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《学弈》出自《孟子·告子上》，通过弈秋教两人下棋的事，告诉我们做任何事都应当专心致志，绝不可三心二意。以下是小编为大家收集的关于学弈课堂实录【七篇】，仅供参考，欢迎大家阅读。
第一篇: 学弈课堂实录
一、说教材
1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课《学弈》。
2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。
3.教学要求：
知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）
情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4.教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用CAI课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
二、说学情
为了使学生真正成为二十一世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。
1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。
《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，也是成语“专心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。
2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。
学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。
3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。
学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点―――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。
4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。
学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境“学弈经验总结会”，大大激活了学生的想象，，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。而接下来的孟子讲学这一情境的创设也改变了以往朗读评评点点的传统模式，将学生直接引入学习、朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。
5.以读为主线，教方法、养习惯。
以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。
三、说教法
读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。
四、说学法。
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――――再读――――细读――――精读――――美读――――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――――释疑――――解析――――入情――――品味――――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。
五、说教学过程
1.游戏、激发学习兴趣
本层次的.教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。
2.读通，整体感悟文章大意。
本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。
3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。
4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。
本层次的教学采用创设情境法，共创设了“学弈经验总结会”“孟子讲学”两个情境，前者的创设主要意图在明理，其中创造性问题――――在经验总结会上师徒三人会说些什么，你们作为嘉宾能联系实际说说吗？拓展了学生的思维空间，体情悟道自然不刻意。后者的创设为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。
5.拓展，课内外延伸积累。
本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。
六、说板书
学弈
专心致志
这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象
第二篇: 学弈课堂实录
师：古人云：读书百遍，其意自见。这是学文言文的诀窍。下面请同学们自读一遍，难读的地方做上记号。
（生自读课文。）
师：现在请同学们听老师是怎么读的。边听边思考读文言文和读白话文有什么区别，并做上记号。
（伴随着优雅的`古典音乐，老师开始读，学生听并记录。）
师：弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听……
师：谁听出读文言文与读白话文有什么不一样？
生：读文言文比我们读平时的课文要慢些。
（师点头认可。）
生：我听出了句子中间有一些停顿。
师：你听得真仔细。
师：同学们说得很对，读文言文停顿较多，但停顿时要“音似断非断，声断气不断”。下面老师来领读一遍。
（师领读，生模仿。）
师：同学们想不想自己读。
生：想。
师：好。现在同学们自己练读，边读句子边揣摩句子的意思。
〖反思
作为文言文学习的开始，应坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。读通，是指读得正确、流利，表现在不读错字，正确地隔词断句，读出连贯的语气。初学文言文，学生首先遇到的难题就是读不通顺。这时老师流畅自如，声情并茂的范读，不仅使学生感受到了文言文的韵味，对文言文的语法有个整体感受。同时，通过范读，老师把词句的停顿、语词的轻重、语气的选择等信息传递给学生。接着老师的领读，引导学生切切实实掌握每一句的读法，准确把握节奏和轻重音，为读通乃至背诵奠定基础。
在本片段教学中，其中一个环节是让学生在听了老师的范读后找出读文言文与读白话文的不同，而不是以教师的分析去代替学生解决问题的时间过程。体现了新课标中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”的理念。
第三篇: 学弈课堂实录
师：同学们，四年级的时候，我们课外背诵过一篇很有意思的小短文。(课件出示)，看还记得吗?
学生：记得!
学生：来，读一遍。
(齐读)：《孟子一则》。鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍
鱼而取熊掌者也。生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
师：这个短文的题目叫“孟子一则”，为什么叫“孟子一则”呢?题目的由
来你知道吗?
生：我觉得这篇短文可能是孟子写的其中一篇。
师：对!这篇短文选自《孟子》，是《孟子》这本书其中的一篇。所以叫——
(全体)：孟子一则。《孟子》这本书是著名的思想家、教育家孟子和它们的弟子合著而成的，课前我让大家查资料了解孟子，了解到了吗?
生：了解到了。
师：来，交流一下你对孟子的了解。
生1：孟子，山东人，名珂，字子玉，孟子原籍是鲁国贵族，从鲁国迁居。
生2：孟子被世人称为“亚圣”。他的母亲孟母为了孟子“三迁”，孟母也因此被称为中国最伟大的女性之一。
师：大家都熟悉孟母三迁的故事。刚才，光昊同学谈到一个词，“亚圣”，怎样理解“亚圣”?
