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【一】:如何上好一年级识字课
如何上好一年级识字课
内容摘要： 人教版小学语文一年级的教材时,我惊讶于其内容的新颖,识字编排上的形式多样,同时又为一年级上下册要认识700多个汉字那么大的识字量所深深震撼。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力,让学生从想学、乐学到主动学习呢?通过实践,我找到了一些比较行之有效的识字方法。
关键词： 识字教学 培养学生能力 识字量 主动识字 小学语文 主动学习
在小学一年级语文教学中,识字教学是最基本的教学内容。课堂授课是识字教学的主要手段。如何在短短的四十分钟内让学生按教学计划学好生字,提高课堂教学的有效性,值得我们低年级语文教师思考，下面是本人授课过程的几点体会。
一、设置轻松活跃的课堂气氛，激发学生识字兴趣。
按照新教材要求，先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。要克服这一难度，就必须注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的识字学习情境，激发学生识字兴趣，让学生在快乐中学习生字。
1、编字谜识字
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，
云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
2、编儿歌识字
儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。
3、加减法识字
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“虫＋马＝？”（蚂）、“早＋草头＝？”（草）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、 “立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
二、引导学生自主识字
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。
1、读读背背中自主识字
在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《静夜思》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。
2、认认涂涂中自主识字 在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运
用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性
3、读读画画中自主识字
在课堂教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。
三、创设“游戏乐园”，巩固识字
一年级学生识字，学得快，忘得也快。我认为巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
1、开火车（分小组进行）
其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。
2、交生字朋友
教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。
教师随机给予表扬、鼓励。
轻松的教学环境，灵活多样的教学方式可以使孩子们愉快地学习，加深所学知识印象，巩固识字教学效果。
3、以课外“识字锦本”巩固识字量
孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字锦本”。将每天认识的字写在“识字锦本”上，如果会画画的还可以配上相应的图画。再每天早上将本子里的字读一遍。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。
另外，教材还具有图文并茂，内容丰盛的特色。根据这些特色，课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法进行教学，就能极大地激发学生兴趣，提高识字效率。例如，教学“识字６”“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船……”时，不光让学生看，还可以引导学生画一画；教学“识字４”“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉谜藏……”时，也可以部署学生戴头饰分别演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛”等小动物。这样，始终让学生的兴奋点坚持在必定高度，就可以达到了高效率识字的目地。
三、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当
【二】:如何让一年级的孩子识字更快
如何让一年级的孩子识字更快www.shanpow.com_一年级怎样认字。
2011-10-26 20:18:05| 分类： | 标签： |举报 |字号大中小 订阅
