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【一】:新课标人教版小学语文四年级上册22《跨越海峡的生命桥》教学设计
新课标人教版小学语文四年级上册22《跨越海峡的生命桥》
教学设计
一、教材分析
《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册第六单元人间真情中的一篇主体课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民与大陆人民难以割舍的血脉亲情。
二、教学设想
《跨越海峡的生命桥》这篇课文字里行间饱含着人与人之间的情感,饱含着大陆与台湾同胞之间难以割舍的骨肉亲情，我想如果能够通过这样一篇课文让孩子们感受到两岸同胞的亲情,感受到人间真爱，在学生中埋下爱的种子,植下善的幼苗，那该是一件多么让人兴奋的事情，也许这也就是语文教学的人文性之所在吧。但是语文课又不是思品课，在语文课堂上要通过听说读写等一系列的语文的学习活动，让孩子们在语言文字的活动中获得对语文的知识和技能的提升，经历语文学习的过程，学习语文学习的方法，积累语言运用语言发展语言，这才是语文的工具性的体现，怎样把这两者统一起来呢？在这篇课文当中我设计了两个层面，一是初读整体感知，这个设计的目标就是把课文读通，把故事内容说明白。这个层面的第一个环节是自由读，第二个环节是理解词语，读通长句子难句子，第三个环节是学会概括主
要内容，参与语言常规的学习。我所设计的第二个层面是品读，目标是理解内容，感悟精神。授课中，以读代讲。以读代说，感悟李博士和台湾青年的博大的爱心。这个层面的第一个环节是默读，划出感动的语句，第二个环节是交流感受，充分发挥教师的指导引导和组织作用，让学生学得更有实效，点拨孩子读中感悟的方法，通过恰当的词语句式练习说的表达，补充材料引导学生自主理解奔波连夜的情感。以“爱心会架起更多的生命桥”结尾。
三、教学目标
1、正确流利地朗读课文，了解课文内容。
2、理解骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易。
3、通过理解台湾青年和李博士在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
四、教学重点：
通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
五、教学实录
一、揭示课题，质疑导入：
师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——生：跨越海峡
的生命桥。
师：看到课题，你有什么疑问？
（生：为什么会有生命桥？）
师：是啊，生命桥指的是什么？
（生：生命桥怎么跨越的海峡？）
师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个发生在杭州的故事，因为真实因为就在我们身边，我在读这个故事的时候格外感动，我想你们也一样，到底是什么感动着我们？
二、初读课文，学习词语，把握主要内容。
师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不认识的字可以查字典也可以和同学老师交流，不好读的地方多读几遍。
师：都读好了吗？
生：读好了。
师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，你认为哪个词语需要提醒大家注意读音？凋零 含苞 绽放 袭击 辗转 空旷 暂停 身躯 步履匆匆
师：你想提醒哪个词语？（机动）
生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。
师：你领大家读。
生：凋零。
师：谁知道这个词语是什么意思？
生：花枯萎了。
师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？
生：（纷纷）“绽放”。
师：一起读。（生齐读）。
师：这两个词语都是形容花的。在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。）自己读读看。在课文中指什么？
生：指（那个青年的生命。凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他绽放）
师：能挽救他的生命。课文里还有一个写花的词语，是——。 生：“含苞” ，含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，
师：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？ 生：创境引读：十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱（原文：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。）
当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱——
当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱——
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱——
师：看来同学们真的读懂了。
师：还有哪个词语要提醒大家注意？
生：“暂停”，不要读成zhan停。
师：非常好。平舌音，第四声，你能到黑板上写出这个拼音吗？领读—— （生齐读后，指2生读。）
师：谁来用“暂”组一个词？
生:暂时、、、、、、
师:读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。
（经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出、、、、）
生：读（可能不太流利，把“间隔”的音读错。）
师:（机动，这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地方需要注意。首先，这句话里有一个多音字，课件中“间隔”变红，出现“间”字的音节是“间隔”的“间”，要读第四声。男声读—— “间隔”，女生读——“间隔”。还有这一课出现的生词“骨髓”（课件中“骨髓”变红，出现“髓”字的音节）“髓”要读第三声。每个人自己练习三遍——（生自由练习三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎样读？
【二】:跨越海峡的生命桥教学设计(公开课)
《跨越海峡的生命桥》教学设计
杨红
【教学目标】
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
一、揭示课题，谜语导入
（课前播放音乐《爱的奉献》）
今天有许多领导和老师来我们班听课，同学们不要紧张，要积极发言，你们对自己有信心吗?那我就来考考你，看一看谁最聪明。 出示谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通工具）
是啊，桥是我们常见的，那么你们见过生命桥吗？你们想不想知道什么是生命桥呀？那么就让我们一起走进这个感人的故事《跨越海峡的生命桥》 板书课题：《跨越海峡的生命桥》
二、初读课文，检查预习
请同学们打开课文找同学读课文，在读课文时注意声音洪亮，读准字音，读通句子，其他同学画出不理解的词语。思考：这篇课文讲了一个什么故事？
2、看来同学们预习的很好，课文读得很流利，下面我们来检查一下同学们对词语的掌握情况，开火车读词语，齐读，理解词语。
