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老师上课要生了篇一:新教师如何上好无生上课
新教师如何上好无生上课
一、无生上课考察的是什么
参赛教师要把握无生上课的精髓，要明确无生上课考察体育教师的哪些方面。根据无生上课的具体环节，从无生上课考察的目的为切入点，个人理解其考察的内容无关乎以下方面：体育教师教学理念、教材的理解和设计和对教师语言能力进行考察。
1.无生上课考察的是体育教师对教学内容的理解，并根据个人的理解在教学设计过程中孕育自己的教学理念和对教学内容重难点的处理方法，并富有可预见性、合理性和可操作性。
体育教师在无生上课前期准备中，一定要严格把握教学设计的各个环节，并对“指导思想、教材分析、教学重难点、学情分析、教学目标分析、教学策略选择和设计、预计运动负荷”等环节形成相对稳定、系统性的设计。在每个环节中，有的内容是可以简单表达，有的环节是展示个人的教学理念、理论水平，需要进行详细表述。虽然这些环节不是无生上课主要内容，但这些内容是完成无生上课的基本素材，只有把握这些环节，才会在后面的教案编写中做到简洁明了、思路清晰。
2.无生上课考察教师的语言表达能力
无生上课考察是主要是体育教师的语言表达能力，这一点，是每个参加比赛的选手最深有体会的，并且所要注意的内容也最多，也最实际。
首先对体育教师语速的要求。正常情况下，每位体育老师的语速是相对稳定的，一般每分钟120字左右。但在比赛情况下，因为比赛造成心理紧张，会出现语速过快的现象，语速过快的情况往往参赛选手感觉不到，选手只是顺着自己的思路抓紧说下去，但旁观者往往感觉参赛选手在快言快语中，所表述的内容不被理解。俗话多：言多必失！但在无生上课中“言快得不偿失”。语言太快，内容缺少了张力，也让旁观者失去了想象和理解的时间。过慢的语速，一般容易卡克。
其次，对体育教师记忆和语义的要求。在无生上课中，大多老师走下讲台后，都有把涉及的内容遗忘的事情发生。有的老师说到后半部分，发现前半部分的内容有遗漏，再进行弥补的现象。这是对体育教师记忆能力的极大挑战，也是衡量教师对教学设计的熟练程度的考验。作为体育教师如何在无生上课过程中，把自己所设计的内容完整表达出来，是对每位教师极大的挑战，特别是首次参加无生上课的老师务必要多次进行腹稿的试教，力争能把教学流程熟练说出来。
就语义表达来说，初了确保语速外，还要尽量用术语和用图表进行无生上课的说明。因为无生上课是语言的艺术，如果在语言上不能确保表达流畅完整，使人明白，那就使用图表。这样做，首先能完成表达自己的设计意图，另一方面，也可以在利用图表时间，给自己的思路进行梳理。
二、无生上课如何把教学过程完整表达
无生上课主要是“说”教学过程，这是最需要教师强化的环节，更是不能出现大的闪失。无生上课因为没有学生的参与教学活动，不考察体育教师的组织能力，不需要队伍调动时间，一般时间控制在15分左右，最多不能超过20分钟，否则，则会影响到评委的心情。在常态教学中，体育教师为了确保学生多练，需要进行精讲，讲解一般超过15分钟。所以，务必要做到言简意核，讲准重难点，讲到学生需要理解和把握的地方，既让评委明白意图，感受设计中的巧妙，又能在巧妙之间感受教师设计的精妙之处。
1.准备部分关注教师的引导和衔接
有的老师把准备环节设计成两个部分，其实还是一个部分。在这个环节里，力争能在第一时间，把自己的特点发挥出来，特别是在语言表达上，既要让语言有鼓动性，又要把准备部分的各个内容完整的表达出来，为评委留下好印象。在准备活动安排上，很多老师喜欢用音乐伴奏，但一定要注意，出于时间上的考虑，建议每个动作只做一个八拍就行了，千万别花费三分多钟去完成，让人产生头重脚轻的不和谐感。
就准备部分的衔接上，需要教师如何让上下部分过渡更自然，做到无痕则是优秀。
2.基本部分，关注重难点的解决和教法的新颖性、可操作性
