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高中历史思维导图【一】:高中历史思维导图
高中历史思维导图
高中历史思维导图是一种表达发射性思维的有效的图形思维工具,其核心思想是联想和关联。高中历史思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，并建立记忆链接，激发大脑的潜能，使人们在联想和关联的环境下对事物进行深刻的记忆和理解。
新课改下的历史高考强调以知识的迁移和灵活运用为核心，注重考查学生理解分析历史问题与探究、阐释、解决历史问题的思维过程与能力。因此，在历史高考中，运用高中历史思维导图，纵观全局，俯视各个知识板块, 找出各部分的联系，使庞杂的历史知识条理化、系统化，浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，以发展历史思维，领悟思想方法，提升人文素养，提高历史高考复习效能。那么，在历史高考复习中，我们应该如何运用高中历史思维导图来进行备考复习呢？本文拟以《多元史观下的世界》高中历史思维导图的运用来加以说明。
一、在建立知识框架体系的过程中提升学生思维能力
历史教材知识是各单元、章节知识之间紧密联系的一个整体。在历史高考复习中，要引导学生对所学的历史知识作纵向、横向的归类和整理，找出知识间的内在联系，将分散的知识串成线，连成片，结成网。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，对学习的课程内容进行有效的资源整合，通过梳理知识，形成知识框架体系，同时，让学生在构建知识结构系统化过程中，提升思维能力。
如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生明确人类社会交往发展的历史知识框架体系。一方面，梳理人类社会的发展由彼此隔绝到世界市场
雏形出现、世界市场拓展、世界市场基本形成、世界市场形成到经济全球化、区域集团化的发展历史；另一方面，理解人类社会交往的发展与生产力发展的关系，如新航路开辟促进了世界市场雏形出现，工业革命推动了世界市场的基本形成等。
二、在理清历史时序的过程中培养学生历史素养
历史时序是指历史事件发生的时间先后，是学生学习历史学科应该具备的基本历史素养。在新课改下，最基本的历史时序概念，却普遍成为了学生认知结构的“短板”。在历史高考复习中，要引导学生在历史叙述中树立时间意识，学会运用时间术语来进行历史陈述，在时间的背景下把握历史的变迁与延续、原因与结果。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，编制专题性事件大事记；掌握与时间有关的专业术语如世纪、年代等；归纳历史发展的基本脉络及不同发展阶段的社会特征。
如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，让学生能够站在时序的角度来分析历史。古代史主要是农业文明、人类社会彼此隔绝；近代史主要是新航路开辟、殖民扩张、工业革命、人类社会日益连成一个整体，工业文明兴起；现代史主要是第三次科技革命兴起，经济全球化出现，工业文明向全球扩散。
三、在提炼历史知识关键点的过程中增进学生理解和记忆能力
历史知识关键点是指历史发展过程具有转折或标志性的事件，它不仅是历史教材的核心内容，更是高考考查的高频考试内容。在历史高考复习中，要引导学生从多个角度对知识关键点进行探究与分析，并形成关键知识点之间的连接。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，在浩如烟海的历史知识中，积极主动思考，进行思维联想，提炼历史知识关键点，全面增进学生的理解和记忆能力。
如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生能够在几千年人类历史的发展史实中清晰的提炼出历史关键点，如新航路开辟、殖民扩张、工业革命、第二次工业革命、第三次科技革命；另一方面，通过高中历史思维导图实现关键知识点的相互链接，使学生理解这些历史关键点的相互影响和在推动人类历史进步与发展中起到的至关重要作用。
