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课程游戏篇1:培训课程 你“游戏化”了吗？
培训课程 你“游戏化”了吗？
多年以来，莱斯利-塔利斯（Leslie Tullis）的个人爱好一直是一个秘密，但她表示终于现在可以公开谈论这项爱好了。以前可没人知道塔利斯是个视频游戏迷。她从小就玩任天堂（Nintendo）和超级任天堂（Super Nintendo）游戏机，到了大学玩“魔兽世界”（World of Warcraft）。近20年来她一直是《模拟城市》（SimCity）的粉丝，目前是玩《传送门》（Portal）和《文明》（Civilization）的高手。
塔利斯表示：“游戏能带给人巨大的激励。你的表现意味着你的能力还不错，玩游戏的同时也获得了乐趣。”
作为宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania）沃顿商学院（Wharton school）的一名MBA学员，塔利斯被一门名叫“游戏化”（gamification）的新课程吸引住了。这是一门讲授如何运用视频游戏元素吸引客户和员工的课程。
塔利斯表示：“这门课程从视频游戏获得灵感，而且还告诉人们，‘它不仅适用于极客玩家，而且也适用于其他情形’。”去年毕业的塔利斯曾当过投资银行家，目前是旧金山湾区（San Francisco Bay Area）的一名视频游戏策略师。
“游戏化”一词已经出现了好几年，泛指在非游戏环境下对游戏设计技术的运用。最近它真正流行起来（被称为“明日之星”），成为了企业对大行其道的视频游戏和无处不在的移动设备加以利用的一种方式。
一流商学院目前开始创办此类课程，而其他商学院则在让它们课程的某些方面“游戏化”。
沃顿商学院（Wharton business school）法学教授凯文-沃巴赫（Kevin Werbach）表示：“这个词本身或许只能昙花一现，但其基本原则将永远不会过时。”沃巴赫讲授三门不同的“游戏化”课程，其中在Coursera上讲授的“大型在线公开课”（mooc），吸引了来自逾150个国家的8万名学生。
“想一想过去5年左右的社交媒体吧。当时企业认为它只会流行一时而不屑一顾。但我想现在每一家企业都已认识到，社交媒体是它们吸引客户的重要途径。”
沃巴赫将“游戏化”描述为“从游戏设计者的视角，利用动机心理学的相关知识来解决问题”。他著有《为了胜利》（For the Win）一书。
沃巴赫称：“它不囿于具体行业、企业部门或单位类型，许多公司甚至没有意识到自己其实也在运用‘游戏化’手段。”他的课程教给学生如何在人力资源、可持续性、创新、客户和市场营销等商业领域运用“游戏化”。
“市场营销很容易游戏化。客户参与度与创收热情直接相关。”
预计各企业将投入更多资金用于产品和服务的游戏化。加州技术研究公司M2 Research表示，今年企业投入游戏化上的支出估计达到2.42亿美元，到2016年将会增至28亿美元。
“游戏化”咨询顾问卡尔-卡普（Karl Kapp）表示：“我们的生活里，在用户界面、商业软件甚至在私人汽车里，未来都会出现更多的游戏元素。”
简-麦格尼格尔（Jane McGonigal）表示，一个精心设计的游戏会在人类心灵深处的某些地方引起共鸣。麦格尼格尔为世界银行（World Bank）等机构开发了多款大型游戏，包括一款以全球石油短缺带来的挑战为主题的模拟游戏。“游戏并不容易。它们有一定难度。它们满足了我们的心理需求，带给我们掌控一切和获得成功的感觉”。
耐克（Nike）提供一项名为NikeiD的服务，该服务使用游戏机制让客户设计自己的鞋。客户自己选择原材料、色彩、尺寸和做工，它将购买新网球鞋的活动从交易转变为一种创造性的经历。美容产品连锁店丝芙兰（Sephora）创办了一个在线社区，顾客们在社区里成为“化妆品专家”，并根据所提建议的质量和欢迎度获得头衔的提升。
麦格尼格尔表示：“（企业和组织应该努力推动的是）视频游戏提供的社会因素和共享经历。（丝芙兰）未必是在拯救世界，但它让人们感到自己是受人尊重的社区成员，而且其他人需要自己。”
一些商学院在课堂上使用了游戏化技术。
坦普尔大学福克斯商学院（Temple‘s Fox School of Business）的管理信息系统助理教授史蒂文-约翰逊（Steven Johnson），在自己的社交媒体创新课上用视频游戏元素来激发学生的兴趣。在这门被称为“探索”的课上，学生可以通过参与不同的活动得分，比如对博客内容发表评论，以及收集不同层次的徽章。每周，约翰逊都向得分达到一定水平的学员们发放T恤衫等印有学院标识的纪念物，以示奖励。
