【www.shanpow.com--教学设计】
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。以下是小编整理的湖心亭看雪教学设计精选三篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
湖心亭看雪教学设计1
《湖心亭看雪》教学设计
教学内容
《湖心亭看雪》
教学设计思路
作为文言文教学，其最终目的就是要学生实现知识的积累、内容的赏析、情操的培养，而朗读背诵则是是最有效的手段。
就本课的内容来说，篇幅较短，文言知识相对浅显，文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中。学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。学生理解作者的精神世界，进一步的赏析文本，把握写景与叙事、抒情的关系，是很不易做到的，也是这样一节课的重点和难点。学生对张岱是陌生的，所以有必要对张岱的情况作简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的遗世情怀。而叙事与写景的关系，让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就能够了。使用白描手法是本文写景的特点，这个基本的写作手法，要把它讲清楚。同时，借助本课与柳宗元《江雪》的对比阅读，理解、学习本课白描的手法，区别张柳二人不同的思想感情。
教学目标
1．积累一些文言词语。
2．了解作者和时代背景。
3．赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
5．把握文章使用的白描手法。
重点
1．赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
2．把握文章使用的白描手法。
难点
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
课时安排
1课时
教学过程
教学设计
教学实录
反思与评点
一、导语：
吟诵苏轼：《饮湖上初晴后雨》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”同学们，今天我们随着古人的脚步，走近西湖，走进的张岱《湖心亭看雪》，去欣赏西河那独特的美景。
二、整体感知
1．学生示读，规范读音。
2．学生自读，疏通文意。
3．提出质疑，共同解疑。
三、课文赏析
1．叙事初探张岱情
请同学们归纳本文记叙的要素：（板书：记叙）
时间——崇祯五年十二月，大雪三日后的更定时分；
地点——西湖湖心亭；
人物——作者、两个金陵人、舟子、童子；
事件——看雪、写人。
2．西湖冬雪之景
（1）有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就充足了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的句子并分析它们奇在何处。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。
思考问题1：上句中的“一”和此句中的“一”有何不同？此四种景物在量词的使用上有何特色？
（2）学生齐读写景的句子。
（3）说说本文中描写西湖雪景的文字有什么特色？
明确：简练自然质朴、不是雕琢。
（4）简介白描
白描原是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不著颜色的画法。在写作上，白描是指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地实行描写的方法。
3、共赏奇景品雅趣
王国维说：一切景语皆情语，那么在观赏这样的奇景的时候，作者产生了怎样的情呢？请你把文中能表现作者感情的词语找出来并加以分析。
4、品读课文再梳理
（1）教师对本文内容作小结并在音乐声中有感情的朗读课文；
（2）学生在音乐声中有感情的齐读课文。
四、拓展延伸
将本文与柳宗元的《江雪》作比较，两者在描写手法和表达情感上有何不同？
五、总结本文
作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存有而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。
师：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。总把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这是苏轼笔下的美丽西湖。
同学们，今天我们随着古人的脚步，走近西湖，走进的张岱《湖心亭看雪》，去欣赏西湖那独特的美景。
生：好。
（板书课题）
师板书：毳衣 沆砀 雾凇 更定
师：下面老师找两名同学读这两篇课文，其他同学在读音、停顿上如有不同读法，之后能够举手提出。
生：崇祯……
师：你读的真不错。大家能说说这篇叙事散文写了怎样的事情吗？我们学过概述内容的方式是何人在何时干什么后来怎样。（给学生时间思考之后，请学生回答。）
生：时间——崇祯五年十二月，大雪三日后的更定时分；
地点——西湖湖心亭；
人物——作者、两个金陵人、舟子、童子；
事件——看雪、写人
师：你概括的很好。由此可知文章中写了雪景也写了人的活动。散文中的人事活动往往表现的是作者的情趣。那么作者为我们描绘了怎样的雪景呢？请大家找出写雪景的句子。
生：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。
师：大家找的很好，能用一个形容词性质的字来概括一下吗？能够结合具体的词语来分析。
生3：静，人鸟声俱绝。我想到柳宗元《江雪》中的句子：千山鸟飞绝，万径人踪灭。柳的诗句是从视觉的角度来写的，而本文是从听觉来写的。角度不一般。
师：你分析的有道理，但是下文中还写了船行，定会有声音，把下面的内容也考虑进来能够吗？
生1：我觉得奇字好，连鸟都不敢出声了，让人感到森然寒意。还有雾凇，这种景观在南方极少见，我在电视中看到一个与雾凇相关的专题片，在东北的冬天能够看到。张岱身为南方人对这样的佳景怕也不大见到的吧。
师：你能结合自己的生活来体验也能从作者生活的地域环境入手来分析很好啊！
生2：我也补充两句，三个与字和一个一白的一字把天地混沌一片的壮阔之景写了出来。还有一痕，一点，一芥，两三粒，这里的数量词由大到小让人感到置身其中如同沧海一粟。
师：大家推选一个有才情的同学用散文的语言把这幅雪景描绘出来怎样？（给片刻时间。）
生：在这样一个时刻，天地之间一片白茫茫，一叶小船在缓缓行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中隐隐露出长堤的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓，好像淡妆的西子在向我们悄然走来。恍惚中，作者觉得自己好像已经到了湖心亭上，想想自己刚才坐得那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是觉得天地是那样的广大，而人又是那样的渺小。
师：大家的分析十分入微，你的描绘更是添色，你们觉得这样写景的笔法与我们学过的哪一首诗相近？
生：马致远的《天净沙·秋思》。
师：还记得那是什么描写手法吗？
生：是白描。
师：对。是白描。这样的手法能够写景也可写人还可写事。语言精练而且传神，不加任何的渲染和烘托。王国维在《人间词话》中说：一切景语皆情语。面对着这样的奇景作者寄予了怎样的情怀呢？大家应该还记得情怀的寄寓必须得体会到作者当时的心境也就是说我们不能脱离作者所处的背景。能够给大家一个提示：张岱是一个人去的吗？仅仅是为了赏景吗？
生：不是一个人，从舟中人两三粒和文章结尾舟子喃喃曰可知。
师：你说的没错，不过作者说自己是独往啊，这不是矛盾吗？
生：舟子不是作者的知己，他们在心灵上是没有共同语言的，舟子是俗人一个，作者说独往，这反映了他文人的孤傲。
生：尤其是他去的时间是在晚上，这说明他是不想看到别人也不想被别人看到的，这又说明了他是孤独的避世的。
生3：在世俗中是孤独的，所以他寄情于山水，他的精神和自然是相通的，苏轼在《记承天寺》中也寄情于溶溶月光，我以为这是知识分子的共性。
师（小结）：你们的发言很是精彩，学习能够融会贯通，这实在是难得。是的，雪景给作者以精神的解脱，这远胜于人世的喧嚷。它旷远，远胜于人世的促狭。雪是其节，冰是其志，苍茫大地是其归宿，凝寒独立是其人格。
大家纷纷举手。
生：老师你如此之问显示出你是个地道的俗人，而张岱注重的不是世俗问题，而是与朋友心灵的沟通。这还反映出他的心情由喜转悲了。（同学点头。）
师：作者问客姓氏客当回答姓氏，不过作者却只说客是金陵人，客此。金陵不是姓而是一个地名指的是南京。为什么要这样交代？我们以前说过经典散文中的任何一个物的出现必是关乎着作者情感的。
生：客是金陵人，作者会想到自己是绍兴人。同是天涯沦落人。人生的很多事情是难以预料的啊！
生：他还会想自己的家乡自己的故国。
（大家鼓掌。）
师：刚才这位同学读文很是入微，瞻前顾后，推理缜密。那么大家对张岱这样性情的人有怎样的看法呢？老师想听听大家的意见。
生：他有世俗外的雅兴，这是可贵的。
生：他对祖国的情感是真挚的。但是他的避世未免有些消极，就像陶渊明的归隐一样，对社会的发展无功可言了。如果他能入世又能出世最好，像周敦颐那样。
