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《雷雨》是人教课标版二年级下册语文教材中的课文，由梓君朗读。文章用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。今天以下是小编为大家收集的《雷雨》教学反思范文(精选三篇)，仅供参考，欢迎大家阅读。
《雷雨》教学反思篇1
《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。在课堂上我努力地为学生创造轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，教师为主导”这一理念。课堂上学生思维活跃，师生配合比较默契。
一、“读中感悟”
雷雨前，“满天的乌云”、“黑沉沉”、“压”，体会闷，喘不过气。在教学时，我重点抓住“压”，理解“压“，从而体会“乌云压下来”这不舒服的感受。教学时，引导学生提取生活经验，很快理解“压”，体会到当时天气又闷又热。在指导朗读时，引导学生读出了“黑沉沉”的感觉。
二、关注学生认知水平
第二语段的教学中，我让学生进入角色当一当小树，感受风大时的“乱摆”。这一设计符合孩子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达能力，但他们能用行动展示内心的想法。当言语表达还跟不上内心的感受时，让孩子用自己喜欢的方式表达，效果就好很多，朗读会更加到位。
第二语段中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”抓住重点词“垂”，体会蜘蛛此时的心情，感受作者用词的准确性。通过让学生理解“垂”字的意思、换词比较“垂”和“爬”，体会当时的风大，抓住蜘蛛逃生动作的迅速，让学生充分感受雷雨前天气的变化。
三、识字教学落实到位
在第一课时的识字教学中，我将识记“压”的字形和学会书写“垂”作为识字重点。
“垂”的难点是笔顺和笔画。多媒体课件演示“垂”的书写过程，帮助学生很快突破识记难点。
这节课，再一次证明备课真的重在备学生，尤其是对于低学段的学生，要提高课堂效率显然要“抓住”学生。
4、不足之处
第一环节中，让孩子们说雷雨，个别学生能说出来雷雨的基本特征：闪电、打雷、天变黑了，但是还有大部份孩子对雷雨不是很了解，说不上来。读词语中，本来设计说一说像黑沉沉这个的表示颜色的词语，一紧张忘记了。让孩子们找出来雷雨前、雷雨中、雷雨后的相关段落，这个环节设计得欠合理。第三个环节让学生读读雷雨前的段落，我提出了“你在雷雨前看到了什么？听到了什么？”学生回答得并不是很好，应该让孩子找找具体的景物。教学“垂”字的时候，有点乱，学生不能很好的理解。写“垂”字的时候，本来多媒体中有笔画顺序的，分辨率一改就显示不出了。
在公开课时，很多时候，我们心里只想着下一个环节是怎样的，而忽视了孩子们的回答。只是匆匆走过场，孩子们并没有扎扎实实的学好，时间也多出来很多。如果公开课的时候，教师能够保持平常的心态，认真倾听每一位孩子的发言，关注每一位孩子的举动，那么课堂就会相对完美些。
《雷雨》教学反思篇2
从表面上看，这可能是我从教以来最“成功”的一堂语文公开课——学生们兴致昂然，各抒己见;同行们频频点头，反响热烈;领导们精彩点评，称赞有加!能够得到绝大多数人的认可，这对我的教学能力是一种积极的肯定，而同时也是促进我不断省思和总结课堂教学中得与失的动力!当喧哗散尽，智思升腾，我终于冷静地认识到，这所谓“成功”的一堂课只是部分地实现了我的教学设想，有保留地传达了我的教育理念，原来留给我的遗憾远比快慰要多得多!
最值得骄傲的一件事是，我始终坚守住了自己的角色定位，抑制住了内心时时涌起的冲动，把课堂的主角还给了学生!这就如同在相声表演中，我甘于“捧哏”的寂寞，却把“逗哏”的精彩留给了他们!但是“七分捧，三分逗”，如何实现自己的教学目标，如何调动学生的探究热情，如何实现思想的碰撞，这个真的不简单!所以在准备的过程里，我一直站在学生的立场上，我试图用他们能够理解的方式透析文字背后的深意，跨越时代的隔阂，触摸人性的冷暖!
