【www.shanpow.com--教师节】
案例研究篇(1):什么是案例研究
什么是案例研究
案例研究就是以案“例”理，说得通俗点，就是摆事实讲道理。只是这个道理是从“事”中分析出来的，“理”是蕴于“事”之理，“事”是有理之事。从这里我们就可以看出案例研究与叙事研究的区别了：叙事研究是让故事本身来说道理，给教师以教育教学方面的启发。而案例研究则不仅要有故事(案)，还要有对这个案所蕴藏的道理加以分析和讨论。一般来讲，案例研究比叙事研究理性的成分更多一些。
案例研究在工商管理研究与教学、司法研究与教学、临床医学研究与教学、工程管理研究与培训等领域运用得比较成功，在教育领域同样应该大有可为。
【案例研究的特征】
1．案例研究是以“案”为单位的。这包括两个方面的意思：
第一，案例研究必须有一个事件，案例研究是要有相当分量的分析与讨论的，但这个分析与讨论不是空对空的，而是对案例研究所提供的事件展开的有针对性的分析和讨论。
第二，所谓“案”，是一件相对完整的事件，这里所说的“相对完整”，是指事件本身的发生发展过程有起因、有过程、有结果，同时也是指事件相对独立，不与其他事件发生本质性的联系。这样，才有可能对这一事件做比较有意义的研究，才能借这一事件展开相关讨论。
2．案例研究包含了问题的提出与解决这样两大要素。从案例研究的表达方式来说，它包括事件的叙述与对事件的分析与讨论，但从案例研究的实质性内容来说，它其实就是一个问题的提出和问题的解决。案例研究的思路就是：
——我提出一个问题，包括：在一个什么背景下提出这个问题，它何以成为一个问题，这是一个什么问题，该问题的实质是什么；
——然后是解决问题，包括：解决该问题的基本原则和思路是什么，如何解决问题，可以采取什么策略，结果如何，验证了什么道理等等。
3．案例研究也有叙事，但案例研究的叙事是用来说明道理的，不是就事说事。“事”是为说理服务的，而叙事研究中的“事”本身就是目的，叙事研究直接用“事”来说明一个道理，让教师通过了解这个故事发生发展的过程来领会这个道理。而案例研究则恰好相反，重点在通过对案例的考察与分析，让老师看到他自己在一般情况下看不到的道理，或容易被忽视的问题。
4．案例研究也有行动，但行动研究的目的是改善自己的行动，是一种“临床研究”，或叫做工程研究。但案例研究的目的不仅在改善自己的行动，还在于得出一个比较有公理性的结论，也就是说：它从具体的事件出发，得出脱离一般情境的结论。从研究思路上来讲，是从个别到一般，从具体到抽象。它与一般的理论研究不同的是：它自始至终都围绕“事件”展开，“事件”为这一研究提供了全程的具体情境。
【案例研究的基本要求】
1．案例研究要围绕一个事件来展开，这是它最基本的要求。否则就不是案例研究。案例研究之所以是案例研究，关键在于有“案”。
2．案例研究所研究的“案”必须是真实的，不是虚构的。这种所谓“真实”不仅指本质上的真实，还包括具体细节上的真实，不仅包括结果上的真实，也包括过程上的真实。
3．案例研究是以“事”为单位的，但同时也是以“理”为单位的。从“案”的角度来看，这是一个完整的事件，从“理”的角度来说，我们用这一个案就是为了说明一个理的，或主要为了说明这一个理的，即使这一个“案”本身还包含了其他的道理，但作为一个案例研究，它还是暂且只说这一个理。
4．案例研究对“事件”有一个“概念化”处理的过程，从而使这个“事件”成为一个“案”。这个概念化处理的过程，实际上也就是一个分类或归类的过程。
【案例研究的程序】
案例研究的程序有两种选择：
第一种选择：“问题的提出”——“案的选择”——“理的讨论”——“案例写作”。
问题的提出：即先提出一个个要研究的主题，例如：“语文课堂教学中讨论法的运用”，内容包括语文课堂教学中讨论法的功能、什么情况下需要运用讨论法、讨论法运用的条件和准备、讨论法运用的要领和技巧等。
案的选择：然后根据这个主题寻找体现了“语文课堂教学中讨论法的运用”的教学事件，该事件必须完整地包括“研究主题”所需要的内容，是一个完整的教学事件。
理的讨论：对该教学事件进行分析和研究，使该教学事件变成一个“科学事实”，即包含了某种教学规律、具有某种科学内涵的“例”。比如：这堂课教的是什么内容，它面对的是一些什么样的学生，教师想达到什么目的，他在什么情况下使用了讨论法，讨论了什么问题，是怎样展开讨论的，是否达到了目的，总的来看是否是一次成功的讨论教学等等。，这是案例研究非常重要的一个环节。这个环节的质量，决定案例研究的整体质量。
案例写作：将问题的提出、教学事件本身和研究的结果，用书面语言呈现出来。
第二种选择：“案的获得”—“主题的提炼”—“理的讨论”—“案例写作”。
与第一种选择比，这一种选择是先有“教学事件”，然后再有对“教学事件”的主题的把握。前者是“主题先行”，后者是“循事问理”。
两种程序都是可以的。
【案例编写的格式与要求】
一个完整的案例研究应该包括以下几个部分：
第一，背景、原理与问题的提出
背景：任何“案”都是在某种背景下发生的，包括时间、地点、人员、特定的环境等。这个背景往往在深层次上决定了或影响到“案例”的性质和结果，因此它是十分重要的。在正式介绍案例的时候，详尽的背景介绍往往为案例研究开拓出相应的空间，同时也为后续的研究预留了可能性。
在呈现案例之前，应先对你以“案”所“例”之“理”作一个基本介绍，这种介绍是基本的，不要求完全也不要求深刻，只是作为一个案例研讨的方向和线索。这是案例研究与行动研究和叙事研究不同的地方。行动研究就是研究行动，而行动是具体的，一个一个的；叙事研究就是讲故事，而故事都是具体的，因此，行动研究与叙事研究都与具体的情境联系在一起，而且始终不脱离情境，在功能上、目的上也没有超越情境。案例研究也与具体情境联系在一起，这是它与一般研究方法不同的地方，但它最后的目的是指向超越情境的结论的，“案”在这里是为“理”服务的，“案例”研究之所以要以“案”为中心，目的不是为了解决“案”的问题，而是要解决与“案”相类似的问题，是由“案”出发对“案”所“例”之“理”的认识与推广。这不是与行动研究和叙事研究不同的地方。
原理一般来说是比较抽象的，在呈现“事件”之前，需要有一个过渡，这个过渡同时又把案例研究者和案例研究的阅读者的注意力集中到一个具体一些的问题上，然后有针对性地来阅读和研究案例。这一个环节，就是所谓“问题的提出”。
第二，核心概念与基本命题
在前面介绍了一般原理之后，为什么还要有关于核心概念与基本命题这一环节呢?很多情况下，这一步当然也可以省略。但如果该案例所讨论的问题有非常鲜明的理论命题，非常明确的结论，成熟的理论模型，那么，单独把这些理论命题和理论模型用核心概念与基本命题的形式列出来，有助于研究者和阅读者带着明确的理论意图和理论指向来研究和阅读。
