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政治(Politics)是指政府、政党等治理国家的行为。政治是以经济为基础的上层建筑，是经济的集中表现，是以国家权力为核心展开的各种社会活动和社会关系的总和。政治是牵动社会全体成员的利益并支配其行为的社会力量。以下是小编整理的高中政治教学反思范文三篇，欢迎阅读与收藏。
高中政治教学反思篇1
这学期，我在同事们的指导帮助下，积极投身于课改之中，努力适应新课改的要求，在实践中转变自己的教学理念和教学方法，不断提高自己的高中政治教学水平。我在教学实践中，将以往的政治课的教学内容和教学模式与新课程改革后的政治课的内容与教学模式进行比较，从而有了新的认识，总结以下几点：
一、政治教学中树立民主、平等的师生观。新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交流、互动。”教学过程的交流、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围，有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色。但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。因此，我在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。
第二、重视学生的主体地位和作用，让学生动起来。教师是主导，学生是主体;教师是“导演”，学生是“演员”。当好一堂课的设计者，要学会挖掘素材。政治教师要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。
第三、搞好教学的调整与优化。政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式，并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。在教学中，我通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是图片、视频等教学材料，生动且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。
第四、实践议题式教学，提高课堂效率。长期以来，政治教学都陷入“满堂灌”的教学模式，学生学习热情低，课堂效率低下，考试成绩差。为了提高课堂的效率，减轻学生课后补课的负担，提高考试成绩，我们备课组在高一政治课中运用了议题式教学的方法，寻找适合政治课教学的有效模式。通过教学实践，我看到课堂的效率被大大提高，学生能看见自己学了什么，学会了什么，充分调动了学生的学习动力，达到了教学相长的目的。但在实践中也发现了几个问题有待解决和提高，例如：议题式教学在讨论环节花费的时间较多，导致练习时间过少，留给学生记笔记时间也不足，某程度上限制了学生的自我调节和提高，这是我在议题式教学中需要进一步思考与探索的重要问题。
第五、充分利用本地乡土资源，调动学生的兴趣。由于乡土材料就发生在学生身边，这样学生就觉得有话可说，那么在政治课教学中的广泛运用乡土材料，学生就能积极地参与到教学中，而且还能有意识地培养学生爱家乡、爱祖国的感情，从而激发他们的学习兴趣，提高思想政治课的教学效果。在《政治与法治》的教学中，我就充分利用揭阳相关政治政策和案例去设计各种活动，创设问题情境，让学生产生共鸣，从而与所要传授的知识遥相呼应.调动学生的学习兴趣。
第六、参与教育科研，促进反思的超越。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力;有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理论性认识;有助于在教学中发现新的问题、新的现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。任教以来我认真积极参加每一次的教研活动，努力提高自己的教育科研能力。我认为只有在学术上严谨，才能够在课堂上做到收放自如，在教学中才能做到游刃有余。教师知识积累多了、深了，学生才能信任老师，愿意接受老师教导。
反思是一种智慧，作为一名合格的教师，必须是一位善于质疑，善于反思，善于总结的教师。在今后的教学中，我将继续以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展，争取在教学中取得较好的进步。
高中政治教学反思篇2
XX高考已经结束，透视高考政治试卷，联系我们的教学实际，现对上学期高三政治课教学工作进行总结，希望能对于改进教研组教学策略和教学水平，进一步提高高三教学质量有一定的借鉴意义。
一、勤充电，强素质。
上好高三政治复习课，教师必须具有较高的素质——自身的专业知识不但要扎实还要不断更新，业务能力要不断提高;教师的言行修养、道德觉悟要不断提高。尤其是第一种素质——专业素质。提升教师专业素养、提高教育质量、实现教育内涵发展的重要途径。为了提高自身的专业素质，我每天坚持学习(分析教材、做高考题)，不断提高自己的专业知识。随着教育教学改革的深化发展，政治理论也不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应变化发展的需要。
二、讲方法，提效率。
高三复习方法非常重要，我注意把握好以下方面：一是明确目标。具体做法是：在授课前，我首先向学生出示复习提纲。其次针对提纲，从考纲要求的识记、理解、运用和综合四个方面作简要说明。这样，学生在听课时，就能做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握;二是讲准重点。在教学中，我突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲准重点，解决主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次颠倒。三是讲透难点。在教学中，我努力去发现学生学习中的难点，攻克难点，能够把知识点深入浅出地讲出来，直到他们心神领会;四是讲明疑点。讲明疑点贵在分析清楚疑因，明确了疑因，疑点便迎刃而解。在讲解中，可采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题;五是讲活热点。我在教学中，有针对性地引导学生运用课本知识去解释、分析这些问题，使课本知识与热点问题有机结合;六是规律知识。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的我注意将知识重新组合、归纳，使之形成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。