3、那么现在词语也理解了谁能讲述这篇课文讲了一个什么故事呢？
过渡语：现在我们对词语和课文内容都有了初步的理解，下面就让我们近一步的走进这个感人的故事。
三、读悟交流，抒发情感
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景，谁来描述一下。
感悟场景一：杭州某一医院
1、学生默读课文第二自然段，勾画出触动你心弦的句子，并在旁边写出你的体会。
2、抓住重点语句交流
重点语句一：“这个刚满18岁的年轻人„„才能使这朵生命之花绽放。”
（1）指名读，学生谈体会。（介绍白血病、骨髓移植）
（2）这三个词都是形容花的，而在这个故事中还是形容花吗？那指的是什么？体会小钱在人生花季却因病魔缠身，生命之花即将凋零的可悲遭遇。
3、观看插图，想象躺在病床上的小钱会想些什么？此刻，你最想对小钱说什么？指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。
过渡语：第一个场景让我们心痛、惋惜，那我们来看看第二个场景给了我们怎样的感动呢？ （指导朗读）
感悟场景二：台湾花莲慈济医院
（
教师导语：小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位青年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕„„
1、学生默读3至5自然段， 小组讨论交流画出令你感动的句子，并在旁边写出体会。
2、全班交流。（抓住两个感动点开展对话式阅读）
第二个场景有两个主要人物，那么我们先来说说李博士让你感动的地方。
重点语句二：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。” 李博士在什么情况下仍沉着的站着。
（1）出示地震课件（旁白：这就是大地震发生时的场面！在人们毫无准备中，猝然间，大地轰鸣，山崩地裂，倾刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团；在恐惧中无助地哭泣、号叫„„）
（2）假如你就在大地震的现场，你会做什么？
（3）教师引读：
·大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱作一团，而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
·大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人不停地向外张望：我的儿子，我的妻子，我的爸爸妈妈是否安全呢？而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
（4）说说从“沉着”这个词中感受到什么。
（5）带着感受再次诵读，体会李博士为救小钱将自己的生命置之度外的伟大精神。
过渡：台湾青年静静地躺在病床上，他的内心世界会平静吗？课文中哪一处直接写这位青年——引入对重点语句三的学习。
感动点B： 不顾亲人安危来捐献（4自然段）
重点语句三：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤„„有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
（1）指名读，谈感受。
（2）换位想像：躺在病床上的台湾青年会想些什么，他为什么能如此安然地躺在床上？教师示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陆同胞生的希望，生的火种。”请学生继续补充说：“他知道„„”
师问：骨髓抽取成功了吗?从文中哪里看出来的？引出对重点语句四的学习。
重点语句四：“经过一次又一次的努力„„终于从身躯里涓涓流出„„”
（1）讨论：从台湾青年身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？从他的身躯里还流出了什么？ 对不同的人来说意义是不同的。
（3）而骨髓的保存期只有24小时，李博士从花莲慈济医院出发了。
出示李博士的行程课件
小钱得救了，出示最后一自然段，配乐朗读。
教师总结：大陆和台湾虽然被海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种上，它必将永远驻守每一个中华儿女的心中，它必将经久不息，世代流传。（板书：血脉亲情）
（四） 重温课题，升华情感
1、再读文题，问：“在你的心中，这还一座普通的桥吗？”这是用什么架设的跨越海峡的生命桥？
用骨髓架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！
用爱心架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！
用血脉亲情架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！
2、讲述：这岂止是一座桥、一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇，拿起笔，我们一起来记录下我们的感动吧！播放感恩的心
小钱康复出院后，他有一个心愿想表达对台湾青年的感谢，你能帮他转达谢意吗？请你写一写。你可以用不同的方式如打电话，写信，发邮件等。
3、学生写感言，交流。
结束语：爱是明媚的阳光，给人以温暖；
爱是盛开的鲜花，给人以芳香；
爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；
爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。
只要人人都献出一点爱，
世界将变成美好的人间！
希望我们都能化作爱的使者，把我们的爱洒遍校园的每一个角落。
【三】:人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计
教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
学情分析：
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。
设计思路：
1、以读为本。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。www.shanpow.com_人教版四年级跨越海峡的生命桥教学设计。
2、自主学习。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。
教学目标：
1、熟记本课生字，随文理解：谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来等词语。
2、了解课文内容，理解题目跨越海峡的生命桥的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。
教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片
课程安排：2课时
教学过程:
第一课时
一、谈桥揭题，引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？
2、出示课题《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？
（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。）
二、 初读课文，学习字词。
1、各小