师：我们品读张岱，会发现他借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存有而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。
首先这个设计体现了四有：有目标，有自学， 有讨论，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候就考虑到了。同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延伸迁移，联系实际。
不过上完课后发现还有很大的漏洞。不足之处主要有以下几点：
1、教学设计要科学，有条理。前边大家可能看到了，我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握----白描手法的使用。显然，练习背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最后一个环节，根据我这堂课能够把它放在最后，因为背诵是常规教学，能够根据课堂时间灵活把握。
2、对实际教学中重难点的把握要到位，深入。能够说学生对作者情感的把握还能够，但是 对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我仅仅给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，蜻蜓点水。
3、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来，同时，教学效果也能大大提升。
4.这节课如果能够借助多媒体，有些缺点就能够补充。比如能够加入一些画面，音乐，能够让学生进入到看雪的情境中，感受作者的情怀，多媒体的使用也让条理更清晰。
教后反思：
为准备《湖心亭看雪》这堂课，我对教学的相关内容实行了调节，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学， 有讨论，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候就考虑到了。同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延伸迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，因为学生质疑的题目有一定的难度，我又适当加入了一个讨论，不过上完课后发现还有很大的漏洞。不足之处主要有以下几点：
1、三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过度语，是引领学生很好地从这个环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差；做大的失误就是结语，竟然忘记了，为什么会忘呢？ 紧张，因为结语是背出来的，已紧张很容易忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应该是背出来，背，很容易忘。也给人一生硬的感觉。
2、教学设计要科学，有条理。前边大家可能看到了，我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握----白描手法的使用。显然，练习背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最后一个环节，根据我这堂课能够把它放在最后，因为背诵是常规教学，能够根据课堂时间灵活把握。
3、对实际教学中重难点的把握要到位，深入。能够说学生对作者情感的把握还能够，但是 对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我仅仅给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的使用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解因为时间紧，只让学生写了，而没有展示，这是一个遗憾，这是一种反馈没能够实现。
4.读书要有目的，目标要明确。这是我在教学中存有的问题，让学生读书有些盲目，其实，老师让学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提升。
5.要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来，同时，教学效果也能大大提升。
6.这节课如果能够借助多媒体，有些缺点就能够补充。比如能够加入一些画面，音乐，能够让学生进入到看雪的情境中，感受作者的情怀，多媒体的使用也让条理更清晰。
我在教学上的点滴理解和些许经验，还不成熟，请大家斧正。
湖心亭看雪教学设计2
教学目标：
1.知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法了解白描的手法
2.能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，
3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情寻求人生的启示
教学重点：
在深入理解写景特点的基础上熟读成诵
教学难点：
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入新课
我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：
白居易：《钱塘湖春行》
苏轼：《饮湖上初晴后雨》
杨万里：《晓出净慈寺送林子方》
今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖
二、学生诵读课文
诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理;其次要抑扬顿挫，读出作者的感情再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵;第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背
三、学生分组探究
1.语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题
2.心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因
3.性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取
4.写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析
四、交流探讨的结果
1.语词破译组可能出现的问题
①词语：
更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时定，完了，结束
拿：撑，划
拥：围裹
毳(cuì)衣：细毛皮衣
雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫雾凇：水气凝成的冰花沆砀：白气弥漫的样子
一白：全白
长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹痕：指斑迹，迹印
一芥(jiè)：一棵小草芥：小草，形容船小
焉得：哪能
更(gèng)：还
大白：酒杯名
客此：在此地客居客，客居，作动词用
及：等到
舟子：船夫
者：……的人
②译文：
崇祯五年十二月，我住在西湖当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了
到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人?”硬拉着我一同饮酒我勉强喝了三大杯才告别问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢”
2.心灵探密组可能出现的问题
(1)作者与众不同的表述：
A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号?
提示：对故国的留恋
B.天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人他很在乎雪景吗?
提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”(苏轼《赤壁赋》)的人生彻悟之感他脱俗喜欢宁静，遗世独立不随流俗的性情
C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾?
提示：自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍在作者眼里这些人并不存在
D.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况?
提示：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感
E.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意?
提示：君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融
(2)能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意?
