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(1) [阅读课的类型]学习类型分类
某一天，儿子由感而发，对学习型进行了分类，共分五种，分别是：
聪明型：生来聪明，只需稍加点拨，就可破浪前行，谨防聪明反被聪明误。
勤奋型：懂得只有付出才有收获，谨防过度疲劳，影响学习成效及身心健康。
捷径型：有一点小聪明，与偷懒型是邻居，要多多督促，养成好的学习习惯。
无敌型：聪明又勤奋，什么样的难题都能破解，谨防骄傲自满情绪。
偷懒型：天资不聪明又不勤奋，要多多发现其闪光点，激发其学习热情。
五种学习类型的关系如下：
聪明型 + 勤奋型 = 无敌型
捷径型 — 勤奋型 = 偷懒型
各位家长，您孩子是什么样的学习型，请对症下药，有什么看法、意见和建议，请进来发表。
了解你的学习类型是成功学习的第一步
学生问题：我从小就是一个比较爱动的人，平时学习总喜欢在手里玩点什么。另外，坐的时间稍微一长就很难受，上课也有时管不住自己，喜欢和同学说话、做小动作。所以，老师很不喜欢我，平时我妈在家也总说我管我，我也想努力学好啊，但是成绩一直很差。老师，我这种类型的人该怎么学习？
了解你的学习类型是成功学习的第一步
在上面这个问题中，这位同学提出了一个很有意义的概念——“类型”。我们在生活中常常碰到各种与“类型”有关的概念，比如：人有不同的血型，A型、B型、O型、AB型等。同样，在学习中也有不同的类型划分，从生理角度来说，学习类型可以简单分为视觉类型、听觉类型和动觉触觉类型。大家都知道，如果不了解一个人的血型是决不能够给他输血的，否则会引起生命危险；那么，如果我们不了解一个学生的学习类型就简单地采取某种教育方式也是很不负责任的。很多学习困难实际上是由于对自己的学习类型不了解造成的，也就更谈不上在此基础上找到适合自己的学习方法，因此，可以说“了解你的学习类型是成功学习的第一步”。
从这位同学的自我描述看，他极有可能是动觉触觉型的学习者，这种学习类型在人群中也是比较普遍的，大约有将近30％的人属于或者部分属于这种类型。通常在学习中，他们更需要运动、需要感觉、需要触摸、需要动手去做的过程。如果强迫他们坐在课堂上不动，那么他们就会感觉非常的无聊乏味。同时，这种学习类型不容易被当前的教育所接受，很多人的成绩在同学中处于落后状况，甚至有些家长和老师会认为是多动症的表现，认为他们属于差生。其实，这是一个极大的误区。
其实，每个人生来都是动觉触觉类型的学习者，小时候我们认识世界，就是靠最直接的感觉，我们会用牙咬、用手抓、用脚踢、用头撞，我们很直接地感受世界，获得一手资料。但是，随着我们的长大、社会意识和自我意识的形成，我们开始觉得“不好意思”了，于是，大多数人放弃这种方式转向了视觉类型和听觉类型，而有一小部分人却保留了这种能力和方式，成为我们现在讨论的动觉触觉类型。那么，是不是这些人在学习上真的有困难呢？其实，他们在学习和掌握知识方面非常“厉害”，只是教育他们的方式要与众不同而已。如果方法得当，他们往往会作出巨大的贡献。最典型的动觉触觉类型学习者就有我们非常熟悉的，伟大的发明家爱迪生。
为了让大家更好地理解学习类型的概念，并和自己有一个直观的联系，我把另外两种主要学习类型的日常表现做个简单描述：
视觉类型的学生非常喜欢看书、杂志和报纸，如果你向他问路，他可能会给你画一张很清楚的地图。这类学生在学校里通常受到老师的喜欢，因为他们能够比较认真地听讲，专心地看老师在黑板上板书、讲解，同时，他们在阅读书籍方面也不会有什么太大的问题。如果他搞清楚一个复杂问题，他往往会说“我明白了”。
听觉类型的学生非常喜欢音乐和收听广播，他们通常对读一本书不是很感兴趣，他更需要得到声音信息。他很喜欢交谈，与新老朋友都会很好相处。同时，他对老师的关注更多地集中在声音方面。如果有人教会他一个复杂问题，他往往会这样表示“我听懂了”。如果你要给他买礼物，那么买一个录音机或者MP3，而不要买一本书。
学习方法与学习类型有着极大的联系，总的来讲，视觉学习者在运用画图学习法和分类学习法方面会比较成功；听觉学习者如果能有一个喜爱的录音设备，如随身听、录音笔等，可能会发挥很大的作用；动觉触觉学习者会比较倾向于体验学习法、游戏学习法、出题法和运用学习法。建议大家在学习中去尝试各种方法，从中发现适合自己的种类，逐步形成适合自己的学习体系。
针对这位同学提出的上述问题，在此，我对动觉触觉学习类型给出一些具体的学习建议，也希望这位同学能够从中找到一些有效的方法来改进自己的学习：
坐着学习时间不要过长，通常在30分钟左右需要起来活动一下，当然，活动时也可以继续学习，例如：边走边读；
增强学科知识的基础理解，加强与现实的联系，增加一些小实验；
掌握零碎时间学习法，如：英语单词的卡片学习法等；
在学习古诗词时尽量使自己找到一个类似的情境，带有一定的表演性质去体会作品，达到情感共鸣；
可以考虑把学习材料画在一张巨大的纸上，把它铺在地板上填写内容，边看书边操作。例如：在记中国地图时，先做一个大地图，然后把地图按省区剪开，再动手把地图拼在一起；
