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一年级数学上册比大小教学设计【一】:人教版一年级数学上册《比大小》教学设计
教学内容：
人民教育出版社一年级上册P17《比大小》
教学目标：
1、初步学会比较数的大小的方法。
2、认识“＞”“＜”和“＝”，知道其含义。
3、会用“＞”“＜”和“＝”来描述5以内数的大小，建立学生的数感。
4、在探索解决实际问题中，初步培养学生合作探究的意识。
教学重点：
会用“＞”“＜”和“＝”来描述5以内数的大小。
教学难点：
认识“＞”“＜”和“＝”，知道其含义。
教学具准备：
多媒体课件、实物卡片。
本教学设计由 提供
教学过程：
一、引入
1、师：上节课我们学习了1～5，让我们先来念“手指歌”。
（学生活动。）
2、观察数量。
（媒体出示书第14～15页的主题图。）
师：小猴子想请同学们帮帮忙，图上的小猴和水果可以用哪个数来表示呢？
（学生可能回答：猴子的只数可以用3来表示；梨的只数可以用4来表示；桃子的只数可以用3来表示；香蕉的只数可以用2来表示。）
（根据学生回答，媒体出示小猴和水果的图片:
分别一一点击最下面的: 小猴、梨、桃、香蕉，媒体演示：它们的个数，最后出示3 、4、 3、2。教师同时板书。）
[设计意图说明：创设学生喜欢、熟悉的情境，既帮助学生复习了旧知识，又激发了他们的学习积极性和主动探究的欲望，同时培养了学生的观察能力与语言表达能力。]
3、揭示课题。
师：观察得真仔细，那么这些数哪个大那个小呢？今天我们就一起来学习《比大小》。
1
（板书：《比大小》）
二、新授
探究一：
1、 知道相等。
（媒体出示：小猴和桃子图。）
师：小猴最喜欢吃桃了，一个猴子吃一个桃子，桃子够分吗？你是怎么知道的？小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。
（学生可能回答：
（1）我用数的方法来比较。猴子有3只，桃子也有3只，猴子和桃子一样多，所以桃子够分了；
（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，桃子也摆了3只，猴子和桃子一一对应一样多，所以桃子够分了。）
师：刚才某某小朋友说的方法，也就是：1只猴子对应1个桃子，1只猴子对应1个桃子，„„
（点击
教师并板书。）
[设计意图说明：通过数一数，摆一摆，说一说，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。并且通过利用已经学过的数数和一一对应的方法，引出新的知识，让学生感悟知识迁移。]
2、认识等号。
师：小朋友的方法可真好，你们已经会用我们前几节课学的本领来解决今天的新问题了，你们真棒。3和3同样多，我们可以用什么符号来表示同样多呢？（学生回答：等号。）
（点击 媒体出示：＝）
师：等号是两条一样长的线， 表示这两个数相等。
（教师板书：3＝3 ，带领学生书空；点击 媒体出示：读作：3等于3；带领学生读一读。）
师：仔细观察，等号两边的数有什么有趣的地方？
（学生可能回答：等号两边的数相等；等号两边是两个相等的数。）
师：所我们可以说：相同数比大小，中间用等号。
2 3只猴子对应3个桃子，正好一样多。 媒体演示：一样多。分别点击猴子图和桃子图，媒体出示： 3、3。
（点击 媒体出示：相同数比大小，中间用等号。师带领学生读一读。）
3、练一练。
（媒体出示）：
( ) ( )
□○□
要求：（1）可以用数几表示小动物的只数？
（2）方框里填几，圆圈里填什么符号？你是怎么想的？
（根据学生回答，点击动物图，媒体出示数；点击 媒体分别出示答案。） 师：我们用手势来表示等于号（教师示范，学生学做），下面这题我们就用手势来表示。
（媒体出示）
┊ ┊ ┊ ┊
□○□
（根据学生的回答，点击媒体出示数和等号。）
师：你们还能举出其它的例子吗？
[设计意图说明：让学生说一说举例，帮助加深对于“＝”意义的理解。]
探究二：
1、 知道大于。
（媒体出示：猴子与香蕉图。）
师：如果每只猴子吃1根香蕉，香蕉够分吗？你是怎么知道的？小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。
（学生可能回答：
（1）我用数的方法来比较。猴子有3只，香蕉有2根，猴子比香蕉多，所以香蕉不够分；
（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，香蕉摆了2只，猴子和香蕉一一对应，香蕉比猴子少了，所以香蕉不够分。
3
