双语教学存在的问题

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　　双语教学存在的问题

　　【摘要】本人一直在农村学校工作，参加工作以来一直担任民汉混合班的语文老师。双语教学一直是新疆各中小学教学工作的重点，我主要说明我在双语教学中遇到的问题和我认为可行的措施进行简要的小结，期望通过自己的探索和尝试，寻求在“双语”教学中的新突破。

　　【关键词】农村双语教学 存在问题 改进措施

　　农村“双语”教学一直是双语教育的薄弱环节，从教以来我遇到了很多问题与困难，但当我看到维吾尔族同学那一双双求知的眼睛，我感到自己责任重大。面对简陋的教学条件，紧张的师资队伍，还有基础很差的汉语言底子，这些对以后的工作都充满了挑战。

　　通过一段时间教学工作之后，我知道了教学中存在的的问题，在实践与摸索中也想出了一些应对的措施，下面和大家一起来探讨：

　　1.学生刚开始接触一门新的语言，说汉语和写汉字都很困难。面对变幻莫测的字形、词义丰富的汉字，很多同学很难记住字形，平时的书写中容易出现错别字，遇上看拼音写汉字的题错误率更高。

　　2.学生学习汉语的语言环境少，除了在学校课堂学习时和课后与汉族同学的手拉手学汉语中说汉语，因为生活在维吾尔族聚集的农村，民族学生平时接触不到说汉语的人，从小习惯了用维语交流，如果刻意让学生说汉语也不现实，所所以很多学生在校时能说几句汉语，回家了基本就不说了。

　　3.学生对学习汉语的兴趣不是很强烈，多数学生表现出不在乎。主要的原因我认为有些学生的汉语基础水平差，一开始就没有学会简单的语句，到了高年级随着汉语词汇量和句型的增加越来越感觉学习汉语困难多，又没办法解决，于是就表现出干脆不学。

　　4.教师在教学中存在语言障碍，表现在汉族教师用汉语教学，汉语基础差的民族学生基本听不懂，而汉族教师不会说维语只能照顾汉语基础好的学生，对于差生也很无奈。这里主要是简单的汉语都听不懂的学生，讲课时教师无法用维语进行解释，想教会这些学生很困难。

　　5.学生的汉语发音很不标准，主要表现在汉语拼音读法错误，音调不准。由于学生平时生活中不接触说汉语的人，至于音调是否准确，学生也不能确定，只能凭多数学生的读音为标准，这样长期形成了习惯，显得说普通话不标准。

　　6.学生上课纪律很乱，个别学生不爱学习。主要表现在个别班级学生人数过多，平时小声说话整个教室也会很吵。有些学生汉语很差，上课什么都听不懂，于是就思想不能集中上课打闹玩东西。

　　面对存在的问题，我认为可采取的措施：

　　(1)针对学生对字形记忆困难，我认为采取的主要办法是，加强汉字间架结构的讲解，加强汉字书写规律的讲解，增强维吾尔族学生对字形的印象，课堂练习时对汉字多写几遍，写完后要进行听写，以达到熟记会写的目标。

　　(2)针对学生说汉语语言环境少，我认为采取的主要方法是，鼓励学生在平时日常交际中用汉语交流，同学之间可以多应用汉语。教师和学生平时交流时也用汉语。在课堂上，教师可以针对性的增加民族学生主动表达的机会，多说多练，让学生养成说汉语用汉语交流的好习惯，这样以来，学生的汉语口语表达会有很大的进步。

　　(3)针对学生对学习汉语的兴趣不够，我认为可以采用的方法有，教师应该根据儿童的年龄特征和心理特点，进行深入细致的而又生动活泼的心理健康教育。最有效的方法是潜移默化，采取生动有趣的活动。例如，让他们有机会满足自己的兴趣爱好，发挥特长、表现自己。将课堂游戏贯穿于教学之中，教师可根据教材中的对话内容，设计相应的游戏(动作性、表演性游戏等)，从而来调节课堂教学气氛，扭转那种死气沉沉、一言堂的教学局面，让学生在生动活泼的课堂气氛中，在笑声中身心愉悦地学汉语说汉语。通过多样的活动让他们认识社会，认识自己，在显示才干的同时发现自身的不足，萌发学习汉语知识、培养汉语能力的欲望。

