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细化学习目标一:学习策略之目标篇——明确你的学习目标
我们做任何事情，目标都很重要。记得《爱丽丝梦游仙境》里面有一段话：爱丽丝问一个精灵，这里是哪里？精灵反问她，你要去哪里？爱丽丝说，我不知道。于是精灵说，如果你不知道你要去哪里，那么你现在在哪里一点都不重要。陈老师今天也要跟大家说说为什么要明确学习目标以及如何明确学习的目标。如果你要更详细地学习如何建立一整套的学习策略，请查阅《世界上最伟大的学习秘密》。
在一片丛林中住着一只乌鸦。有一天，乌鸦决定要搬家，搬家时恰好被百灵鸟看到了，于是百灵问乌鸦：“你在这片林子住了很久了，为什么要搬家呢？”乌鸦回答说：“在林子里，大家都说我唱歌的声音特别难听，都讨厌我。”百灵笑着说：“那也用不着搬家啊，你可以改变你唱歌的声音，或者尽量不要唱歌，如果你还是像现在一样唱歌，无论你搬到哪个林子里，大家都会讨厌你呀！”
这个寓言说的就是，不要等环境改变来适应你，而是要改变自己来适应环境。那么，面对中高考，如何去改变自己呢？这需要策略。
一、明确自己的目标
你希望考上的学校是什么？那应该是需要跳起来才能够得着的果子。顺手就能摘到或跳得再高也不能够得着的都不叫目标。学习目标也是一样，目标不能太高，也不能太低。太高了，会觉得太难而丧失信心；太低了，会觉得太容易而丧失积极性。如果你目前是中下游水平，那么学习目标就应该是进步，如果是上游水平，那么学习目标就应该是稳步。根据自己的情况制订自己的目标，只有当你总想跳起来去摘学习果子的时候，才是找到了方向。
2007年广西文科状元林丽渊在谈到目标时说：我从小的梦想就是考上复旦大学。当我疲惫不想坚持的时候，我想到了我的梦；当我遇到困难想逃避的时候，我的梦在告诉我不行；当我获得小成功时，我告诉自己，笑到最后才是赢……有梦想就有动力。这个目标要符合自己情况。老师说过一个比喻：目标就如树上的苹果，如果你伸手就够得着，那它就太低了。如果你得跳起来，拼命跳起来才能抓得住，那它就是最理想的。
中高考需要策略，盲目的学习是要不得的，策略的第一步应该是明确自己的目标，有目标才会有动力。 有一个故事，讲的是一位父亲带着三个儿子到沙漠中去猎杀骆驼。到达目的地后，父亲问大儿子，“你看到了什么？”大儿子回答：“我看到了父亲、沙漠和骆驼。”父亲又问二儿子：“你看到了什么？”二儿子回答：“我看到了父亲、哥哥、弟弟、弓箭、沙漠和骆驼。”父亲最后又问三儿子：“你看到了什么？”
三儿子回答：“我看到了骆驼。”父亲满意地回答道：“答对了。”
这则寓言说明确定目标的秘诀就是“明确”。确定、分解学习目标的要点有三：
1.大目标要细化到小目标，心里要有数。
高一要做什么，高二要做什么，高三要做什么，要具体到每一个年级。高三又可以划分为几个阶段，每个阶段要完成什么学习任务，甚至具体划分到每个月，每个星期，每一天学习任务是什么。
2.学习计划要有针对性。
3.制订计划是为了坚持。
大目标短时间内不能很快见效，但是你可以看到自己每天在努力，在完成每天制定的学习任务，距离成功又近了一步。基础差并不可怕，关键是要坚持不懈。你可能走了一千步还没有看到成功，但是不要放弃，坚持不懈，你会发现，也许成功就在一千零一步的拐弯处。
希望今天的分享对你有所帮助，并期待你的好消息！
你忠实的朋友陈裕将
细化学习目标二:明确自己的学习目标
你希望考上的学校是什么？那应该是需要跳起来才能够得着的果子。顺手就能摘到或跳得再高也不能够得着的都不叫目标。学习目标也是一样，目标不能太高，也不能太低。太高了，会觉得太难而丧失信心；太低了，会觉得太容易而丧失积极性。如果你目前是中下游水平，那么学习目标就应该是进步，如果是上游水平，那么学习目标就应该是稳步。根据自己的情况制订自己的目标，只有当你总想跳起来去摘学习果子的时候，才是找到了方向。 目标就如树上的苹果，如果你伸手就够得着，那它就太低了。如果你得跳起来，拼命跳起来才能抓得住，那它就是最理想的。 高考需要策略，盲目的学习是要不得的，策略的第一步应该是明确自己的目标，有目标才会有动力。 确定、分解学习目标的要点有三：