这些日子，同事们都在抱怨：课文上完了，课后的生字却不认识，怎么办呢？现从网上摘录一些文章学习
学习。
一、“让孩子快识字”的提出
我们一年级的全体教师在校长和教导处的指导下，开展了“小学低年级语文„先识后写，识多写少，大量阅读，优化写字‟教学实验”的研究。我们认为：识字教学是小学生学习语言的重要组成部分，是对小学生智力开发最有效的重要渠道，是小学生主动阅读的坚实基础，是小学生主动发展的必要条件。我们试图通过“小学一年级识字快”的研究课题，在提高一年级学生识字的“量”与“质”上下苦功、花力气，扎实的开展教学方法探究，并在识字教学的实践中激发一年级学生学好母语的学习动机，培养他们学习母语的兴趣与
习惯，开发其智力，为一年级学生“可持续”发展打下扎实的基础。
二、“让孩子快识字”提出的依据及其认识
我们提出“让孩子快识字”，其依据和认识是基于以下几个方面。
1、根据日本汉字专家石井勋的研究结论，儿童识字能力的强弱存在年龄差异。据研究表明：口语发展的最佳期是2～4岁，而书面语的发展，最佳期是在5～6岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐渐下降。《语文课程标准》实验稿的要求与这一结论是一
致的。
2、依据"儿童认知特点和心理发展水平"理论www.shanpow.com_一年级怎样认字。
首先，识字教学中应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多采的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期，儿童形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始，儿童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效的。反之，如果采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合
儿童的心理发展特点。
3、遵循儿童识字的规律
（1）汉字音形义有机结合。识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。
（2）识字分为“会认”和“学会”两种不同的要求。采用“多认少写，识写分开，下要保底，上不封顶”的办法，分散了识字难度，加快了识字速度，减轻了学生负担。同时提高了学生主动学习的积极性。
4、 基于小学识字教学方法的改进与创新
小学生在识字的过程中，其语言能力、感知能力、思维能力、想象能力都会不断提高。更为重要的是，在识字的过程中，实现了学生学习情感的积极发展。 一年级学生刚涉足正规的学习，识字教学又是语文学习的起步阶段，采用多种方法、多种渠道进行教学，可使一年级学生接受正规教学的紧张感得
以放松，对于高标准、严要求的学习过程所产生的消极情绪得以排解。
带着对上述的认识和思考，我们决定在进行识字教学时必须坚持以下原则：
（一）、“识写分开，多认少写”的原则。《课标》充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。二是“多识”有利于学生
尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。
（二）、“下要保底，上不封顶”的原则。识字教学要让学生达到《课标》确定的基本要求，一是量的方面，要认识汉字1800个，会写其中的1000个。二是质的方面，学生基本上能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。同时，教师要对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们用课
本上学到的方法在课内外主动地识字，对这方面表现好的学生要加以鼓励。
（三）、“快乐识字，主动识字”的原则。汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。我们将针对学生好玩好动，好奇心、荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿
望。
（四）、“承认差异，因材施教”的原则。我们应当承认，学生之间是存在着一些差异的。如孩子先天智力发育存在着差异，再如由于家庭条件不同，学生学前教育方面也存在着差异等等。我们要清醒地看
到这种差异，做到心中有数，因材施教，这样，我们的识字教学效率才会得到最大限度的提高。
提高识字效率的策略和方法
今年，我们一年级的全体语文老师将积极地投入到“如何让我们的孩子识字更快”这个课题的研究当中。通过查阅大量的语文教学文献资料后，我们决定将采用以下的方法对一年级的学生进行„先识后写，识
多写少，大量阅读，优化写字‟教学实验”的探究实践。
１． 游戏识字
一年级学生比较爱动，对游戏情有独钟。根据这一特点，我门把识字与游戏结合在一起，使学生通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固和运用。如“摘苹果”游戏，出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，由老师或学生拼读出生字的正确读音，另一学生摘下对应的苹果（生字）。还可小组比赛，看哪组摘的苹果多。又如“为汉字做加减法”游戏，“日字加一笔变成什么字？”，“自字减一笔变成什么字？”，“禾加口是什么字？” ，“妈减女是什么字？” ，“日加木是什么字？”等等。还