生3：比如说奖牌吧，有冠军和亚军，冠军是第一名，亚军是第二名，“亚圣”就是仅次于第一名。
师：那么，你知道圣人指的是谁吗?
生：孔子。
师：对!孟子是排在孔子之后的，所以称为“亚圣”。我们班同学学知识能够融会贯通，很了不起。还有谁来交流?
生4：孟子是战国时期的思想家、教育家和政治家，是战国时期儒(把“儒”读成了第三声)家代表的任务。
师：(更正)是“rú家”。(儒第二声)
生4、“儒家”。
师：对，这个字读rú。跟老师再读一遍。
生：儒家.
师：儒家的代表任务有两个，一个是——
生：孔子。
师：一个是——
生：孟子。
师：我们过去背的很多古语都是代表了儒家的思想。今天我们再学习一篇小古文，选自《孟子》，题目是——
生：学奕。(教师板书课题)
师：来，跟老师读课题，学奕!
生：学奕
师：大家都自学了课文，我们来交流自学成果，先来交流一下朗读情况。在全班交流之前，先在小组内展示一下自己的朗读成果。开始吧!
(各学习小组交流课文朗读情况)
师：哪一学习小组愿意展示学习成果?刚才我听到刁玥这一小组交流得特别认真，王一凡不太会读，刁玥帮助他，纠正了两遍，王一凡再重新读，终于读对了，小组互助多么好啊!
(师指名一竖排逐一展示朗读)
生1朗读
师：声音非常洪亮，这是对每个人的尊重，声音大一些，每个人就都能听清楚。
生2朗读
师：“曰，非然也”，“曰”字后面有标点，把标点的作用读出来。再读。
生2再读：“曰，非然也”。
师：很好!
生3朗读课文。
师：有句话他是这样读的，“一心以为有/鸿鹄将至”，(在“有”字后面停顿)，这句话到底该怎么读?
生3(欲言)
师：自己悟出来了是吧?请你再读。
生3：(朗读)一心以为/有鸿鹄将至。
师：(问同学们)这次读对了吗?
生：读对了!
生4朗读课文
师：“刘畅”同学朗读课文有一个最大的特点，她读得特别“流畅”。
(生笑)
师：刚才我听到邵康和孙维林两位同学的朗读，同样一句话，断句却不一样。孙维林读的是“思/援弓擢/而射之”，邵康同学读的是“思援弓擢/而射之”。大家琢磨一下，到底该怎样读?
生：我认为孙维林的朗读合适，孙维林读的“思/援弓擢/而射之”，表示的意思是想拉弓箭把天鹅射下来。
师：就这句话，你来读一遍(课件出示这句话)。注意断句，读文言文，断句非常重要。
生：思/援弓擢/而射之。
师：很好!邵康同学，请你再读一遍。
(邵康同学再读)
师：大家齐读一遍。
全体：思/援弓擢/而射之。
师：还有一句话也不好断句。(课件出示：“为是/其智/弗若愚?”)看这句话，“为是/其智/弗若愚?”大家读!
全体齐读：“为是/其智/弗若愚?”
师：很好，读文言文要注意断好句子，下面我再找个同学读一遍课文。你读!
(生朗读一遍课文)
师：还有谁想读?(很多学生积极举手)别着急。我想，我们理解了文言文的意思，再去读，会有新感觉，会读出文言文特有的韵味。按照我们学习文言文的习惯，大家课前都要结合注释理解课文意思。自学好了吗?
生：自学好了!
师：好，现在小组内交流，达到人人都会，开始!
(小组交流对句意的理解，教师下去指导。学生交流完，停了下来)
师：我看大家都停下来了。哪一小组人人都会了举手?这次从后面找个大个的。(指名后面一个三人学习小组)你们小组谁来?