在平时阅读的时候，读完材料之后，可以放一些音乐，并随着节奏摆动。然后做一些身体的运动，如散步、游泳，或者一边运动你的身体，一边在心里通过想象来练习你刚才学到的东西；
要充分运用双手，可以做些实景模型、海报、雕像等辅助品来帮助记忆；也可以在背诵的时候加入一些手势增强记忆效果；
寻觅一个较大的空间让你边走动边背书。
选好自己的学习类型
运动员要取得好成绩，必须有一双好的跑鞋。好的跑鞋的标准有很多，但最基本的只有两条：一是抓地性要好，二是要轻便。学习就是奔跑，而且不只是奔跑，更是赛跑。很多学生觉得跑得不够快，不是因为缺少奔跑的能力，而是因为跑鞋不够好。
什么是学习的跑鞋？——就是一个人的学习类型。
好的学习“跑鞋”的标准有很多，但最基本的也只有两条：一是“跑得快”，二是
“要合脚”。
所谓“跑得快”，就是指学习的效率高。有的家长说，“我的孩子学习很用功，学习时间比班级里学习最好的学生还长，为什么学习成绩上不去？”其实许多家长都是这样，只把眼睛盯在孩子学习的时间上，他们恰恰忘记了，学习时间对于学习效率而言，永远只能做分母。心理学家发现，每个人的感官通道优势都不一样，有29%的学生视觉占优势，有34%的学生听觉占优势，有37%的学生动觉占优势。如果你的孩子是一名动觉学习者，你却让他安安静静地坐在桌子旁看着课本背单词，那么他3 个小时的学习效果都不如一个视觉学习者学1 个小时。
所谓“要合脚”，就是指学习方式适合自己的学习类型。有的家长说：“我的孩子总是喜欢边听音乐边做作业，这样不是会分心吗？”不一定，对34%的听觉学习者而言，也许这是一种高效率的学习方式。心理学研究表明，巴洛克音乐等作为背景音乐可以诱发大脑的a（阿尔法）波，有助于提高学习效率。背景音乐，对一些学生是加速器，对另一些学生则是干扰剂。
不知道自己的学习类型就去学习，就相当一个盲人骑上一匹瞎马去赛跑一样，费力不一定就有效果。好在现代心理学家们研制了很多心理学的量表来对学生的学习类型进行诊断，制定了学习问题的个性化解决方案，这样就为每一个学生量身订做了一双合脚的跑鞋。相信我们的学生穿上这样的跑鞋就会跑得更快更远！
你会分析自己的学习状况吗？
正所谓“分、分、分，学生的命根。”不但如此，还是父母的命根。每次考完，只要成绩有一点不尽人意，面对的都是无尽的唠叨：
“把成绩单给我拿出来……就考这成绩呀！我看你越来越没出息！”
“你上次都比这次分数高，我看你越活越抽抽儿！”
“从明天开始，你不许玩儿，只能给我好好念书，什么时候分数上去了，什么时候再玩儿。”除此之外，还有正颜厉色连训带骂的，甚至还有拳脚相加的。
其实，哪个学生不想考好分数啊！只是有时不知道自己的问题出在什么地方，怎样做才能学得好。分数是学习状况的一种重要反映，所以要想考得好成绩，就一定要学会分析自己的学习状况。
学会分析自己的学习水平
任何一门功课都有三个层面的水平——基础知识、基本概念（词语、定义、定理、公式、基本观点等）掌握的水平；基本技能水平（运用基础知识，基本概念解决基本问题的能力水平）；综合技能水平（解决比较复杂问题的综合能力）。通过考试卷子和平常的作业，可以分析出这三个层面水平的情况。哪方面差，重点解决哪方面的问题。
学会分析自己的非智力因素
学习成绩与非智力因素关系密切，有些同学学习成绩上不去，有的是学习兴趣问题，有的是学习习惯问题，有的是意志品质问题，有的是情绪问题，有的是责任心问题。应该具体分析，找准原因。
学会分析自己的学习方法
有的同学成绩总在某一水平上，难以突破，学习态度、习惯也较好，这往往是学习方法问题。应该一科一科地分析学习方法存在什么问题，采取改进措施。
学会分析自己的智力因素
成绩上不去，也有智力方面的原因。而每个同学的观察力、记忆力、思维力、想象力这四方面的能力往往发展不平衡。有的记忆力强而思维力弱，有的观察力强而记忆力弱。这就需要从孩子实际出发仔细分析，哪方面能力弱，应优先训练哪方面的能力，促进你智力的全面发展。
学会分析与老师的关系
与老师的感情如何，对学习的影响也是很大的。很多同学担心与老师交流“老师不喜欢我”、“怕同学们说我拍马屁”、“老师太严肃了”所以对老师也就敬而远之，这对学习其实是及其不利的。“我喜欢这位老师，所以我喜欢他（她）教的这门课。”这是学生最普遍的心理。
非常教育网·浮云
(2) [阅读课的类型]两种阅读类型课的观课点评
在某校听了两节课:一节现代文阅读，课题是《敬畏自然》；一节文言文阅读，课题是《狼》。
就两类文体而言，前者在基础意义层次的理解上，并无障碍，须侧重在鉴赏性的分析；后者因为存在语言形式上的隔膜，在古代与现代语言的差异性与转化上，需进行解读，即语言层次的分析成为教学重点。
这么看，前者的课堂类型近似与理解性价值倾向的课堂，后者的课堂为知识价值导向的课堂。
因为课堂价值定位不同，在课堂组织上也应该有所差异。
（一）
先说说，知识性课堂的特定与结构。知识性课堂，侧重关注语言积累与语用层面的教学。在文言文的阅读，集中体现在:生僻字的音形义的学习；基础性词汇的理解，主要为实词；重点语句的意义理解；全文的意义疏通。
一节知识呈现课，需要做到几点:
其一，对于这节课要教什么，一定要做出清晰化思考。也就是要能够梳理知识，并且可以做到知识系统化。
