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办学特点篇1:关于学校的办学特色
关于学校的办学特色什么是办学特色办学特色是学校在长期的办学实践中所形成的独特的个性风貌和风格。它包括特色教材、课程设置、教学方法、培养目标、管理模式、管理风格、教育教学组织运作形式、校园文化等。办学特色的基本特征办学的独特性；办学的价值性；办学的稳定性；特色的动态性；办学的自为性等。特色办学是世界教育发展的大趋势一所没有特色的学校，难以培养出个性化、多样化的高素质各种人才。无特色的学校将失去竞争能力。办学特色形成的条件需要一个富有创新意识和开拓精神的校长；要造就有一支有特色的富有创新意识的教师队伍；要有高质量、高效益的课堂教学；要有良好的常规基础和宽松的外部环境等。创办学校特色过程中的几种非正常现象特色短白化；特色肤浅化；特色局部化等。办学特色与素质教育办学特色和素质教育两者相互渗透，相互依存，相互促进。办学特色即是素质教育的突破口，也是素质教育的必然结果。文化积淀与文化张力：办学特色文化积淀与文化张力是凸显学校办学特色的最本质的东西。一流的学校做文化，一流的学校靠文化。学校文化是学校最有价值的无形资产．是一所名校的核心和灵魂，是学校品牌的第一要素。校长要增强特色办学的思想学校的办学特色体现着学校的办学理念，也体现着校长对学校文化的传承。校长的特色办学思想要在学校领导层的意识与学校管理中得到充分的体现，有具体规划，有职责分明的管理网络，渗透于整个学校的工作中，成为全体师生自觉参与、共同追求的办学目标，在实践中得到发展与提升。办学特色举例“我能行”办学特色；开放式教育办学特色等。应全面理解办学特色的内涵所谓特色是指事物所表现出来的独特形态、色彩和风格。辩证唯物主义认为，事物的规定性是一种事物区别另一种事物的依据。“特色”是指优质事物的规定性，它是分别优质事物与非优质事物的依据或特征，它代表事物完善和发展的方向。中小学学校特色这一命题的内涵是特指中小学教育优质的规定性。中小学在教育改革中追求学校特色，就是追求学校教育整体优质的规定性。从微观认识来看，办学特色可以认为是学校的教育特色。从这个角度出发，可以把办学特色界定为，学校在实施素质教育过程中所表
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现出来的独特的、优化的、相对稳定的教育特征和风格。或者可以概括为，一所学校在教育教学方面所表现出的区别于其他学校的独特的色彩和风格。但严格说来，学校的教育特色并不等同于办学特色，因为虽然教育教学工作是学校的重要的中心工作，但无论从内容和范围来看都不能与学校特色相提并论。从中观认识来看，把学校特色看做学校办学的特征和学校整体的风貌，因而可将"办学特色"界定为：学校在较长时间的办学实践中，逐步形成的自己独特、稳定、优质、并带有整体性的个性风貌。这种从中观认识的"办学特色"的含义，涵盖了三个方面的内容，即：首先它是学校在思想观念、价值规范上的特色；二是学校在制度、模式、结构等行为方式上的特色；三是学校在物质环境、校园建设等方面的特色。实际上它是一所学校各方面工作的综合反映。从宏观认识的角度来看，我们的基础教育从其阶级属性来看是属于社会主义教育范畴，因而才有了关于我国教育方针的规定和具体阐述。这种认识是站在高维度上看问题，把学校特色的概念理解得相当宽泛，并把其作为中国特色社会主义理论的一个组成部分，成为基础教育发展的一个战略思想。很显然，对办学特色这三种不同的认识，主要是由于认识倾向和责任归属不同而产生的。宏观认识立足于基础教育的社会主义性质及其发展基础教育的整体思路，其主要责任归属是教育行政部门；中观认识是从学校办学中带有整体性的个性风格出发的，其主要责任归属是学校的领导者；微观认识则从学校在教育教学上的特征和风格出发，其主要责任归属为学校的教师。作为学校领导者，要按照《中国教育改革和发展纲要》指出的“办出各自的特色”的要求办好学校，固然应有宏观认识的指导，然而更多的是要从中观认识出发，并结合微观认识去界定学校特色（或办学特色）因而，我们可以说办学特色是指，学校在长期办学实践中逐步形成并通过教育教学活动在教育思想、教育管理、教学内容、教学方法、教学成果以及校风、教风、学风等多方面综合体现出来的办学特点，它是校长的办学意图和管理风格的体现，是学校教师队伍整体状况和教学特点的体现，也是影响学生个体特性的形成及学生群体特点的综合反映。只有这样认识办学特色才有助于我们按照《纲要》的要求，把学校办出各自的特色来。办学特色的基本特征1.独特性。这是办学特色的基本属性，也是办学特色的决定因素。由于社会对人才需要的多层次性，人的身心发展的差异性；同时，由于各地区教育发展的不平衡，教育环境和条件的差异，历史文化传统的不同，以及受教育者对教育的特殊需要，必然要求学校在办学实践中，形成个性化的教育观点，独特的教育内容、教育方法和教育途径，做到“人无我有，人有我优”。2.先进性。一是有先进的理论作为支撑。