【www.shanpow.com--课堂实录】
优秀的语文老师都会在授课过程中写课堂实录，课堂实录是记录老师授课和学生听课的记录，里面包含语文学习的重点内容，以下是本站小编为大家带来的关于小马过河课堂实录，以供大家参考!小马过河课堂实录
教学内容：
教科版义务教育课程标准实验教材小学语文第三册。
教学目标：
1.通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲门去试试，初步懂得“实践第一”的道理。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
教学重、难点：
理解课文中老马对小马说的话，分角色朗读。
教学模式：
以读为主，渎中感悟，尊重学生的独特感受。质疑、探究，突出学生主体地位。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
师：亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗?(生：喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢?(
教师出示一张小马的图片)(生笑了，说：“小马。”)对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这儿，
看到这么多的人，他心里十分紧张。谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松。
生：小马，你别紧张，我们欢迎你。
生：小马，我们愿意和你交朋友。
生：小马，我们班的同学可好了，别害怕。
师：小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友。现在他不紧张了，而且他还特别愿意和大家一起
分享一个有趣的童话故事。
[评析：用谈话的方式导入，很亲近、自然，拉近了师生之间的距离，使学生轻松愉悦地进入学习
氛围。]
师：请大家齐读课题。(生齐读：小马过河。)
师：通过读课题，你能提出什么问题吗?
生：小马为什么过河?
生：小马过去河了吗?
生：小马是怎样过河的?
师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的答案都在课文中，
快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!
[评析：在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具
有很强的针对性、目的性、实效性。]
二、初读课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式读课文;2.读准字音;3.读通句子;4.读课文，标㈩自然段。
(生自读课文。)
师：这篇课文一共有几个自然段?
生：8个。
师：同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又
皱紧了眉头，这是怎么回事?
生：当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了眉头;当我看到小马最后过河了，我
真为他高兴。
师：看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相信你一定感受到了
朗读的乐趣。其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?那就赶快再读课文吧。
[评析：《语文课程标准》强调，低年级阅读教学“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”;教师从
细微之处入手，激发孩子对阅读产生兴趣。]
师：小组开火车读课文，每人读一个自然段。互相纠正读音、语气、停顿。组长觉得组内谁读得
好，就奖励给他一颗星。
师：同学们，刚才被奖励一颗星的同学请举手。
(生纷纷举手。)
师：你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。没有得到奖励的同学别灰心，一会还有
读课文机会，继续努力呀。
[评析：采用小组合作的方式读课文，能在有限的时间内提高学习效益，真正地发挥小组合作学习
的作用。]
师：这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢?
师：默读课文，边读边思考：通过读课文，你知道了什么?还有哪些问题不懂。不懂的问题，请标
上问号。
(生默读课文。)
师：谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么?
生：我知道了小马最后过河了。
生：通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。
生：老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。
师：你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。
生：我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。
师：你的答案总是与众不同，我最欣赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的
很好。
[评析：阅读是一种个性化的行为，设计了这样一个自读自悟的环节，是对学生自主学习能力的初
步培养。]
师：还有哪些地方你不明白，也说—说。
生：老师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢?
师：谁能为他解答这个问题。
生：因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。
师：你很善于思考，说得不错，有理有据。
生：老师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去送呢?
师：你的问题很有价值，谁知道这是为什么呢?
生：因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了;所以让小马去。
师：还有不同的想法吗?
生：老师，我觉得不是老马跑不动了，擅长跑是马的本领，她是想锻炼一下小马。
师：你的答案很精彩。看来你已经看透了老马的心思了。
师：小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?
生：愿意。
师：从课文中的哪个词语你感觉到了。
生：连蹦带跳。
师：你能做个动作吗。(生笑了，做不出来)那你能换个词语吗?
生：蹦蹦跳跳。
师：小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?
(大屏幕出示：____的小马。)
生：善良的小马。
生：孝顺的小马。
生：懂事的小马。
[评析：这个环节，通过创设的几个问题，构建了一个生生互动、师生互动的平台，让每个学生都
能参与到对课文的分析中来。教师适时的点拔，促使学生的互动、交流得到进一步完善。]
师：小马过不去这条河了，他都去问了谁呢?
生：老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。
师：课文中，小马与牛伯
三、创设情境，读中感悟
(教师带上小马头饰，学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。)
师：老牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗?