第三，事件、过程与结果
这是案例研究的一个非常重要的部分，即“案”本身的叙述。事实上，有许多案例研究在“案”本身的呈现方面，不但用文字叙述和记录，还用了视频、音频和其他技术方式。这些技术方式的运用无疑对“案”本身的呈现有帮助，但现阶段在教育案例研究中似乎还很少见，它面临的一个最大的困难是以这种方式呈现的“案例”，如何为阅读者所接收，接收手段的局限性，使这种呈现方式至少还不能广泛使用。
“案例呈现”有一个问题，就是详细到什么程度，具体到什么程度，是全面记录，还是选择性地记录。目前来看并无定论。一般来讲，应该根据研究目的和内容灵活处理。有些探索性很强的案例课题，为了避免研究先人为主、被研究者的偏见遮蔽掉重要的内容，研究者往往采用详细记录、全面记录、具体记录的方法。而一般情况下，则采用选择性的记录，即：只讲述与主题有关方面的情节和关系。
第四，对问题的认识、研讨方法及要求
这里所谓“对问题的认识”是在案例呈现后对第一步所提出的“问题”进一步具体化和深刻化。如果说第一步我们提出了问题，但这个问题具体指什么，尤其是在这个案例中它具体指什么，以及这个问题是个什么性质的问题，都还不太明确的话，那么，这一步的目的，就是想进一步搞清楚本案例研究的问题的具体内容和性质。一般情况下，这一步以“思考题”的形式出现。
在案例研究中，对案例研究的问题的具体内涵和性质的认识与讨论十分重要。对于案例研究来说，首先要搞清楚我们在研究一个什么问题，我们在研究一个什么性质的问题。这个问题不搞清楚，就会出现文不对题、南辕北辙的情况，案例研究就失去了意义。
在展开讨论与分析之前，对研究方法加以说明是必要的，明确的方法意识，一方面证明着以下分析和讨论的可靠性，另一方面。它本身也是案例研究的目的之一。
第五，分析与讨论
有了以上的准备以后，这一部分是正式对案例进行的理性分析与研究。这种分析与研究的具体方法是多种多样的，例如使用分类方法(即把所讨论的问题进行分类，然后分门别类加以论述)、揭示原因的方法(即揭示造成这种结果的原因)、比较的方法(即把我们所面对的事件或问题与相关事件或问题进行比较，在比较中得出结论)、提供方案的方法(即就案例提出的问题提出解决的方案和办法)等。 ．
对案件进行分析有一个重要的特征，就是它是针对“事”的分析，而“事”往往是一个综合因素的产物，是多种原因的集合的产物。因此，“全面的”分析是最基本的要求。但是，决定这种分析的质量的不是“全面”的覆盖面，而是对所涉及的若干因素(即“全面”之“面”)相互之间的关系的辩证揭示，也就是要在纷繁复杂的矛盾中抓住主要的矛盾或矛盾的主要方面。
第六，结论与思考
案例研究一定要明确地得出结论。因此，应该把案例研究得出的结论单独列出来，以突出其重要性。
有的案例研究者以为，案例研究的结论十分重要，于是就把结论本身写得很完美、很“高”。实际上，案例研究的质量不是“结论”本身的完美程度或结论本身的“高度”，而是这个结论与“案例”的关系的紧密度。
所有的结论与结论的所有方面，都是从“案例”出发的，都是从对案例的分析中得出的，除此不再有第二个来源。有些案例研究在得出的结论中掺杂有一些“我以为”之类的成分，或从另一些领域或另一些命题中推演而出的东西，这是不符合案例研究的要求的。
当然，案例直接面对“事”，而“事”是十分复杂的，这一次研究不可能穷尽“事”本身所包含的道理。为了突出这种认识，可设置“思考”来表达，目的是对今后的研究起一个“提示”作用。
《杜十娘怒沉百宝箱》案例研究报告
羊刚
背景：
2002年5月9日上午，在高二(13)班上《杜十娘怒沉百宝箱》。学生已在课外完成下列预习作业：(1)利用课本补白提供的资料了解“三言二拍”“话本”“拟话本”《古今小说》和《今古奇观》等名词；(2)读小说，写一个300字左右的课文故事梗概；(3)摘录本课宜积累的词语。经检查，学生作业表面上看也过得去，于是按既定方针施教：一、交流预习作业，并初步讲评；二、教师读自己准备的两个“梗概”，要求学生比较分析；三、讨论杜十娘这个人物的形象；四、体会作者的思想倾向。但实际效果很不理想，学生发言不踊跃，只有十几个学生参与讨论，内容也显得空泛肤浅，而老师又试图淡化“知识传授者”的色彩，不肯讲解。结果下课的时候，学生问：就这么上完了?老师无语，心里却说：谁叫你不好好预习呀，现在课时用完了，你叫我怎么办?
学生不满，老师也难受，于是有了反思，有了调整。下午，在另一个平行班，学生参与度和发言质量明显提高，简直让人喜出望外。刚好有几个青年老师来听课，他们记录了学生的发言，并帮助整理了如下实录。
过程：
识记重要词语，串连基本情节
按课文自然段顺序出示词语，要求读解，并以此串连课文基本情节。(略)
讨论梗概写法，比较叙事模式。
师：2001年南开大学文艺学硕士招生考试有一道题：写出《杜十娘怒沉百宝箱》的故事梗概。满分4分。看来这道题还不能小看。(学生惊讶、兴奋)同学们都做了，而且还做得不错，老师也试着写了写——(投影)请同学们拿这一段跟自己的作业比较一下，看有什么不同。如果觉得老师写得不要，欢迎提修改意见。
太学生李甲游教坊司，偶遇名妓杜十娘，两人情投意合。十娘久有从良之志，又见李甲忠厚志诚，准备托付终身。她让李甲到处借贷为她赎身，未果，就拿出私蓄两百余，嘱李甲“亦谋其半”。李甲得同乡柳遇春相助，凑足300两，完成心愿。姐妹听说十娘将随李甲离开行院，纷纷前来相送，并相助路资。李甲担心归家不为严父所容，十娘便主张泛舟吴越，徐徐图之。
生(1)：我写了故事发生的时间“万历二十年”、李甲的籍贯“绍兴”，这样故事显得真实。
师：考虑很周全。
生(2)：不一定要写时间和人物籍贯，因为在漫长的封建社会，别的时候也可能发生这样的事，其他地方也会出李甲这样的人物。
师：也有道理。写梗概，有字数的限制，总会丢失原文的一些信息，只要不丢掉关键信息就行了。
生(3)：我写了柳遇春帮助李甲的原因——“为杜十娘的真情所感”，没有写“姐妹听说十娘将随李甲离开行院，纷纷前来相送，并相助路资”。我看各有利弊，写柳遇春，可从侧面烘托杜十娘的形象；没写“姊妹相送”，就没法为篇末交待“百宝箱”的来历埋下伏笔。
师：写局部，考虑整体，这种意识很好。
生(4)：我看老师写的“偶遇”不准确，李甲和柳遇春逛教坊司，是有目的找名妓，不能说“偶然”，(纵笑)课文里说的是“相遇”。
师：谢谢你。同学们请继续发言。
生(5)：我写了一句“李甲囊箧渐空，鸨儿心生怠慢”。我觉得，有了这一层，故事才能发展下去。
师：好!故事梗概我只写了一半，谁能帮我写下去?