生：我来!(该生逐句汇报对句意的理解。)
“弈秋，通国之善弈也”，意思是“奕秋，是全国的善于下棋的人”。
“使弈秋侮二人弈”，是说“让奕秋教导两个人学下棋”。
“其一人专心致志”，意思是“其中一个人很专心”。
“惟弈秋之为听”，意思是“只听奕秋的教导”。
“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至”，意思是说“另一个人虽然也在听，却以为马上就要有天鹅飞过来”。
“思援弓缴而射之”，是说“想拿弓箭射天鹅”。
“虽与之俱学”，“虽然他和前一个人一块学习”。
“弗若之矣”，“但却不如第一个人学得好”。
“为是其智弗若与?”意思是“是他不如第一个人聪明吗?”
“曰：非然也。”“说，不是这样的。”
师：(问大家)有异议吗?
生：有!
师：好!能从同学的发言中听出和自己不一样的地方，并想与他交流，这是会倾听会听课的表现，这一点特别重要!史尚鑫，你来!
生：“为是其智弗若愚”，他说是“我不如第一个人聪明吗?”应该是“后一个人不如第一个人聪明吗?”
师：(问同学们)谁说得对?
生：史尚鑫。
师：耳聪目明才叫聪明，我们的耳朵要管用啊孩子。非常好，为史尚鑫同学鼓掌!(掌声)
师：结合注释理解文章不是太难的事情。下面我们做一个小测试。我说文中意思，你们试着把原文说出来，好不好?
生：好!
(教师边说意思，边顺着指定的一排，依次让学生一一说出意思)
师：奕秋，是全国的善于下棋的人。
生1：弈秋，通国之善弈也。
师：让奕秋教导两个人学下棋。
生2：使弈秋诲二人弈。
师：其中一个人啊，听得专心致志。
生3：其一人专心致志。
师：他只听奕秋的教导，特别专心。
生4：惟弈秋之为听。
师：一个人虽然也在听奕秋的教导。
生5：一人虽听之。
师：却一心想着有天鹅将要从那边飞过来。
生6：一心以为有鸿鹄将至。
师：想着拉弓射箭把天鹅射下来。
生7：思援弓缴而射之。
师：虽然他和前一个人一块学习。
生8：虽与之俱学。
师：但是却不如第一个人学得好。
生9：弗若之矣。
师：难道是他不如第一个人聪明吗?
生10：为是其智弗若与?
师：回答说，不是这样的。
生11：曰：非然也。
师：好!下面在小组长的带领下学习，组长说意思，另外两个同学对出来文中句子，在一起合作，好不好?
生：好!
师：开始!
(各学习小组在小组长带领下合作学习)
师：(等学生停下来)我看到了，有的小组合作非常愉快。大家发现了没有，文言文里面，有些字反复出现，哪个字?
生：之。
师：还有——
师生：乎——者——也——
师：我们常说一个人表达交流的时候，经常用文言词，我们就说他“满嘴的之乎者也”。“之、乎、者、也”是文言文中经常出现的一些词。如果我们经常读文言文，我们对文言文的感觉就有了，对“之乎者也”的感觉也就有了。(课件出示文中带之的句子)看，你发现了什么?
生：每一个句话都有“之”，“之”的意思不同。
师：“之”的意思怎么不同?给大家介绍一下。
生：第一句的意思是“奕秋是全国的善于下棋的人”，“之”表示的意思是“的”。“一人虽听之”，“之”意思是“奕秋的教导”。“思援弓擢而射之”，这里“之”表示的是“天鹅”。“虽与之俱学”，虽然和前一个人一起学习……
师：“之”代表的是?
生：前一个人。“弗若之矣”，不如前一个人聪明。
师：应该是不如前一个人学得好。
生：不如。
师：“弗”表示“不如”。“弗若之矣”的`“之”代表谁?
生：前一个人。
师：好!我们发现“之”在不同的句子里面他的意思和用法是不一样的。大家今后阅读文言文的时候，你会有更多的发现，你要有善于发现的眼睛，用你聪慧的大脑去思考，用你的心去感受，你就会学得很好。
生：点头。
师：我相信经过刚才对课文的理解，再加上我们的发现，现在再去读《学奕》这篇文章，我们一定会有新感觉。(课件出示课文内容)看，断句符号没有了，谁再读?王凯特!
生：朗读课文。
师：我觉得王凯特课堂表现进步特别大，我们把掌声送给他(学生鼓掌)。老师也来读一遍。
(教师朗读课文，读完学生鼓掌)
师：发现了没有?老师读得和你读得有什么不一样的地方?