生：因为水很浅，我趟过，一点危险都没有，绝对不会淹死的，根本不用害怕，只管过好了。
师：这样啊，那我可要马上过去了。
师：(范读)正当小马准备趟过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫——
生：(带着小松鼠的头饰，激动地大叫)别过河，别过河，你会被淹死的。
师：(做出吃惊地表情)水很深吗?
生：深得很哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。
师：(做害怕的表情)啊?这么深哪!刚才牛伯伯不是说水很浅，才刚没小腿吗?这可怎么办呢?哎，
还是回家问问妈妈吧。
师：同学们，刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?
(生齐答：精彩。)
[评析：尚老师在课堂上为学生创设了情境，把学生自然地带进了文中情境之中，使学生情不自禁
地走进情境之中，改变了自身的角色，融入了童话世界里，尽情地朗读，和文本亲近，自然地揣摩小马的
心理变化。这样做不仅培养学生的朗读兴趣，激发学生的表现欲，还使语文课堂成为他们自我表现的舞台
，让他们在愉快的氛围中学习朗读，提高朗读水平。]
师：此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，到底谁说的对，你快
告诉小马呀。
生：我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材小，所以他觉得水
很深。
师：你的思维很活跃，反应很快，这个问题回答得让大家都感到很满意。
师：此时，如果你是小马，你会怎样做呢?
生：我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。
生：我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落水的声音很响就
说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。
生：老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过去，如果感觉有些
深了，有危险了就赶紧调头回来。
师：你很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。
师：可书中的小马却想到回家问妈妈。你来评价一下，这是一匹什么样的小马?
(大屏幕出示：____的小马。)
生：胆小的小马。
生：不爱动脑筋的小马。
生：懦弱的小马。
师：你都知道“懦弱“这个词，可真了不起。
[评价：课堂教学伴随着认知活动的进行，学生的情感体验就越深刻强烈。教师有意识地让学生自
由选择读文的方式，来体验小马和妈妈的对话，这种开放式的教学方法触及了学生的情绪和意志领域，触
及了学生的精神需求，使认知活动高度有效。]
师：小马回家后，他心里是什么感受?
生：不好意思。
师：哪个词让你感觉到了?
生：难为情。
师：大家知道小马最后过河了。在妈妈说的话中，哪句话对小马的触动最大。请大家大声地读一
读。
师：现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马?
生：勇敢的小马。
生：胆大的小马。
四、分角色读，读中升华
师：亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事
拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?
(生积极参加配合。)
[评价：兴趣是最好的老师，尚老师抓住孩子们喜欢看动画片的特点，以无声的画面引入，以当配
音演员为“诱饵”，造成学习的悬念，孩子们的兴趣被充分调动起来了。]
五、总结，谈收获
师：同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中
你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?
生：我有时做数学作业时，遇到不会的题就问妈妈。
师：噢，那学了这篇课文后，你觉得应该怎样做?
生：应该自己先试试看不能做出来，实在不会再问妈妈。
生：我以前一遇到点难事，就放弃了，我觉得那样不对，今后，我要向小马学习，要先想一想，
试一试。
师：大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难
，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。
总评：
听了尚颖老师的这节课，感觉很有新意，有令人耳目一新的亮点。第一，打破传统的讲读模式。
整堂课几乎没有老师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于学生，让学生成为课堂的主人。教学中，教师以
兴趣为先导，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生读得轻松，读得
高兴，增强读书的成就感。教师利用课文自身的荚去调动学生读书的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学
中扎扎实实地训练学生的语言。第二，注重思维的训练。教师一次又一次地鼓励引导学生大胆地提出问题
。学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。第三，教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又
一个新高潮。读童话——分角色朗读童话——给动画片配音，每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。第
四，现代教学媒体的运用，激发了学生的学习兴趣。看动画片是学生最喜欢的，教师把为本文自制的动画
片引进课堂，让学生给动画片配音，当配音演员，其实是要学生复述课文，练习说话，发展思维，发展语
言。教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的，让学生在快乐中学到了知识]
小马过河课堂实录
一、谈话引入新课，板书课题
师：同学们，今天我们继续学习《小马过河》。读了课文，有什么问题想知道呢?
生1：我想知道小马最后过河了没有?
生2：我想知道为什么河水一会儿是深，一会儿是浅呢?
生3：我想知道小松鼠是不是在骗人哪?