生(6)：途中，孙富偶睹十娘关貌，心生贪慕，就乘与李甲喝酒之际巧言离间，诱使其以千金之价把十娘卖给了他。闻知自己被卖，十娘佯装同意，却在正式交易之际当众打开百宝箱，怒斥奸人和负心汉，抱箱投江而死。
师：接得很好，特别是“乘与李甲喝酒之际巧言离间，诱使其以千金之价把十娘卖给了他”，言简意赅，重点突出，语言风格也很统一。
师：那么，还需要添加什么内容吗?(学生无语，思考)——百宝箱内价值万两的珠宝是从哪里来的，应该“在正式交易之际当众打开百宝箱”之后补上一句：“原来，箱内珠宝实为十娘风尘数年之私蓄，价值万两。”这样就能扣紧题目了。
要注意，照作者的叙述，叙事者不掌握杜十娘日常秘密积攒百宝箱的具体情况和心态，而读者也只能在杜十娘最终跳江之际，通过她的控诉得知她还有一个百宝箱。这种叙述方式有人归结为“外聚焦叙述模式”。(板书)
生(7)：(吃惊)从未听说过。
师：下面我再念一段，你们听听，看叙述方式有什么不一样。
名妓杜十娘久有从良之志，她得知沉迷烟花的公子哥们由于倾家荡产，往往难以归见父母，便苦心积攒了一个百宝箱，收藏在行院中的姐妹们那里，希望将来润色郎君行装，希望翁姑体谅苦心，成就她的姻缘。经过长期寻觅，她选中李甲，准备托付终身。为考验李甲的诚意，她让其到处借贷，又拿出私蓄百余银两，赎身从良。姐妹听说十娘将随李甲离开行院，纷纷前来相送，并以假托相助路资将百宝箱交还十娘。李甲一直不知底细，担心归家不为严父所容……
生(8)：这样叙述，是符合课文实际的，只不过作者没有明说，读者却能够想到。
师：这种叙事方式叫“全聚焦叙述模式”。(板书)你们觉得这两种方式哪种更好?
生(9)：前一种好!
师：为什么?
生(10)前一种一开始不讲这百宝箱的来历，更引人入胜。
老师：对。最近有同学学写小说，也有一些体会。××同学对我说，写得太实，什么都讲清楚了，看起来就没味道了，可有的地方要是不讲清楚，读者又觉得不可信。看来，讲故事并不难，要讲好还真不简单。课文作者很聪明，他采用了外聚焦叙述方式，这样可
以虚实相间，启人思考。
(学生点头，如有所悟)
品评人物形象，把握思想倾向
师：下面来研究一个问题。杜十娘为什么要“从良”?
生(11)：鸨儿贪财无义。
师：也就是说，她看重的是情义，她虽身处行院，却不甘心当玩物，对吗?
生(12)：对，她想过正常人的生活。
师：她苦心积攒百宝箱又说明了什么呢?
生(13)：杜十娘对从良这件事，对从良的难度，也有清醒的认识，作了充分的准备。
师：好，杜十娘为什么要李甲措办为她赎身的银子，先是三百两，后来是一百五十两?
生(14)：考验他一下。
师：那么，为什么都成夫妻了，还要瞒着百宝箱的真相?难道要考验到永远吗?(众笑)
生(15)：我以为，杜十娘看重的是人格，是“生死无憾”的真情。(众附议)
师：同学们把握了杜十娘思想性格的本质方面。再分析细节就有办法了。让我们找几个细节来试试。先看杜十娘“撒珠宝”。谁来分析?
生(16)：她撒珠宝很有层次，先撒几百两的，再撒几千两的，气死李甲。
师：是为了“气死李甲”吗?
生(17)：杜十娘自己说，“今日当众目之前，开箱出视，使郎君区区千金，未为难事”。那么，难的是什么呢?是真正的爱情。她通过撒珠宝，向世人昭示她的人生观、价值观。(众鼓掌)
师：精彩。再奖你两个问题。后来李甲痛悔了，杜十娘为什么还要“怒沉百宝箱”?为什么要等孙富兑足千两银子后才“怒沉百宝箱”?
生(17)：李甲痛悔不是认识到了真情的可贵，而是心痛珠宝。至于为什么要等孙富兑足千两银子后才怒沉百宝箱，我的意见是这样的，既然杜十娘追求真情十分执著，那么，按她的个性，她也不会容忍背叛和欺骗。包括孙富对李甲的欺骗。
师：大家同意吗?(众学生：同意)老师还有一个疑问。杜十娘拥有“百宝箱”，完全可以把孙富、李甲教训一顿，然后飘然而去，为什么一定要自尽?大家可以先议一下，再发言。(小组讨论)
生(18)：可能是经过这件事之后，杜十娘已经知道像她这样的身份在当时的条件下是不可能寻觅到真正的爱情的，她已经绝望了。
师：有道理。不过，你说她是什么身份?(学生在座位上窃笑私语：妓女)我们不妨把这个问题摊到桌面上来谈。“妓女”在当时合法吗?