　　(4)针对汉族教师只能用汉语教学不会说维语，造成汉语基础差的学生听不懂老师讲课的内容，我认为可以采取的办法有，在上课时，可以采用汉族教师和汉语水平优秀的民族学生一起上课，对于学生听不懂的内容，汉语水平优秀的民族学生可以翻译给其他学生，让其他学生理解意思。这样可以照顾到汉语基础差的学生，同时也可以帮助教学。

　　(5)针对学生的汉语发音不标准，我认为采取的主要方法是：在教学中重视汉字拼音的练习，多让学生读课文，如果条件满足，可以用录音机教学，让学生听标准的汉字发音，平时休息时间可以放汉语广播，让学生逐渐掌握汉字发音的规律，养成好的习惯。

　　(6)针对课堂纪律乱，个别学生极不爱学习，我认为可以采用的措施有： 当教学失去吸引力，学生就会随之失去学习的兴趣，而把行为转向错误的目的。所以，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力。好的纪律来自好的教学，改进教学是改善纪律的关键。另外平时也可以加强学生纪律意识，严格要求学生，让学生逐渐养成上课不说话，不吵闹的习惯。让学生知道安静的环境才能更好地学习。

　　农村小学双语教学虽然面临很多困难，但我们广大教师应正视这些困境，采取多种有效措施积极应对，同时也需要学校和相关部门的支持配合，关注每位学生，使每一位学生都能学有所成，运用科学合理的解决办法，同时也需要我们广大教师自身不懈努力，把握住小学双语教学的特点，提高技能水平，适时地调整教学策略，加强家校合作，在英语教学中不断地摸索和尝试，相信能为农村小学双语教学创造一个美好的未来。

　　双语教学存在的问题

　　【摘要】:在国际经济与贸易专业中开展双语教学是为了顺应我国"入世"以后社会发展的需求，但是由于我国双语教学还处于起步阶段，仍存在许多问题，主要在以下几个方面。

　　【关键词】：国际经济与贸易专业; 双语教学; 存在问题

　　中图分类号：H0 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2008)0910190-01

　　在国际经济与贸易专业中开展双语教学是为了顺应我国“入世”以后社会发展的需求，适应经济活动全球化的要求产生的。国际贸易活动的全球化也要求教育国际化、人才国际化、就业范围的全球化。广泛开展专业双语教学是提高我国教育质量的一个重要环节。

　　目前，我们学校进行的是保持型双语教学，即学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学.其它学科仍使用母语教学。但是由于我国双语教学还处于起步阶段，仍存在许多问题，主要在以下几个方面。

　　一、双语教学师资缺乏

　　在目前的双语教学中，没有合格的双语教学教师已经成为限制双语教学发展的“瓶颈”。一方面是由于双语教学对教师要求比一般课程要高，既要求教师有扎实的专业背景知识，还需要较高的英语语言水平，尤其是口语表达水平。只要这两者缺少一个，双语教学的优势就很难体现出来，有时还会导致相反的效果。

　　之所以没有合格的双语教学教师，主要是“扎实的专业知识”和“较高英语水平”两者直之间常常不可兼得。有多年教学经验，深厚专业功底的老师往往是年纪较大的教师，英语水平有限，特别是口语表达能力。这就导致老师有一肚子墨水，却不能很好得传递给学生，造成授课效率不高。而另一方面英语水平好的教师大多都是年轻教师，教学经验不足，没有足够的专业知识。这样，上课的时候只是泛泛而谈，难以深入下去，大大限制了双语教学的展开和多样化发展。

　　二、学生英语应用能力不足

　　教学是一个教与学的过程，需要老师与学生的配合，一个好的老师很重要，同样也需要学生具有一定的英语应用能力。在双语教学过程中，另一个困扰是学生自身的英语应用能力不足，尤其在听说方面，还没有做好充分的准备。另外，学生之间的英语水平不一，给双语教学方法模式选择带来很多不便之处。