阅读一篇文言文，教师要知道在字词、语句等语言理解和积累上，重点是什么。
其二，对于相关学习知识，在学生学习中，容易出现什么问题，怎样避免学生出现类似问题，即明确教学的策略。
其三，知识的学习达成指标是什么，怎么做到教学的处处落实，这些方面都要有一个思考，并且提出和施用正确的教学方法。
其四，对于知识教学的效果，要有即时练习与检测，即随时发现问题，并且针对问题，进行教学反馈。
知识性教学，最强调的是，知识落实的效率，以及知识转化为能力的表现；也就是看，是不是可以做到举一反三。
如果用如上标准去衡量这节课，我便发现，教师的教学具有随意性。知识的呈现，不是预定的，而是依靠学生的课堂上问题的暴露。一会发现，“担”这个多音字读错了；在一会儿发现“顷刻”的读音不准确。出现问题，再进行纠正。这种生成性与预见性要结合起来。一节课完全依靠生成，这说明教学比较盲目。
在知识教学中，讨论这种组织方式要谨慎使用。因为讨论是多方参与的，互动性很强，是一种团队学习方式，有助于解决复杂认识的难题。可是，就一般文言阅读而言，出现字词的障碍，以及语句理解的偏差，可以依靠同伴询问，师生一对一问答，就可以快速得到答案。
发散的讨论，耗费时间太长了，教师似乎在教学中缺乏成本估算。这就是说他，不考虑付出时间和人力成本，与取得的结果之间，是不是有效的，高效的。
（二）
再说说理解性课堂。
在阅读中，侧重在实现理解目的的课堂，其获得的意义，便成为了教学的指向。
读一篇文章，你要学生读懂什么？即需要预设阅读理解的目标。这是一种主观性知识。它因为主要来自于人的主观性理解，因此客观性和统一性，以及标准性是不足的。
当一节课，定位在文本理解时，需要为理解的多样性呈现，以及多元理解预设互动性交流的环节。
这样的课堂自然以师生之间的多元对话为主，而且需要处理好共性认知与个性认知之间的关系。
在教学之前，我们可以预知的教学实现的那个所谓的获取“意义”，有多种存在形式:
其一，作者的写作意图，即他在文本里预埋下的那些意义。这也就是文本的基础性意义。
其二，在文本行程后，历时阅读积累下来的，不同文本解读。这是不同时空下，出于不同视角，多人参与的关于文本的多样化理解和解读。
其三，教师出于教学的目的，独立阅读，以自己的阅读经验介入，而获得的，带有个体鲜明特点的阅读体会。
其四，学生在阅读现场，他们生发出来的，关于文本理解的不同意见。
第一种意义是共性的，即所有人的认知，都努力贴近作者的表达意图。或许，我们距离那个阅读的真相无限接近，可是注定它们——作者的表达意义与读者的理解意义是不能完全重合的。
指向获得共同理解，主要有三条渠道:
一是在文本阅读中，进行透视，找到作者当初表达时的思想脉络；二是从时代话语特点，去关照这篇文章作者怎样曲折反应社会生活；三是结合作者的一贯创作思想与风格，探寻其表达时的心路历程。
其他三种意义，都是个性化的。
有的老师在备课时找到多种文本解读的意见，彼此关照分析，形成自己的传播意义。也就是教学意义。这种教学也是比较多见的。
还有的老师，重视自己的阅读体验，在阅读中融入了很多自己的思考。这就是有个性的，有阅读能力和思考能力的老师。
在课堂中，教师可以呈现个体化阅读经验的老师，目前比较少见。这是奠定自己阅读教学风格的重要前提。
再有的老师，在查阅资料，知道别人怎么理解，再自己尝试阅读，获得阅读经验之后，并不是刻意把某一种认识传播出去，而是引导学生在多元化理解时，广泛参与讨论，从而引导他们形成内化理解。也就是说，这个老师的成熟，体现在他在组织课堂讨论时，教好处理了教与学的多元互动，让思想产生碰撞。
基于以上认识，再去看这一节课，我们发现老师基本形成了自己的独到理解——他选取的基于神话塑造的形式，来剖析作者表达的手段以及目的，相对于《敬畏自然》这篇文章而言，无疑是一个全新的视角。
他是一个有教学个性的老师。然而，遗憾的是，他的传播这个知识时，采取的是教师牵引的手段，学生的参与具有被动性。这客观制约了思维的扩散，让一节课里无法形成多元化思考。而且，关于文本基础意义的理解，显得薄弱。
这也是教学中的常见问题。
（三）
观摩一节课，从研究角度而言，这提供了一个研究的样本。如上的思考与发言，源自课例，可以给予我们很多借鉴和反思。从这个意义上说，提供观摩的老师，是推进教研的主要力量。
感谢两位老师之于研究的贡献。
此文谈及的问题，具有现实教学的共性问题，并不仅仅针对本人本课。
(3) [阅读课的类型]小学语文课外阅读教学的指导
小学语文课外阅读教学的指导
陕西省宁强县幼儿园 李丹
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提 要：阅读是一个人个体生命的扩展，课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活`动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。小学生语文课外阅读应该关注学生内部动力的生成，形成课外阅读场。同时，以学生为主体，根据学生不同年龄段的身心特点，提供适合其阅读的读物，让小学生形成良好的课外阅读习惯，促进孩子语文素养的提高。