生(18)：似乎是合法的，但绝对是被否定的。比如．课文里说杜十娘“可怜一片无瑕玉，误落风尘花柳中”。
师：你的意思是不是说，当时，妓女生活在法律上是被容许的，在道德上却是被否定的?(众学生答：对)
要注意，在当今，这种“职业”，法律明文禁止，道德彻底否定。
下面，我们通观全文，体会作者的思想倾向。
生(19)：赞扬杜十娘不甘于做王孙公子寻欢作乐的玩物，真诚地追求爱情，并舍得为此牺牲一切的思想性格，同情她遇人不淑的不幸遭遇。
师：一言中的。不过，说她“遇人不淑”，我倒想到一个问题。假如杜十娘选中的是柳遇春，她改变命运的几率会有多少?同学们可以在课外议一议。现在，我们先进一步明确，作者肯定的到底是什么。我们在文学作品中读到过一些被人肯定的“名妓”的形象，比如——(学生纷纷举例，如苏小小、陈圆圆、李师师、李香君、小凤仙等)
生(20)：吴三桂冲冠一怒为红颜，陈圆圆在历史上起的作用不好，并不被人肯定，李师师也同样。真正被人肯定的是具有高风亮节的李香君等。
师：所以课文作者赞赏名妓杜十娘，不是赞扬她的“职业”生活，而是赞扬她对真情的执著追求。写柳遇春正是从侧面烘托这种精神的可贵，而否定孙富、李甲则是——
(学生齐答：从反面映衬。)
师：优秀的文学作品，像一个富矿，对它“意义”的探究并不是一次就能完成的，课后请思考“要是杜十娘选中柳遇春，她是否会改变命运”。下课。
讨论
“新课标”强调要淡化教师的“知识传授者”的色彩，努力成为学生自主学习的“促进者”。怎样才能成为“促进者”?通过前后两节课的对照分析，笔者以为下列几条特别值得注意。
“促进”不离“传授”。转变角色，是为了促进学生自主学习，而必要的知识传授，正是“促进”不可或缺的。比如对两种叙事模式的介绍，提供的是阅读小说的新思路，有利于学生日后自主地学习小说，当讲则讲，不必过虑。
“促进”需要“技巧”。比如《杜十娘怒沉百宝箱》课文很长，又是古代白话，学生熟悉课文的任务很重，虽然布置了预习，但学生完成预习的水平参差不齐。实录课，采用了两种方法帮助学生熟悉课文——“利用词语串连情节”“修改续写讨论梗概”，正是这两招。为学生自主研讨创造了条件。
“促进”讲究“引导”。“有经验的演员，了解欣赏者的需要和：接受能力，抓住足以诱导欣赏者适当发挥想象和联想的关键性的东西，规定了脑力活动的目标和线索，使欣赏者的心理按照一定的方向前进，在接近艺术家所提供的形象时，有所发现，有所补充，而不是简单地接受。”(王朝闻《欣赏，再创造》)对阅读教学中的引导，教师应该像“有经验的演员”那样，把学生的注意力引到作品最关键、最能激发学生想象创造的部位，比如本课中老师让学生分析“撒珠宝”就是一例。
“促进”贵在“互动”。把学生带到阅读的风景绝佳处，他们带有个性的体验发现又能启发教师的思维，比如，学生认为杜十娘“遇人不淑”，让老师想到一个问题，“假如杜十娘选中的是柳遇春，他改变命运的几率会有多少?”然后又提醒学生再往深处探究，在这样
《我的叔叔于勒》案例研究报告
背景：
小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。以苏教版初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》为例，
过程：
第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。
第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。
一、寻读，辨析主要人物。
亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。
2、学生寻读课文。开始思考批注。
3、分组活动，确定本组发言人。
4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。
亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
1、学生寻读课文，整理相关信息。
2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。
二、理读，体会精妙构思
刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：
从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？
1、分组活动，确定小组发言人。
2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。
3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。
三、品读，评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）
首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）
②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）
③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）
④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）
亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
1、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。
2、学生读句品析，评说人物形象。
3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）
四、说读，对人物说话。
赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？
讨论：
回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话
案例研究篇(2):案例研究与案例研究方法
案例研究与案例研究方法
作者：余菁 来源：经济管理
一、案例研究在社会科学领域，进行案例研究（Case Study）的文章已经很多了，但真正清楚“案例研究”的含义的人并不多。长期以来，不同领域的研究者们对案例研究持有不尽相同的认识。1984年，罗伯特K.尹（Robert K.Yin ）为“案例研究”给出了一个经典定义，即：案例研究是一种经验主义的探究（Empirical Inquiry ），它研究现实生活背景中的暂时现象（ContemporaryPhenomenon）；在这样一种研究情境中，现象本身与其背景之间的界限不明显，（研究者只能）大量运用事例证据（Evidence）来展开研究。
围绕这一定义及尹、罗伯特E 斯特克（Robert E.Stake ）等学者确立的案例研究的分析框架，人们开始逐步就案例研究的性质、研究对象及其作用这类问题形成大体一致的判断。这些共识可以概括为4点：
首先，案例研究是一种经验性的研究，而不是一种纯理论性的研究。案例研究的意义在于回答是“为什么”和“怎么样”的问题（Yin ，1994；Stake ，2000），而不是回答“应该是什么”的问题。
其次，案例研究的研究对象是现实社会经济现象中的事例证据及变量之间的相互关系。案例研究的研究对象决定了，它属于现象学（Phenomenological）的研究范畴。正是这一点，使案例研究显著区别于经验性研究中的其他属于实证主义范畴的另外两种研究方法（见本文第二部分）。