在教学环节的设计中，我力求简单，明了，有力度，同时不失张力!我的导入先声夺人，用雷雨的音效，先把所有人的目光聚拢起来，屏幕上漆黑的夜空划过几道闪电，“雷雨”两个大字顺势而出，然后我用悲凉低沉的语调道出悲剧最终的结局——“一场雷雨过后，两个家庭分崩离析，一个人走了，两个人疯了，三个人死了，只剩下周朴园一个人苟延残喘地活着”，最终自然而然地引出了所有人对于戏剧的核心人物周朴园的关注，“那么他到底是一个怎样的人呢”?人物分析作为本堂课的教学目标，在一分半的时间里，清晰地呈现在众人的眼前!丢掉了陈词滥调，丢掉了修饰堆砌，这样的开场让所有人耳目一新，记忆深刻!“好的开始就是成功的一半”，接下来在设计主题环节中，我选择用“读、问、读、思、论”的环节来引导学生来实现自问自答，从而突破传统教学模式的桎梏!我用两节课的时间组织学生通读课文，分角色朗读激发了学生的热情，最后让他们自由提问，把困惑写在字条上收集起来!我把学生的问题进行了分离和梳理，选择了两个最有代表性的问题，作为整堂课的核心框架!但是，学生的提问表述不够严谨，容易引起歧义，所以我将这两个大问题进行了拆分，让他们先突破小问题，再去整合大问题的答案!由于课堂时间有限，“读”就必须要有质量有水平，我要求学生们要把心中对于角色的定位读出来!在通读的基础上，学生们很乐于尝试，愿意读出他们对于角色的理解，所以这个时候的“读”就具有相当多的思考的成分!
对于周朴园这个人物，学生们的评价褒贬不一，但是都能够结合文本来佐证自己的观点!时过境迁，阶级对立的思想或许还有它存在的价值，但是用来说服这群90后的孩子们，显得无比苍白!人是多么复杂的动物，在历史的裹挟下做出的选择，用“一分为二”的论调去评价在当今思想解放的潮流中又显得多么的单薄!我渴望学生们通过他们的心灵去看清一个有着复杂人性的活生生的人，他有爱，有恨，有怜恤，有诡诈，有温情，有冷血，有一段不堪回首的过去，有一段无法直面的现实，更有一段难以接受的未来!这样的人可悲，可怜，可恨，可信，可叹，他不仅是一个时代的缩影，更是人生困境中悲情的重现!悲剧的力量就是把美好的事情毁灭给别人看，让所有人感受到人性的卑劣在生命中不可预知的未来面前战栗不已，从而反省自己的人生!但是，人性中的善与恶的界限并不那么清晰，幸好文学最大的魅力就是没有唯一的标准答案!有些人，有些事，有些文字值得用一生去体味，一生去思索。如果我们能利用有限的课堂时间能最大限度地呈现对于人性的.关照和体谅，我觉得就是一堂富有人文关怀的课，一堂影响深远的课，一堂精彩绝伦的课!
可惜的是我教育理念没能完整地呈现出来!首先，所有的课堂讨论都基于课文节选的部分，断章取义在所难免，是呀，没有完整的阅读，怎么可能有全面的理解?其次，我在试讲的时候表达出来的人性论没能得到老教师的认可!因为尊重，或者说迫于压力，而我不得不放弃了我预先的设想，最终给出了一个中规中矩的评价!这并不是我内心的声音，这也成了这一课中我最大的遗憾!如果连我都不得不放弃理想，屈从现实，我不知道自己到底有没有能力培养出一群拥有自由精神世界的孩子们!
教育对象是灵动的生命，教育的过程也是生命成长的过程!我赞同教育学者张文志倡导的“生命化教育”，他曾经说过，“我深信教师的教育观念和生命意识才是学校文化中最具意义的力量，教师不仅是知识的专递者，更重要的是，他是作为具体的一个人在影响、魔化、润泽着他班上每一个学生的，教育是通过这个具体的人而在型塑着更多具体的人的，这样的影响对成长中的儿童而言真的是直接、持久、深刻的，我们最需要花费的心力也就在于这样的教育自觉上，目光向内才可能知道自己的责任”!而我正是他所期待的那种“有广阔的心灵世界，对生命充满感受力，对新奇的事物有探究意识的人”!我愿意以一己之力去小心呵护每一个生命的绽放，或许我诗意的前行会被一种荒诞的力量拉回现实，但是我相信当鼓足勇气迈出第一步的时候，变革因为“我”的参与而变成可能!
假如一切可以重来，我宁可放弃一堂“成功”的公开课，而选择留给孩子们一段生动而又意味深长的生命场景，在敬畏中表达出我们对于生命的眷恋!
《雷雨》教学反思篇3
《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感受到了天气的变化和大自然的神奇。
一、 在课文开始时，我充分发挥了多媒体的作用。通过音效，引出课题。让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发学生的兴趣、调动其积极性。为后文的学习打好了基础。
二、 注重生字词的教学。根据低年级学生的年龄特征，注意力容易分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此我采用了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。让每位学生都参与其中，气氛也比较高涨，获得的效果也不错。
三、图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了顺序，让学生按照课文描写的顺序重新摆一摆，希望把这种叙事方法潜移默。
化到学生身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清楚，容易与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让学生看，学生就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的准确，把这句话读好。 四、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过展示图像，然后追问：①从图中看“压”字怎样理解?天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我采用创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化开始，理解“越来越”的意思和用法，再让学生用句式说雷雨中，雷雨后看到的景色变化，然后启发学生追溯全文，从而避免逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文似乎是最快捷，也易于让学生接受，在次基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得有趣，用得正确。