要依据马克思义教育理论、中国特色社会主义理论和教育学、心理学、管理学等有关学科的先进理论作为特色建设的理论基础。没有理论指导的办学特色往往是肤浅的和短暂的。二是符合素质教育的办学方向。以学生为主体，积极转变教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式和教学内容的呈现方式，将信息技术整合到教育教学之中，积极开展新课程推广实验，提高学生的实践能力，加快创新人才的培养。创建特色学校是深化教育改革，全面推进素质教育的必然产物。三是必须加强教育科研，围绕办学特色制定科研课题、科研规划，并有一系列实施措施，只有这样，才能保证办学特色的先进性。没有先进的教育思想、办学理念的支撑，就难以形成特色学校。比如，把中小学办成专业式的“艺术学校”、体育学校”、“书法学校”，这不是特色学校。3.优质性。一是体现在有一个优秀的专家型校长。校长是特色学校的核心，既要有独特的办学思想，先进的教育理念，还要能使自己的办学理念被全体教职工所认同，转化为教职工共同的奋斗目标，形成学校的整体改革方案，落实到各项工作中。二是体现在有一支业务精良的科研型教师队伍。教师是创办特色学校的力量源泉和重要保证。一所学校教师的群体特长，是他们教育教学经验的积累和升华，这是创办特色学校的真正财富。三是体现在学生的个性得到充分发展，拥有一批特长生。办学特色与培养学生特长既有联系，又有区别。一所学校办学有特色，那么这所学校的学生应普遍有特长；如果一所学校的学生普遍有特长，那么这个学校的特色就会表现的越充分。区别在于，特色学校是指在办学全局上，或是在学校主要工作有特色，而学生特长则是从个体是否得到充分发展来说的，是特色办学成果的一种体现。4.稳定性。办学有特色的学校是成熟的学校，它有稳定的办学思想和办学目标，有稳定的办学机制和办模式，有一套相对稳定的组织结构、规章制度和领导班子。在长期的不断积累、调整、充实和发展中，学校在物质设施、规章制度、观念精神等各个层面上，逐步形成浑然一体的稳定的学校文化特色和学校的传统，并最终能稳定前进和发展。而那种随风倒、赶潮流的流行式办学方法，不能被称为真正的办学特色。5.动态性。稳定是相对的，特色有一个形成、发展、完善的过程。随着时间的推移，条件的变化，办学特色也会发展变化。特色也会因他人借鉴而不再鲜明。比如，一些民办学校开办初期,课程设置曾以外语、计算机为特色。提出优先培养外语能力、优先培养计算机应用能力的两个优先的思想。但随着时间的变化，当社会上外语应用能力和计算机应用能力普遍提高之时，上述优势、特色会因社会的共同进步而不复存在。为此，民办学校要具有特色地办学，须不断地创新，要最大限度地发挥自主性和创造性，以特色赢得不断发展的空间。6.整体性。特色是一根主线，应贯穿于学校工作的全局之中。创建特色学校，学校首先要分析自身的优势所在，根据现有条件，形成一个完整的办学思路，制定一个切实可行的整体改革方案，将特色落实到学校的常规管理、教育教学、课程和活动之中，有组织、制度、条件、师资等方面的保障。使学校工作的方方面面都能落实整体改革方案的要求，体现整体改革的成果。不是在全局上而是在某个或几个学科教学上有特色，只能说某学科的“教学特色”。7.自为性。特色学校的形成，一般不外乎两种情况，一种是在学校传统优势项目基础上发展起来的，一种是根据教育改革的发展趋势和学校的自身优势确定一个特色研究课题，制定中长期发展规划，并逐步实施，形成特色。无论是哪一种情况，办学特色应该是学校在有目的、有计划、有步骤的改革实验的基础上逐渐形成的，这个特色应该具有可操作性，是可以重复的，而不是自发形成的。即使特色是由传统优势项目发展而来的，也必须加以提炼，赋予其新的、合乎时代要求的内涵，形成整个学校的办学理念，体现到学校的全局工作之中。比如，一个学校所在学区有一个文工团，有一部分学生在家庭的熏陶和培养下，有突出的艺术才能，经常代表学校参加各级文艺表演和竞赛，为学校争得了很多荣誉，这个学校因此将艺术教育作为自己的特色，但在学校的工作计划、日常管理、教育教学和课余活动中，均不能体现学校加强艺术教育的过程，我们可以说艺术教育不是这个学校的特色，学校的这批特长生是家庭培养的，与学校的办学没有必然联系。一旦文工团迁走了，艺术特长生就没有了，学校的艺术特色就自动消亡了。追求办学特色是教育发展的大趋势一个人没有特色，难以给人留下深刻的印象；一个地方的经济有没特色，难以富有竞争力；一个城市没有特色，难以展示魅力。同样，一所没有特色的学校，难以培养出个性化、多样化的高素质各种人才，难以给公众以深刻的印象。当历史进入新世纪，各级各类学校对特色的追求似乎更为热切。在国内，随着建设有中国特色社会主义理论的确立和国际教育改革潮流的影响，一度受到忽视的学校特色建设，开始受到高度重视。《中国教育改革和发展纲要》明确提出中小学校要“办出各自的特色”，这就把特色办学的理论和实践问题提到了广大教育工作者面前。特色办学是国内外教育实践和教育理论研究中普遍关注的一个问题。特色办学不仅是我国当前深化教育改革的必然趋势，也是当今世界的办学趋势。