三、阅试卷，常沟通。
我定期都会以小考的形式让学生独立完成一套试卷，然后收上来批改，我会针对学生存在的问题进行分析，告诉他(她)要注意的问题;回答得好的或是有进步的，我会加以鼓励。我觉得这样做效果很好，学生把我对他(她)的这种指导当作是一种浓浓的爱，心里很是感激，一般上次犯过的错误下次都会牢记在心不会再犯，学生分析问题的思路越来越清晰，也越来越有条理，我能明显看到学生的进步，心里很有成就感。同时，我和学生的关系也融洽很多。
四、重时政，勤反思。
作为一名政治教师，除了要钻研教材，学习理论外，还要增强对重大时政的敏感性，并养成及时反馈和及时积累的习惯，在每节政治课前五分钟，我设置了时政发布环节，培养学生的时政意识;在复习中我坚持以人为本，主动研究学生的思想和心理，要把学生的需求当作一个市场，研究其需求信息，根据这种需求设计课堂教学，最大限度地提高课堂教学效益，例如，对于a班和b班的学生，我采取不同的复习方法。
叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。在复习中，我经常写教学后记。因为教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程;它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。
高中政治教学反思篇3
摘要：随着新课改的不断深入，学生学科核心素养的培养已经成为众多一线教师的重要教学目标。围绕学科素养这一教学目标，学校和教师也进行了一系列教学方式变革，其中议题式教学作为一种有效的课堂教学方式受到诸多教师的青睞。与其他教学方式相比，议题式教学更适用于政治这类文科课程。因此，文章围绕议题式教学在高中政治学科的运用这一主题，探讨了议题式教学所应遵循的基本原则以及如何在高中政治课堂教学中高效有序地推进议题式教学。
关键词：高中政治核心素养议题教学教学策略
聚焦学生学科核心素养培养，彰显素质教育的本质，新课程标准提出的议题式教学，在尊重学生课堂主体地位的前提下，力求构建一种教师传授的理论知识与学生经历的实际生活密切联系的活动型学科课程，这一活动型课程的实施必然有赖于教师对传统课堂教学模式的变革，创新课堂教学方式。因此，在高中政治课堂教学中引入议题式教学方法，通过议题组织学生深入学习和思考其背后隐藏的政治理论、提高学生对时政热点的敏感度和关注度是十分必要的。
一、高中政治议题式教学的基本原则
议题式教学首先要遵循生活化的原则，这主要是源于活动型课程构建中所提到的理论知识与生活实际密切相连的要求。教师在议题设计前要调查学生的知识掌握情况及生活经验经历，做好议题规划设计方向，在按照选定的方向选取贴近学生生活的案例。围绕案例，设定议题，让学生在熟悉的案例情境中去探究与思索。
其次，科学性原则。所谓科学性是指教师实施的议题式教学要能真正起到教育的作用，而不是学生无目的性的讨论。这就要求政治教师在议题设计及课堂引导方面耗费一定的时间和精力。一是设计的议题要有思辨性。传统的课堂教学中，教师没有对提问的问题进行精心的设计，所提的问题对学生来说没有挑战性，学生也就不用深入地思考与讨论。而议题式教学要做的是转变这种教学模式，以思辨性的议题引导学生去多角度地深入探寻现象的本质，强化学生的思维训练。二是设计的议题要具有层次性。议题式教学的形式一般是围绕中心议题设计几个问题，所以教师在设计时，必须考虑中心议题与其他问题、问题与问题之间的关联性，使整个议题教学过程环环相扣，既具有一定的逻辑性，又能体现议题教学的层次性。学生在问题的分析与解决中不断延展思维轨迹，感悟学科理论知识与生活实践之间的联系。
最后，思行合一原则。议题式教学的思行合一原则，强调知行统一，具体来说包含两方面的内容：一是以行促议，在高中政治课堂开展议题式教学时，教师要有意识地组织情境关联的教学活动，鼓励学生自主构建起课本知识与议题间的联系。教师可以让学生以小组的形式讨论和分析议题背后暗含的原因，有意识地培养学生的问题探究能力。二是以议达思。学生在特定的议题讨论过程中，实现了对议题的独立思考与集体讨论以及最终答案的总结概括，有效锻炼学生的思考能力、论述能力以及问题决断能力。
二、学科核心素养下高中政治议题式教学实施策略分析
素质教育环境下，教师的教学活动要体现“学生为主”的理念。以学生政治学科核心素养培养为主线开展高中政治议题式教学，并在实际教学中遵循生活化、科学性、思行合一的原则，具体的教学步骤如下。
（一）明确课堂教学目标，选择合适的议题
从政治新课标对高中政治学科核心素养的内容要求来看，议题的选择要围绕政治认同、法治意识、科学精神、公共参与等素养，而在具体的议题设计中则要综合考量以下四个因素。一是要贴近现实，最好取材于学生日常生活。议题要与学生的生活实际紧密联系，让学生有话可说，学生不仅快速理解议题并能就议题阐述自己的观点。二是要有理有据。议题要与政治学科的知识紧密结合，在选材中切忌本末倒置，当然教师也可以立足教材内容整合设计议题。三是要有思维价值。议题既要与高中生的思维发展水平相适应，也要符合政治学科的教学目标。在对议题的设计中，教师应注意对问题深度和广度的把握。四是有价值观的引领意义。议题要与我国的社会主义核心价值观相契合，促进学生形成正确的价值观念。总之，议题的设计是一项考验高中政治教师的任务，教师可以通过理论学习以及教学实践探索找寻适合高中生的议题。
（二）深化学生合作探究，增强实践体验
在高中政治课堂上，教师一味地重视知识的灌输过程是不利于学生综合能力发展的，要善于借用多种教学方式，增强学生的知识实践应用体验。为此，教师在确定好议题后，不要急于开展相应的教学活动，要指导学生间开展互相合作，深度思考议题内容，并融入社会生活，利用问卷调查、专家访谈、考察参观等方式，把议题所需的多方面社会信息收集、整合并提取出来，最终形成议题的简要报告。这样一个简单的社会调查过程让学生融入社会中，观察、分析并探究到议题所要向学生传达的深意。
（三）注重学生展示交流，以共享促发展
在引导学生完成社会探究活动后，教师要及时组织课堂展示以供学生进行汇报和交流。就高中政治议题式教学而言，这一环节是最为重要且最为关键的。当然，展示学习成果的方式是多种多样的，不应仅仅局限于课堂展示，尤其是课时有限的情况下，教师可以让学生在课后书写总结报告或者学习心得等，然后教师将自己批阅和修缮的学生报告或心得复印给学生传阅。