基本部分是无生上课中最主要的内容，是对体育教师的教学思想和理念、教学重难点处理能力、驾驭课堂能力的集中考验。优秀的体育教师，会在无生上课时，把握无生上课的特点，把自己的教学理念和处理教学内容的技巧在此环节合理的展示出来。
（1）体育教学设计要能看到体育教师对体育教学思想和理念。理论性知识的展示，大多是依靠体育教师如何在无生上课中对重难点进行化解的，对教学重难点的化解是在教学过程的相关过程的处理来展示出来的。所以，在教基本环节中，体育教师的动作讲解、示范（注意站位和示范方向），学练方法的采用，教师关注个体差异所采取的方法，如何不断激发学生的学习兴趣，教师的评价等环节，都要进行关注。而这些环节是在教学过程中默默渗透进行的，如果分开进行表述则显得教学过于呆板，使整个教学过程松散了许多。
（2）基本部分的后半程，一般要有一个副教材进行搭配，多采用游戏完成。就副教材游戏的选择，一定要和主教材有机结合起来。一般来说，如果是主教材是上肢内容的话，那么副教材的游戏建议以下肢运动内容为主，反之则相反；如果游戏围绕主教材进行选择，则需要游戏要有助于学习动作的正迁移，如学习前滚翻的话，游戏采取前滚翻接力是不被认可的，这样无助于动作的正迁移，且存在极大的安全隐患。选择合理的副教材，是建立在体育教师丰富的教学经验基础上的，需要体育教师的奇思妙想。同一样的游戏，不同的老师有不同的教学方法，更有不同的组织方法，特别是组织方法，更是影响整节课的关键。
（3）如何组织教学。无生上课虽然不考察体育教师的组织教学能力，但并不是说这方面就不需要了，而是需要体育教师尤其要把这个环节说清楚。如果这个环节出现问题，一定会在实际教学中出现这样或那样的问题。
3.结束部分，关注评价
结束部分一个是放松，一个是对教学过程、教学效果进行评价。在放松过程中，尽量使用音乐，结束使用音乐，一般要比准备部分的音乐还要重要，就音乐的选择问题，学体部落进行过相关的讨论，不再说了。对于教学的评价，因为是无生上课，则可供选择的内容较多，一般可从相关评价的文章上进行借鉴，多以教师的评价的为主，需要注意评价的全面性、针对性、激励性，特别是对教学目标的预设后达成的情况。
无生上课本身具有的活力是省时，能在短时间内对教师综合素质进行考察。其自身的缺陷是不能对教师的组织能力，教学应变能力等和课堂教学有关的环节进行检验。从阜阳市优质课比赛中进入课堂教学环节的选手来看，有的老师在无生上课和课堂教学所表现出来的差别非常大。所以，如果无生上课后要进行课堂教学的话，一定要牢固把握无生上课和实际教学中差别，莫出现无生上课技高一筹，课堂教学一塌糊涂。
老师上课要生了篇二:【转载】无生上课，教师应掌握的技巧
无生上课，教师应掌握的技巧
近几年来，“无生上课”成为教育辞典的又一个新成员。“无生上课”成为学校教研活动和校本培训的一种新形式，同时也是教学评比和招考教师的一种新方法。为了让老师们对“无生上课”有比较全面的了解，现把有关内容介绍于后，供老师们参考： 一、什么是“无生上课” 无生上课是一种模拟课堂的情景下开展的教学活动。教师根据事先设计好的教案，在没有学生的情况下面对听课者（同行、专家）上课，要求教学环节完整，省略生生互动、师生互动的时间，但活动内容和结果仍由上课者表述出来，许多问题要自问自答，是一种有预设而无生成的“课堂”教学。无生上课时间一般在15—20分钟。 二、无生上课与有生上课、说课的区别 1、教学场所、对象不同有生上课：教室，学生无生上课：任何场所，同行、专家 2、观察、研究对象不同有生上课：教与学的双边活动，以学生为主无生上课：教师的教，对学生学的状态只能做出猜测 3、与说课的区别 说课：重点是“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”，偏重教学的理论依据。 无生上课：重点是如何改进教学，偏重于课堂教学中教的方法和过程。 优势：无生上课没有学生，不会有学生提出刁钻古怪的问题，也没有任何干扰和阻碍。只有预设没有生成，一切尽在教师掌握中，你可以把最理想的课堂设计充分展示出来，借“学生”之口言自己心中之所想。