英国牛津大学副校长科林·卢卡斯说，面对日益多变的社会现实，一些学校变得越来越相似，这种状况令人担忧。他特别强调指出：“就具体一所大学来说，保持自己的特色是十分重要的。”作为大学的高等教育是这样，而作为中小学的基础教育也是这样。美国一位前任教育部长曾以总结性的口气说：“凡是名牌中小学具有几个特点，首要的是有优秀的领导者和学校的风气、声望和办学特色。”时代的发展如大浪淘沙，总是把各类符合自己需要的事物推到呼啸奔腾的历史潮头。今天的时代，多元性、多极性、多样性表现得越来越明显，是各个领域都需要多种特色而且能够产生多种特色的时代。改革与发展是当今中国的主题。顺应改革开放实践发展的要求，社会主义市场体制已在我国建立。市场经济本质上是一种个性化的经济体系。市场独宠具有个性特色与功能的产品。市场经济体制的这一特征与功能，已经超越了经济领域，体现在社会生活的各个领域、各个方面。它对学校教育同样提出了严峻的挑战。首先是观念上的挑战。一位美籍华裔科学家回到国内他曾经就读过的中学时，决定以其父的遗产100万元设立教育基金，每年提取5000元用作奖学金，奖励10名优秀的中学生。消息传开后，师生无不为之振奋，并推荐出首批作为获奖候选人的10名“三好生”。当学校按照正常的提名、评议、报批程序，将名单报送给基金会后，很快收到了基金会的一份出乎意料的复函：“我们不赞成把有限的奖学金授予‘三好’学生。我们的标准是：品行不坏，考试成绩并不一定要十分出色，但在某一方面必须有独到的长处，能发现并研究别人没有的问题。奖学金必须用于奖励那些尚未受到重视的、有特长的中学生。”基金会的一声“NO”，顿时在校园中掀起轩然大波。这个海外基金会不赞成把奖学金授予国内“三好生”的做法，实际上说明：只有凭借特色才能参与竞争，才能在竞争中获胜。学校的教育质量及其特色，将成为争取更多的办学资源的重要条件。依靠特色进行竞争去求生存和发展，这是普遍规律。新世纪是知识经济时代，也是信息时代。多样性和多变性是市场经济和知识经济、信息社会的共同特点，知识经济的生产方式是非标准化，小批量、多品种就是高效率。而我国当前正处在工业化和知识化两个现代化一次实现的过程之中，因而其产业结构和生产力更加多元化，这就决定了人才需求的更加多元化，所以各个学校必须根据自身的基础条件培养出适应不同生产力水平、不同工作岗位的不同类型、不同规格的高素质专门人才，努力办出自己的特色。有学者展望:“在教育民主的形势下，我国的学校将充分显示出自己的办学特色，不仅成人学校、高等学校有自己的办学宗旨与教学方法，而且普通小学、普通中学与幼儿园都将追求自己的风格，到那时，无特色的学校将失去竞争能力。”从学校实际出发，创造自己的特色，已成为学校教育工作者的共识。办学特色的核心是创新新世纪需要的人才，不但要有扎实的基础，合理的知识结构，还应有良好的能力结构。他们应具有对所学知识的综合应用能力，有自我学习、自我开拓获取新知识的能力，有对新环境、新事物、新挑战的适应能力，有独立提出问题、分析问题、解决问题的能力，有与别人合作共事、善于进行交流的能力，更应富有创新能力。他们不只是接受和理解前人已经发现的规律，更重要的是敏锐地感知新事物、发现新规律，做出前人未曾做出的创造性成果。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的任务。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育制度。要下工夫造就一批真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和创新民族科技水平与创新能力的提高。有挑战就有竞争，竞争呼唤特色。在多样化的时代，人们必须选择特色，设计特色，创造特色，保持特色，强化特色。“特色”，意味着对划一模式的否定，它与唯上唯书、照般照抄的教条主义无缘，它需要解放思想，需要从自身实际出发的创造精神，特色呼唤着创造，创造才能形成特色。创新能力并不是一种单一的智力活动，而是人们充分调动和运用人的感知、情感、想象等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似与相同之处的能力。是一种追求创新的意识，积极探究问题的心理取向，关于把握的敏锐性，积极改变自己并改变环境的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，是智力因素和非智力因素的综合。特色办学的一个很重要的方面，就是从人的智能多元化出发，发现学生才能的优势倾向，因势利导，因材施教，发展学生的个性和特长，开发学生的潜能，使其身心得到充分发挥，培养创新能力。古人云：“事物之独胜处曰特色。”“独胜”二字基本揭示了特色的内涵。“独胜”就是创造，创造即是创新。特色办学的核心是创新，有了“新”才有“特”。创新意识是孕育特色办学的温床，没有它就没有深入抓好学校工作的激情，特色办学就无从谈起。办学特色形成的四个基本条件1.需要一个富有创新意识和开拓精神的校长办学特色并非凭空创造，办学特色需要一个富有创新意识的校长。