　　如果不同时提高学生自身的英语水平，在授予学过程中，会失去大量有用的信息，还会拉大学生之间的差距，带来许多负面效应，也给学生造成较大压力。

　　三、双语教学教材的选择难度大

　　双语教学中，教材的选择也是一个很令人头疼的问题，要考虑其难易度、编写体系、思维方式是否在中国学生的接受能力以内。现在，我们的教材选择主要是原版的外文教材(影印的原版外文教材)。用原版的外文教材，可以使学生接受到国际最前线的技能、文化、西方的思维方式，还能感受到用纯正英语表述的专业内容、词汇。同时，也使教师能吸收到先进的教学观念、教学方法、前沿的专业信息。但由于考虑到原版教材价格昂贵，所以我们一般采取影印方式，以较低的价格将教材分配到学生手中。

　　但是，原版经济学的教材还是存在很多问题：

　　1. 没有考虑中国国情

　　现行的原版经济学教材根本很少涉及到中国的经济问题，使学生在学习的过程中很难与中国的经济现实联系起来。

　　2. 原版外文教材的体系结构与中国考试脱节

　　学习原版教材往往不能很好地应付中国高校的考试(甚至社会的考试，如：考研、金融国贸从业资格证考试等);而双语教学的老师和中国整个考试评价体系一般不会将考试的形式内容与国际接轨。这样就造成学生学习原版教材的积极性不高，双语教学的目的难以达到。

　　2.1 教学模式选择的限制因素多

　　因为我国的高校中双语教学时间不长，一方面受教材、师资和学生现有水平的限制，另一方面由于双语教学开展的程度并不相同，存在着不同的教学模式。虽然说针对不同的情况要选择不同的教学模式，但是在这天路上，却有着诸多的限制因素，很多对双语教学帮助很大的方法在实际操作中难以实现。

　　2.1.1 实行小班教学的困难

　　在我们的调查过程中，很多学生希望能够实行小班教学，针对不同英语水平的同学进行分班教育，我们也就此问题向有关领导进行了咨询。

　　实行小班教育确实是解决双语教学中存在问题的一个很好的途径，但是由于大学扩招，一个班经常有80―100个学生(特别是经济学方面的热门专业)，加上教师数量有限，所以很难实现。

　　2.1.2 吸收外教难度大

　　也有很多学生希望有专业知识的外教参与双语教学，这样既解决了英语问题，也解决了关于专业知识方面的问题。另外，外教是在西方文化和西方教学体制中成长起来的，可以引进新的教学理念和思想，促进双语教学的发展。

　　可是，吸收外教的实际可操作性很低，主要体现在地域、工资、合适人选几个方面。由于我校处于内陆地区，一般的外国教师不愿选择我们学校，而更倾向于上海、北京等沿海或发达城市。工资也是一个要考虑的问题，如果为了开展双语教学，投入过多资金在外教这一块，恐怕是比较不适合的。其中，最重要的还是合适人选，外教的选择比自己学校老师的选择难度更大。虽然外教的英文水平是我们不需要考虑的问题，但是其专业水平和中文水平，尤其是中文水平，是我们需要重点考虑的方面。如果外教没有足够的中文水平，就会在与学生沟通中带来许多麻烦。

　　3. 教师激励机制有待提高

　　由于本科生教学本身任务十分繁重，而在双语教学中，老师的工作量又相对加大了，所以老师的负担很重，如果没有一套有效的激励机制，教师就很难有较高的积极性。因此，为了使得双语教学开展地顺利，应该给予老师一定的奖励。如：在物质方面给予一定的补偿，工作量计算和课时酬金方面给予一定的政策支持、颁发一定的证书等。

　　以前学校里有相关的激励措施，教师的积极性也在一定程度上得到了提高。不过到了后期，这种机制慢慢消失了。学校应该重视起这个问题，重新建立起一套较完善的激励机制，这是双语教学有效开展的一个保障。

　　4. 管理考评机制需要进一步完善

　　双语教学有别于传统的专业课教学，还处于起步阶段，有很多问题还在探索阶段，也存在着这样那样的问题。因此，我们在开展双语教学的同时，也要随之配备想适应的管理考评机制，一方面检验双语教学的成果，找出存在的问题;另一方面也是一种激励，对表现好的老师和学生进行一定的奖励。两者之间相互促进。这样以来，对促进双语教学的发展，保证给双语教学目标的顺利实都会有十分重要的作用。

