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【一】:如何提高学生抽象思维能力
如何提高学生抽象思维能力
在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？ 就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学高中物理教改，必须从本学科的特点出发，以辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导，以心理学特别是现代认知心理学的科学成果为理论依据，以现代系统科学为方法论的依据来进行。由此必须对物理的教材、教法进行新的处理，必须建立起一套有效的检测、评价系统，对教学过程进行有效的控制。就此想谈几点粗浅的看法。
一、关于教材前述。由于“结构的重要性”，必须要求有一套与之相适应的教材。
目前，在物理教学大纲规定的范围内，可以对现行物理教材进行一番加工改造，突出结构，强调对抽象思维能力的培养。为此：1. 建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统；同时建立各部分
【二】:谈初中数学教学中如何培养学生的抽象思维能力
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谈初中数学教学中如何培养学生的抽象思维能力
作者：张本陆
来源：《数学教学通讯·初等教育》2014年第01期
[摘 要] 数学是一门抽象的学科，数学学习需要学生的抽象思维能力作为基础. 初中阶段学生的思维特点在于形象思维与抽象思维并重，且正由形象思维向抽象思维转化. 在初中数学教学中，利用概念教学的机会培养学生的抽象思维能力，是初中数学教师必须具有的教学视角. 变量与函数是初中数学的基本概念，其中存在丰富的抽象思维能力培养契机.
[关键词] 初中数学；抽象思维；培养；变量；函数
数学是一门研究“数”与“形”的学科，数学美往往也是通过抽象体现出来. 而这里所说的“数”与“形”，正是两个高度抽象的概念：“数”的抽象性一般容易为人所理解，而数学中的“形”并不是生活中的实际事物，而是对实际事物进行抽象后的“形”.
义务教育阶段的数学学习离不开抽象思维能力，而根据有关专家研究，初中阶段学生的思维特点是既有形象思维又有抽象思维，且正由前者向后者过渡. 由于数学学习的对象是“数”与“形”，因此我们可以考虑让学生在进行抽象思维的过程中培养抽象思维能力. 本文就尝试以“变量与函数”这一知识的教学为例，谈谈自己对培养学生抽象思维能力的一些观点.
“变量与函数”知识中抽象思维
能力的培养分析
相对于形象思维而言，抽象思维的特点在于它是一个根据事物最本质的特性去形成概念，进而运用概念进行推理、判断的思维活动. 思维对象的抽象性是抽象思维的本质特征.www.shanpow.com_怎样培养抽象思维。
？摇“变量与函数”（人教版数学八年级上册第十四章第一节）作为学习函数的开篇，这一节教得好与不好，直接关系着后面所有函数知识的学习. 那么，显然，变量与函数这样的基本概念在学生的思维中怎样顺利形成呢？又如何利用这些抽象的概念去理解自然世界中的变量与函数呢？这就是我们思考本节教学的重点. 我们可以先来看看教材的编写.
教材在建立“变量”概念时，是通过五个例子来进行的，这五个例子分别是：
（1）汽车匀速行驶时路程与时间的关系；
（2）看电影售票时票房收入与电影票售出张数的关系；
【三】:如何培养自己的抽象思维能力
思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映[1] 。
随着研究的深入，人们发现，除了逻辑思维之外，还有形象思维、直觉思维、顿悟等等思维形式的存在。
(abstractthinking)是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于理性认识阶段。抽象思维凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映，使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识。科学的抽象是在概念中反映自然界或社会物质过程的内在本质的思想，它是在对事物的本质属性进行分析、综合、比较的基础上，抽取出事物的本质属性，撇开其非本质属性，使认识从感性的具体进入抽象的规定，形成概念。空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科学的抽象。科学的、合乎逻辑的抽象思维是在社会实践的基础上形成的。
游戏是德国人培养孩子抽象思维能力的有效途径之一，其中包括数字类游戏、下棋、走迷宫、搭积木、玩魔方等等。给一个故事设计出合乎逻辑的不同结尾，也能帮助孩子提高抽象的逻辑推理能力。通过分析、选择、舍弃和讨论，孩子们往往便拥有了较强的思辨水平。绘制地图则是德国人的独创。常常可以看见在海滨的沙滩上，三、四岁的幼儿在父母的启发下，用小木棍画出记忆中的家宅或学校，周边的房屋、花园、商店等也一一清楚地标示出来。德国人还强调必须加强对女孩子抽象思维能力的培养。因为比起男孩子，她们的形象思维能力较强，但抽象思维能力较弱??此“软肋”往往导致她们在日后的数理科目的学习上相形见绌。和中国不少父母相反的是，德国人似乎并不主张年幼的的孩子必须掌握多少词汇，或背颂多少首诗歌。他们认定，注意培养孩子拥有初步的抽象思维能力，一定会给他以后的教育打下良好的基础，从而给孩子日后成材铺平康庄大道
培养方法
做数字的远行狩猎
当你在城市街道上开车的时候，让孩子注意寻找街上的各种数字显示，比如商店招牌，汽车牌照、街道号码等。当孩子发现一个的时候，让他大声说出。
打电话
在纸上写下一个朋友或者家人的电话号码，然后让孩子读着去拨这个电话，这让他们有机会练习从左到右读出数字。
数你周围所有的东西
数数排队的有几个人?图书馆的台阶有几级?人行道边的树有几棵?
