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【一】:建立和谐师生关系的必要性
建立和谐师生关系的必要性
[摘 要] 古语有云：“亲其师，而信其道”，它深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在整个教学活动中的重要作用。目前，全国提倡建立和谐社会、和谐单位、和谐家庭、和谐校园等。因此，在教学过程中，建立新型而和谐的师生关系也非常必要，这样做不仅能让学生享受学习的快乐，体验到学习中的平等、尊重、信任、理解，同时也能得到教师与同伴的激励、感化、鼓舞、指导，在和谐的学习氛围中形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
[关键词] 和谐；师生关系；教学方法
一、重视学生的主体地位，创建新型的师生关系
笔者认为新型的师生关系应该是师生心理相容、心灵相通、人格相等、相处和谐，本着发挥学生自主性的原则，使学生的人格得到充分发展。www.shanpow.com_新型师生关系的意义。
建立新型的师生关系，教师起着主导作用。因此，我们每一位教师首先要转变观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，俯下身子，去聆听学生的心声，从教学的指挥者转变为参与者，从决定学生应该学什么、怎样学的导演者转变为学生的合作者。教师与学生只是教学活动中的地位不同，并没有人格上的高低贵贱之分，学生虽然是未成年人，但他们同样是独立的、有主观能动性的人，我们要克服过去那种把成年人对学习的认知方式强加给学生的做法，平等地对待每一位学生，尊重他们的个性差异，在教学活动中，让每个学生都能够感受到自主的尊严，体验到学习的乐趣。只有这样，才能
【二】:浅 谈 新 型 师 生 关 系
浅 谈 新 型 师 生 关 系
略阳铁中 苏君韬
[关键词]:师道尊严,信息社会,以人为本,供桌,生命成熟,扬弃,角色素质。
[内容提要]:本文通过自己的切身体会,结合素质教育的理论学习,论述了建立新型
师生关系的必要性,及新型师生关系的特点、要求。
引 言
过去,我是通过一些古语圣训来理解教师职业道德的：“一日为师，终身为父”，“天地君亲师”“教不严，师之惰”，“严师出高徒”......，古代名人尊师重教的事例，孔门弟子对待老师的恭谦礼数，曾是我认为的最完美的师生关系的样版；“或遇其斥咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”（宋濂〈送东阳马生序〉）学生对教师的毕恭毕敬的态度曾是我心中对学生的要求。“师道尊严”的观念牢牢地束缚着我的思想。
但是，当自己以这样的观念来实施教育时，效果却很不尽人意：课堂气氛沉闷，启而不发；学生平时对我望而避之；学生的思维不灵活，“一拨一转，不拨不转”，我成了一个“无人问津”的孤立者，成了一个教育的失败者。
经过痛苦的反思，认真的学习，我终于醒悟了——原来，我需要更新观念，重新认识师生关系：旧的师道观念，已落后于当代社会，这种陈旧观念的存在，束缚了学生的发展，应转变为一种新型的师生关系。
一、“师道尊严”的渊源
“师道尊严”的思想的提出，较早见于《礼记.学记》：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”（译文：教学的规律，尊敬教师是最难的。教师得到尊敬，知识和真理才能得到尊重，知识和真理得到了尊重，人民才会知道重视学习。）孔子的立教宗旨就是“文行忠信，孝悌恭敬”后来又发展为“教不严，师之惰”，“严气可以平躁气”，后来老师的地位被子抬上供桌，与“天、地、君、亲”并列，“一日为师，终身为父”更把老师的尊严与威严抬到了无与复加的程度。这种思想一直延续了几千年，以至于现在仍或深或浅根植在许多老师的心里。