师：刚才小朋友用1只猴子对应1根香蕉的方法，一一对应着比较，发现猴子多，香蕉少，香蕉不够分了。
（点击
2、认识“＞”。
师：猴子有3只，香蕉只有2根，（分别点击猴子图和香蕉图，媒体出示3、2）3比2多，我们还能用等于符号吗？可以用什么符号来表示呢？
师：这是大于号。（点击
领学生读。）
师：仔细观察，大于号有什么特点？大于号两边的数又有什么特点？
（学生可能回答：
（1）大于号的左边开口大，右边尖尖的；
（2）大于号的左边是大的数，右边是小的数；
（3）大于号的开口对着大的数，尖尖角对着小的数；
„„ ）
师：所以我们可以说：开口大，朝大数。（点击
教师带领学生说一说。）
2、 练一练。
（媒体出示）
( ) ( )
□○□
要求：（1）学生手势表示。
（2）你是怎么想的？（记忆口诀：个别说，全班说。）
（根据学生的回答，点击动物图，媒体出示数；点击
师：你们还能举出其它例子吗？
探究三：
1、知道小于。
（媒体出示：猴子与梨图。）www.shanpow.com_一年级数学上册比大小教学设计。
4 媒体演示：猴子比香蕉多。教师并板书。） 媒体出示：＞。） 媒体出示：读作：3大于2；带（教师板书：3＞2 ；带领大家书空；点击媒体出示开口大，朝大数。媒体分别出示答案。）
师：如果每只猴子吃1个梨，梨够分吗？你是怎么知道的？小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。
（学生可能回答：
（1）我用数的方法来比较。猴子有3只，梨有4个，猴子比梨少，所以梨够分，梨多出来了；
（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，梨摆了4只，猴子和梨一一对应，猴子比梨少了，所以梨够分。
师：刚才小朋友用1只猴子对应1只梨的方法，一一对应着比较，发现猴子少，梨多。
（点击
3、 认识“＜”。
师：猴子有3只，梨有4只，（分别点击猴子图和梨图，媒体出示：3，4）3比4小，我们可以用什么符号来表示呢？
（学生回答：小于号。）
师：你们可真行！（点击媒体出示：＜。）这是小于符号。
出示：读作：3小于4；师带领学生读。）
于号两边的数又有什么特点？ （板书：3＜4 ，带领学生书空；点击师：仔细观察，小于号有什么特点？小
（学生可能回答：
（1）小于号的左边尖尖的，右边开口大；
（2）小于号的形状正好与大于号相反；
（3）小于号的左边是小的数，右边是大的数。
（4）小于号的开口也是对着大的数，尖尖角对着小的数。
„„ ）
师：所以我们可以说：尖头小，对小数。
（点击
4、 练一练。
（媒体出示）
( ) ( )
□○□
要求：（1）学生手势表示。
（2）你是怎么想的？（记忆口诀：个别说，全班说。）
（根据学生的回答，点击动物图，媒体出示数；点击
师：你们还能举出其它例子吗？
5 媒体演示：猴子比梨少。教师并板书。） 媒体出示尖头小，对小数。教师带领学生说一说。） 媒体分别出示答案。）
一年级数学上册比大小教学设计【二】:人教版一年级数学上册《比大小》教学设计
《比大小》教学设计
教学内容：
人民教育出版社一年级上册第三单元《比大小》
教学目标：
1、初步学会比较数的大小的方法。
2、认识“＞”“＜”和“＝”，知道其含义。
3、会用“＞”“＜”和“＝”来描述5以内数的大小，建立学生的数感。
4、在探索解决实际问题中，初步培养学生合作探究的意识。
教学重点：
会用“＞”“＜”和“＝”来描述5以内数的大小。
教学难点：
认识“＞”“＜”和“＝”，知道其含义。
教学具准备：
多媒体课件、实物卡片。
教学过程：
一、引入
1、师：上节课我们学习了1～5，让我们先来念“手指歌”。
（学生活动。）
2、观察数量。
（媒体出示主题图。）
师：小猴子想请同学们帮帮忙，图上的小猴和水果可以用哪个数来表示呢？ （学生可能回答：猴子的只数可以用3来表示；梨的只数可以用4来表示；桃子的只数可以用3来表示；香蕉的只数可以用2来表示。）
（根据学生回答，媒体出示小猴和水果的图片:
分别一一点击最下面的: 小猴、梨、桃、香蕉，媒体演示：它们的个数，最后出示3 、4、 3、2。教师同时板书。）
[设计意图说明：创设学生喜欢、熟悉的情境，既帮助学生复习了旧知识，又激发了他们的学习积极性和主动探究的欲望，同时培养了学生的观察能力与语言表达能力。]
3、揭示课题。
师：观察得真仔细，那么这些数哪个大那个小呢？今天我们就一起来学习《比大小》。 （板书：《比大小》）
二、新授
探究一：
1、 知道相等。
（媒体出示：小猴和桃子图。）
师：小猴最喜欢吃桃了，一个猴子吃一个桃子，桃子够分吗？你是怎么知道的？小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。