清点家庭用品
把所有的刀、叉、勺从抽屉里拿出来，打乱放在一起，然后让孩子把这些东西分类归组，然后数一数每组里面有几只。同样的方法，可以让孩子整理袜子抽屉(按颜色或者大小)，整理玩具(比如把所有的熊玩具放在一起等。)
小饼干游戏
假如孩子今天吃的是小金鱼形状的饼干,那么你可以在白纸上画一张金鱼缸的图，然后把金鱼饼干放进去,让你的孩子数数鱼缸里有几只小鱼然后可以把金鱼饼干再拿出来一些,让孩子再数还剩几只(如果是狗熊饼干的话,可以画一片森林之类的。)
在房间里找形状
让孩子在房间里找正方形的东西、圆形的东西、三角形的东西、星星形的……任何一种形状。孩子会非常乐意在每个角落里寻找，并且画出来。
制作一本计算手册
在家长的帮助下，孩子可以翻阅一些旧的目录和杂志，你们可以一起计算每一页上的照片、图片,也可以把书中出现的数字都剪下来，按照大小排列，并粘在白纸上。
模板游戏
举个例子，可以给你的孩子一些绿色和紫色的葡萄，让他把它们列队成不同的模式：紫??绿??紫??绿,或者是绿??绿??紫??绿??绿等等。另外,还可以引导孩子观察在自然中的模式,比如毛毛虫身上的花纹,蜗牛或者乌龟背上的纹路，蝴蝶翅膀上的假眼，或者就是那些成对儿生长的东西，比如眼睛、耳朵、果实的核等。这类游戏可以发展孩子抽象思维的能力。
听有节奏的歌曲
“3只小猴子，跳上了小床;一只摔倒了，头上起大包;2只小猴子，跳上了小床，一只睡着了，肚子吃饱饱;3只小猴子……”任何这样有数字变化的歌谣都能把基本的数字概念介绍给孩子。
美味的数字
在你为孩子做点心的时候，给孩子一个量杯或者一只碗，然后把要量的份量和东西说出来，让孩子一一量出来。这是非常简单、非常美味的方法，能够把体积和重量的概念介绍给孩子了。
【四】:物理抽象思维能力该如何培养
以下是OMG小编为大家收集整理的文章，希望大家能喜欢。
根据中学生的生理和心理特点，他们对物理知识的理解，思维能力还处于一个初级阶段。在学习物理知识的过程中往往只是注重基础知识的学习，而不善于用科学的思维方法解决物理问题。只求一般性的感知过程，有时甚至不自觉地运用“想当然”的一些错误思维方法，造成学习物理上的思维障碍。教师在教学过程中必须及时察觉分析学生学习过程中反映出来的种种错误思维方法，并要注重物理思维能力的培养。提高学生的科学思维能力。思维是这对促进素质教育，提高教育教学质量有重要意义。 物理思维
物理思维就是具有意识的人脑对客观事物(包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实等)本质属性、内部规律以及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。
www.shanpow.com_怎样培养抽象思维。 物理学是研究物质结构和运动基本规律的自然科学。它的研究对象具有客观性，不以人的意志为转移。而物理思维的对象是一个多层次、多结构、多序列的完整网络和有机整体。在积累了大量知识和经验的基础上，形成对物理事物立体的、完整的认识。因此在注意培养学生物理思维能力时，必须从不同方面、不同角度获得关于物理事物本质属性的外部表现材料。这就要进行观察和实验。根据思维材料的不同，可将物理思维能力的培养分为：物理抽象思维、物理形象思维、物理直觉思维能力的培养。 物理抽象思维能力的培养 一些中学生，对学习的要求往往只停留在知觉阶段。学一个概念，只知道背熟它的定义;做一个实验，只知道怎么做，而不知道为什么要这样做;做一道习题，只知道这道题的具体解法，而不知道从整体上去掌握解决物理问题的思维方法。
在物理学中，抽象思维具有十分重要的作用，它不仅是提出物理问题、建立物理概念、获得物理规律、系统物理知识及解决物理问题的重要思维方式，而且也是学好物理知识，培养各种能力的重要手段和必要条件。