斯特克将案例研究界定为“理解特定情况或特定条件下（单一事件中的）行为的过程”（Stake ，1995）。在这样一个研究过程中，人们可以将研究重点放在捕捉社会经济现象的片断的真实细节上，而无需预先严格设定或梳理清楚其中蕴藏的为数众多的变量之间的复杂关系。不过，由于案例研究往往只是被用作分析社会经济现象的一个片断，即一个相对狭小的研究领域的某一局部性的问题，为做到这一点，很多情况下，案例本身作为一个现实经济活动中完整的复杂系统的其他方面往往要被概要化、抽象掉。
再次，案例研究对整体性的要求（Holistic Inquiry）。案例研究的研究对象是社会经济现象中不同变量之间的相互关系，这决定了案例研究应该是一个整体性的体系，也许它的各个部分并不运转得那么良好，也许它的目的是非理性的，但它始终成为一个（整体性的）体系（Stake ，1995）。要通过案例（单一事例或有限事例）来得出归纳性的结论或预测未来时，研究者必须对这一事件所涉及的各部分的互相依赖关系及这些关系发生的方式进行深入的研究（Sturman ，1994）。也只有在保证案例研究整体性这一前提下，案例研究的结论——案例本身作为一个完全的、被准确界定的个体样本所揭示出来的规律及相关研究结论，才有可能被推广应用到更广泛的、具有相似性的群体中。
最后，案例研究的作用。在被研究的现象本身难以从其背景中抽象、分离出来的研究情境中，案例研究是一种行之有效的研究方法。它可以获得其他研究手段所不能获得的数据、经验知识，并以此为基础来分析不同变量之间的逻辑关系，进而检验和发展已有的理论体系。案例研究不仅可以用于分析受多种因素影响的复杂现象，它还可以满足那些开创性的研究，尤其是以构建新理论或精炼已有理论中的特定概念为目的的研究的需要。此外，案例研究作为一种教学方法，它有助于提高人们的判断力、沟通能力、独立分析能力和创造性地解决问题的能力。
二、案例研究方法作为一种社会科学研究方法，案例研究方法（Case Study Methodology）属于经验性研究方法（Empirical Research Method ）的范畴。经验性研究方法是对应非经验性研究方法而言的，它包括实地研究（field research，也译作实地研究）、实验研究（Laboratory Experimentation）和调查研究（Survey）。案例研究与实地研究紧密相关。有的学科中，实地研究被进一步区分为狭义的实地研究、实地实验（Field Experimentation ）和案例研究；而在另一些学科中，案例研究与实地研究被视作基本同质的研究方法。本文认为，在管理科学研究中，“狭义的实地研究方法”的含义并不明确，而实地实验可以被归类为实验研究的一种，因此，适当扩大案例研究方法的内涵、使其近乎等同于实地研究方法的观点，是有利于案例研究方法发展的。
在评价一种研究方法时，人们通常使用两个指标，一是可信度（Reliability ），对应于研究中的一致性（congruence）的水平。所谓一致性，是指不同研究者在不同的时间、地点，但在理论假设所确定的同等研究条件下做同样的研究所得出结论是否一致；它与研究结论的可再现性（Replicability ）相关。二是有效性（Validity），对应于研究中的相关性（Correlation ）的水平。有效性有3种类型，分别是结构有效性（Construct Validity），指理论假设（理论研究中对社会经济现象的抽象形式）在研究中被具体化（为不同变量之间关系）的有效性；内部有效性（Internal Validity ），指不同变量之间关系的有效性，如因变量与自变量之间因果关系的有效性；外部有效性（External Validity ），指特定条件下、就特定样本所得出的研究结论的普遍性（Generalizability），也就是，这一研究结论被推广应用到理论假设所确定的现实环境条件中去的有效性。
与非经验性研究方法相比，经验性研究方法在有效性方面相对较弱。而在经验性研究的3种研究方法中，实验研究是一种在相对可控条件下对特定问题开展研究的方法。与实验研究相比，实地研究/案例研究的结构有效性和内部有效性相对较弱，其外部有效性随研究者对研究设计及对变量控制的可能性而变化。调查研究的有效性介于实地研究/案例研究与实验研究之间。调查研究强调采用统计性概括方法，实地研究/案例研究强调采用分析性概括方法；此外，在很多情况下实地研究/案例研究，都是一种小样本的研究方法。在实际运用中，作为一种经验性的研究方法，实地研究/案例研究的可信度和有效性，取决于研究者自身的研究能力，包括选择研究主题的能力，设计研究过程的能力，收集资料和数据处理的能力，运用已有的理论知识和适当的分析方法得出正确的研究结论的能力等。
任何一项好的案例研究都必须依托于坚实理论基础。而好的案例研究，对发展理论也有着极其重要的意义。其作用具体表现在以下方面：第一，提出并分析新的研究问题，进而对构建新的理论框架，或者是，对发展新理论所必须的研究方法、程序有所贡献；第二，拓展现有理论体系的解释力范围，解决现有理论尚不能够予以合理解释的理论问题；第三，通过证实或证伪已有的理论假设，或者是，证实或证伪已有的案例研究（包括在已有的理论贡献型案例研究的基础上作对比研究或进一步的深入研究），来强化或修正已有理论中的相关范畴、概念之间的结构关系及有关原理。这其中，有一些案例研究会提出新的理论假设，对已有理论有所发展，另一些案例研究本身并不提出新的理论假设，其作用仅仅限于为已有的理论假设寻找支持其合理性或否定其合理性的证据。
三、案例研究的分类根据不同的划分标准，可以区分出不同的案例研究类型。服务于不同案例研究类型的方法是不同的，有一些案例研究方法只适用于特定的案例研究类型。也有一些案例研究可以同时综合应用多种案例研究方法。
1.根据研究任务的不同来区分的案例研究类型
根据研究任务的不同，案例研究方法可以被区分为5种类型（Scapens ，1990；Hussey&Hussey，1997），即探索型（Exploratory ）、描述型（Descriptive ）、例证型（Illustrative）、实验型（Experimental）和解释型（Explanatory ）的案例研究。
探索型案例研究往往会超越已有的理论体系，运用新的视角、假设、观点和方法来解析社会经济现象，这类研究以为新理论的形成作铺垫为己任，其特点是缺乏系统的理论体系的支撑，相关研究成果非常不完善。在已有理论框架下，当研究者希望对企业实践活动做出详尽的描述时，可以采用描述型案例研究方法；当研究者希望阐述企业组织的创造性实践活动或企业实践的新趋势时，可以采用例证型案例研究方法；当研究者希望检验一个企业中新实践、新流程、新技术的执行情况并评价其收益时，可以采用实验型案例研究方法。解释性案例研究则适用于运用已有的理论假设来理解和解释现实中企业实践活动的研究任务。
同样根据研究任务的不同进行分类，也可以将案例研究方法区分为探索型、描述型、解释型和评价型（Evaluation）4种类型。有学者（Bassey，1999）形象地描述了这4种不同类型的案例研究，其中，探索型案例研究侧重于提出假设，它们的任务是寻找（新）理论（Theory-Seeking）；描述型案例研究侧重于描述事例，它们的任务是讲故事（Story-Telling）或画图画（Picture-Drawing ）；解释型案例研究侧重于理论检验（Theory-Testing）；而评价型案例研究侧重于就特定事例作出判断。还有一些学者将案例研究方法区分为3种类型，即探索型、描述型和解释型；也有学者将解释型称为“分析型”（Analytical）；另有学者将探索型和描述型之外的案例研究统称为方法组合型（Combined Methodology）案例研究。