　　5. 双语教学氛围不浓

　　一种语言的学习需要有良好的氛围，双语教学在某种意义上说，也是学习一种语言，因此要营造一种良好的氛围，才会使得学习专业知识和提高英语水平相得益彰。观察身边的同学，不难发现，学生只是在课堂上翻开课本或者只是听听老师讲课，平时很少进行实践。所以，很多时候，双语教学成了一种形同虚设的东西，只是走过场完成一下名义上的任务而已，双语教学的作用得不到实质上的体现。

　　双语教学存在的问题

　　摘要：目前，新疆中小学双语教学尚存在着不少亟待解决的问题，要解决这些问题，需要我们这些汉族教师和民族教师结对子深入到教育教学中去，共同学习、共同生活、共同工作。手把手地教，亲自带动和影响他们，促进教育教学发展。

　　关键词：中小学;双语教学;问题

　　很有幸，在2014年3月—7月参加为期4个月的培训学习，通过在浙师大随堂听课、学校考察，挂职锻炼以及讨论交流，了解到了内地学校的概况，以及学校管理、教学教研等方面的情况，同时在考察和挂职期間，深入了解到了内地学校校园文化建设、领导班子建设、教师队伍建设、制度建设、教育教学管理等方面取得的成绩和其主要做——法理论与案例相结合，充分学习了各校的办学经验、办学思路，通过四个月的培训学习也引发了很多感悟和反思。

　　这四个月的培训学习，使我有了一个很大的认识和转变，并且也让我深深地了解了浙江的教育教学文化的超前和卓越。在我们新疆乡镇那个地方，要是能达到这样的教育教学文化层次还需要漫长的一段时间。对于我所在的这所民族中心小学而言，面对的全是维吾尔族师生，受当地文化领域的限制，语言交流沟通就是一个很头疼的事，还有生活习性的差异。所以在我们那里双语教学非常吃力，在开展双语教育教学工作时也会遇到很多阻力。这就要求我们这些汉族教师和民族教师结对子深入到教育教学中去，共同学习、共同生活、共同工作。手把手地教，亲自带动和影响他们，促进教育教学发展。

　　有了这次别开生面的培训学习，我发现我所在的这所学校，双语教育教学上存在着不少亟待解决的问题。具体情况如下：

　　一、国家教育部颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》在平时工作落实上得不到重视，影响着部分双语教师的汉语教学质量的提高

　　从学校整体情况来看，大部分民族教师新课程的汉语课堂教学质量意识淡薄，教学方法和手段陈旧，仍然固守着“我教你学”、重汉语知识传授、轻汉语交际能力培养的课堂教学模式，甚至自身的教育教学语言都不标准，有个别双语教师并不学习汉语新课标，这样下去，提高中小学汉语教学质量是很成问题的，进而为推进双语教学奠定基础是也很困难的，甚至在专业技术教育的推进上也会阻力很大。因此需要加强担任双语教学教师的自身综合素质和专业文化素质的学习与提高。可悲的是，大多数民族学生虽然已经上到了六年级，但与他们用汉语交流很困难，学生听不懂我们说的汉语，用汉语表达做不到连贯通顺，甚至写一段通顺流畅的话语都很困难。还有部分教师反映学生从小就没有学好汉语，没有打好基础，基础知识很差，但在教学要求上和学得好的同学标准是一样的，老师要求全班学生都一样要会读会写，作业安排也完全一样，考试是全地区统一试卷，除少数学生外，大部分学生达不到及格以上要求。学生家庭环境不一样、居住环境不一样，语言沟通不了，当然也有部分民族教师担任教育教学方法不当，还有学生的学习态度的问题存在，这些因素导致双语的汉语教学整体质量差，大部分学生不具备汉语表达能力，尤其是在乡镇的双语教学工作开展起来很吃力。

　　二、学校为了推进双语教学需要，不顾少数民族聚居程度高、汉语教学环境极差的客观实际，强行要求学校使用人教版《语文》作为汉语教材来使用，实际上这是典型的“政绩工程”的表现