学生可能回答：
（1）我用数的方法来比较。猴子有3只，桃子也有3只，猴子和桃子一样多，所以桃子够分了；
（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，桃子也摆了3只，猴子和桃子一一对应一样多，所以桃子够分了。
师：刚才某某小朋友说的方法，也就是：1只猴子对应1个桃子，1只猴子对应1个桃子，„„3只猴子对应3个桃子，正好一样多。
（演示：一样多。分别点击猴子图和桃子图，媒体出示： 3、3。教师并板书。）
[设计意图说明：通过数一数，摆一摆，说一说，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。并且通过利用已经学过的数数和一一对应的方法，引出新的知识，让学生感悟知识迁移。]
2、认识等号。
师：小朋友的方法可真好，你们已经会用我们前几节课学的本领来解决今天的新问题了，你们真棒。3和3同样多，我们可以用什么符号来表示同样多呢？（学生回答：等号。）
（出示：＝）
师：等号是两条一样长的线， 表示这两个数相等。
（教师板书：3＝3 ，带领学生书空；出示：读作：3等于3；带领学生读一读。） 师：仔细观察，等号两边的数有什么有趣的地方？
（学生可能回答：等号两边的数相等；等号两边是两个相等的数。）
师：所我们可以说：相同数比大小，中间用等号。
（出示：相同数比大小，中间用等号。师带领学生读一读。）
3、练一练。
（媒体出示）：
( ) ( )
□○□
要求：（1）可以用数几表示小动物的只数？
（2）方框里填几，圆圈里填什么符号？你是怎么想的？
（根据学生回答，点击动物图，媒体出示数； 分别出示答案。）
师：我们用手势来表示等于号（教师示范，学生学做），下面这题我们就用手势来表示。
（出示）
┊ ┊ ┊ ┊
□○□
（根据学生的回答，出示数和等号。）
师：你们还能举出其它的例子吗？
[设计意图说明：让学生说一说举例，帮助加深对于“＝”意义的理解。]
探究二：
1、 知道大于。
（出示：猴子与香蕉图。）
师：如果每只猴子吃1根香蕉，香蕉够分吗？你是怎么知道的？小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。
（学生可能回答：
（1）我用数的方法来比较。猴子有3只，香蕉有2根，猴子比香蕉多，所以香蕉不够分；
（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，香蕉摆了2
只，猴子和香蕉一
一对应，香蕉比猴子少了，所以香蕉不够分。
师：刚才小朋友用1只猴子对应1根香蕉的方法，一一对应着比较，发现猴子多，香蕉少，香蕉不够分了。
（演示：猴子比香蕉多。教师并板书。）
2、认识“＞”。
师：猴子有3只，香蕉只有2根，（分别点击猴子图和香蕉图，出示3、2）3比2多，我们还能用等于符号吗？可以用什么符号来表示呢？
师：这是大于号。（出示：＞。）
（教师板书：3＞2 ；带领大家书空；出示：读作：3大于2；带领学生读。） 师：仔细观察，大于号有什么特点？大于号两边的数又有什么特点？
（学生可能回答：
（1）大于号的左边开口大，右边尖尖的；
（2）大于号的左边是大的数，右边是小的数；
（3）大于号的开口对着大的数，尖尖角对着小的数；
„„ ）
师：所以我们可以说：开口大，朝大数。（出示开口大，朝大数。教师带领学生说一说。）
2、 练一练。
（出示）
( ) ( )
□○□
要求：（1）学生手势表示。
（2）你是怎么想的？（记忆口诀：个别说，全班说。）
（根据学生的回答，点击动物图，出示数；分别出示答案。）
师：你们还能举出其它例子吗？
探究三：
1、知道小于。
（媒体出示：猴子与梨图。）www.shanpow.com_一年级数学上册比大小教学设计。
师：如果每只猴子吃1个梨，梨够分吗？你是怎么知道的？小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。
学生可能回答：
（1）我用数的方法来比较。猴子有3只，梨有4个，猴子比梨少，所以梨够分，梨多出来了；
（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，梨摆了4只，猴子和梨一一对应，猴子比梨少了，所以梨够分。
师：刚才小朋友用1只猴子对应1只梨的方法，一一对应着比较，发现猴子少，梨多。
（演示：猴子比梨少。教师并板书。）
3、 认识“＜”。
师：猴子有3只，梨有4只，（出示：3，4）3比4小，我们可以用什么符号来表示呢？
（学生回答：小于号。）