可以看到，无论是在3类型分类法，还是在4类型分类法或5类型分类法中，人们对探索型和描述型这两种类型的案例研究的内涵基本没有争议，这两种类型分别对应着超出现有理论框架解释范围之外和完全在现有理论框架解释范围之内的案例研究，而分歧主要集中于那些立足于现有理论框架但又尝试有所突破与发展的案例研究活动的分类及其属性上。
2.单一案例研究和多案例研究
案例研究一般是通过选择一个或几个案例来说明问题。根据实际研究中运用案例数量的不同，案例研究可以分为单一案例（Single Case ）研究和多案例（Multiple Cases）研究。
单一案例研究主要用于证实或证伪已有理论假设的某一个方面的问题，它也可以用作分析一个极端的、独特的和罕见的管理情境。通常，单一案例研究不适用于系统构建新的理论框架。偏好单一案例研究方法的学者认为，单一案例研究能够深入、深度地揭示案例所对应的经济现象的背景，以保证案例研究的可信度。
在多案例研究中，研究者首先要将每一个案例及其主题作为独立的整体进行深入的分析，这被称作为案例内分析（Within-Case Analysis）；依托于同一研究主旨，在彼此独立的案例内分析的基础上，研究者将对所有案例进行归纳、总结，并得出抽象的、精辟的研究结论，这一分析被称作为跨案例分析（Cross-Case Analysis ）。以凯思琳M.德艾森豪威尔（KathleenM.Eisenhardt ）为代表的学者偏好于多案例研究方法，其观点是，多案例研究能够更好、更全面地反映案例背景的不同方面，尤其是在多个案例同时指向同一结论的时候，案例研究的有效性将显著提高。
3.其他案例研究类型及方法
根据案例研究过程中不同程序、步骤和应用方法的不同，可以区分出多种不同的案例研究类型。以下分别以数据收集（Data Collection/obtainment）中应用的不同方法和案例分析（Case Analyze）中应用的不同方法为例，进行说明。
⑴根据数据收集方法的不同来区分的案例研究类型。常见的数据收集方法有文件法（Documents）、档案记录法（Archives）、访谈法（Interviews）、观察法（Observations）等等。这些方法还可以被进一步细分为各种类型的子方法。根据案例研究过程中所采用的数据收集方法的不同，人们可以划分出不同的案例研究类型。
以观察法为例，观察法可以分为直接观察法和间接观察法；也可以根据研究者本身是否参与，分为参与式和非参与式的观察法；或根据观察情境的不同，分为自然情境观察法（NaturalisticObservations）和人工情境观察法（Artificial Observations ）；或者根据观察方法的不同，分为结构式和非结构式的观察法[①].假定选取观察法中的两类变量作为考察因素，一类变量是观察情境，另一类变量是观察方法。那么，就可以区分出4种类型的案例研究：基于非结构式的参与式自然观察的案例研究；基于结构式的非参与式观察的案例研究；基于人工情境中对单个个体的非参与式观察的案例研究；基于人工情境中对单个个体的参与式观察的案例研究。
（2）根据案例分析方法的不同来区分的案例研究类型。案例分析是对与案例相关的有价值的信息进行检验和考证的系统过程。案例分析过程通常涉及3个步骤：首先，将案例中所有的信息聚拢在一起，并将与案例分析相关的信息分离出来，接着，再试着描绘一个整体性的情景状态；其次，估计、推测和识别社会经济活动中出现的问题，并且详细描述这些问题；最后，为解释或解决问题，提供一个答案（这个答案可以是一个分析模型，也可以是一个解决方案），并提供充足的证据和必要的数据，以证明其合理性、有效性和可行性。
案例分析方法有很多。根据分析对象的不同可以分为两类，其一是数据分析中使用的方法，其二是对证据的一致性进行比较分析时采用的方法。两类方法可以各举一例：比如，数据分析中的类型匹配法（Pattern matching），它是指运用案例中所反映出来的经验性数据、知识，与事先设定的对不同变量间关系的特定假设进行对比分析。再如，证据分析中的时间序列法（Cronological/Time Series ordering），它是指沿着时间维度，对一段时期内的事态发展进行跟踪性研究，并分析事件变化的原因。
对应于上述各种方法的不同，就形成了多种多样的案例研究类型。一般情况下，研究者可以在同一个案例研究中同时运用两种以上的分析方法。
四、案例研究方法的应用发展及趋势从历史上看，早在数百年前，案例研究方法就在法学领域和医学领域得到了广泛的应用。医师们依赖于案例研究方法来诊断病症；律师们将判例法视为法律研究的基本方法——英美法系国家的律师们将判例视为法律的渊源，大陆法系国家的律师们则从大量的判例中找寻有力的支持性论据。20世纪以来，案例研究方法逐步在经济学（主要是新制度经济学）和管理学领域（包括私人企业组织管理领域和公共机构行政管理领域）得到了快速发展。
作为一门实践导向的学科，管理学、尤其是企业管理学为案例研究这样一种经验性、贴近现实的研究方法提供了发展和繁荣的沃土。1908年，哈佛商学院率先将案例研究方法引入企业管理教学。随后的50年时间里，哈佛商学院充当了在企业管理领域普及、应用案例教学法的旗手的角色。20世纪六七十年代，美国企业面临的社会经济环境中的不确定性因素不断增加。这种形势为经验主义学派和权变理论学派的兴起创造了有利条件。这两个管理学派都高度重视案例研究方法，虽然二者在研究思路上又各有不同——经验主义学派侧重于研究个体企业管理实践，在服务于个案研究这一目标之下，才考虑作多个企业案例的比较研究与归纳、概括；而权变理论学派侧重于通过多案例研究，归纳、总结出若干基本模型，以指导管理实践。20世纪中后期，案例研究方法在管理学领域中的发展之迅速、涉及面之广度和研究进展之深度，极为引人注目。今天，无论是在战略管理或组织管理领域，还是在管理会计、市场营销管理、生产作业管理、信息技术管理领域，都可以看到丰硕的案例研究成果。
虽然近年来案例研究的发展势头很好，但也要看到，作为一种社会科学研究方法，案例研究总体上仍然处于发展的初级阶段。从法学和医学领域的经验看，案例研究在特定的科研领域中的发展，是有其必要条件的。首先，该科研领域的专业性、知识权威在很大程度上必须表现为令人信服的经验性判断；其次，正确的经验性判断必须来源于对以往的历史事件的认识的积累；最后，案例研究方法在专业知识、经验的积累和传承的过程中，起着其他研究方法不可替代的作用。这三个前提条件，对于在管理学领域发展案例研究方法而言，同样是不可或缺的。而当前管理学界的状态，离上述条件的成熟还有相当大的差距。
此外，限制案例研究发展的因素也是存在的。事实上，无论是开发出一个基于企业实践活动的好的案例，还是为使一个已有的好案例保持贴近于企业实践活动变化趋势而进行及时、准确的更新，都是费时、费力和代价不菲的系统工程。