引导学生从物理事实出发，进行抽象和概括。 例如：力的概念就是在大量物体间相互作用的事实的分析基础上，通过概括一类事物的共同本质属性形成的。
抽象 概括 抽象 概括 抽象 概括 即：力是物体对物体的作用。
其中所谓“推”、“提”、“拉”、“压”、“吸”都是物体间的作用方式，这些被作用的物体包括车、弹簧、铁钉，或发生运动状态的改变，或发生形变。可见力是一个物体对另一个物体的相互作用，作用的结果使被作用的物体发生运动状态的改变(即产生加速度)或发生形变。力的概念就是在大量物理事实基础上，抽象概括而建立的。 很多物理模型，例如质点概念的形成，理想气体模型的建立等等，都是抽象概括的结果。 教师在教学活动中应注意强化这种建立物理模型的思想，使学生在潜移默化中提高用物理模型处理物理问题的能力。如下图(a)(b)中，两个完全相同的物体，都处于平衡状态，在给出的已知条件中，求绳子的张力。首先必须明确所研究的对象属于哪一类物理模型，否则就很难解答。图(a)中的球可视为质点模型，因此利用共点力平衡条件来处理;而图(b)中应把球视为刚体模型，因此，必须用力矩平衡条件来求解。可见，同一个物体在不同的情况下可以属于不同的物理模型，这一点是不应该忽视的。 指导学生总结归纳物理知识并形成知识体系 可在教师的指导下，使学生逐步学会把自己所 学的知识由点到面形成体系，即学会总结概括是培 养思维能力的重要方面，同时也有利于学生从整体 上把握物理知识。这是学生综合运用物理知识是基础，也是学生记忆和理解物理知识的重要过程和环节。
例如：在讲力学时，先从力学的研究对象出发，论述运动的绝对性与相对性。指出：运动是绝对的，但在具体研究某物体运动时，又是相对的。要定量描述物体的运动情况，必须引入参照系和坐标系，在此基础上讲描述运动的物理量，紧接着介绍各种各样的运动。在讲完运动学后，提出：为什么物体会做各种各样的运动呢?为什么物体的运动状态能够发生变化呢?要解决这个问题，得考虑其他物体对它的作用——力。然后，研究力与加速度之间的关系，讲述牛顿运动定律。牛顿第二定律描述了力的瞬时作用规律，再讨论力的时间积累作用规律和力的空间积累作用规律，得出动量定律、动量守恒定律、动能定律、功能原理、机械能守恒定律。最后，讨论一些应用，如机械振动、机械波。这样讲解，整个教学内容一条思路贯穿始终。有利于培养学生的物理抽象思维能力。还可以使学生明确各知识点在知识结构中所处的地位，各个概念及规律之间的联系与区别，且还可以培养学生归纳和概括能力。 物理形象思维能力的培养
学生在学习物理之前，头脑中的 “物理知识”并非是一张白纸，而已从日常生活中积累了不少与物理有关的感性经验，形成一幅被前科学概念和经验所占领了的，以强烈的感情色彩描绘的物理世界图画。其中有些经验中形成的观念和前科学概念是错误的或片面的，从而干扰物理学习的正常进行，干扰学生对物理概念和物理规律的正确理解。例如：认为摩擦力总是阻碍物体运动的;物体受力才会运动，受力越大，物体运动的越快，受力越小，物体运动的越慢;重物比轻物下落快;只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。这些都对物理学习产生干扰，因此要使正确理解物理概念和物理规律，必须设法排除这种干扰。 形成正确的物理形象是进行物理形象思维的基础，只有形成正确的物理形象，才能使视觉参与思维，才能画出有助于解决问题的示意图，才能排除次要因素干扰，抓住问题的本质特征，才能组构原有表象，并在此基础上创造出新的形象。因此要在物理教学中采用实验、挂图、模型等手段，使课堂教学形象生动，充分发挥电化教学和计算机多媒体教学的优胜，让学生生活在一个形象的物理世界里，通过动态的画图将一些看不见、摸不着的微观世界、物理图景、物理形象、抽象概念形象化，将在课堂教学中不便演示的现象和内容以立体的信息输入大脑。在教学中还要培养和发展学生的想象力。 物理直觉思维能力的培养 在教学中，应鼓励学生大胆猜测，养成善于提出问题、发表见解，能思善记的良好习惯。可通过开展多种多样的课外活动，如小实验、小发明、小制作、物理游戏、参观工厂和实验室等，使学生积累丰富的生活经验和感性认识，提高学生的直觉思维能力。