为了使学校办出特色，学校的工作人员，特别是校长，必须具备战略眼光和创新意识，学会从宏观上思考问题，分析情况，确定自己学校的“位置”和“角色”，正确定位。有学者称：“特色办学就是时代要求、教育信念与本校实际相结合产生的办学特点或某方面突出的办学成绩，是校长办学个性化的体现。”校长是办学治教的核心。校长的教育观、教学观、人才观和质量观直接影响着一所学校的教育质量和效益。先进的教育思想，强烈的事业心，博大宽广的胸怀，开拓创新的意识，实事求实的精神，公道正派的作用，扎实的专业知识和较强的组织管理能力等等，都是跨世纪的校长应该具备的素质。校长是一校之魂。正如世界上找不出两片相同的树叶一样，每所学校的校长都有自己独特的出身、宗教、师承、经历、习惯，有自己区别于他人的个性。校长的个性总会自觉或不自觉地体现在对学校的领导和管理上，给学校打上他自己的烙印；愈是个性鲜明的校长，这种烙印也愈加深刻。实践证明，凡是学校特色的形成都因为有一个性鲜明的校长。校长是学校管理的决策者和组织者，校长要有特点、有个性，有开拓意识和创新精神，这是形成特色办学最关键的因素。也就是说，特色办学，关键是校长的办学思想有特色。一个学校的办学特色，实际上是校长办学思想个性化的表现，可以说，没有特色的校长，很难办出有特色的学校。沿着别人走过的路前进固然简便省力，可它毕竟不是通过自己努力获得的成果，一个唯上、唯传统、唯他人的“唯它”型校长是不可能办出自己的学校特色的。在特色办学中，校长即使一位总设计师，又是一位总工师。校长要形成自己独特的教育思想，关键就是要具有现代教育思想，有明确的办学方向，树立更高的办学目标。只有这样，才能带领全校师生把学校办出水平、办出特色，不断开创学校工作的新局面。2.要造就有一支有特色的富有创新意识的教师队伍具有良好业务素质并有一定特色的教师队伍，是全面育人、提高教育教学质量的关键，是特色办学的力量源泉和重要保证。因为校长的办学思想必须通过全体教师的共同努力才能切实贯彻，从而产生实际的效应，收到实际的效果。因此这支队伍在教育、教学方面不但要有优良的基本素质，还应具有独特的风格与专长。教育实践告诉我们，一所学校的特色，往往来自这个学校有特长的教师以及他们的教育教学经验的积累与升华。在特色办学中，校长必须十分重视教师队伍的建设，充分发挥教师队伍的群体特长。只有高素质的教师，才有高质量的教学；只有高素质的教师，才能有利地推动素质教育；只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创造能力；只有教师了解当今高新技术发展的最新成果，才能站在高科技革命的高度，鼓励学生勇敢探索；只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习。为适应知识经济需要，教师将由知识的传授者转变为学生学习的指导者；教学过程将由传统的传授知识变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程。这种巨大而深刻的变革要求教师调整知识结构，再塑自身形象。这也是特色办学对教师提出的素质要求。要树立创新的观念，不但教师教学要创新，教材要创新，教法要创新，教育方式要创新，而且更重要的，我们的教育应是一种完全创新的教育。要千方百计培养学生的创新意识，千方百计提高学生的创新能力。这就更加需造就一支富有创新意识的教师队伍。3. 要有一种扎实推进素质教育的执着精神实施素质教育与特色办学，两者紧密相联，一个是背景，一个是前景；一个是土壤，一个是花草。实际上，前者是本质，后者是体现，或者具体体现。特色办学作为实施素质教育的产物，有力地推动、丰富和完善着素质教育。素质教育的本质是创新。民族创新精神的复兴，关键在于教育。素质教育要完成培养民族创新精神和培养创造性人才的特殊使命。优秀的高层次创造性人才建立在普遍的人的创造性的基础之上，因此，在基础教育阶段，首先要面向全体学生、因材施教，培养每个人的创造性，另一方面要为培养能够攀登世界科学高峰的高层次创造性人才打下基础。特色办学学校正是培养创造性人才的摇篮。4.要有一个良好的常规基础和宽松的外部环境特色办学是一种创新。这种创新通常表现在以下几个方面：一是教育观念和办学指导思想有新意；二是办学措施、办学途径有创新性；三是办学成效有新气象、新面貌。创新并不等于花样翻新，更不能不顾实际地生搬硬套外校经验，各校都需要充分分析自己学校的办学基础即学校常规。试想，一所学校连一个正常的教育教学秩序都没有，谈何特色呢？因此说，特色办学是在学校常规的基础上改革发展而形成的。另外，特色办学，需要上级主管部门赋予学校应有的办学自主权，政府部门要增加教育投入，为学校改善办学条件，使其能够根据社会和个人的发展要求，从学校实际出发，发挥自身优势，自主地追求特色办学。那种统得过死、整齐划一的管理模式，必然造成“千校一面”，不利于特色办学的形成和发展。在对学校进行评估时，要确立正确的教育质量观和人才观，按照全面实施素质教育的要求来衡量、评价一所学校办学成绩的高低。