四、在运用多元史观解读历史的过程中提高学生备考科学性
史观是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是一个民族、一个时代、一个国家价值观念的集中体现。当前中国的学术研究、教材编写和高考试题都已单一史观走向了多元史观。在历史高考复习中，要更新史学观念，用多元史观来解读历史，引导学生站在多元史观的立场上分析历史事件。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，根据历史学科特点，图解多元史观，在多元史观指导下，重新构建和整合高中历史知识专题体系，提高历史教学和复习的有效性和科学性。
如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生能够运用多元史观解读近代史：从文明史观角度分析，近代史是工业文明的兴起历史；从近代化史观角度分析，近代史是生产力飞跃发展的历史；从全球史观角度分析，近代史是人类社会形成一个整体的历史。另一方面，还可以通过高中历史思维导图引导学生用多元史观分析某一历史事件，如从全球史观、文明史观、近代化史观、唯物史观角度分析新航路开辟的影响等。
高中历史思维导图【二】:思维导图(历史)
史海无涯“图”作舟
-----浅谈思维导图在历史教学中的运用
张治
【摘录】20世纪90年代思维导图传入我国以来,在教育领域受到了极大关注,并在教学实践中得到应用。历史教学中运用思维导图老师可以成倍地提高教学效果，提高的教学实绩，学生更能提高学习效率和速度,更快地学习新知识与整合复习旧知识，把教与学结合有机的结合起来。
【关键词】 思维导图 新课程 课堂设计
思维导图是英国学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在1970年代初期所创，它为我们提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的方法，开启人类大脑的无限潜能，它可以应用于生活和工作与学习各个方面,包括学习、写作、沟通、演讲、规划、计划、管理、会议、等,20世纪90年代思维导图传入我国以来,在教育领域受到了极大关注,并在教学实践中得到应用。历史教学中运用思维导图老师可以成倍地提高教学效果，提高的教学实绩，学生更能提高学习效率和速度,更快地学习新知识与整合复习旧知识，把教与学结合有机的结合起来。
经过一年多的理论实践积累、理论与教学资料收集和教学运用，笔者对将思维导图运用到高中历史教学的研究有了更高层次的认识和理解，思维导图对于改变学生的生活学习方式、促进高中历史教学的高质量高效率具有明显的作用。
1、教师利用思维导图，对教学设计进行优化，可以有效进行课堂教学，让思维之种生根发芽。
一节好课，既要特出老师主导，也要特出学生的主体，要把学生和老师有机的结合起来，进行有效教学，教师在备课中把思维导图运用在教学设计中是一种效果很好的方式，因为思维导图将相关知识依据彼此间的关系分类分层进行管理，对知识的储存、管理及运用过程更加系统化和具体化，从而大大提高运作的效率；充分利用左右脑协作的功能，把抽象思维与形象思维有机的结合起来，由一些图像、颜色、符号的使用，可以实现协助记忆、可视化思维、启迪人的灵感，增进人的创造力。教学设计中的思维导图，主要包括：对教材的分析、把“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标的渗透、对教学重点和教学难点的突破、教学反思和教学过程的设计。我们以高中历史必修一《鸦片战争》为例运用思维导图（图1-1）进行教学设计有着许多方面的优点，更好的把要把学生和老师有机的结合起来，实施有效教学。
（图1-1）
通过（图1-1）我们可以看到运用思维导图进行课堂设计，能够把握教材的整体性、层次性和课堂结构的多元化，克服传统的课堂设计的呆板与死沉，符合新课程教学理念。