可再把几种游戏结合在一起，如把举字卡和排字卡游戏相结合，会带来意想不到的效果。
２． 谜语识字
猜谜是学生比较喜欢的一种活动。因此，我门将“猜谜”穿插在识字活动中来激发孩子们的学习兴趣。如“两人坐在土地上（坐）”、“二木不成林（相）”等，同时也发动学生观察字形，开动脑筋展开想象，自编字谜。如认识“王”字时，有个学生说“„一‟加（+）„一‟等于什么？”，同学们的兴致马上就来了。通过猜
字，学生感到易学、易记，识字效果明显。
3、儿歌、故事识字
朗朗上口的儿歌、生动有趣的故事对一年级的孩子有无穷的魅力。教学时，把一个个抽象的汉字演化成一首首小儿歌、一段段小故事，有利于学生的学习。如教“晚”时，学生经常将“晚”右边的“免”与“兔”相混淆，所以我们就编了一首儿歌，“太阳出来了，兔子尾巴不见了”。这样一来，学生不仅记住“晚”字，也复习了“兔”字。又如教“画”时，可以一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一块豆腐用刀子切成四块（田），用碟子装好（ㄩ），上面再用盖子盖好（一），就成了“画”。并发动学生开动脑筋自编儿歌、故
事。时间一长，学生就会自己去发现、想办法识字，从中体验到成功的喜悦，创造的快乐。
5．直观演示识字
有时候，直观演示不仅使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如教学"灭"字时，为了让学生直观形象记忆，可以在课前备课时准备了一块6公分长，1公分宽的条形磁板和一盒火柴，讲到"灭"字时，可以先点燃一小团纸，当纸团的火苗正旺时，用磁板迅速将火压灭，边做试验边向学生讲解条形磁板可想象为"灭"字的一横，燃烧的火苗就相当于"灭"字的"火"字，这是将会意字用直观演示的方法让学生有趣地接受，
丰富感性认识，增强记忆的趣味的方法。这种方法识字率达99%。
6．抓特点识字法
对于形近、音近的字，我们组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“兔”和“晚”，学生往往在点上出错。教学的时候，让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你再问他们为什么。学生有的说这点是兔子的眼睛，有的说是兔子的尾巴……不知不觉中，强化了汉字的记忆。如“爱和受”，“坐和座”，“员圆元园”“及级极”……都可以在比较中达到深层认识。
7、充分利用校园文化气氛引导学生识字
学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。如：教室的园地，校园的宣传标语，橱窗里的标题等。由教师或优秀学生带领，一边参观校园，一边引导识字。平时，碰到学生时，把他拉到身边问：“这是什么字？”“那儿写了什么？”因为这些学生平时都比较熟悉，很快地连“喧哗、追逐、
创新、勤奋”等较复杂的字都认识了。www.shanpow.com_一年级怎样认字。
8、借助生活中的实物、图片识字
教室里有许多现成的实物，如：门、窗、桌子、椅子、计算机、电视机等。家里也有许多的实物，在上面贴上字卡，让学生每天都对照实物读卡片，这样字与实物相结合，学生容易记忆。结合数学课学习
完“分类”一课后，可以让学生进行分类识字比赛等，比一比谁认识的字多。
9、认身边熟悉的人的名字、地址等，快速有效地识字
开学初，给每位学生印发全班同学们的通信录，让家长在家辅导，帮助孩子尽快熟悉全班同学的姓名。然后，认识同学的地址等。最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、家庭地址、工作单位等。
10、利用社会大课堂，让学生在生活中识字
我们一定要利用母语环境，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间。我让学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，回家后自己说一说，并让家长写下来，还要引导学生利用上街购物、旅游等机会，问爸爸、妈妈，这个店叫什么名字呀？食品的包装上写了什么字等等。学生在不知不觉中认识了很多字。我还利用组织学生参观、秋游等活动，让学生在轻松愉快的活动中识字。
11、利用作业批语增加孩子们的识字量
一年级的孩子识字少，但好奇心却很强。抓住孩子们的这一特征，我们一年级的语文老师决定，不论是学生的课堂作业，还是课后作业，每一位老师都尽可能抓紧时间给每一份作业都写上批语。经我们
观察发现，每当作业发下去之后，孩子们的第一反应就是看看老师在本子上写得什么，不认识的字就问同
学，有的问老师，还有的带回家问父母。久而久之，孩子们在不知不觉间又学会了很多新字。
构建识字平台
儿童学习汉字认得快，忘得也快。遗忘的规律是先快后慢。因此，及时复习巩固认识的字，才能
起到事半功倍的效果。而把认识的字放在语言环境中，巩固的效果最好。
（1）课前识字交流
我们把语文课前后五分钟定为识字交流时间。学生先自己读一读学过的生字，同桌再读，然后通过老师检查，小组检查等多种形式复习生字。并鼓励学生组词、说句子、写句子，在读和用中巩固识字量。
（2）建立识字档案
为了更好地巩固复习生字，我尝试让学生办字报。学生从读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从包装盒上、广告牌上，剪下认识的字，一份份简单的字贴报便诞生了。为了激发学生识字的积极性，每周进行一次总结交流，并组织争当“识字大王”、“办报小能手”等活动，增加了学生的识字量，也提高了生