但是无生上课又没有课堂实景，是教师一个人的独角戏，自问自答，没有课堂气氛，不能和学生面对面交流沟通，如何上好无生的“课”？ 1、首先要有一个优质的教学设计 教学设计就是一个脚本，好的教学设计要有创新意识，体现学生为主、合作学习的教学理念；教学目标明确清晰；教学环节合理，环环相扣，过渡自然，连贯顺畅。有了好的教学设计，且要熟记它，你在“上课”时才能从容不迫，生动顺畅地表达。 2、要有扎实的基本功要有较好的学科素养，知识储备充分，表达能力较强，掌握一定的现代化教育技术。 3、课堂重点要突出，一到两点即可，切忌面面俱到。 4、围绕教学重点难点设计有价值的问题。多预设一些答案，由教师代替回答，学生的回答不能都设计成正确的，也不能都设计成错误的，表扬要适度，评价要中肯。 5、使用课件要说明，向评委示意有现代教育技术手段时可以说“请看大屏幕……”。 6、要有激情，讲话声音比平时要大些。 7、注意肢体语言运用，如目光、表情、手势、动作，但要合情合理，适度得体。 8、教学环节之间过渡要清晰。如“本道题请同学们思考，给大家三分钟时间。”说完后停顿3秒左右即可进入下一环节（“请××同学回答”或“请××同学板演”）。 9、必须有完整的教学过程，有始有终，开始说“上课”，结束要说“下课”。 三、无生上课小技巧 无生上课要求执教者展示深厚的专业学科素养和清晰流畅的教学思路，体现以学生为中心的教育理念，才能获得评委给的高分，但也有一些小的技巧能为你加分。 1、进门前深呼吸，调整情绪，然后昂首挺胸走向讲台，面带微笑扫视评委，从容整理一下讲台或教学器材，做好准备后抬头微笑问评委“是否可以上课了？”从容有礼貌容易获得评委的好感。 2、导入设计不能过长，导入要熟练，表达要流畅，以便增强自信心。 3、不要关注评委的表情，不要被评委的表情所左右和干扰，稳扎稳打不分神。 4、板书设计要体现优势，不要太多。在上课过程中不要擦来擦去，以免浪费时间。 5、眼中要有生，在教学过程中要和评委有眼神交流，不要象费玉清唱歌眼望天花板。 6、无生上课有表演成分，但要忌做作，避免演双簧。 7、按照预设的教学环节和内容层层推进，不要节外生枝，给自己找麻烦，那样可能会乱了阵脚，或时间不够用。 四、如何进行答辩（回答评委提出的问题） 无生上课一般是15—20分钟，多数是教师用15分钟上课，5分钟用于答辩，回答评委提出的问题。 （一）答辩时，评委通常提哪些方面的问题 一是就该学科内容或选手所上的课提问。 1、你是否注意到你的板书（画）中有一个错误或不规范处？ 2、你觉得本节课中的知识点，学生理解困难的原因是什么？ 3、课堂提问应该注意哪些方面？经开区数学教师五项全能比赛评委提问：正方形的两个性质是否可以颠倒？ 二是就新课改的理念提问。 1、备课阶段要做好哪些工作？ 2、你认为一堂好课的标准是什么？ 三是就教育教学的基本素质或观念提问。 1、你认为一名优秀的教师应具备哪些素质？ （高尚的师德修养、扎实的专业功底、先进的教育教学理念、较强的教科研能力、掌握一定的教育心理学知识、掌握一定的现代教育技术。） 2、叶圣陶先生说“教是为了不需要教”，你怎样理解这句话？ （二）答辩的技巧 1、拿到题后不要急于做答，大约可以用30秒左右整理思路，过短给人以“草率”的感觉到，过长给人以“反应慢”的感觉。 2、有些题是没有标准答案的，可多角度叙述，但至少要2点切合题意。如“工作中你打算怎样提高自己的专业知识？”（要点①把教学当作事业追求②加强学习③要有创新精神。）
老师上课要生了篇三:教师上课的“10个不宜”
一、开篇不宜淡如水
“同学们，今天我们共同学习第X课。”我常常听到教者把这句话作为开场白。
初听时倒也觉得新鲜，“共同学习”嘛，老师跟学生处于平等地位，教育思想可嘉，可后来发现，不少人、不少课的开场白都是这样，便产生了疑问：日常吃饭菜尚且知道花样翻新，有利于增进食欲，上课开篇一成不变，岂不要倒学生的胃口！