生1：何老师您读得特别慢。
师：读文言文区别于读现代文最大的特点就是读得要慢。
生2：您读时停顿得次数多，停顿的时间长，您读得很有韵味。
师：谢谢你把“韵味”这么好一个词语送给老师。
生3：您读得像平时说话一样。
师：你们想不想再重新试着读一遍。
生：想——
师：好的，开始。
(学生自由练习朗读)
师：朱翊威读得特别认真，来，读一遍!
(朱翊威站起来读一遍)
师：(问大家)有味道了吗?
生：有!
师：真的比原来读得好，我特别佩服朱翊威的是，倒数第二句读哏了，再认真地读一遍。谁还想展示?赵浩宇!
(赵浩宇朗读课文，倒数第二句又没有读好)
师：倒数第二句，重读一遍。
生：(读倒数第二句)为是其/智弗若愚?
师：“其智”，你知道是什么意思吗?
生：智慧。
师：“其智”，谁的智慧?
生：他的智慧。
师：“其智”，他的智慧，“其”和“智”能分开读吗?
生：不能。
师：再读一遍。
生：为是/其智/弗若愚?
师：鼓掌!(掌声)下面我找我们班读得最好的，我配上音乐，我们好好欣赏一下。刁玥!
(起古筝乐曲，刁玥朗读全文)
师：我们一起来读一遍，看着我的拍子，随着拍子一起读。
(古筝乐曲声中，全班同学随着老师的拍子有节奏地朗读)
师：俗话说，熟读才能成诵。熟读的过程中自然而然地就会背了。来，试试看!
(学生试着背诵)
师：一起试着背一背好吗?
生：好!
师：学奕，一二!
(学生齐诵课文)
师：从这个故事中你明白了什么?
生：世界上没有学不会的东西，学什么都要专心。
师：文章中有个成语，叫——
生：专心致志。
师：我们现在常用的成语专心致志就是出自这篇文章。你发现了吗?现代人使用的很多成语，都出自哪里?
生：文言文。
师：对!请大家专心致志地跟我一起写“专心致志”。(板书：专心致志，学生认真地数空)读一遍!
生：专心致志!
师：这节课，同学们一起自学、交流、碰撞、展示，学得非常好!我们学习文言文最重要的方法是什么?
生：多读几遍，还有要看课后的注释。
师：结合注释理解文章意思。读的时候，还要——
生：断好句子。
师：接下来的时间，我留给同学们自学《两小儿辩日》。学完以后，我们交流。?(课件出示学案)首先请大家默读学案。
(学生默读学案)
师：有几个任务?
生：四个!
师：同学们自学后，下节课我们来交流这四个任务的完成情况。
第四篇: 学弈课堂实录
学习目标：
1、能正确朗读、译讲并背诵课文。
2、能说说学习课文的体会，并能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意。
一、导入示标
1、同学们，今天我们来学习一种新的文体——文言文，文言是中国古代的书面语言，今天我们学习的《学弈》这篇文言文就是其中优秀的一篇。
2、板题、释题：学弈，指导“弈”字的书写。
师：谁知道课题是什么意思？（结合学生的回答渗透文言的学习方法——结合注释理解）
师：本文的作者是谁？
师：孟子是何许人也？课前呀，老师也兴致勃勃地上网收集了一些关于孟子的`图片和资料，让我们一起来看看吧！（课件：孟子画像及配乐、配音介绍：孟子是我国古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒学大师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书，流传千古，影响深远。《学弈》即出自其中一篇。
全文仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。
3、师：大家请看我们本节课的目标：
（1）能正确朗读、译讲并试背课文；
（2）说说学习课文的体会。
（大家有信心达到目标吗？）
二、导学一（初读文言，读准字音，读通文言）。
1、师：万事开头难，学文言的第一关就是读通文言。先听老师读两遍，要求听准字音。比一比谁坐姿最端正，听得最认真。
2、初读课文
A、学生自由练读，时间两分钟
B、巡视学生的练读，根据巡视情况在学生练读后进行个别字词的指导读，随后进行指名轮读，学生接力读，教师相机正音，重点指导：诲、鹄、缴、弗。（如有问题停下来，纠错指正并适时渗透文言朗读要领——速度稍慢，注意停顿）。