师：你们可真行！（出示：＜。）这是小于符号。
（板书：3＜4 ，带领学生书空；出示：读作：3小于4；师带领学生读。） 师：仔细观察，小于号有什么特点？小于号两边的数又有什么特点？
学生可能回答：
（1）小于号的左边尖尖的，右边开口大；
（2）小于号的形状正好与大于号相反；
（3）小于号的左边是小的数，右边是大的数。
（4）小于号的开口也是对着大的数，尖尖角对着小的数。
„„ ）
师：所以我们可以说：尖头小，对小数。
（出示尖头小，对小数。教师带领学生说一说。
4、 练一练。
（出示习题）
( ) ( )
□○□
要求：（1）学生手势表示。
（2）你是怎么想的？（记忆口诀：个别说，全班说。）
（根据学生的回答，点击动物图，媒体出示数；分别出示答案。）
师：你们还能举出其它例子吗？www.shanpow.com_一年级数学上册比大小教学设计。
一年级数学上册比大小教学设计【三】:人教版一年级数学上册比大小教学设计
人教版一年级数学上册比大小教学设计
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册P1718
教学目标 ：
1、 通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。
2、 认识符号〉、〈、=，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。
3、 使学生初步体会到生活中处处有数学。
教学重点：.认识符号〉、〈、=，知道它们的含义;掌握比较多少的方法。
教学难点 ：会用〉、〈 表示比较的结果 教具、学具准备：课件、动物头像学具、﹤、﹥和15数字卡片
教学过程 ：
一、创设情景，发现问题
1、课件演示：动物乐园场景 师：今天，动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物?它们各有几只?
2、汇报交流。 学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹马、3只猴子，2只小鸟。
3、动手操作 。
(1) 师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物? 请用学具(动物头像)表示出来。
(2) 学生摆完，设疑激趣 ：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗?那我们来比一比看。 ①小组讨论：可以把谁和谁作比较?怎么比?比的结果是什么?A、独立思考 B、 小组交流 C、 全班交流 ②汇报。根据学生的汇报，可能出现的三种情况： 和 同样多; 比 多; 比 少。(教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。)
二、探究新知，解决问题1、认识等号。(研究第一种情况)
(1)学生汇报：我把熊和鹿做比较。师：那么这两种动物，谁多?谁少? 你是怎么知道的?学生A：我用数的方法来比较。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一样多。学生B：我用摆的
方法进行比较，熊摆了4只，鹿也摆了4只，所以熊和鹿一样多。 (教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕谁和谁比?谁多?谁少?你怎么知道?进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。)
(2)展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进行比较。(课件出示)(教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化的基础上，才有可能出现算法的多样化。)
(3)、认识 = 熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4和4同样多，要用什么符号来表示呢?(大部分学生都能说出等号) 课件 出示 4 =4 读作：4等于4 等号 (教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和=的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。)
(4)找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几?(马和猴子同样多，3=3)
