【www.shanpow.com--课堂实录】
《石灰吟》是明代政治家、文学家于谦创作的一首七言绝句。此诗托物言志，采用象征手法，字面上是咏石灰，实际借物喻人，托物寄怀，表现了诗人高洁的理想。下面是小编精心整理的火烧云课堂实录窦桂梅【四篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
火烧云课堂实录窦桂梅1
第四板块模仿课文写法，仿写火烧云
师：刚才金胡子这个变和其它的变有什么不一样呢？
生：这个这个胡子变了就可以高寿，然后其它变了就是好看。
师：其它变是好看，而老头子胡子变实在是高寿。什么是高寿？知道吧？
生：长寿是长命百岁。
师：长命百岁就是高寿的意思，其它的事物发生变化，老头子看的见，但是谁的变化老头看不见？谁？
生：自己的
师：对，他自己的变化看不见，是别人眼里看得见他的变化，所以最神奇。来读一读：他刚想说……起～
生：他刚想说……
师：您老人家必要高寿，您老人家是金胡子了。这里写的是火烧云的光，火烧云的光很难写，不能直接写，所以他写的是——被光照射的那些事物的变化。通过变化写出它光的神奇，对不对？好，同学们，我们知道作家高明的地方我们要～
生：偷
师：要会“偷”，现在我们来“偷”第二次，这次我们不写光，写一个很难的，写什么呢，读~
生：炎炎夏日，烈日当空。
师：夏天热不热？
生：热
师：热不热？
生：热
师：太阳强不强烈？
生：强烈
师：强烈。好，现在我们要写这个烈日当空，特别热的太阳，太阳光很难写是不是？但是我们要通过地面事物来发生变化。你看一下，烈日当空的时候，小孩子们在干什么？那头大白狗，在干什么？那只黑母鸡，红公鸡，它们又有什么反应？那喂猪的老头又有什么反应？那个地面上有什么反应？好，请你拿出笔写一个事物的变化，好吗？炎炎夏日，烈日当空，想象一下。想象一下，烈日当空，炎炎夏日，那条大白狗会怎么样呢？
生：大白狗身上变金了。
师：不是的，热呀，热的它身上怎么样？
生：它身上洒满汗。
师：不是呢，你没看过狗，这个事情。你没看到狗怎么样？
生：变红了？
师：它熟了吗？（生大笑）
生：它在吐舌头
师：你看，它在呼哧呼哧的吐着舌头，真好！好，那公鸡这么热的大热天，它在干嘛呢？
生：躲在它的鸡巢里。
师：躲在它的鸡巢，好！躲在哪里？你好好想一想哦。
生：啄自己身上不会那么热。
师：啊？什么？
生：啄自己的身上。
师：啄自己的羽毛，是不是？扑闪着翅膀，很好。再来想想看，还有哪些事物发生变化？给你五分钟，第一句都是“炎炎夏日，烈日当空”，写出太阳的热，小朋友怎么样呢？
师边巡视边提醒：可以写一个事物，也可以写两个事物，还可以写三个事物。写五分钟。
师：写好了吗？好，我们来请几个同学来读一读好吗？谁愿意来？写出了很神奇的变化。谁写的很有意思？好的，你来读一下。
生：炎炎夏日，烈日当空。小男孩吃着西瓜，小女孩吃着冰棒呆在门口在树下乘凉，鸭子们跳到凉爽的池塘里面游泳，小猫趴在主人旁边吹风。
师：好的，他写了大人、小孩，写着鸭子在河里游泳，学了游泳这个词的有？
生举手
师：好的。你写的一般，你再来听听人家怎么写的，好吧？听好哦。
生：隔壁老王家的大白狗狗伸出了长长的舌头，呼哧呼哧的喘着气。
师：非常好，站起来！好好的练。
生：隔壁老王家的小孩汗流浃背，扑通跳到河里去洗澡
师：都是老王家的。
生：隔壁老王
师：又一个隔壁老王（生大笑）
生：隔壁老王……
师：隔壁老王家的狗，隔壁老王的孩子，隔壁的老王，孩子，你下次可以不写隔壁老王家。好，我再请一个小朋友，来，这位小朋友刚才是“偷”的，看看他写得好不好？
生：炎炎夏日，烈日当空。太阳照的小孩子跳进游泳池，嘻嘻哈哈的玩着水。大白狗的舌头吐得长长的。
师：大白狗吐出。
生：大白狗吐出长长的舌头。大白狗呼哧呼哧的，吐出长长的舌头。
师：大白狗吐出长长的舌头，呼哧呼哧的。
生：大白狗吐出长长的舌头，呼哧呼哧的喘着气。红公鸡被热的到处乱跳，黑母鸡赶紧把鸡蛋放到阴凉的地方。
师：为什么呀？生怕……
生：生怕鸡蛋被煮熟了。（生大笑）
师：是被热熟的，真的挺形象的！
生：喂猪的老头拿着扇子使劲的扇来扇去，小白猪在泥坑里打滚。
师：真好，掌声鼓励一下。真好！这就是通过地面事物的变化把夏天的热写清楚了。好了，把手放下。小朋友，今天我们学的是《火烧云》。看一下萧红写火烧云高明吗？
生：高明。
师：高明！写了火烧云的光，写了它的色，写了它的形。她把每一个方面都写活了，我们读这样的文章，就要会学习她怎么样写？回去以后，把你们写“炎炎夏日”这段再修改一下，读给爸爸妈妈听，好吗？今天的这堂课就上到这里。再见！
整理实录时随想：刚刚整理了一下薛法根老师《火烧云》后半部分的教学实录，在这个过程中我仿佛又回到了三年前，在刘庆祥校长的推荐下买了薛老师的《做一个大写的教师》、《为言语智能而教》、《现在开始上语文课》三本书。当时真是捧若至宝，每天睡前翻一翻，下课后翻一翻。完全被幽默、睿智的薛老师吸粉。他的课有几大亮点：
1.实施组块教学，版块之间环环相扣，又可以单独独立，每一个版块都有一个小的教学目标。组块教学运用整合思维，将目标、内容、活动与效果评价构成了一个便教利学的教学整体。这节课的版块也很清晰：第一板块：将词典中解释语言与课文中描写语言进行对比；第二板块：学习火烧云颜色变化，比较课文语言与学生语言的差异；第三板块：学习火烧云形状变化，寻找课文语言与学生语言的差异；第四板块模仿课文写法，仿写火烧云。
2.教学指向是为“言语智能”而教。围绕“言语智能”这个核心目标，基于学生的语文经验，将教材的语文知识加以选择与整合，形成结构化的语文教学内容，促进学生言语认知结构的改善。他的教学设计最后基本上都会有一个练笔或是练说的环节，这节课就是一个练笔：围绕“炎炎夏日，烈日当空。”这句话引导学生抓住通过地面事物的变化把夏天的热写清楚了。教学过程中也是妙趣横生，精彩纷呈。
3.课堂教学朴素扎实、智慧丛生，在捧腹大笑的同时又发人深省。其中，追问是薛法根老师在各组块教学中常常使用的一项策略。比如说薛老师开课出示字典上关于火烧云的解释后追问学生：“早上出现在天边的红霞叫——”“傍晚出现在天边的红霞叫——”这里的追问，是对学生学情的先知，现在的孩子足不出户，及时出去也不太会仰望星空了。所以，薛老师的追问可谓绝妙至极。
火烧云课堂实录窦桂梅2
教学目标
1、了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌的创作的影响。
2、掌握诗歌吟诵的基本方法。
3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
教学重难点
1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。
教学过程
一、导入
在春意盎然、鸟语花香的春天，人们喜欢到野外去踏春，去感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”今天，我们要学习的就是“诗圣”杜甫一首关于“登高”的诗，诗的题目就是《登高》。
二、品读诗歌
师：这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行的朗读，不是说，“读书百遍，其义自现”吗？下面我们一起走进文本，品读诗歌。
诵读时请同学们注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。接下来请同学们按照提示的要求自由诵读。
生（自由朗读1分钟左右）
师：请同学们听一段视频朗读。（展示一段名家的视频朗读）
同学们听的都很认真，接下来请我们班的同学读一读。（选两位学生进行朗读，师或学生作简评，以鼓励为主）
生：齐读