我们还要看到，案例研究中应用的各种方法，也在随着案例研究自身的发展及应用案例研究的不同学科及其分支的发展而不断发展。前文提到，在罗伯特·尹确立的案例研究的分析框架中，案例研究是归属于现象学的研究范畴的，它和属于实证主义范畴的实验研究和调查研究之间的差别是泾渭分明的。对以尹为代表的主流案例研究（方法）论持不同意见的学者，在案例研究的性质、研究对象，作用及其可用的方法等问题上，抱持着截然不同的或带有置疑色彩的观点。从更深层次看，这种分歧的背后其实是两种截然对立的研究范式的对抗（Guba and Lincoln，1985；Creswell，1994，1998；Hussey &Hussey ，1997），一种是实证主义—定量的（Positivist-Quantitative ）研究范式；另一种是解释主义[②]—定性的（Interpretivist-Qualitative）研究范式。近些年来，情况正在发生变化。比如说，这些年来兴起的案例调查（Case Survey ）方法作为案例研究方法与调查研究方法的一个嫁接产物，它将调查研究中确定变量间具体关系的定量方法、尤其是统计分析方法大举带入了案例研究领域。伴随着研究工具、方法的交融，案例研究的应用范围正逐步突破其产生之时研究者们设定的“仅限于对相对单一的社会经济现象或有关事例的深入研究”这一狭窄的研究范围。随着多案例研究的发展，案例研究在其发展早期被打上的小样本的实地（in-the-field）研究方法和定性的、强调分性概括性的研究方法（Yin ，1994）的烙印，正日益模糊化。
案例研究篇(3):如何撰写高中数学教学案例
松江一中 周钢 2009-11-11 12:35:00
【背景】
医生通过医案的剖析，发现规律，培养新人，建立发展理论；工程师通过施工事例分析，解释施工过程中的物理学、工程学理论的合理性，锻炼技术人员，他们通过这样的途径培养了一批又一批的医学、建筑学专家。上世纪七十年代，教育界人士借用医疗、工程的做法，将教学中具有典型的事例与疑问看作研究的实际事件，创立了教学案例。
教学案例对教师提高教学水平和教学研究能力有着相当重要的意义。通过教学案例的分析，有助于教师对教育思想、教学理念、教学策略等的深入了解，也有助于教师清晰地看到教学过程中教学策略是如何成功运用的。所以教学案例将是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。正如萧伯纳说过的：假如你有一个苹果，我有一个苹果，当我们交换之后每人仍然只有一个苹果；但是，如果你有一种思想，我有一种思想，当我们交换之后每人就会有两种思想。
一、什么是教学案例
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
二、如何进行教学案例研究
教学案例是教师教学行为真实、典型的记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现。因此它是教育教学研究的宝贵资源，也是教师之间交流的重要媒介。进行教学案例的研究是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。这个过程就是教师自我教育和成长的过程。
那么如何进行教学案例研究呢？一般情况下，案例研究的程序基本有以下两个环节：案例研究的准备及实施、案例研究报告的撰写与反思。
(一)案例研究的准备与实施
1.研究主题的选择
案例研究都要有研究的重点和主题，这个主题常与教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑事件相关，一般来说可以从教学的各个方面确定研究的主题，如从教师教学行为确定主题——教学材料的选择、教学中的提问、教学媒体的使用、教学评价语言、课堂教学调控行为等；也可以从学生的学习方式确定主题——探究性学习、问题解决学习、合作学习、实践性活动等。另外从学科特点、教学内容等都可以确定研究的主题。
研究者要了解当前教学的大背景，教改的大方向，要熟悉相关的《课程标准》和有针对性地作一些理论准备。还要通过有关的调查，搜集详尽的材料（如阅读教师的教学设计，进行访谈等），同时初步确定案例研究的方向、研究任务，即初步确定案例的内容是关于教学策略、学生行为或是教学技能的研究。
一般来说，案例研究主题的确定往往需要思考下面一些问题：即研究的事件是否对于自我发现更有潜力？选择的事件对学生是否有较大的情感影响（心灵是否受到震撼）？关键事件再现了前人（或自己）过去成功的行为吗？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？研究的主题如果反映以上的一些内容，那么这样的案例研究在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
高中数学教学案例研究的主题内容主要集中在三方面：(1)学科特点的体现：如数学思想方法的教学、数学思维品质的培养、本质属性的抽象、数学结论的推广等；(2)学生数学学习规律的探究：如数学学习习惯、解决问题的思维方式、独立思考与合作学习等；(3)教师专业知识的提升：如数学板书与电子屏幕的展示对学生思维的影响、数学语言的训练对人们思维的影响、数学知识模式化教学的优劣等。
2.案例研究的基本方法
(1)课堂观察。观察方法是指研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对研究对象进行观察研究的一种方法。它可以是教师自己对教学对象——学生，在课堂活动中的片断进行观察，也可以由其他教师来实施观察，这两种观察的目的都是为了掌握课堂教学中的第一手资料。课堂观察方法不限于用肉眼观察、耳听手记，还可利用各种工具如照相、录音、摄像等作为辅助观察的手段，以提高观察的效果。对观察的资料，可以逐字逐句整理成课堂教学实录、教学程序表、提问技巧水平检核表、提问行为类型频次表、课堂教学时间分配表等，以便以后继续分析案例提供翔实的原始材料。
(2)访谈与调查。对一些课堂教学不能观察到的师生内心活动，如教师教学的目的、教学程序的意图、教学手段的运用以及教学达标的成效等一些需要进一步了解的问题，可以通过与执教教师的交谈以及和学生的座谈，以丰富和充实课堂教学观察的材料；对学生在课堂教学活动中回答问题的心理状态、解题思路等问题，也可以在课后做一些问卷调查；对学生达标的成度、效度，也可以作一些测试调查。从这些访谈、调查的材料中，再分析课堂教学的现象，不难发现造成各种课堂现象与教师教学行为之间的因果关系，然后再具体寻找在哪个教学环节中出现问题，从中提炼出解决问题的对策。
(3)文献分析。文献分析是通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，从中找到课堂教学现象的理论依据，从而增强案例分析的说服力。当然，对广大第一线教师而言，这里所运用的文献分析方法，并不是为了论证新教育理论，也不是去归纳教育的宏观现象，而是通过有关教育理论文献的查阅，去进一步解读课堂教学的活动，挖掘案例中的教育思想。如在数学教学中，我们常常通过学生的动手操作来获得有关的数学概念、法则与公式，那么，为什么要这样做呢？就可以带着问题，查阅、分析有关文献资料，从学习中提高研究者自身的理论水平。
(二)案例研究报告的撰写
1．常见的案例报告格式
撰写教学案例，结构可以灵活多样，并非要千篇一律、一个模式，而是可以有不同的表现形式，如“案例背景——案例描述——案例分析”、“案例过程——案例反思”、“课例——问题——分析”、“主题与背景——情景描述——问题讨论——诠释与研究”等。当前，国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样。但不管何种编写格式，它们都有两个共同的特点：一是对案例的客观描述；二是对案例中所述问题、关键教学事件等的分析。
下面介绍两种常用的案例编写的格式：
（1）“描述+分析”式