创办学校特色过程中几种不正常的现象1．特色短白化。有些所谓的特色学校，从兴起到发展再到平庸，只有几年的时间。这是因为，办学者把学校特色局限在了特长项目上，没能及时将其拓展和深化，结果使特色弱化，最后成了食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。这是办学者为特色而特色带来的后果。2．特色肤浅化。有些所谓的特色学校一味追求其特色的操作整体化和统一化，喊出“班班会××，人人能××”的口号，把某一项技能的掌握作为学校形成特色的标志。结果，特色只是停留在表演上，而没有起到促进学生、学校内涵发展的作用。这是中小办学者华而不实带来的后果。3．特色局部化。有些所谓的特色学校把特色建设始终定位在对个别学生的培养上，甚至为了发展这种特色而占用学生学习其他科目的时间，造成了学生的单方面发展。他们把个别学生精心打造成支撑学校特色的“门面”，把学生获奖作为特色展示的成果。这种做法不仅无助于学校特色化发展，而且会直接影响学生全面、健康的发展。这是办学者急功近利带来的后果。如何办出学校特色1．选准“一点”。“致广大而尽精微”，是特色学校创建的一般途径。正是因为“精微”的“一点”切口小，挖掘深，才能达致“广大”。对“一点”的定位应当是学校教育资源的优势所在和家长、学生的需要所在，是教育资源的最佳组合，而且是符合关注生命与发展这一永恒主题的。2．立体拔高。对这“一点”的拔高必须是立体的，不仅表现在知识层面上，还反映在人格层面上，是直指“素质”这一中心的。特色建设只有立足于素质教育，并取得项目间的协调，集中优势进行攻关，使特色聚焦和内化，才能使特色产生质的提升，进化到新的层次。3．及时迁移。当这种特色达到较高的水平时，就要及时迁移，用这个特长去补充、拉动其他的特短，从局部发散到整体，最终形成学校各项工作的全面跟进。在这个过程中，要不断地调整好各项目之间的关系，从外显现象提炼出内隐精神，并逐渐稳定上升为学校精神，形成较高层次的学校特色。特色，学校的生命力之所在在实施新一轮课程改革的今天，学校不应该再是生产“千人一面”的标准件加工厂。当然，一所学校要想被社会和广大家长认可，是不是学校教学质量高就行了呢?笔者认为，要想将一所学校办成名校，还应培养出一大批有着鲜明特色的高素质人才，这正好比“世界上没有相同的两片叶子”，学校培养出来的毕业生毫无疑问会打上他(她)所受教育的烙印，学生成功了，被社会肯定了，也就代表着他(她)所在的学校成功了。众所周知，在我国高等学府里，清华以理科闻名，北大以文科见长，很多大学都有自己的特色专业。对于基础教育同样如此，可以说，质量是一个学校的生命，特色，才是一个学校的生命力所在。办学特色 决非一朝一夕“自贴”或“被贴”的标签，也不是一时广告宣传和媒体炒怍的产物，更不是学校面临生存危机时可呼之即来的“救命稻草”。它是学校发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和社会认可的、独特的、优良的办学特征。特色必须是一所学校明显有别于其他学校的办学风格或优良特点。与其他学校没有区别，就不能构成特色，但区别本身并不等于特色。只有这种区别成为被广泛认同的优势，且这种优势达到其他学校短时期内难以达到的程度时，才构成一所学校的特色。那么，靠什么来形成办学特色，那就是服务于社会，抓住机遇，与时俱进，发挥优势，在长期办学过程中形成自己的特色。继承和发展学校优秀的传统办学理念一所学校办学理念是办学精神的结晶，也是支配学校发展的方向。如果说已有的鲜明办学特色不够，那么其主要原因可能是我们对人才培养的目标过于统一，从而导致缺乏各具特色的办学理念。这说明对办学特色的理解还不够深刻，还没有抓住办学特色形成的要害。提倡“敢为天下先”的创新精神只有敢为天下先，不断进行教育创新，才能使学校逐步形成自己鲜明的办学特色。教育创新的要义就是在规范办学的前提下，各尽所能，各显神通，对教育教学进行改革，使广大学生最大限度地提高自身素质。因循守旧，固步自封都是教育创新的反面， 只有创新，才能闯出一条特色教育之路。办学特色实际是在提高教学质量的基础上凸现优势学科。为此，肯定要牺牲一些不是优势学科的科任老师的利益。为了保证学校办学特色的成功，必须要求其他学科的老师有“一盘棋”思想，有为学校优势学科服务的思想，团结协作，甘当人梯，无私奉献，同心协力，将学校的优势学科办成特色学科。构建公平竞争的制度环境以德立校，依法治校是学校的永恒的主题。在学校队伍的建设和培养上，学校应建立鼓励成材冒尖的激励机制，给各门学科教师提供公平展示和竞争的平台，并致力于创建适合教师为全面提高学生素质而立志、修身、养德的环境机制，从而激发教师加强师德师能建设的自觉意识，激发教师建功立业的进取精神，全身心投入到创建教育特色的大业中来。学校要办出特色就要有一个宽松和谐、开放高效、激励上进的育人环境。而学校要形成这种氛围，就必须要有自主的发展能力。如果学校在集权的管理体制下，作为教育行政部门的附属物而存在，学校办学的一切事务都受到各种条条框框的制约，自主办学就无从谈起，学校的办学也只能是“千校一面”，学校培养的学生也只能是“标准件”。