1.大目标要细化到小目标，心里要有数。 高一要做什么，高二要做什么，高三要做什么，要具体到每一个年级。高三又可以划分为几个阶段，每个阶段要完成什么学习任务，甚至具体划分到每个月，每个星期，每一天学习任务是什么。
2.学习计划要有针对性。 3.制订计划是为了坚持。 大目标短时间内不能很快见效，但是你可以看到自己每天在努力，在完成每天制定的学习任务，距离成功又近了一步。基础差并不可怕，关键是要坚持不懈。你可能走了一千步还没有看到成功，但是不要放弃，坚持不懈，你会发现，也许成功就在一千零一步的拐弯处。
细化学习目标三:卢志文：解读新教育理想课堂的学习目标
卢志文：解读新教育理想课堂的学习目标
www.jyb.cn 2011年07月07日
来源：现代教育报
您能否对新教育理想课堂提出的三类学习目标再做些解读?怎样理解目标的具体化、问题化、情境化和操作化?
卢志文：新教育理想课堂“构建有效教学框架”，用“学习目标”代替“教学目标”，并将学习目标分为三类：
A类目标：基础性、阶梯性目标。这是指那些为核心目标搭设阶梯的知识与技能，包括那些为达成核心目标必须要解决的障碍性知识与技能。这类学习目标的达成，具有必要性，但并不一定要耗时很多。
B类目标：核心目标、重点目标。这是指围绕学科重点、教材重点、单元重点、课文重点，具体到本节课，学生要重点学习的内容。一般为单元所规定的重点知识与技能，为解决某类问题而开发的方法和必要的过程体验。这类目标的达成，必须有充分的时间保障。
C类目标：附着性、延伸性目标。情感态度价值观，多属此类目标。达成目标并不需要消耗大量时间，关键在于“附着”“延伸”得合理、得体、巧妙和无痕，不生硬，不牵强，不游离。
很显然，三维目标，是维度上的分类;而三类目标，则是层次上的分类。如果说新课程三维目标强调了目标的整体性和统一性，那么，新教育理想课堂的三类目标则强调了目标的层次性和独特性，是为了便于具体落实而对目标的分解和细化，并从教师“教”的角度，转换为学生“学”的角度。两者，并没有优劣对错之分，只是服务于不同的需要。
这也是为了让教师更清晰地把握课堂教学的方向与任务，不笼而统之地将宽泛的“教育目的”，简单沿袭搬用作具体的“学习目标”，或者，直接把所要考试的内容指定为“学习目标”，使教学在理想课堂的幌子下，重新走回应试教育的老路。
值得指出的是，课堂是预设和生成的统一，任何课堂教学完成之后都会诞生很多生成性的目标，这些目标一定不会游离于三维目标的框架之外，但是，在导学案设计的“学习目标”栏目中和课堂“明示重温目标”的环节里，都无法也无需提及。
把笼统、抽象、宽泛的课程目标转化为清晰、具体、可操作的学习目标，需要对三维目标进行细化、分解和统合，这个过程是一个结合课程内容对目标进行具体化、问题化、情境化和操作化的过程。没有这个过程，任何目标都会变得虚幻而空洞。
思维自疑问和惊奇开始。问题化，实际上是将“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的“问题”，变被动吸收式学习为主动探究式学习。这是一种“激疑启思”的过程，挑起学生认知上的矛盾，形成“认知冲突”，让处于“问题情境”中的学生产生强烈的追索欲望，并通过问题的解决，自主地建构知识、提升能力、发展智慧。
“感人心者，莫先乎情”。教育情境的恰当创设，能使学生身临其境地感受知识发生、发展的过程，从而有效地促进他们的认知、情感体验。情境化，让知识教育超越单一的工具取向，也使学习目标能愉快地达成。
所谓操作化，实质就是活动化。课程内容的“活动式展开”既是教材呈现的课堂形式，又是教师教学的实践形态。操作化，让学习目标真正落地生根。