包括西班牙IE商学院（IE business school）和麻省理工斯隆管理学院（MIT Sloan School of Management）在内的其他商学院，通过管理模拟器引入视频游戏，帮助学生将新概念和观点付诸实施。
视频游戏是千禧年一代（Millennial Generation）（即一群精通科技的学员）熟知的学习工具。西班牙Esade商学院市场营销学讲师雅伊梅-卡斯泰洛-莫利纳（Jaime Castello Molina）表示：“他们是数字土著，习惯于这类工具和环境。但我也认为这是更好的教学和工作方式。”
莫利纳开设了一门加入了视频游戏元素的战略销售管理课程。他通过游戏创建了一个虚拟世界，学生们在这个世界里会遇到与类似案例研究中的商业困局。
例如，作为游戏玩家，他们搜集信息并决定实现盈利最大化的最佳方式或者新产品或服务的目标客户类别。该游戏允许学员们试行不同的决定，并以多种方式向他们展示，不同的选择是如何影响业务结果的。
莫利纳表示：“我们希望他们参与进来，我们希望他们一直玩下去。他们将概念付诸实施，使用新工具，并且仍会从中获得乐趣。”
课程游戏篇2:幼儿园课程游戏化教学实践
幼儿教育是孩子们的基础教育，孩子们对一切事物充满好奇，但主要活动却是游戏。孩子们活泼、好动、好玩，思维是具体形象的，因此需要生动形象的课程教育，游戏教育便是不二的选择。将幼儿的学习和游戏结合起来，让幼儿们能够在游戏中学习，在学习中玩乐，对于幼儿园教育的探究和持续性发展是很有必要的。
随着教育制度的改革和教育方式的进步，教育越来越以人为本。幼儿园的教育方式在逐步发生改变，以游戏贯穿幼儿教学已经成为当下幼儿教育的主流。在对幼儿实施游戏化教育中，我们对此进行了如下探索与研究。
一、幼儿为什么要游戏化教学
幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。游戏对于幼儿发展的重要性已经得到教育界普遍人士的认同。福禄贝尔曾说：“游戏是儿童发展的最高阶段，游戏给人欢乐、自由、满足……它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人、有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”这段话体现了游戏对幼儿们的身心发展有着极大的作用。
二、对游戏学习的探索与尝试
1.选择恰当的游戏
幼儿教师在选择游戏时应该注意遵循以下原则。
(1)游戏教学的目的与任务。在游戏中要完成相应的教学任务，达到教学目的。如：在一次画春天时，有个幼儿园的教师将游戏“到春姑娘家做客”巧妙地结合起来，幼儿在游戏中参观了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝等。作画中因为有了游戏所丰富的实物印象，幼儿自然而然画出了生动活泼的图画，教学目标“画春天”自然地体现在游戏中。
(2)灵活指导不同类型的游戏并且考虑到所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的发展。对待不同的幼儿，我们应该采取不同的游戏方法，控制好游戏的难度。以幼儿为学习主体，对待不一样的课堂选取游戏难度，老师通常以旁观者的身份观察幼儿的游戏。当幼儿需要帮助或者出现大的常规性问题时，我才以特定的角色身份深入其中，作一些间接的指导，但是时刻以不干预幼儿的游戏为准则。
(3)根据不同的学科灵活采用不同的游戏形式。语言课以说为主，所以课堂上可进行角色扮演游戏，表演游戏;音乐活动，可进行音乐游戏歌唱大赛，听歌猜歌名;体育活动，可组织同学们进行各种体力游戏……
2.营造轻松活泼的课堂教学环境
(1)情景融入。在《小蚂蚁和大西瓜》这个活动时，老师带上一个黑色的帽子说：“我现在是小黑了，你们和我一起来搬西瓜吧!”这句话一说孩子们立刻被带入到情景中，孩子们就把自己当成了“小黑”的小伙伴小蚂蚁，后面的活动孩子们就很愿意和老师一起继续下去。包括后面的模仿蚂蚁搬西瓜的样子，孩子们在情景中玩得开心也学到了知识。
(2)丰富的肢体动作让课堂生动活泼起来，让同学们在学习的时候能够加上动作，自己编排会更加记忆深刻的游戏。如：在一次《春天在哪里的》音乐教学中，老师让同学们根据音乐自己编排动作进行表演，然后上台演出。这样不仅让同学们学会了音乐，还发展了创造性思维。