师：同学们读得都很不错，但我认为同学们还可以在这基础上读得更出色。在刚才的诵读提示中，最后一点要求是要读出感情，那么，怎样才能读得更好，更有感情呢？我们知道，诗人的创作往往是为了表达思想和内心的情感需要，或者说，诗人的作品，是为了表达自己内心的情感，那么，我们了解和把握诗人在诗作中的情感，我们就可以把这首诗读得更好了。
下面我们就一起来学习和探讨杜甫在这首诗中寄寓的情感。
同学们都朗读了这一首诗，也对这首诗有了初步感知，同学们能否用一个字或一个词说一说你读完后的整体感受。
生：悲伤、忧愁、孤独……
师：诗人的悲在诗歌中体现在哪里？或者说诗人悲从何来？
同学们先思考几分钟（停1——2分钟）
我们发挥集体的力量，进行小组讨论，以前后四位同学为一组讨论诗人的悲在诗歌中体现在哪里？
生：分组讨论。（讨论激烈，气氛较好）
师：讨论结束。同学们坐回原位，请组内选一位代表回答。
生：诗人的悲首先体现在所见秋景的悲，主要体现在首联和颔联上：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
师：首联和颔联共写了几种景物（意象），分别有什么特点。
生：八种。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。
师：这些各具特点的意象即诗人所见的秋景之悲是如何体现的？
生：急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。
生：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。
生：猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。
师：高猿长啸，大有“空谷传响，哀转久绝”，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”（郦道元《水经注》）
生：清渚和白沙。从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。
师：回鸟，这是一只怎样的鸟？毛泽东笔下也有一只鸟，在《沁园春长沙》中这样写到：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。请同学们想一想，毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有什么不同？
生：这是两只完全不同的鸟。毛笔下的鸟是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟（鹰击长空）；而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。
师：看到萧萧而下的落木和滚滚东逝的流水，诗人又会想到什么？
生：落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。
生：滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！苏轼在《赤壁赋》中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
师：除了秋景之悲外，诗人的悲还体现在哪里？
生：除了秋景之悲外，悲还体现在诗人的境遇之悲，集中体现在颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
师：诗人的境遇之悲具体体现在哪里？
生：万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。
师：如何理解尾联中的“艰难”一词？（联系课文注解）
生：艰难兼指国运和自身命运。国家动乱（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。
师：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。
生：百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。
生：诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。
生：潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。
师：请大家根据下面例子仿写，对诗人的悲进行总结概括，“诗人悲在重九登台，倍思乡亲”。
生：诗人悲在老年孤独，重病缠身。
生：诗人悲在孑然一身，独自登台。
……
师：正如罗大经在《鹤林玉露》中所评：
系舟“万里”，故乡渺茫，此其一；“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其二；
“常”年如此，不知其终，此其三；异乡“作客”，寄人篱下，此其四。
“百年”一生潦倒，此其五；体弱“多病”，缠身不愈，此其六；
孑然“孤”独，此其七；重九“登台”，倍思乡亲，此其八。
所以，整首诗以“悲”字为核心，是贯穿全诗的主线。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，有触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔。唉！怎一个“悲”字了得啊？
师：对诗人的情感把握和了解了之后，我们能否把这首诗朗读得更好呢？
同学们先来欣赏一段视频朗读。
刚才这一段朗读与先前的一段朗读，哪一段读得更好，请同学评一评。
生：这一段朗读比先前一段朗读读得更好，语调更低沉哀婉、情感更凄凉。
师：我们班的同学是最棒的，相信同学们一定也能读得很好。
（指名1——2名学生朗读或让开始时读过的学生重读，再让学生自己点评。）
师（小结）：全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘泊、老病孤愁的悲伤之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。
三、延伸拓展
有古语说“女伤春，士悲秋”。（展示几幅秋之悲凉的作品，如白居易的《琵琶行》中“浔阳江头夜送客，风叶荻花秋瑟瑟”等，让学生感悟“悲哉秋之为气”。）
作业布置
1、收集杜甫诗歌中的名句,并把它积累起来。
2、背诵全诗。
火烧云课堂实录窦桂梅3
（一）导语激情，引入新课
师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的，《火烧云》课堂实录。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。（板书：火烧云）
（二）整体感知，梳理结构
师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）
师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）
生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天，小学三年级语文教案《《火烧云》课堂实录》。）
师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？
生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的"瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
１、学习“火烧云上来了”
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？
生：是傍晚时候的。
师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读）