作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性
3.性情评价组可能出现的问题
(1)古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士
例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活
又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”
再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”
(2)评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：
A.可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文
B.不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值
4.写法赏析组可能出现的问题
(1)本文写景的句子;写景的方法;景物的特点;折射出人物的情感
写景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已
白描的方法：此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐
预备资料：关于白描手法的解释
(2)柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同
湖心亭看雪教学设计3
一、教学目标：
1、 熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。
2、 赏析雪后奇景，体味白描手法。
3、 解读张岱的精神世界。
二、教学重点：
赏析雪后奇景，体味白描手法。
三、教学重难点：
解读张岱的精神世界。
四、教学过程：
(一)导入新课
(出示四幅西湖风光图片)你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗?
是西湖。
回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。
(很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢)
有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。
(二)了解作者
谁告诉我张岱是谁?你是通过什么了解到张岱的?(你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文)
“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。
(三)初读课文，整体感知
1、读顺，读通
下面先请大家自由朗读课文，读准字音。
老师来考考大家，这些字音你都读准了吗?
桡 毳衣 雾凇沆砀 一芥 铺毡 强饮 (幻灯)
下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。
好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。
2、读懂
书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。
“痴”
“痴”说通俗点就是什么?
傻，笨，举止异常。
是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。 有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起!现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。
你能用原文中的句子来回答吗?
大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。
冬天看雪有什么难理解的呢?
大雪三日，人鸟声俱绝。
绝?消失
想到了哪首诗? 千山鸟飞绝，万径人踪灭。
为什么这时会鸟飞绝，人踪灭?
天太冷。
可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪?
更定
更定?
晚上八点
天寒地冻时晚上8点，你会做些什么?
躲在空调房看电视，躺在被窝看书。
张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗?
有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。
张岱说是独往，真的是一人去的吗?有没有同行的人?
舟子。
这不是自相矛盾了吗?
舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。
是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。
(四)赏析雪景，体味白描
孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢?请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。
写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句?
因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。
很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。
你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来?
读好“上下一白”。
三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。
这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。
(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢?)
我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。
去掉呢?
去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。
品得多好啊!我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意
味?
轻柔点、渺小的味道。
女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢?我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢?
(屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?为什么?)
不要改。这样写，更好地表现了朦胧。
更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。
景物的渺小。
这些景物为什么会显得这么渺小?
天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。
是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。
听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写?
我会用上一些比喻和优美的词句。
张岱用了修辞手法没有?
没有。
这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法?
白描。
(屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。)
一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗?
超凡脱俗、孤独
你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解他。
蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。
——《自为墓志铭》
陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。
(五)小结课文
老师：同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“痴心”，已经体会到了张岱的痴，他是个怎样的人呢?请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。
好个孤独的张岱。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张岱。好个痴迷自然的张岱。好个思恋故国的张岱。好个内心孤独的张岱。
(六)配乐朗读，读出情味。
最后让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。