有的教师很注意这一点。我听一位老师教《“你必须把这条鱼放掉”》，教者在板书课题时有意漏写引号。
写后问：“老师这里写的与课本上有什么不同”学生打开课本，认真看后齐说：“少了引号。”
老师问：“这里为什么要加引号”学生答：“这是引用一个人说的话。”
老师进一步问：“你们看到这个题目，会想到哪些问题呢？”学生纷纷举手发言：“这话是谁说的”，“这是一条什么样的鱼啊”，“为什么一定要把它放掉？”，“有没有放掉”……
在肯定了学生积极动脑、大胆质疑之后，老师紧接着说道：“很好！这些问题课文都作了回答，现在请大家打开课本。”接着，同学们都兴趣盎然地读起书来。
古人云：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见面惊，不敢弃去。”这里尽管谈的是写文章，但隔行不隔理。
上课之初，设计一段好的导语，诱发学生学习知识的欲望，为学生学好新课奠定良好的基础，其重要性是不言而喻的。
开篇就平淡如水，要想上好一堂课谈何容易！
二、指名不宜在问前
“XXX，请你回答一个问题。”老师一指名，一位学生站了起来；随后，才见老师提出问题。是提问在前好，还是指名在前好，颇有一番考究的必要。
提问在前。
老师将问题提出之后，每一个学生必然要认真思考，并且做好回答的准备。老师此时的短暂期待，也就是常说的“空白”，正是学生思考之时。
提问在前，有利于启发全班学生开动脑筋。尽管最后答问的只是一个学生，但它却起到了“牵一发而动全身”的作用，确保全班学生处于积极思索的状态。
指名在前，那效果就迥然不同了。
试想：某同学已被老师指名站起，班上其他同学谁还会对下边提的问题积极动脑这样做，在某种程度上抑制了一些学生的思维活动。
尽管教者主观上并不是这样想的，但客观效果如此，想回避也是回避不了的。
三、不宜每次都“你来”
有的老师请学生发言，指甲说“你来”，指乙还说“你来”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂课上“你来”一语出现的频率相当高。
应当指出的是：教师指名学生发言，每次都说“你来”是不适宜的，应当变换一下说法。
比如“请你回答”、“你说说看”、“你来告诉大家”、“这个问题你讲一讲”、“你是怎么想的”……
倘若整堂课都说“你来”，暴露的是教师语汇的贫乏，而学生听之乏味，影响教学效果是确定无疑的。
另外，它还不利于学生语言的发展。小学生除了向课本学习书面语言之外，理所当然地还要向老师学习口头语言。
老师讲话，语汇丰富，有很强的感染力，会给学生起到良好的示范作用，学生的口头语言也会在潜移默化中得到长进。
四、“太好”不宜再找碴
黑板上出现的是两行生字词，一个学生读过之后，教师立即称赞道：“太好了！”这位学生当即高高兴兴地坐下。
不料，老师随后又问大家：“他刚才有没有读错的地方”马上有两名学生指出了该生读音上的问题。
此举显然不当。
“太好了”的评价用语不是可以随便用的，当一个学生的答案确实见解独特，所说无懈可击，才有资格受到这样的赞扬。
然而，现在教师对该生大加称赞之后，又让其他学生找出其不足，这不是自相矛盾吗试问：刚才那位学生到底读得如何如果有错，就不能赞之“太好了”；如果没错，那就用不着再来找碴。二者只能居其一，怎能同时存在呢？
学生回答老师的提问，老师作出评价，就要考虑评价用语的准确性。
对于学生的回答，评价时以表扬为主是对的，但必须以恰如其分为前提。否则，不当的赞扬对学生学习和进步是有害无益的。
五、不能乱点“鸳鸯谱”
有一位教师教生字词，出示小黑板带领学生读字音之后，让学生说出自己已经懂得的词语意思。一位学生说：“我知道‘胸腔’的意思。”教师叫他说给大家听听。“就是这儿。”学生指着胸部答道。教师点头表示肯定并示意其坐下。
这位同学的答案是肯定不对的。
“胸腔”与“胸膛”是两个不同的概念。
“胸腔”指由胸骨、胸椎和肋骨围成的空腔，上部跟颈相连，下部有横隔膜和腹腔隔开。心、肺等器官在胸腔内。