　　我镇民族小学《汉语》教材已经不能适应教学需要，一年级在2013年9月根据新疆乡镇双语学校的特点，开始使用改版后的新疆出版社的双语教材。四到六年级学生使用的是人教版教材。 由于人教社《语文》教学对象是母语为汉语的学生，作为第二语言教材来使用，学生普遍反映学得很累，越学越没有信息。教师也反映教得很辛苦，而且越往高年级教越吃力， 由于大多数民族小学完成不了在小学段全部12册的人教版《语文》教学任务，到初中后无法直接使用初中年级的人教版《语文》教材，因而与初中的汉语教学造成衔接上脱节的问题。

　　我们知道，学生学习最重要的是保持和发展兴趣，如果教材使用缺乏科学性，学生从小学得很累，大部分学生因为成绩差，得不到真正的汉语交际能力，会因为学习失败而失去自信心，彻底放弃学习。对教师而言，我所在学校汉语教学中占95%以上都是少数民族教师，他们中绝大多数都没有受过汉语系《语文》教材的系统专业学习，让这么大的教师群体把汉语教学目标定位在教汉语系《语文》教材上，无疑是做不到的。如果连教师都对自己从事的职业失去了信心，汉语这门学科还有什么希望?还有什么必要存在?目前有一种现象，为证明让学生学汉语系“语文”教材可行而组织了大部分老师参加MSK测试，以MSK测试成绩高来说明使用汉语系《语文》好。语言是文化的载体，语言能力的背后是文化知识的支撑，是雄厚的第一语言知识的积淀。如果牺牲的是文化知识的积累和发展，缺乏创新能力，换来的只是学了一点儿第二语言皮毛的鹦鹉学舌，这不是我们推进双语教学的初衷，何况汉语教学并不能简单地等同为“双语教学”。

　　三、民族中小学汉语图书阅读条件很差，阅读书的数量有限，不能很好地发挥读书效率

　　在现代教育教学技术上利用率很低，优化汉语教育教学环境落实很难。一是专业技术教师缺少，二是软件资源没有很好利用起来。长期以来，我镇中小学教师习惯于用一本汉语教材教汉语，考试评价上也主要依据教材命制考题，造成双语教学的汉语教学成绩的“虚高”现象。看起来汉语成绩不错，实际上学生学到的只是死的知识，而实际的汉语交际能力并不具备，并没有扎实的掌握所学的所有知识。

　　四、现有的培训学习治标不治本，只求数量不求学习上的质量，学用脱离很严重

　　国家在加强新疆中小学汉语骨干教师培训上不断加大了力度，并且投入了大量的人力、物力和财力，比如区内外院校对大力培训双语教师、教师汉语培训工作抓得非常紧。但我们也看到了，培训教师本身对培训的目的和意义认识不清，造成这些培训质量不高，效果不好。

　　五、一些新近招聘的汉语教师生活上困难比较多，生活环境很差，工作压力较大，并且适应工作的能力比较薄弱，严重影响着双语教学的汉语教师的工作积极性和汉语教师队伍的稳定

　　曾经我在墩阔坦镇民族中心小学发现，近一两年来通过公开招聘等各种途径进入学校青年汉语教师不仅数量大，而且思维活跃，能熟练使用计算机，教学能力较强，但他们普遍反映生活困难较多。工作压力很大，工资待遇相比之下有点不尽人意。他们的工作都是包班式的，因为是双语教学，很多民族老师教不了，并且还要担任一个班的班主任工作。现在很多材料都是汉语的，做档案和搞各种材料都是这些汉语老师在做。工作做不完，加班加点是常有的事。

　　六、没有与家长和学生们的语言交流环境，严重地阻碍了教育教学质量。

　　国家一直很重视双语教学，可是落实不到位。在学校里，尽量用汉语交流，学校一再要求做到，一进校园说国语，一进课堂说国语，生生交流说国语。形成语言交流的氛围，从点滴做起，从身边做起。

　　社会稳定和长治久安是新疆各族人民的共同心愿，是新疆科学发展的根本前提，切实增强政治意识、责任意识和大局意识，认真学习、努力实践科学发展观，扎实努力做好教育教学工作是重中之重。作为一名新疆的教育工作者，肩负历史使命，肩上责任重大。让我们为建设富裕文明和谐的新疆而做出应有的贡献吧!

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