大多数学生对学习物理的感受是：一听就懂，一做就错。其中主要的原因有两个：一是对知识本身的理解问题;二是思维方法的问题。学生常常不是瞎碰，就是乱套公式。引导学生总结正确解题思路，是培养思维能力的一个重要方面。解答物理问题是一个抽象思维、形象思维和直觉思维相互结合、共同作用的过程。对于简单问题，主要是找出适题的物理规律;而对于难度较大的物理问题，所涉及的物理过程往往比较复杂，题目中给出的条件比较多，可能要用到好几个物理规律。未知量与已知量之间的关系复杂而又隐蔽，不易看出。因此解决这类问题的关键在于搞清物理图景、确定解题途径，寻找适题的物理规律，而把待求量和已知量联系起来，把物理问题转化为数学问题。同时，在解题过程中还要克服思维定势的影响。解题的思路和方法，应该从这些规律、定律本身的分析中引出解题思路是形成解题的基本方法。
引导学生在对物理事物进行概括处理的基础上，形成物理认知结构，贮存知识组块，积极地、多方位地、快速地进行思维，不断总结解题技巧和探索解决物理问题的最佳途径。不断提高学生学习物理的积极性，加强学生对物理世界的探求能力，积极培养学生的各种物理思维能
【五】:如何进行抽象思维训练
在学习和运用抽象思维时要注意以下五点：
(1)要学习掌握和运用科学概念、理论和概念体系;
(2)要掌握好和用好语言系统;
(3)要重视科学符号的学习和运用;
(4)与思维的基本方法密切配合运用;
(5)与抽象记忆法、理解记忆法及其派的方法联合训练，可以起到互相促进的较佳效果。
抽象思维法在学校学习中有其应用特点
抽象思维是大脑左半球的主要功能。在目前学校各门课程学习活动中，大量地进行读、写、算，即阅读、写作、计算、分析、逻辑推理和言语沟通等，其过程主要是以语言、逻辑、数字和符号为媒介，以抽象思维为主导。这些活动都是着重于左脑功能的发展。据有关方面的材料证明：在目前教学上，运用抽象思维为形象思维的几十倍。抽象思维在教学中占有绝对优势。一方面，这说明抽象思维在学习科学知识中的重要作用，或者说离开抽象思维就无法进行科学知识的学习。要搞好学习必须发展大脑左半球的功能，重视言语思维能力，学会并善于运用抽象思维方法，这也是学习成功的基本条件。另一方面，也说明人们对形象思维和创造能力重视不够，忽略了大脑右半球功能的发挥，这也是教育中的严重不足。
培养个人的统摄思维能力
思维过程是一清晰逻辑的思考过程，也是一个不断从一个环节过渡到另一个环节的、由浅入深和由少到多的认识过程。在这种思考认识过程中，就需要借助思维来把握事物的整体和全貌，及其发展的全过程。所谓统摄思维能力就是通过综合和概括，借助概念反复把握事物整体及其发展的全过程的思考方式的表现。把大量的事实综合在一起形成科学概念，再把更多的概念、事实和观察概括为内涵更集中的概念，并用清晰而简洁的符号加以标识，这是科学发展的形式。例如生理学中“新陈代谢”和“条件反射”，生物学中“动物”和“植物”，社会发展学中的“生产力”和“生产关系”等概念都是包含一系列事实的概念。在学习过程中我们要尽力去领会概念之间的内在联系，运用概念和符号去把握事物的整体。不仅是在知识学习中，而且更重要的是在社会实践中，如能自觉运用统摄思维，经常去认识事物之间的联系，把握其整体特征和发展全过程，那将会大大提高抽象思维能力。
此外，配合十个思维方法的练习也将有助于促进抽象思维能力的发展。