主题词：小学生 课外阅读 指导
小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”①。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
一、小学生课外阅读的现状：
1．课外阅读指导课的类型
山东省烟台市牟平区教研室的孔凡弁、刘世茂根据各地课外阅读的情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：
（1）读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
（2）读书方法指导课。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。
（3）读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。
（4）交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。
（5）读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。
2．课外阅读的内容
在内容的选择上，各小学共同的做法是，力求拓宽课外读物的层面。上海版语文教材对课外阅读极为重视，出版了一套与上海版语文课本相配套的课外读物系列丛书，教师使用方便，既能巩固课内相关知识，又扩大了学生的阅读量。它为每册教材都配了相应的课外阅读课本，如《门铃叮咚》、《别说我小》、《七色彩虹》、《月亮的家乡》、《太阳的颜色》、《甜甜的荔枝》、《可爱的白鸽》、《星星的秘密》等，书中的儿歌、笑话、科普小品、散文、历史知识、名家名篇，能引起学生强烈的阅读兴趣。
厦门师范第一附属小学为中年级学生选读的课外书籍有，小说《宝葫芦的秘密》、《西游记》、《我的大学》，科幻作品《儿童科幻小说选》和浅显的历史读物《上下五千年》，还有科普读物《十万个为什么》。高年级学生的读物为《水浒传》《三国演义》等古典小说，《在人间》、《花季》等现当代作品，《科学五千年》等科普书籍，《海底历险三十天》等科幻作品，以及历史、地理、天文书籍，如《历代爱国主义英杰故事》、《美丽的西双版纳》、《宇宙纵横谈》等。
南昌市珠市小学规定学生课外诵读的古诗大多出自《千家诗》、《唐诗三百首》、《看图读古诗》、《儿童启蒙古诗三百首》等古诗蒙学书籍，并从中选择一百首琅琅上口、浅显易懂、简明易记的（不包括语文教材中的31首），供三至五年级学生课外诵读。
3．课外阅读的时间
固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要的条件。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都把课外阅读列入课表，还有的小学将早自习、晚自习以及中午休息时间让学生自由阅读课外书。
二、关于小学生课外阅读指导的思考：
（一）重视对学生阅读兴趣的培养
兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。但我们还必须注意以下几点：
1．依照学生学段的不同推荐书籍
据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。
2．推荐图书要加深教师对书的感受，更要注重方式的机动
罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性，据其要求和内容而言：A、推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。例如，我在给五年级学生上课外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，同学们争先恐后的看这些书，起到了很好的效果。B、教师推荐和学生推荐方式的机动性相结合，统一推荐和分散推荐相结合。C、教师在推荐过程中，应用必要的指导和技巧。老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立学生的榜样。美国全国阅读方法研究协会某一校长，就曾根据学生的这一心理特征进行教学实验：她一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。”这一实例就能说明教师的指导方法和技巧是很重要的。
3．组织各种类型的读书活动
学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高段学生也完全起到了“标兵”作用。比如：我给六年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让三年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。朗诵会、故事会、文艺演出之类的大型活动，在一个学期中是不可能搞得很多的，因此，可以把精力主要放在指导学生开展经常性的课外阅读活动上。教育学生关心国家大事，指导他们认真阅读《少年报》，学着阅读《人民日报》、《教师报》，并组织他们出墙报，在黑板报上刊出“时事新闻”专栏。