字的巩固率。
（3）开展课外阅读
识字的最终目的是阅读。我门从课外收集一些生字少的儿歌、故事、古诗等，让学生反复阅读。布置作业时，让学生回家多读书，多看报。我门还将充分利用每周的阅览课，增加学生读书读报的机会，定期举行朗读比赛，给学生创造体验成功的机会，使学生及早受到独立阅读的训练，培养良好语言的习惯。
总之，只要我们不断努力，就会探索出更为科学的教学方法。这样，我们一定能完成《课标》限
定的识字量，开创识字教学的新局面，促进学生的全面发展。
【三】:一年级有效识字的方法
以下是小编整理的关于一年级学生认识新字的方法，供大家参考！
有效识字的方法介绍：
作为小学阶段的基础，一年级是非常重要的一个阶段。它承载着幼小衔接和通往自主学习的桥梁的作用。如果没有在一年级打下坚实的语文学习功底，到了高年级，语文学习任务的加大就会立刻压得孩子穿不过起来。而语文没有学好的孩子，数学也相应会薄弱，英语学习中所运用的思维方式也会受到语文没有学好的影响。
什么是一年级孩子最需要形成的能力呢?答案是：自主识字。如果说一年级语文老师大多数时间是在教孩子怎样识字的，那么我想这位老师就作对了。一年级的文章相对短小，有的就只是几句话的儿歌，内容没有什么难度。我自己班级的孩子读十几页的绘本也不成问题的，读区区几句儿歌，真的一点也不难。如果老师还是一味地要求孩子分析语句，理解内容，那么势必会影响孩子学习语文的兴趣，也无法体验到更活泼，更生动的学习语文的乐趣了。
在我看来，一年级语文课堂上用多种方法识字，是孩子们表现最活跃的一个环节了。教学中，我采用引导识字的方法，最终让孩子们掌握了识字的技巧，同时得到了分析能力的提高，自主识字的意识也逐步形成。师生互动和生生互动的局面就此打开了!
下面简单介绍几个识字的小技巧：
课堂上，让孩子们像唱歌一样，唱出识字方法，让孩子们像朗诵一样，把识字方法挂在嘴上，朗朗上口。这样的识字法可以让孩子们课堂上就基本记住所有的生字，而在默写中获得上佳的成绩。
1、加一加
加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。例如学习 “让”，在学习了“上”这个字为基础的前提下，需要教会孩子认识言字旁。首先告诉孩子，言字旁的字跟语言有关，跟话语有关。然后让孩子分析字形，左边言字旁，右边一个上，于是可以引导孩子这样唱出识字方法：我用加一加的方法记住“让”，言字旁加个上，让让让，让座的让。
2、减一减
这个方法适合合体字与组成这个合体字的部分有相同的类型。减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习去就是丢掉了一笔就变成了去，家没有了房盖就成了豕。例如“景”字，可以让孩子用减一减的方法记住“景”：我用减一减的方法记住景，景色的景去掉日子头，京京京，北京的京。
3、换部首
这个识字方法适合合体字中除部首外的字相对复杂，不是一个独体汉字，或者去掉部首的那个部分比较生僻，不适合用加一加的方法。那么可以让孩子用换部首的方法记住新字。例如由“谁”这个字，学习“堆”字，就可以用换部首的方法学习：我用换部首的方法记住“堆”，谁家的谁，去掉言字旁，换成提土旁，就是堆，土堆的堆。
4、拆分组合
这种识字方法是将减一减和加一加结合识字的一种方法。例如“员”，要用拆的方法将字拆成“口”和“贝”字，然后把识字方法唱出来：我是用拆分法记住“员”，员可以分成“口”和“贝”，口和贝合成员，队员的员。
5、组词法
这种方法更适合孩子认识生字时使用，加上组词后，不仅可以记住字形，还能借助词语大致了解字的意义。例如学习“数”：我用组词的方法记住数，数数数，数字的数。
6、顺口溜法
这种方法适合笔画较多，又可以按照一定逻辑关系组合的汉字。比如大海的海字：我用顺口溜的方法记住“海”字，每个地方都有水，海海海。
加一加、减一减、换一换这三种方法在同一纬度上没有从属关系，即不会出现包含或被包含的情况。例如，“清”字以“氵+青=清”出现的为“加一加”识字方法，以“请-讠+氵=清”出现的为“换一换”识字法。青字以“清-氵=青”是减一减识字法。
而拆分法的提出，却打破了这种平行关系。拆分组合识字法，简单的来说，就是由两个生字组成一个新的生字的识字方法，例如“婴+鸟=鹦”。不难发现，这也是加一加的形式出来，但是却只能叫“合一合”。
写在后面的话：用了以上方法指导孩子记住了字形后，还可以帮助孩子分析字的构成，同时结合字义来讲解。例如我在讲解 “海”字时，告诉孩子，大海里有很多水，所以是三点水旁，三点水旁的字都跟水或者液体有关，右边的每字是有人和母组成的，表示大海是孕育生命的母亲，所以我们会有一首歌《大海啊母亲》，之后是我给孩子们简单地唱了一段这首歌曲。从孩子们闪烁着的目光中我看出，他们对老师的讲解很受用，也很喜欢用多种生动的方式识字。
虽然用多种方式识字，对于教师来说要求比较高，因为毕竟要关注到每个孩子，要找到适合孩子的方法，又要兼顾知识的严谨和教法的生动，以及孩子们的接受能力。所以，尽管方法很好，还要找到合适的字去运用方法，否则，就收不到良好的效果了。除此之外，上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记住生字取得的效果不错。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
结语：以上就是小编为你整理的小学一年级语文学习方法，希望能对你有所帮助!