生：是夏季傍晚时候的火烧云。
师：你是从哪些地方体会到的？
生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
师：你真会读书！
（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）
师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。
师：我们可以带着怎样的语气去读呢？
---------------------------
生：惊喜的语气。
师：可以。
生：带着赞美的语气读。
师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）
师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）
２、学习“火烧云的颜色变化”
师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）
生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）
师：火烧云颜色变化有什么特点？
生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）
师：你从哪些词语体会到的？
生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生：（齐答）多。（板书：多）
师：都有哪些颜色？
生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、
生：葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像 一样的 _____色。”这句话描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：天空中还有哪些颜色？
生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！ 桥 第一课时 一、板题，质疑 1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等） 2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？ 二、以桥为切入口，一读文本，初步积淀情感 1、自由朗读课文，想，文中的桥是一座怎样的桥？ 2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨： 窄窄的木桥 不结实的木桥 又窄又不结实的木桥 3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的（可以是沉重的，郑重的） 引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥 三、再读课文，感受桥的无奈， 就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。 1、交流。 2、适时解疑：像泼。像倒。为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。 3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像，从山谷里。洪水已有近，这近一米高的洪水已经在路面上 4、感悟跳舞一词的表达：当时的情形是（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么竟然用了跳舞这个词语？是不是太不合时宜啦？ 5、指名，（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了群魔乱舞这个词） 6、这与下文的哪个词语是呼应的？狞笑，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此 7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。 读好你拥我挤疯了似的跌跌撞撞 8、读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个 9、出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个 按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。 10、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散） 11、老汉就是在这样的背景下出场的 第二课时 一、划找句子，初步感受老汉的形象。 1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。 2、请同学们读723自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。 二、品读句子，深刻感悟老汉的精神 1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。 2、交流： 1）、第8自然段。 2）、第10 自然。 3）、12自然段。 学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的屹立如山、责任如山，并进行朗读指导。 3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有矛盾呢？ 出示15、21、23自然段。 1）揪、吼、凶和推矛盾。 2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。 老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局。 4、反复咏叹，感受亲情。 1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把儿子这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读1423自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。 2）、想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？ 3）、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？ 此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山） 5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？ 然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。 三、抒发情感，激情表达自己的哀思 老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。 四、三读课题，总结全文。 再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子： 他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。火烧云课堂实录窦桂梅4