所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。
（二）进行阅读指导，注重学习的实效性
当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。
1．指导学生正确处理课内、课外阅读的关系
当前，在学生中存在两种情况：A、一些学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。B、完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如：学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》，学了《王献之练字》就可指导学生看《中国古代勤学故事》丛书，教了《惊弓之鸟》，就推荐《中国古代寓言故事》；教了《少年闰土》，就推荐鲁迅《故乡》。。从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充，加深认识和实际运用；课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识，又为搞好课堂学习创造了良好的条件。实践证明，把课堂教学同课外阅读活动结合起来，是提高语文教学质量的一个极为重要的有效方法。
2．指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书
课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，有的坏书籍直接影响了学生的身心健康，所以在学生阅读的过程中，不断教育他们要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。这样的课外阅读指导，要求是明确的，方法是生动活泼的。把听说读写训练有机地结合起来，指导学生通过多读多练，把知识转化为技能。当然，并不是每本课外阅读书都是这样详细指导的，因为学生的课外阅读，不仅要求每次阅读一定的质量，培养认真读书的习惯，还要求学生尽量多读些，开拓眼界。
3．让学生花费一定时间进行阅读
古人云：“文贵自得，书忌耳传。”只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。著名文学诗人郁达夫年青时每天在阅览室就要看五个小时以上的书，为他在以后的文学创作上起到了积极的作用。
（ 三）注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯。
这里所说的良好的语文课外阅读习惯是指：小学生在课外能主动地，有选择地去进行阅读，并在阅读过程中，对信息加以鉴别，以促进自己语文素养的提高和身心健康发展的一种自觉的行为习惯。
在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点：
第一、在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择。这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品。但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。
第二，在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。由此可见，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化的程序，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不舒服。
第三、严格要求，持之以恒。在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。
附：主要参考文献和书目：
（1）王荣生著 《新课标与“语文教学内容”》 广西教育出版社 2004，6
（2）叶圣陶著 刘国正编 《叶圣陶教育文集》第5卷 人民教育出版社 1994年版
（3）张春兴著 《教育心理学》 浙江教育出版社 1998年5月第1版
（4）张爱卿著 《现代教育心理学》 安徽人民出版社 2001年6月第1版
（5）珠海市教育研究中心汇编 《素质教育读本》 珠新出许字第99090号
（6）《珠海市中小学创新教育模式研究》课题组编《创新教育读本》 珠新出许字第K00158号
（7）刘云生 《广泛开展研究性阅读》载于《中国小学语文教学论坛》2001年第7期
（8）转引自李运菊《课外阅读总设计》，载《小学教学设计》2001年第1期