3、配乐齐读课文
三、导学二（再读文言，读懂文言，正确译讲）
1、导学二：逐字逐句地看书，结合注释练习译讲，遇到不会的地方用“——”标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！
2、学生开始自学，师巡视了解学生自学情况。
3、指名说同桌都解决不了的疑难——指名解疑——老师解释
4、给大家两分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后迎接老师的检测。
5、指名逐句译讲。
四、导学三（回读文言，走入文言，理解道理）
导学三：联系课文思考（时间2分钟）：
1、同一个老师教，同时开始学习，却“弗若之矣”，为什么？
2、读了《学弈》这篇课文，你明白了什么道理？或者你想说点什么？
两分钟后进行汇报交流
五、导学四（试背文言，积累文言）时间3-5分钟
六、当堂训练
联系课文，写出句子的意思：
1、使弈秋诲二人弈。（ ）
2、思援弓缴而射之。（ ）
3、为是其智弗若与？（ ）
板书设计：
文言文
寓言两则
学弈
一人 专心致志 学有所成
态度决定成败
一人 三心二意 一无所获
第五篇: 学弈课堂实录
老师：文言文像一艘船，它承载着我们中华民族几千年的文明，它言简意赅，不但记录了悠久的历史，灿烂的文化，还揭示了深刻的道理。今天，我们就一起来学习第9课文言文两则中的一则《学弈》。
《学弈》选自《孟子告子》。这篇文言文仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的故事，但却蕴含着一个道理。
你对孟子有多少了解?(学生手中的材料不多，预计肯定不太知道)
不知道。那好，老师给你作一个简单的介绍，你认真听，就会对孟子有一些了解。
(简介：孟子，名轲，字子舆，是战国邹县人，他是我国古代思想家，教育家，是孔子以后的儒学大师，人们尊称为圣亚，后来将孔子与他合称为孔孟。)
老师：再看课题，通过你预习，说说弈是什么意思?
学生：下棋。
老师：怎么知道的?
学生：看注释。
老师：对，看注释是理解文言文最快捷最有效的方法。我们在下面的学习中就会运到它。知道是下的什么棋吗?
学生：不知道。
老师：据我所知，当时下的是围棋。不过，现在不限于下围棋，就指下棋。你会下围棋吗?围棋是我国古代人的发明，但现在我们的棋手往往下不过韩国人，你如果有这方面的爱好，好好练，争取为咱祖国争光。
学弈又是什么意思呢?
学生：学下棋。
老师：不错。让我们齐读课题，你想知道什么?
学生：谁学?跟谁学?怎样学?学得怎样?
老师：我们同学真会提问题。这些问题都非常有价值。相信通过你的反复朗读，这些问题就会很快解决。
二、读通读顺课文
老师：想想以前是如何朗读文言文的?
学生：放慢速度，停顿得当。
老师：那好，下面我们就自由朗读课文，如果你还有哪个句子有困难要多读几遍，也可以请教同学与老师。开始吧。
老师：谁愿意起来读给大家听?
(找一生读)
老师：虽然你读得有些吃力，但你能第一个站起来读，很佩服你的胆量。这样吧，老师再教你一招。对照注释，按照序号，将注释中的内容简单地标注在课文中相应的字词旁边。然后你再读课文，一边读，一边对照意思，知道意思，再读可能就顺多了。如果还有困难，随时问老师，怎样?
(学生再按照此方法标记，然后再读)
老师：谁想起来试试?
(抽生读)
老师：这位同学读得还真不错。读古文讲究断句。有标点的地方当然要停顿，但在一些句子中，要根
据它的意思，在适当的地方拖声，这样读，自己比较理解，别人也能听懂。我读给大家听听怎样?为了让大家听得更明白，我读得慢一点，拖音也长一些，你可以用手中的笔将你听到的结果用/标记一下，好吗?
(师范读)
老师：古人读书讲究呤咏，读得入情后便摇头晃脑，甚至身子也摇晃起来，(师范)别笑，读出滋味
来的人都是这样。下面你模仿老师刚才的朗读，看看能不能读出滋味来?一会我们再展示，如何?
老师：大家读得真认真，谁敢站起来展示?
个人读，齐读，指导读(为是其智弗若与)
老师：你们觉得这样读，是不是好懂一点?那我问几个问题，行吗?
听好：弈秋是什么意思?