【四】:如何有效指导一年级学生的识字写字
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢?下面总结了一些方法，大家可以参考一下！
小学一年级识字与写字教学目标：
一、识字与写字:
双基培养目标
1、学会汉语拼音，能正确拼读音节。
2、认识汉字的基本笔画、笔顺规则和常用的偏旁部首。
3、认识常用汉字1500个。
4、能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。
创新能力培养
1、能在生活环境中认字。
2、能用自己独特的方法识记生字，培养创造性识字的能力。
学习习惯培养
1、养成借助汉语拼音认读生字的习惯。
2、培养正确的写字姿势和执笔方法。
3、养成不认识的字主动查字典的习惯。
一年级学生识字的途径与方法：
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
【五】:小学一年级识字与阅读方法
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，而一年级识字、写字、阅读教学是语文教学的一项重要任务。如何突破这个难点呢?我们一起来看看：
一年级识字教学的途径与方法：
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢?下面我结合S版教材谈谈我的体会：
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。S版教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。教材编排的第10课《看书》目的就是培养学生读书的热情。但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意;中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确;稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”!
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
四、识字要注意的问题。
(1)不要过早把生字从语言环境中提取出来，单独认读。
识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。这是人们在实践中根据识字与儿童学习的规律得出来的。对学生来说，初读了课文后就要能认读一个个孤立的生字，难度是比较大的。教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几次，在具体的语言环境中认读熟识生字和基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境的依托.。
(2)不要过分追求堂堂清、课课清、人人清。时间不允许，逐个字的分析，每个学生的汇报，怕伤自尊。这样学生还不掌握呢，举例时间不允，就多见面一回生三回四成朋友。
学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记住这篇课文中的十几个生字，是不现实的。因此，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清，不一定要一篇课文十几个生字全部过关后再学下一篇。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径，多种方式，如识字游戏、阅读活动、识字竞赛等，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固，逐步从本课中会认，过渡到要其它语言环境中也能认识。要引导学生在阅读、在运用中巩固识字。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字放在课文中多次读文，把理解感悟课文，提高语文能力落到实处。还有就是编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。并注引导学生开展课外阅读。儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
(3)在识字教学中，要充分激发学生的主动意识，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
一是引导复习发现识字方法、识字规律。
对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。如，形声字，相同的结构的字，要通过分析比较，重新排列组合，提高识字效率。
二是鼓励学生自主识字。
学生学习风格、识记方法不尽相同，教学时，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字。鼓励学生自己想办法用学过的字或课外认识的字加一加、减一减、换一换等多种方式来识记生字。但不必一一汇报的。多种识字方法的展示未必就是发展学生思维能力的唯一方法。识字写字是重点，不等于一课就干这一件事，要想办法分散难点，减轻负担，不要过于集中地在一节课完成识字写字的任务，字量大的要分走，每节课突出解决一个重点。掌握一种识字方法。用自己喜欢的方法给时间记一下。(节省时间)
三是鼓励学生主动识字。
在今天这一信息社会里，许多学生在入学前已或多或少地认识了一些字，教学时，要调动学生的识字积累，可以让学生先圈圈读读自己已经认识的字，当小老师读给同座或全班同学听，让他们获得一种成就感，激起一种互相竞争的好胜心，更促进课外去主动学字，同时也为教师确定识字重点提供了依据。在生活中识字，教师要注意提供机会让学生交流课外认的字。