2、教师利用思维导图，对课堂板书进行优化，提高板书速度，又便于学生理解、记忆和整体感知，让思维之花竞相盛放。
因为思维导图的图形优势，核心词、色彩、图案和连接方式等多种因素作用于大脑产生的明显效果，它的多样化构成和流程符合学生的个性发展和思维方式，所以将思维导图应用于课堂教学的板书设计中就有重要的实际意义。在课堂教学板书中使用“思维导图把系列枯燥无味的信息变成色彩美丽、便于记忆的、有高度逻辑性、思维性和组织性的图画，边讲边展现在黑板上，学生以知识链的形式记忆下来，符合人们的认知规律，便于学生理解、记忆和整体感知。在高考复习“历史必修三思想文化史中，在18世纪以前东西方对‘人’的思考”这一课题中，如下图示（图
（图1-2）
当然，在板书中，要注意到自由、发散、随意是“思维导图”的创意和构思的特点，在板书中必须要工整的字迹、美观的图形、有整体感和层次感，会给教学中带来美的享受，学生乐于学习，对课堂感兴趣，也有助于师生互动，使课堂充满着生机与活力。传统板书写法内容多，一些的无关文字反复书写，在课堂占去不少时间。使用“思维导图”形式的板书，仅需写出关键字和词，划出知识点之间的内存联系，可以节省许多时间。老师可以深入到学生中去，组织学生探讨问题、归纳总结和巩固，也可以发现学生在学习过程中表达不准、概念模糊混淆不清等情况，并及时纠正，提高课堂效益，更能进行有效教学。
3、教师利用思维导图，指导学生记录课堂笔记和解题，能够使学生提高思考技巧，增进组织力、记忆力、创造力和应用能力，提高知识的深加工与运用能力，增强了思维能力，提高了学习效率，让思维之果硕果累累。
做笔记是学生听课过程中一般的学习行为，其目的在于记录学习的内容以及整理别人和自己的思想，使用思维导图来记载课堂笔记，效果会今人吃惊的。第一，思维导图所运用的“核心词”形式，将使我们将注意点集中于所学知识的关键点；第二，可以展开联想，一边
思考一边书写，其乐无穷；第三，思绪可以相关联的联想，联想的方法扩展到极致，因此任何一个与关键点有关联的知识要素很难漏掉；第四，思维导图记的过程简单、快速，能及时记录重要信息及其之间的关系，信息量丰富，记录的结果直观、形象，容易理解与记忆；第五，采用字、形、图和色彩可以充分刺激大脑，增进组织力、记忆力、创造力和应用能力。 笔者在调研发现以前学生记笔记主要是抄板书和全部记下来，形式是对老师讲解内容的机械重复，我们以高中历史必修一《辛亥革命》为例了解一下传统的课堂笔记，如下：
辛亥革命
一、同盟会的建立
1、兴中会的建立
背景：19世纪末，中华民族的危机空前严重，同时中国民族资本主义有所发展，中国
民族资产阶级开始登上历史舞台。
时间：1894年 口号：振兴中华 影响：其他资产阶级革命团体纷纷建立
2、同盟会的建立
时间：1905年 地点：日本东京 性质：中国近代第一个资产阶级革命政党。
二、武昌起义
1、黄花岗起义
时间：1911年4月 意义：鼓舞了全国人民的革命斗志，加速了革命发展的进程。
2、四川保路运动
原因：1911年5月，全国范围的保路运动兴起，要求收回被清政府出卖的修筑铁路的
主权。
作用：清政府派湖北新军前往镇压，造成武汉兵力空虚，为武昌起义的爆发提供了有
利时机。
3、武昌起义
时间：1911年10月10日
概况：11日占领武昌，成立湖北军政府，推举新军将领黎元洪为都督，改国号为中
华民国。
影响：武昌起义之后，各省纷纷独立响应。到11月下旬，全国有十几个省宣布脱离
清政府而独立，清朝统治土崩瓦解。
三、中华民国的成立
（1）时间：1912年1月1日www.shanpow.com_高中历史思维导图。
（2）概况：孙中山在南京宣誓就职，宣告中华民国成立。中华民国定都南京，采用五
色旗为国旗，改用公历，以中华民国纪年。
（3）性质：南京临时政府是一个以资产阶级革命派为主体的政府。
（4）《中华民国临时约法》的颁布
内容：主权在民；天赋人权；三权分立；内阁制。
性质：《中华民国临时约法》是中国第一部资产阶级民主宪法。
意义：它从法律上宣告了君主专制制度的灭亡和君主共和政体的确立，成为近代
中国民主化进程的一座丰碑。
四、辛亥革命的历史意义
（1）袁世凯篡夺革命果实
条件：帝国主义支持；袁世凯拥有实力及个人的权术；资产阶级的软弱；