学生：是一个人名。
老师：他是个什么样的人?
学生：会下棋。
老师：没听明白。他会下棋，会到什么程度?
学生：他是全国最善于下棋的人。
老师：这么说，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌啦。哪一句话说的是这个意思?
学生：(读第一句)
老师：这句话有个“者”字，是什么意思?
我问你：什么叫作者?
学生：作文章的人。
老师：那读者?胜利者?那善弈者呢?
学生：读文章人的。取得胜利的人。善于下棋的人。
老师：这样看来，者字，严格地应该当“的人”来讲。你们刚才讲的作者是作文章的人，。。。都是的人，是吗?
老师：第二个问题?谁学下棋?
学生：两个人。
老师：他们让弈秋干什么?
学生：让弈秋教导他们。
老师：有些别扭。如果说老师今天教导《学弈》这课，你听着觉得怎样?那可以怎么说?
学生：让弈秋教他们学下棋。
老师：对，这样说就顺多了。其实我们在利用注释帮助理解文言文时，不能只把注释原封不动地套进去，这样听起来有种硬邦邦的感觉。你把注释的意思理解了，然后把它变成自己的话，自然地讲出来就行了。
三：深入课文，感悟道理
老师：弈秋的两个学生是怎样学下棋的?他们学得怎样?下面你再读课文，边读边思考，看谁最先解决问题。
学生：其一人专心致志，惟弈秋之为听。
老师：之是什么意思。
学生：的教导。
老师：没错，注释上是这么说是，但我们平常不是这样说话。比方说：我们要听老师的话。这个老师的话是不是就是教导我们的话。所以这里怎么说较顺口些。
你能用自己的话将这个句子的意思连起一说说?
老师：这个人的学习态度怎样?
学生：专心致志
老师：除了可以用专心致志这个词外，还可以用哪些成语来形容了的学习态度?
学生：一心一意，全神贯注，聚精会神
老师：同学们想一下，有了这样的学习态度，这棋肯定能学得怎样?用一个词来说明?
学生：成功
老师：另一个学生怎样学呢?
学生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
老师：第一个之是什么意思?
学生：弈秋的教导。
老师：对，和上面的是一个意思。第二个呢?
学生：天鹅。
老师：你怎么知道?
学生：前面说的是天鹅，后面肯定射得就是它。
老师：你真会理解，能根据上下句子理解，真会学习。你能说说这句是什么意思吗?
学生：(略)
老师：你看这个学生，不好好学习，还想猎杀珍贵动物，比起前一个人，这人能不能学会?那他失败的原因如果也用成语来概括，你想到哪个成语?
学生：一心二用，心神不定。
好，下面我们对比着读这个两句子，体会一下两人不同的学习态度。
(男女读。)
老师：弈秋的这两个学生，一个是专心致志，一个是三心二意，他们学习态度不同，学习结果会怎样呢?书上是怎么说?你能找到吗?
学生：虽与之学。。。。。
老师：这里也有两个之，你能说说是什么意思?
学生：第一个是前一个人，第二个是后一个人。
老师：你再联系句子去读读，看看是不是这么回事?
学生：都指前一个人。
老师：对，虽然后一个人和前一个人一起学，但是总是不如前一个人。
师;真是奇怪，同是一个老师教学下棋，竟然会一个成功，一个失败，是什么原因造成的，作者是怎样分析的?
学生：(读最后一句：为是其智。。。。。。。)
老师：同学讨论一下：这句话如何理解?
学生：(说意思)
老师：造成两人学习的结果不同，并不是他们智力存在着差别，而是(引出——
学习态度不同。前一个是专心致志，后一个是三心二意。)
老师：请大家再读课文，结合课文的内容，谈谈你从中明白了什么?
生1：做事不能三心二意。
生2：学习要专心致志。
老师：对，无论是学习还是做事都要专心致志，不能三心二意。否则会一事无成。
四、拓展延伸
老师：实际在我们生活、学习中有很多这样的例子，有的是正面的，有的是反面的。谁愿意起来说说?
学生：(自由发言)
老师：同学们说得都不错。老师相信咱们同学今后的学习态度会更加端正。课后可这个小故事讲给父母听听，把文背诵下来。
下课!