而“胸膛”则指胸脯子，它是人体躯干的一部分，在颈和腹之间。前者所指在人体内部，后者所指在人体外部，二者不能混为一谈。这一肯定不可避免地会在学生的脑海里留下一个错误的印象，“胸腔”即“胸膛”。
一个很明显的问题摆在我们的面前：教师担负着“传道、授业、解惑”的任务，所讲的内容一定要正确、准确、合乎科学，不能讲错、讲歪，否则将误人子弟，贻害无穷。
六、配角不宜唱主角
现在的语言教学中，让学生听课文录音的现象比较普遍。运用电教手段进行教学，这是时代进步的表现，实在今人高兴。
但值得注意的是：一些配乐朗读的文章，存在喧宾夺主的现象。
按照常理，听课文朗读的目的，是让学生更好地理解课文内容，从中受到教育和感染。
然而，现在的情况是，所配音乐其声音之高，足以将朗读者的声音“淹没”，把学生的注意力完全吸引到听音乐上去了，影响听有关课文内容的朗读。
教师表情朗读，学生当面听到、看到、感受到，直接受到的教育和感染是任何传媒所代替不了的。
教师读得好，会引起学生对课文的喜爱，对朗读的兴趣，对教师的崇敬，甚至会影响其一生。
所以教师不要动不动就使用配乐朗读，还是自己练好朗读基本功，当面读给学生听为好，适当时候搞点配乐朗读也可。
应当以听教师范读为主，听课文录音为辅。
七、不宜一口吞个饼
教者是想让学生多学一点，其出发点无可非议，但想“一口吞个饼”、“毕其功于一役”的想法和做法不可取。
学生学习知识有阶段性，一般总是由浅入深、由感性到理性、由理解到运用。教材也是按照这一规律编排的。
刚开始接触某一知识点，就把有关内容全讲完，看似快了，其实慢了，违背了小学生接受知识的规律，必然会走向愿望的反面。
八、“对口相声”不宜演
我看到有些教师在课堂上有这样的情况；当他叫起一个学生发言的时候，他马上走下讲台，来到这位学生身旁，面对面地听这位学生的发言。
如果学生的回答有卡壳现象，他仍然面对面地给予引导，直至问题的解决。
其间他对这位学生可谓是全神贯注，众多的学生此时此刻的表现，他就不管了。课堂上出现一种师生二人说“对口相声”，其他同学放任自流现象。
这种顾此失彼的现象，在课堂上是不宜出现的。
教师如果只把注意力放在一个学生身上，课堂上就会纪律松弛，其他学生听这种“对口相声”的就会寥寥无几，这必然要影响到教学效果。
正确的做法是：教者仍然处于讲台的位置，心中时刻装着全班学生，在认真听取一个学生发言的同时，目光要时不时地扫视全班，让每一个学生都意识到老师此时此刻正在关心着自己，从而保证课堂纪律处于良好状态。
九、改错不宜缺勇气
曾见有的老师对自己教学中的失误，不当面纠正，而悄悄改正，采取了一种自护其短的做法。他们的共同心态是：怕当众认错纠错，有失面子。
自护其短，也许在一个短时期内可以把学生蒙住。但是，随着时间的推移，学生的知识越来越丰富，到那时，他们一定会发现某某老师曾经“蒙”过他们，教者在他们心中的形象无形中打了折扣。
其实，知识犹如浩瀚的大海，教师也不可能万事精通，教学也不可能做到万无一失。由于种种原因，课堂教学中出现这样那样的失误是常事，本不足为怪。
教师应放下架子，勇敢地承认错误，并立即纠正。这才是一种实事求是的态度，学生对此也是能够理解和谅解的。
十、不宜充当裁判员
谁是谁非，为什么不让学生讨论，而要由老师裁定呢一个很重要的原因是教者怕影响教学进度，怕完成不了教学任务。
遇到有争议的问题，教师不引导学生展开讨论，而是直接说出答案，学生记住的仅仅是现成的结论，思维的“闸门”根本没有打开，学生也没有知其所以然，这能算完成教学任务了吗？
当发现学生的答案存在分歧的时候，应当让他们议论纷纷。这当然需要花费时间，但这是值得的。
通过争论，学生明辨了是非，不仅知其然，而且知其所以然，力气用在刀刃上，不是很好吗？
这些现象在课堂上的出现，足以说明，当教师的，在课堂上一举手一投足，都要十分注意，切莫掉以轻心。课堂教学无小事，教者事事应在意。
为了最大限度地提高教学效率，教师对课堂上的每一环节，都要认真设计，想一想怎样做效果更好，怎样做便会影响教学质量，力争上好每一堂。