标志：1912年3月，袁世凯在北京就任中华民国临时大总统。
（2）评价辛亥革命
性质：是近代中国第一次完全意义上的资产阶级民主革命。
意义：推翻清朝统治，结束了在中国两千多年的封建君主专制政体；建立资产阶
级共和国，使民主共和的观念深入人心，是中国社会近代化进程中显著的里程碑。 可以看出，传统通常的方式记笔记是仅文字一点一条的把内容记录下来，似乎条理清楚，但它一个方面速度比较慢影响学习与听课，另一个方面样式比较单调，再加上内容枯燥，不容易对大脑形成有益的刺激，难以记忆；同时，这笔记的内容相对独立，不利于与其它内容
进行比较。我们可以改变一下笔记思维模式，运用思维导图来绘画课堂笔记会有耳目一新的感觉，会提高学生的学习效率和能力。如下图（图1-3）
（图1-3）
可以看到同样的《辛亥革命》内容，运用不同的模式记载课堂笔记，思维导图记的过程简单、快速，能及时记录重要信息及其之间的关系，信息量丰富，记录的结果更加直观、形象，容易理解与记忆，克服了传统通常的方式记笔记速度比较慢样式比较单调，再加上内容枯燥的特点。
对于这种笔记形式的推行，要求学生开始时照着老师的板书来记，以后逐渐地学会把老师零散讲授的知识插入在思维导图的笔记中，指导学生每学完一节将思维导图重新整理，帮助学生及时对知识进行归纳总结和整理，一节内容归纳总结和整理后，内容掌握差不多了，应用起来就驾轻就熟游刃有余了。
思维导图训练就是通过思维训练，启迪学生的智慧，也就是说通过思维导图训练使学生变得更聪明，根据思维导图的特点，能够帮助我们在解决历史问题的时候更好的理清思路。从课标标准和高考考试说明来看，高考主要考查学科主干知识、学科能力和思想素养，以课程标准的模块“学习要点”为依据，结合教学实际和学术标准，重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。从今年高考试题来看，多以能力立意，反映高考和课改的要求，以新材料新情境的呈现为主要形式，着重考查历史学科的主干知识。在平时训练中，加强运用思维导图解题，可达到非常惊人的效果。例如2011年高考试卷江苏试题第11题：
下列图片（图1-4）可以反映建国后土地制度的变迁，在这一过程中，最主要的改变是
（图1-4）www.shanpow.com_高中历史思维导图。
A．土地的使用权 B．土地的用途
C．土地的所有权 D．土地的规模www.shanpow.com_高中历史思维导图。
我们利用思维导图（图1-5），得出答案为A 农业合作化运动
人民公社化运动家庭联产承包制
（图1-5）
3、教师利用思维导图教学，能够使学生实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，实现了与新课程标准的接轨，提高创新意识和实践能力。
“普通高中历史课程在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”由此可见，新课程的标准就是要注重学生学习兴趣的培养和经验的取得，要求学生实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式。高中新课程改革最重要的是转变传统教育观念，充分体现素质教育的精神，既关注学生的全面发展，又为学生的个性发展创造有力的空间。
新课程理念下共建实效、活力、和谐、发展的课堂，把思维导图用于新课程理念下的历史课堂教学中，使学生能够“自由探索”“自主学习”，有效地利用各种工具和资源，着眼学生的终身发展，适应了当今社会的变革和教育教学改革与高考改革。
参考文献：
1、于西友：《中学历史教学法》 高等教育出版社 2003年版
2、肖成全：《有效教学》 辽宁师范大学出版社 2006年版
3、东尼〃博赞（Tony Buzan)：《思维导图唤醒创造天才的10种方法》
外语教学与研究出版社 2005年版
4、《普通高中历史课程标准》 人民教育出版社 2003年版
高中历史思维导图【三】:1. 高中历史必修一思维导图
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