生4：松鼠没有骗人，因为课文里说它是“认真地说”。
师：同学们能够提出这么多的问题，真不错。小马最后过河了吗，河水是深还是浅呢，小松鼠到底是不是在骗人呢?我们一起朗读课文，到书中找答案吧。
二、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容
1、学生自由小声读课文，读准生字的音，难读的字多读几遍。
2、分段指名读课文，学生听、议;检查生字的读音，教师用生字卡片正音。注意下面一些生字的读音。
匹：是三声，不要读成“p ”或“p ”
如：读二声，注意和方言区别。
突：读一声，不要读“t ”。
然：读“r n”，不要读成“y n”。
3、把生字带入课文中去读，直到读熟
4、教师范读课文。学生思考：课文主要讲了一件什么事?
生：这则童话讲述了小马在帮妈妈托麦子到磨房去的途中遇到一条小河，不知河深河浅，最后在妈妈的帮助下安全过河的故事。
师：选择你喜欢的方式阅读课文，想想你知道了什么?
(自读课文后)
生1：我知道了老马要小马送麦子到磨坊去。
生2：我知道了故事里有小马、老马、老牛还有松鼠。
生3：我知道了为什么老牛说很浅，因为它个子高。
生4：我知道了做什么事要试试才行。
师：真厉害!这些同学真爱动脑筋，我们再来比比看，看谁读得最有感情，看谁说得最好!
三、引导学生读第一、二自然段
理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”“一匹”等词。
生：马棚：养马的地方。
2、先自由读第二自然段，再分角色读
师：从老马和小马的对话中你知道了什么?
生：知道了小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。
生：从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌。
3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“
一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。
四、自由读第三至六自然段
师：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句，做上记号。
1、指名朗读第三自然段。
师：小马来到河边，为什么为难了?它想到了什么?读有关的句子。
生：“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，为难了。
生：“去路”，指往前走的路。
生：“挡住了去路”，就是没法再往前走。
师：小马是怎么想的?
生：(读有关的句子)
指导读出语气，小马想的话，轻读。
2、小声读第四至第六自然段。
师：小马过不了河，它是怎么做的?老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对?为什么?
(1)指名读第四自然段
师：小马问老牛，老牛怎么说?
生：老牛说：“水很浅，刚没小腿。”(这里要注意的是老牛的小腿)
(2)指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河边......”(注意“立刻”)说明小马没动脑筋想，准备过河
师：小松鼠说河水很深，和老牛说的比较，为什么它们的说法不同?
边读书，教师边出示挂图(小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片)进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......;因为松鼠......所以说......”的句式回答。
生：因为老牛的个子高，所以说水浅。
生：因为松鼠的个子小，所以说水深。
(3)指名读第六自然段，
师：“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话是什么意思?
生：小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。
师：老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河;松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。
板书：“立刻”、“连忙”
这两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明什么呢?
生：说明小马没动脑筋想。
五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解
1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。
2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马!”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。
3、“小马吃惊地问”，不是一般地问，“吃惊”，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。教师可示范，读出语气来，再让学生练读。
4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。
5、四人一组练习分角色朗读。
六、朗读第七自然段
师：小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?
师：如果你是小马的话，回来后会对妈妈说什么呢?先小组说，再找到自己的爸爸妈妈说说。
(学生和家长互动，有的学生也像小马一样跑到自己的爸爸妈妈前，热烈地说着,而后进行汇报)
生1：妈妈，我知道了河水不深也不浅，我刚好能过。
生2：妈妈，谢谢你，你让我知道了什么事都要试试才行。
生3：我会说，妈妈，以后我什么事都会去试试的，去试试就知道我能不能做了。指名读，找出小马妈妈说的话，出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”
师：联系上下文理解这句话的意思。
生：小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河;松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。
七、指名读第八自然段
师：小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?把写小马感受的话找出来。教师出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”
师：小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。
生：这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。
八、指导朗读第七、八自然段
小马妈妈的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.....过不去”，“没......没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。
九、总结全文
抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见;让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。
师:同学们学得真不错，你看，刘老师给大家带来了什么?
生：头饰!小马、老牛、松鼠、老马!
生：(纷纷举手)我来表演，我来!
师：下面我们先小组分角色进行彩排，看哪组表现最好。
(小组合作分工，孩子们表情兴奋)
师：先请四位同学上来，谁愿意来?
生：(纷纷高高举手)我来，我来。
师：(带上头饰后)下面请欣赏"小马过河"，掌声鼓励!