此格式的特点是将整个案例分为两大部分，前半部分主要为描述课堂教学活动的情景，后半部分主要针对情景中的一个问题进行理论分析并获得结论。案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏在描述之中。案例的分析部分是针对描述的情景发表个人或多人的感受，同时加以理论的分析与说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析：也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。分析的目的是要从描述的情景中提炼问题的本质，讲述理论的解释，明确正确的方法，最终获得对关键教学事件的正确把握。
（2）“背景+描述+问题+诠释”式
此格式是一种要求比较高的编写格式，而且，它在实际教学中的作用也更大。通常它将整个案例分为四个部分：
A.主题与背景
主题是关键教学事件中所反映的案例主要观点，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。当然，这部分的内容不宜很长，只需提纲挈领叙述清楚即可。
B.情景描述
与“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主题所反映的课堂教学活动。
C.问题讨论
这是根据主题要求与情景描述，进行的分析、归纳、总结与提炼，包括学科知识的要点、教学法和情景特点以及案例的说明与注意事项。这部分内容主要是为案例教学服务的，目的是提高教师的认识水平与学生主动学习的能力。不同的教学观念，不同的教学手段，所提出的问题也不同。对案例中所提出的主题以及情景描述中提出的问题阐述自己的见解。
D.诠释与研究
这部分主要是用教育理论对案例情景作多角度的解读。它包括对课堂教学行为的技术资料、课堂教学实录以及教学活动背后的故事等作理论上的分析。例如，在课堂教学中，我们常看到这样的现象，课堂教学的效果高于预期的目标，反之教师期望的目标学生没有达到或有所偏离，教学内容呈现的先后与学生理解的程度、教学方法运用与学生内在动机的激发等环节存在着矛盾，这些事件的背后，必然隐含着丰富的教育思想。所以，通过诠释，挖掘这些事件背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。
2.案例报告撰写的关键
(1)掌握四个原则。要写好教学案例，除了平时多积累素材，学习他人的案例作品以提高写作技巧外，还应把握以下四点：
A.主题性原则：要有捕捉关键教学事件的意识，以此确定案例研究的主题。为此要注意了解新的课程改革的动向、把握适合时代要求的数学教育方式、明确学生数学学习的难点和重点，寻找数学教师专业发展的途径与规律。报告围绕主题进行情景描述和获得解决问题的策略。这种描述不是简单的教学活动实录，要反映事件发生的过程，重点描述反映关键教学事件的变化和戏剧化的情境，犹如记叙文写作，突出主题，详写重点，雕刻高潮。
案例鲜明的主题通常关系到教学的核心理念、常见问题、处理方法等等，可以说，主题就是案例的灵魂。而主题的最佳表现形式就是文题直接体现主题。因此，设计主题就要有新意、有时代感，通俗地说就是与众不同，要有独特见解、独家发现。来源于实践的教学案例并非都有同等价值，关键要看撰写者对实践的发展与理论的升华程度，包括对题目的推敲。如有的教学案例重点描述了有戏剧性的情节，用了“细节决定成败”的题目，给人耳目一新，一下子揪住了读者的心。再如，一些有创意的题目《“导之有方”方能“导之有效”》、《跳出数学教数学》、《在数学的疑难处悟成长》、《捕捉资源因势利导》等等，让人一看题目就有阅读的欲望。实践证明，在写作案例时，选择有感悟、有新意的内容，在明确主题，恰当拟题后再动笔，才能写出高质量的案例。
B.理论性原则：解决问题的策略中应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想。实际是将自己对教育理念以及教育基本原理的理解渗透于描述的字里行间，比如学生做了什么，参与程度，投入程度如何，教师如何引导点拨，师生心理、行为变化情况等，无不体现教师的教学思想和教育基本原理。
C.叙事性原则：案例报告的书写方式是叙事式，它不同于论述式。叙事方式必须以课堂教学生动的事实为主要情节，可以夹叙夹议，也可以选择情景片段，可以是一节课中的情景，也可以是围绕一个主题的几节课的情景片段。
D.学科性原则：数学案例报告一定要体现学科的特征，要有较深刻的理性思考，要反映数学的基本思想与方法，要符合课程标准，满足教材内容的呈现方法，积极培养良好的思维习惯。就是撰写者的教育思想和教育理念在教学实践中具体体现。
(2)用好四种表述。教学案例的表述方法很多，可以归纳为以下四种方法：
A.故事式陈述法：就是教学全程或某一精彩教学片段实录，包括教师和学生的一言一行。陈述时，根据操作程序作一点“简评”，最后作“总评”。
B.以案说理：对教学过程进行陈述时，舍去与文题不相关或不重要的部分，并强化与主题相关的重要情节，尤其是引发高潮的关键行为，然后有较长篇幅的理性思考。
C.图表展示法：用图表进行统计的形式体现撰写者的教育思想，给人以一目了然的感觉，帮助读者迅速了解撰写者的写作意图，是常用的一种案例撰写方法。比如，描述学生的参与人数，投入程度，解决问题的质量等多个问题，都可以在一张或数张图表上用百分比或个(次)数进行统计。在每一张图表后，应有一段“分析”或“结论”，将撰写者的教学理念进行理性阐述，亦可在图表展示后，总的提出自己对案例的分析和建议。
D.分析讨论法：在撰写时，应汲取分析讨论中最精彩的部分做深入、细致的全面记录，最后撰写者还必须对讨论情况做一分析，或提出一些值得今后进一步思考的问题。
3.优秀案例的特征
(1)时代性：一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。
(2)真实性：一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。
(3)适用性：一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。
(4)反思性：一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。
三、案例研究过程中需注意的问题
1.选材面过窄。从内容上看，多数案例是关于课堂教学甚至局限于一节课的研究，往往不能说明问题，或者在一节课中，也只会从简单的对话分析问题，做不到全方位、多角度。这说明教师对教学情境的丰富性、复杂性和联系性认识不够。
2.缺乏典型性。有的案例对教学实践没有挖掘与反思，随意摘取一些教学片段泛泛而谈、人云亦云，没有实用价值。不能够通过对某一事件现象的分析、处理、诠释，达到举一反三的效果，这样的案例对他人没什么借鉴作用。
3.主题不明确。主要体现为：
（1）主题涣散。有的案例象记流水帐，没有根据需要进行恰当的取舍，看不出作者要反映、探讨什么问题，缺乏指导性、创新性和参考性。
（2）定题过于随意。有的案例直接用案例研究依据的文题为题目，如《“三角函数”教学案例》、《“抛物线”教学案例》等，题目不鲜明、不形象，影响读者的选读和案例的传播。
4.结构不合理。案例作为一种文体，有它自己的写作结构，只有优化案例的结构，才能增强案例的可读性和指导性。如写成一般的教学设计，一般包括“备课思路、教学目标、教学重点、教学方法、课前准备、教学内容、教学过程”等内容；写成教学实录，把一堂课从头到尾详尽地记录下来，再写上作者的看法；重记录轻分析，过程描述多，评析少等等。没有创新，平淡无趣，看不出案例研究和反映的问题。
5．描述与分析脱节。有的案例描述与分析矛盾，让人不知所云；有时反映的是一种观点，分析阐明的是另一种观点，虽然不矛盾，但联系不紧密；有的分析中热衷于抄录教育理论的一些条条，脱离案例描述的事件而空谈理论，显得空泛无物。