3.成为幼儿游戏的伙伴。老师是幼儿活动的主要指导人，在活动中老师要融入游戏中，与孩童们一起玩乐，不要让幼儿觉得你是一位监督者。在活动中要多方面地鼓励学生们，肯定学生们的劳动成果，对待不同的学生，老师应该给出不同的参考意见，让学生们自己选择比较。在游戏课堂结束时，老师一定要重视活动的评价总结，重视幼儿在活动过程中所反映出的良好个性品德。
三、游戏化教学的重要性
1.游戏化教育能够促进孩子们的智力发展。游戏总是与发现问题、解决问题融为一体的。在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题，只有自我探索、充分发挥想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题，游戏才能进行下去，才能体会游戏所带来的乐趣。游戏培养了孩子们分析解决问题的能力，发展了创造性思维的能力。
2.游戏促进社会性的发展。游戏是社会活动的一个浓缩，它把一些复杂的社会现象融入游戏中，用游戏玩乐形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及规律，并学会处理各种社会关系，在游戏中学会换位思考，理解他人，学会合作，认识自我，促进自身社会性的发展。
3.游戏可以培养幼儿良好的意志品质。一个游戏的成功完成，在其过程中肯定会遇到各种各样的困难。幼儿们在遇到困难时首先便会尝试解决困难，在尝试克服重重困难的过程中便无形培养了他们良好的意志品质，促进了他们日后的成长。
4.游戏在儿童情感的满足和稳定方面有重要价值。美国医生辛德勒曾说：“每个人的体内都有人所共知的最有助于身体健康的力量——就是良好的情绪的力量。”精神愉快，积极乐观有利于儿童生长发育。游戏活动积极有趣味，让孩子们都能热情参与，积极性高涨，以认真的态度对待游戏。游戏能够使儿童克服紧张情绪、消除愤怒，有利于儿童始终保持积极乐观的情绪。
游戏是幼儿园教育的主导活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特活动形式，是促进幼儿身心全面健康发展的重要途径。社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机、动力来自游戏生活，幼儿园教育教学的最终目的指向于幼儿课程游戏化，从而培养幼儿爱学习的天性。因此，幼儿学习的内容不能脱离生活游戏，幼儿园课程游戏化应该和生活紧密相连，其过程本身就是幼儿生活的一部分。只要幼儿的物质需要得到满足，在游戏中愉快学习，接受知识，培养了良好的个性品质，就说明游戏化教学达到了最佳效果。
作者：梁小芳 来源：考试周刊 2016年52期
课程游戏篇3:游戏化学习：课程整合的一种新模式
杨桂芳 谢琪
摘要：目前，信息技术与课程整合的形式和方法还处于一个不断尝试和创新的阶段，将游戏融合到学科教学中，可看作是信息技术与课程整合的一种新途径、新思路、新模式。本文在信息技术与课程整合理论的指导下，探讨了游戏化学习作为课程整合的实现形式、价值以及游戏化学习实施课程整合在教学目标、学习方式、学习环境和教学结构等层面的要求。
关键词：游戏化学习；信息技术与课程整合；新模式
中图分类号：G648.1 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）07-0059-05
引言
技术与人类相伴而生、携手发展。技术的每次革新均不同程度地影响并改变着人类的发展与进步。教育作为一种“人为”而又“为人”的活动，亦不能例外。于是，技术成为人们改变教育实然、追求教育应然的首选。[1]信息技术自出现之日起，就带给教育者无限的遐想与期望，众多的教育家和教育实践工作者都在奋力地把技术应用于教育教学。信息技术与课程整合就是教育信息化快速发展的结果，李克东教授曾经指出，“信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育改革的新观点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教学类型。它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义”。[2]现代学生是信息社会中成长起来的一代人，对于学生而言，网络就是他们的生活，游戏就是他们的主要的娱乐方式。科技发展改变了学习的目标、学习的环境以及学习的方法。无所不在的学习环境正在建构，新的学习模式不断出现，“游戏”二字也在发生历史性的蜕变。教育游戏早已超越传统意义上的游戏本身，有研究结果表明，游戏有助于激发学生的学习动机，能够帮助他们学习知识，提高能力，培养正确的情感态度与价值观，也能够促进自主学习等学习方式，并有助于构建富有吸引力的建构主义学习环境。[3]目前，信息技术与课程整合的形式和方法还处于一个不断尝试和创新的阶段，将游戏融合到学科教学中，可看作是信息技术与课程整合的一种新途径、新思路、新模式。因此，研究游戏化学习作为课程整合的实现形式、价值以及游戏化学习实施课程整合的教学目标、学习方式、学习环境和教学结构等层面的要求，具有重要的意义。