(……表演小马的同学走到小河边，伸出左脚试了两下，手指摸着下巴说：“怎么办呢?这条河我能过去吗?嗯……我还是去问问牛伯伯吧。”表演牛伯伯的同学弓着身子，两手朝地，嘴里还张一下，嚼两下。把观众们都逗得哈哈大笑……
十、想象，小马过了河，在回家的路上，又遇到松鼠、老牛，小马和他们说了什么呢?回到家里，见到妈妈，它会说些什么?其他同学评一评想象得怎么样。
小马过河课堂实录
第三册的《小马过河》是篇童话。课文借小马过河这件事，说明遇事不能光听他人说，而要开动脑筋，具体分析，还要勇于实践，才干找到解决问题的方法。
这篇童话情节生动有趣，对话很有特点，又特别接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。但课文篇幅较长，故事含义深刻，对低年级学生来讲，理解会有一定困难。针对课文特点和学生的实际，本课的训练重点可放在：①按故事的经过引导学生一步一步读懂课文，在理解内容的基础上，明白老马讲的道理;②指导有感情地朗读课文。
具体教学过程，可采用以下步骤：
一、借助拼音朗读课文，做到读准读通，对课文内容有初步了解。
二、逐段读讲，具体理解课文内容。
1.第1段(1、2节)
(1)什么事使小马高兴得连蹦带跳?
(2)怎样读才干表示出小马当时的心情?
(应以天真、活泼、高兴而又肯定的语气读。)
2.第2段(3、4、5、6节)
(1)一条河挡住了小马的去路，什么事使小马为难了?理解“为难”的意思。
用“为难”的语气读小马心里想的话。
(2)小马问牛伯伯的话应该用什么语气?
(有礼貌、询问)
(3)老牛的回答用什么语气?(平静，因为他认为河水很浅。)
(4)小松鼠拦住小马喊什么?要用什么口气?(急促，声音要高，速度要快，尤其第二个“别过河”语气还要加重。)
(5)小马轻信他人的话，不动脑筋，连忙收住脚步，理解“连忙”。
3.第3段(第7小节)
(1)小马回家后，怎样回答***问话的?
理解“难为情”(害差、难过或羞愧的意思)。
(2)在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。
(3)老马是怎样教育小马的?(要读出既严肃又亲切的语气。)
4.第4段(第8小节)
小马听了老马的话后小心地趟过了河，要注意读出小马自信、不怕困难的语气。
三、抓住重点段落，读段识篇。
《小马过河》的第7自然段是全文的重点段。段中妈妈教育小马的一句话是这篇童话的重点难点所在，教学本段可采用以下方法：
1.突出重点词句，启发学生思维。
在指导朗读的基础上，协助学生找出重点词句。如：小马和妈妈说话时的神态怎样?有什么动作?(难为情，低下了头)妈妈用什么态度对小马说话?(亲切)妈妈说了些什么?(“光听……是不行的。”“去试一试就知道了。”)
找出这些词句后，不只要让学生从字面上理解词语的一般意思，更重要的是要启发学生理解这些词句所包括的意思。如：小马所以“难为情”，是因为没完成任务，“低下头”是因为“不动脑筋”，没“试试”，而感到羞愧。“不动脑筋”这是一个关键性的词语，实指小马没有“仔细想过”老牛和松鼠说的话。
老牛和松鼠说过哪些话呢?这就需要联系前面所学的内容，找出最能表示小马“不动脑筋”的句子。引导学生把思路转到前面学过的段落，与已有的知识建立联系。老牛说水很浅，小马就“立刻”跑到河边，准备趟过去，“立刻”这个词说明小马没有动脑筋：松鼠说水很深，小马又“连忙”收住脚步，“连忙”这个词也说明小马没有动脑筋。这样一来，学生对课文的理解就更深入一步了。
2.联系全文，明白道理。
“光听他人说，自身不动脑筋，不去试试，是不行的”，这是全文的中心句。对这一重点句子，要引导学生联系全文，逐步加深体会。可提出以下问题来协助理解。
(1)老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，它们谁说得对?为什么?
(它们说得都对。它们所以说得不同，是因为它们身体条件不同，感受也就不同，并不是瞎说。)
(2)光听他人说为什么不对?
(因为他人的话，是根据他人的感受来讲的，不一定适合自身。光听不想，就无法了解实际情况，就不能把事情办好。像小马光听不想，就不知道水到底是深还是浅，自身到底能不能过河。)
(3)应该怎样做才对?
(动脑筋，亲自试试。)
(4)小马听了***话，懂得了什么?