要想学校办出特色，第一，减政放权，转变职能， 既赋予分级办学的责任， 又落实分级管理的权利。第二，下放管理权， 既下放人事管理权，又下放经费管理权，只有在这种宽松的环境中，学校才可以根据各自的办学优势形成特色。建立科学的评价体系评估是一把尺子，一个方向。科学的评估能调动老师、学生的积极性。因此，在对学校的特色教育或特色学科进行评估时，一定要坚持科学、公平、公正的原则，对学生的综合素质给予如实充分的肯定，激励广大教师和学生沿着特色之路大步行进。文化积淀与文化张力：办学特色文化积淀与文化张力是凸显学校办学特色的最本质的东西。所谓学校办学创特色，就是创建学校文化上的自身特色，从本质上说，就是学校独特的文化积淀与文化张力的内隐与外显的过程。一定的文化环境孕育一定的学校文化。学校文化是学校成员通过教学、科研和文化实践活动而创造出来的文化财富的结晶。它包括学校群体的价值观和准则、群体道德规范、心理行为方式、作风、习惯、语言符号和校史传统等。现在很多学校的办学理念之所以千篇一律，就在于没有自己独特的学校文化。任何一所中小学一旦形成自己特有的文化，就会成为一种无形的精神力量，使学校全体成员在共同的办学价值观念、行为准则和工作作风统帅下，个性化地为贯彻党和国家的教育方针而努力。正所谓“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”物理学家爱因斯坦在接受诺贝尔奖后，曾多次提到他在阿劳州立中学所度过的一年的补习生活，深切地感受到该校的自由精神和那些毫不仰赖外界权威的教师们的纯朴热情以及民主行为和自我负责的教育。毫不夸张地说，阿劳州立中学崇尚自由创造的特色是爱因斯坦孕育狭义相对论思想之土壤。无疑地，学生的个性品质在很大程度上受制于学校的文化氛围，学生生长在有特色的学校中，便非常有可能养成特殊的兴趣爱好，并形成一定的个性特长，这在客观上就为学生初步确立了成才方向，奠定了成才基础。因此学校办学有特色，有利于学生的个性形成，职业定向和未来生活。而这，也正是学校追求“办学特色”的巨大价值所在。“办学特色”只有上升到“学校文化”的高度，才能显现出它独树一帜、卓尔不凡的魅力，即只有以文化为内核，让文化产生一种巨大的张力，使其同化为学生和教师的素质，内化为学校的品质。如果不重视内化，一味地去组织那些热热闹闹的活动向外展示，这其实是在借“办学特色”之名行“急功近利教育”之实，是在盲目的实践中走入了另一个误区。有学者说，“一流的学校做文化，一流的学校靠文化”。学校文化是学校最有价值的无形资产．是一所名校的核心和灵魂，是学校品牌的第一要素。一所学校只有拥有优秀的学校文化，才能实现高质量的学校教育，才能凝聚成学校的核心竞争力，才能打造出一流的学校品牌。一所学校一旦形成自己特有的文化，学校的每一个成员都会因获得学校特有文化的滋养而发展成长。当一代代师生从这里走出去的时候，带走的不仅仅是个人的智慧，同时也带走了学校特有的文化烙印。更重要的是，只要这片特有文化的土壤还存在，这种文化就会不断积淀并更具张力，就会影响更多的人从这里成长起来。正是基于以上的认识，进入新世纪以来，为了提升学校的办学品味，形成学校的办学特色，充分发挥文化提升学校生命力、创造力和凝聚力的巨大作用，在建构和谐校园的过程中，荆州市沙市区北京路第三小学以《开发优质文化资源，提升科学人文素养》为主导课题开展了深入的研究。其中，以“古诗词诵读课程”为主要内容展开的校本课程研究正日益焕发出强大的生命力一一魏晋风骨、大唐气象、盛世华章、乱世哀音，杏花春雨中的江南，孤烟落日里的大漠……这些曾浸淫了一代又一代中国人灵魂的经典诗词，作为一门必修课程，走进了校园。以“厚实语言储备、积淀文学底蕴、提升人文素养、弘扬民族文化”为旨义的《唐诗宋词伴我成长》系列课程在学校正式启动。学校教师通过精挑细选，编撰出了上下两册的《学生必背古诗词》袖珍丛书一套，其中精选在并勇于直面这些问题，才能将一项有利于教育教学发展的改革措施发挥出其应有的成效。古典诗词240首，原则上每周一首，一学期4O首，六年完成背诵任务。并将以此为教材的“古诗词诵读课程”正式纳入课表，以年段为单位，针对其年龄特点，开展了一系列的体验及探究活动，让孩子真正站在五千年文化的历史巨人肩上，面向世界，开创未来。如此练就“童子功”，如此日积月累，六年过去，十年过去，三十年过去……其价值和影响将是无法估量的。以“古诗词诵读课程”为主要手段，就是要打造学校特色文化，使学校在此过程中，由点到面，由此及彼，不断向学校各个层面拓展、深化，逐步形成为特色鲜明、育人有方，有浓厚人文关怀的办学特色。在深化校本课程建设，开发学校优质文化资源的过程中，为培养师生的科学人文素养，实现学校文化的重建，形成学校自身的办学特色，我们力争把办学特色和校本课程结合起来，以“走进经典一一诵读古诗词课程研究”这一文化为内核，让文化产生一种巨大的张力，把校本课程理念与学校办学理念统一。用学校特色来为校本课程的开发和实施提供支持和保障，用校本课程来强化特色、研究特色，并通过校本课程和学校特色展示活动来宣传、提升学校特色，建设学校文化。