信息技术与课程整合
2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布，明确指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。自此，越来越多的学者对其新颖的表现形式产生浓厚兴趣，相继展开讨论与研究。“课程整合”经过十多年的探索，在一定程度上深化了人们的理论认识[4]，其中对其基本理论（理论来源、内涵、层次、目标和方法等）的研究最为深入，关于它的内涵最具代表性的是何克抗教授对信息技术与课程整合的解释，即它是通过信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性改变——由教师为中心的教学结构转变为“主导与主体相结合”的教学结构。[5]在新课改背景下，课程整合已经成为不容忽视的教与学方式。
1.教育游戏
近年来，随着电子游戏的快速发展，教育游戏研究也开始在世界各地蓬勃兴起。“教育游戏”一词，源自20世纪80年代的美国，在国内，教育游戏作为一个新生之物，还没有一个统一的定义，一般认为教育游戏是指在游戏化学习的思想和娱教技术思想的指导下，将学习因素和电脑游戏因素有机结合，能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。[6]教育游戏是教育和游戏的有机融合，具有游戏性（娱乐性）和教育性的双重特性。同类概念主要有“娱教技术（Edutainment）”“严肃游戏”“寓教于乐”和“轻游戏”等。
2.游戏化学习
游戏化学习是将教育游戏融入课程教学和自主学习活动，让学生在愉悦的学习体验中获得知识、技能，并培养正确态度的过程[7]，目的是让学生获得更好的学习体验，最终达成更好的学习效果，真正实现寓教于乐。关于游戏化学习的独特价值，不同学者从不同的角度进行了论述，具体体现在以下方面：独特的沉浸潜质、提高学习兴趣、改变师生关系，增強班级凝聚力、增强学生适应社会的能力、提高认知能力、缓解学生学习的倦怠感、提高学生学习的渴望度等。
游戏化学习对课程整合的价值
目前，信息技术与课程整合的形式和方法还处于一个不断尝试和创新的阶段，将游戏融合到学科教学中，可看作是信息技术与课程整合的一种新途径、新思路、新模式。课程整合强调通过信息技术与学科整合，变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式。游戏化学习可看作是一种新型的学习模式，以游戏技术为支撑，以教育游戏为依托，为学生创设一个拟真的情境，引起学习者的好奇，通过竞争与协作完成活动，获得知识、技能与态度，这也正与课程整合的要求相契合。此外，有学者将教育游戏融合学科教学，探索新的教学方式。例如，在小学数学的教学内容中，数的概念和算理教学较为枯燥，而学生还处在形象思维阶段，所以在学习这些概念的过程中遇到了困难，传统的教学方式在激发学生学习兴趣和培养学生深度理解方面受到不少批评。因此，教师在讲授数的概念和算理时引入游戏的机制或元素，把抽象的问题具体化，让学生从直观体验到形成表象再进行抽象，逐步建立数的概念，能帮助学生更好地理解数的含义和增进对算理的理解。
游戏化学习与课程整合的实现形式
1.营造或创设一种新型学习环境（体验式环境）
何谓学习环境？学习环境不是简单物理意义上的场所，而是学习资源和人际关系的组合，其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。[8]学习环境可分为真实的学习环境（物理环境）和虚拟的学习环境。物理环境是立体的，虚拟环境有二维形式（如多媒体）和三维形式（如虚拟实验室）。在游戏化学习中，教育游戏为学习者创设拟真的情境，调动学习者的感觉器官参与其中，给人一种沉浸感，学习者通过角色扮演，体验游戏过程进而获得知识、技能与态度。目前，随着虚拟现实技术和3D技术的介入，三维教育游戏凭借其强烈的立体效果产生沉浸感的特质，营造了“立体化”体验式的学习环境，让学习者主动置身其中，是一种极佳的游戏化学习环境载体。[9]
中国信息技术教育
2018年7期
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