第六篇: 学弈课堂实录
教材分析
《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。
这篇课文是北师大版教材小学语文第十一册第四组的一篇讲读课文。这篇课文让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点，把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。
教学目标
1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。
2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累文言文名句，提高语文综合素养。
教学方法
小组合作学习
课前准备：课件、古筝配乐《高山流水》
教学过程
导入：
1、两千多年前，有一位伟大的思想家、教育家，他叫孟子，我们曾读过他的一句名言“生，亦我所欲也……”今天我们就穿越时空，去与古代的伟人对话，我们一同来学习-----《学弈》板书课题，
2、齐读课题。知道题目的意思吗？
一、初读课文感知寻疑
1，题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象）
师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，老师带着你们读好吗？音乐起，范读。
2，看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉，自己再读读？自由读。
3、古人云：为学患无疑，疑则进也，你有什么疑问？
二、细读解疑合作助力
1，小组合作：
（1）咱们的学习就从你们宝贵的疑问开始吧，就让我们用这些方法合作学习这段话。六人一小组，合作前读一读合作提示。
（2）交流
1、生：刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读明白了？课件出示第一句话（奕秋，通国之善弈者也）学生交流。
（理解者也-----练读）
2、找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现，最后的结果。概括出两类词语）分组配合读。
3、为是其智弗若与？
师：怎样才能把这句话说得更顺畅一些？先理解其意
自由练习朗读指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。
4、师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”
三、品读体味赏思并行
1、能大概说说这段话的意思吗？
2、编故事（刚才我们理解句子，越简单越好，现在要讲故事，也就是在符合原文的基础上，有自己的发挥创造，也就是说可以添油加醋，但要填的合情合理，添得有滋有味）
四、读中积淀迁移反思
1、古文还有一个特点，之乎者也比较多，数一数，本文有多少之字？我们学过的课文三峡之秋，长江之歌中的之子可理解为的，但在古文中，它有多种讲法，能说说之的意思吗？说一个两个都行。
2、也字古今不同
3、其实咱们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。
4，短短七十几个字，简简单单的故事，到今天还在影响着人们，这就是古代文化的魅力。要是能重现古人读书的情景该多好，你就是私塾里的白胡子老头，或者你就是正在温习功课的、准备进京赶考的才子，再或者你就是孟老先生，练读，配乐指名读。
五、读写结合拓展延伸
其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？
师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。
六、板书设计
学弈（学下围棋）
其一人：专心致志
（学生自创）警示语：________________
一人：三心二意
七、作业设计
1、小组合作根据课文内容编写故事。
2、课后读一读、背一背老师推荐的课外拓展阅读。
第七篇: 学弈课堂实录
一、导入：
1、师生为好，手放松，脸上的肌肉也放松一下，想上课了吗，我们早点上好不好？好。
2、介绍孟子，五年间我们曾学过他的一个句子“生，亦我所欲也……”（齐背）今天我们就学习孟子的《学弈》板书课题，齐读课题。知道题目的意思吗？
生：知道，就是学下棋，下围棋。
师：你是怎么知道的？
生：看注释。
师：对，看注释是我们学习的一种方法。
二、试读质疑。
1、题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。
课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象）
师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗？音乐起，领读。
2、看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读。
古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。
三、研读交流
1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（亦秋，通国之善弈者也）
学生交流。
课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。
2、最后一句：“为是其智弗若与？”
刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。
如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。
有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。
指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。
3、师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”
（1）小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。
（2）还有什么疑问，尽管提出来。
生：我想说通过我们小组的交流，我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗？老师来起个头，从前，有两个人……
（3）伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字？能说之的意思吗？说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思。
生：第一个是“的”的意思
老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。
第二个之字注释有。
第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗？（没有）你说说你是怎么样知道的？这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。
继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。
师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果）分组配合读。
（4）能分别找一个成语形容他们吗？
其实你们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。
4、我们轻松一下，看由文言文改称的动画。短短七十几个字，改编成了简单的故事，这就是古代文化的魅力。
吟诵古文，想想自己是孟子，是……
练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗？想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下来了吗？让我们用刚学的古文给动画配音好不好？配乐诵读。
四、拓展延伸
大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？交流情况不太好，师：你们需要什么？生：注释。
出示注释，学生自学，全班一起交流。
师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。
五、作业：
课下看昨天告诉同学们的网站，我发了两篇短文，有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。