学校所要培育的这种独特性是在遵循办学规律，从本校实际出发，并不断继承、吸收和内化其他学校的办学经验，顺应社会发展需要的过程中逐步培育而生成的。随着这种文化积淀与文化张力在内隐与外显中不断优化的过程，当这些特色成果渗透落实到学校的各个方面后，最终必将形成一种“人无我有，人有我优，人优我精”的独特风貌。而这必将既是我们所追求的办学特色，更是我们自身所拥有的恒久的文化魅力。校长要有特色办学的思想新一轮基础教育课程改革目标提出：对原有的课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理进行改革，革除“应试教育”的弊端，改变传统的“干校一面”的学校状况，构建符合素质教育要求的新的课程体系，以适应每个学生的个性、兴趣、爱好的发展，促进学生的全面发展。这要求中小学必须办出各自的特色。在全面实施素质教育的今天，校长必须树立特色办学思想，努力把学校办成特色学校或使学校办学具有特色。学校的办学特色体现着学校的办学理念，也体现着校长对学校文化的传承。没有特色办学思想的校长，就不会产生有特色的学校。因此，校长的特色办学思想要在学校领导层的意识与学校管理中得到充分的体现，有具体规划，有职责分明的管理网络，渗透于整个学校的工作中，成为全体师生自觉参与、共同追求的办学目标，在实践中得到发展与提升。办学特色的形成可以有多种途径：1．通过认真分析、利用、发挥学校的优势，寻找和培植学校的办学特色。特色就是学校办学的独特之处，特色就是特长，特色就是独有，特色就是领先。2．充分挖掘、传承学校的优秀传统文化，形成自己的办学特色。3．利用学校资源，发挥学科师资优势，形成办学特色。4．坚持科研兴校，形成办学特色。校长的特色办学思想是学校特色之魂，学校特色是学校发展之源。学校办学特色不是靠贴标签、做广告、媒体炒作形成的，而是在长期的办学实践中不断探索、总结和提炼形成的。校长要树立科学的发展观，形成自己的办学特色，不断提升办学特色品位，使已形成的学校特色发展为特色学校，使特色学校发展做到与时俱进。办学特色案例一：“我能行”教育办学特色北京市光明小学的“我能行”教育办学特色所体现的现代教育观与新课程提倡的理念是一致的，即：尊重人的基本权利，强化学生的自我意识，注重学生的情感体验，挖掘学生的潜能，为每一位学生提供发展的机会，坚持全面育人。“我能行”教育的本质是自信教育。有了自信，人才能有乐观的态度；有了自信，人才能有行动的动力；有了自信，人才能锲而不舍，克服困难；有了自信，人才能最终取得成功。自信是影响人一生发展、涉及人一生幸福的重要心理品质。建立自信心，就是让学生在成长中能正确对待成功和挫折，通过自我体验、自我表达，形成良好的心理素质。建立自信心，就需要教师和家长相信每个孩子，并最大限度地挖掘孩子们的潜能，为孩子形成自信创设一个宽松的支持性成长环境。“我能行”教育不仅仅停留在学生层面，而是涉及教师与家长。这是因为学生的成长需要一个欢乐、和谐、宽松的氛围，需要得到老师家长的尊重理解，关注赏识、帮助支持。实施素质教育，推进课程改革，促进学生发展是宗旨，但需要转变教师和家长的教育观念和教育行为，只有这样，课程改革提倡的观念才能得以落实。“我能行”教育从生命的角度解读今天的教育，强调学校的教育活动和每一节课都是师生共度的生命过程。学生在成长，教师自身也得到发展。同时，在引导家长参与学校教育活动，学习科学教子方法，进行亲子交流过程中与孩子共同提高。“我能行”教育在新课程改革中，强调课堂教学活动中师生之间、生生之间的情感交流、情感体验，从生命价值的角度审视课堂教学活动，从而强调师生的情绪体验，进而形成具有“我能行”教育特色的课程文化，主要表现在以下几点：一是课堂学习活动不仅仅是传授知识、训练能力的过程，它应该是师生之间、生生之间，信息传递、情感交流、思维碰撞的过程。课堂学习活动是师生共度的生命过程，师生双方都应该有积极的情绪体验。二是新课程从三个维度对课堂教学提出了要求，“我能行”课堂教学改革的探索中，我们将其理解为打好两个基础，即打好做人的基础，打好终身学习的基础。三是提出了“让每个敢于回答问题的学生都毫无遗憾地坐下”、“参与与质疑是学生的学习权利”、“课堂学习活动中要注意关注到每一位学生”、“让不同层次的学生都有表现的机会”、“运用多种评价形式，让学生在刻苦学习的过程中有愉悦的成功的情绪体验”等鲜活的教育理念。办学特色案例二：“开放式”教育办学特色天津市岳阳道小学坚持以学校教育为主导、家庭教育为基础、社会教育为依托的学校、家庭、社会三结合的开放式教育办学特色，创建了“四位一体”的学校管理体制，完善了适合“三结合”开放式教育办学模式实践需要的现代学校制度，把“三结合”教育委员会与校长负责制两种学校管理体制的优势结合了起来。 积极开展有特色的教育活动，注重在实践中活化素质教育。为培养学生关心他人的品质，寓德育教育于多种活动之中，开展了“情系西部，爱心传递，节约水源，共建家园”节水宣传和募捐活动，将义卖报纸所得钱款全部捐赠给西部地区修建水窖，在社会上引起了较大反响。 注重学生的行为养成教育，开展了落实《小学生日常行为规范》竞赛活动，定期评选“无纸班”、“洁齐美教室”、“无事故班”，通过多种激励机制促进学生养成良好的行为习惯；为引导家长正确教育子女，各年级都请了在家庭教育方面较为成功的家长介绍心得，校刊不仅刊登了家长教育子女的心得，还刊登学校与社区开展活动的最新动态以及家庭、学校、社区在和谐育人方面的文章。 加强和改进教学常规工作的检查、指导力度和方法，对教学过程的“五个环节”进行全程质量监控；制定详尽的《课堂教学评价量表》，增强课堂评价的可操作性和实用性；每学期举办“家长开放日”活动，发动家长参与课程改革。注重发挥课堂教育的主渠道作用，借助音乐、体育、美术教师的专长，开展了小型比赛等形式多样的活动。音乐教师在课上组织学生开展“我是小小歌唱家”演唱比赛；体育教师利用体育课组织学生进行投篮竞赛；美术教师在课上组织学生以“爱我家乡，绿化津城”为主题开展了绘画比赛。
办学特点篇2:办学特色
办学特色
郭丹
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每一所大学都应该办出特色，这是大家都知道的。没有特色的大学是难以自立于大学之林的，也不可能成为高水平的大学。
什么是大学的特色？具体说，特色可以体现在鲜明的办学思想、办学理念，如北大蔡元培校长提出并被传承下来的办学理念；可以是有特色的学科专业，在全国同类专业中排在前头，特别是在科学研究方面取得显著的成果，产生重大的影响；或者是有众多的大师，大师是思想、学术、人格都出类拔萃的顶尖人物，在学术方面，一位大师便可支撑起一个有特色的专业；或者是有良好的校风学风，浓厚的校园文化积淀，学生素质高，历年的毕业生在社会上作出了令人瞩目的贡献，如美国耶鲁大学以培养政治精英为特色，加州大学伯克利分校的校友中涌现了三四十位诺贝尔奖得主，有一百五十多位美国科学院院士；或者是有特色的管理，大学的管理也是一门科学，出色的管理可以带来很高的效率和效益。有的地方性大学，虽然规模不大，但它能适应地方的需要，结合当地的经济、文化、历史办学，具有鲜明的地域色彩，也一样是有特色的。
当然，我们说，一所大学有特色，也不可能是各个方面都有特色，应该致力于在某些方面特别突出，全部都一样，也就无所谓特色。曾经有一种说法，说特色就是“人无我有，人有我优”。笔者并不完全赞同。“人有我优”是对的，在同类专业中排在前头，处于领先的地位，这就是“人有我优”，是特色。但是“人无我有”却未必。试想想，学科在发展，有的专业已经过时了，或者是别人都舍弃不办的专业，还有必要“人无我有”吗？
大学的特色是经过长期的积累形成的。有专家说过，大学办学起码要有40年的时间，才能比较稳定，初步形成自己的特色。这话是有道理的。特色要经过几代人的努力，要有历史的积淀，包括学术积淀、文化积淀。办学理念的形成要有一定的时间，更重要的是要经过相当长的办学实践的检验，证明这种办学理念的正确，并取得实际的成果。大师的产生要有相应的环境和机制，要靠长时间的培养。一个有特色的专业和学科，更需要多年甚至几代人的努力。
一所有几十年甚至上百年的大学，要总结它的办学特色，有的可以很快就总结出来，有的花费很大力气却难以找到，就因为二者特色鲜明与否的缘故。国外的一些名校，历史非常悠久，我们国内的一些名校，它们的历史也已超出百年，他们都有自己鲜明的特色，并得到社会的认可。名牌大学之所以成为名牌大学，其实就是他们的特色得到了公认。人们谈论某所大学，常会自然地竖起大拇指，其实这就是在称赞它的特色。历史悠久的大学，它的校名就是品牌，就体现特色。现在似乎有个趋向，随便地更改校名，好像是校名改得越大越好。其实不然，校名的更动，可能从直观上就把原有的特色含义给淡化或模糊了。
现在不少大学都在向着综合性发展，这是大势所趋，当然也是提高整体水平的一条道路。但是如果不是从特色发展上去着眼，恐怕多少有点赶时尚的嫌疑。不断地扩大专业数，增立硕士点博士点。规模的扩大，并不等于特色的扩展，也不等于特色的自然形成。在专业和硕士点博士点的申报上，只重申报而不重建设，已成为一些高校的通病。有的学校不是从内涵和特色建设上着手，本科未办好，便急于争报硕士点；硕士生未培养好，便急于申报博士点，这样怎么能形成自己的特色呢？不应该将硕士点博士点的多少作为衡量一所高校水平高低的唯一标准。大学教学评估体系特地设置了“特色”一项，说明办出有特色的大学，已经受到高度的重视。
建设有特色的大学，这是大学办学的努力方向。
办学特点篇3:办学特色概念
办学特色概念就办学特色这一概念来看,到目前还没有一个统一的理论界定,但根据教育实践和实际经验总结,我们可以暂且论述为:办学特色是一所学校在主要管理者(校长)领导下,在一个相当长教育实践过程中形成的独特、优质、稳定的教育风格.这包括三个方面:独特性即一所学校最突出、最典型,有别于其他学校的教育风格;优质指的是学校使办学各要素及整体运行结构处于优化状态并实现教育质量优质;稳定性是指在形成办学特色后,其所已形成的特色保持相对的稳定性.