这种思想的之所以能继续这样久，我们不否定其中有一定的合理与有益的内涵：能使学生尊重知识，恭敬求学，静心思考；也能使老师的教导能居高临下，醍壶灌顶；也有助于社会上尊师重教的风气的养成。
但是，这种思想在一定程度上被封建统治阶级所利用，成为“君君、臣臣、父父、子子”的伦理思想的一部分，与“三纲五常”、封建礼教、“科举制度”一起，等成为统治者维护封建统治的思想工具，也成为扼杀天才，制造庸才的摇篮。
在二十一世纪的今天，如果再执着于这种思想，将不能适应民主社会、知识多元化、以人为本的社会现状，与时代潮流是背道而行的，是行不通的。
二、时代的发展呼唤新型的师生关系
现当今，社会已发展到一个全新的知识时代，地球上的每一个人都在企盼渴求着知识，多媒体与信息技术的发展，各种视听手段的高度发达，使我们获取知识的渠道更广泛，获取知识的方式更便捷，在“视听环境中长大”的学生，可能与教师站在同一起跑线，甚至比教师跑得更快。我们教师学东西可能不如学生快，
在某些方面知道的可能不如学生多，而许多教师仍高高在上，高压威慑，在学生面前不愿或不敢承认自己的不足，更不能主动“恭恭敬敬地向学生学习”，而要捏着学生的鼻子给学生灌陈旧的知识，尘封的思想，学生们自然厌倦于课堂听讲，厌倦于学校学习。
现在的世界各色物品高度发达，人类在知识领域的积累更是浩广无边，社会上越来越重视人类主体的作用，越来越倾向于“以人为本”的思想回归。人才的价值，不在于你记了多少知识，而在于你能运用多少知识，能用现有的知识创造出多少新的东西。在这样的形势下，如果再以老师高居俯视，学生低头听训的传统“私塾”式师生关系来“统治”教学，必然会严重压抑学生的个性，扼杀学生的创新思维。这样教育出来的人才对当代社会能有多大的价值？
杨振宁教授在比较了中美教育之后说：“中国传统的教育方法有一个很大的缺点就是教育出来的学生一般比较胆小，动手能力差，但会应付考试；而美国教育出来的学生胆子比较大，动手能力强，但不会应付考试。”中国教育的这种弊端很大程度上是由于师生关系仍囿于“师道尊严”的陈旧观念。
时代的发展要求以全新的教育思想来培养人才，培养高素质的人才需要全新的师生观念。
三、教育改革形式的发展呼唤新型的师生关系
1999年的第三次全国教育工作会议，在世纪之交奏响了改革我国传统教育模式的序曲。
世纪之交，召开的第三次全国教育工作会议，明确了实施素质教育，以提高国民素质和民族创新能力的宗旨。这就是在教育界仍至在社会上引起强烈震撼的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，也称《决定》。www.shanpow.com_新型师生关系的意义。
江总书记在一次报告中特别针对师生关系指出：“教师与学生之间要相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励。这也是我们中华民族古已有之的‘教学相长’的一个优良传统。”www.shanpow.com_新型师生关系的意义。
教育改革的滚滚浪潮正汹涌而来，而现在学校教室里挂历着的《中学生守则》：“迟到者要在门口喊‘报告’，待教师允许后入坐。”“待教师离开讲坛后，学生方可离开教室。”“向教师答问或发问，必须举手起立，经允许后可坐下，不准瞌睡。”“接受递迭物必须起立并用双手”......笔者认为，这些繁冗的规定还留有“师道尊严”的印记，这些陈规不进行改革，阻碍着学生个性的解放，束缚了学生的思想，只会压抑学生的个性压抑学生的思想。
压抑天才，培育庸才的带有封建残余思想的旧的师道观念，应该抛弃掉；而应该继承发扬古代优秀的“教学相长”的传统，建立新型的师生关系，才能适应素质教育改革的形势。做为学生学习主导者的老师，应该放下架子，从“供桌”上走下来，深入学生，互相学习，才能有助于学生的创新能力、各种素质的提高。
四、怎样的师生关系才符合时代特征
什么样的师生关系才符合时代精神和时代特征？符合时代特征的师生关系，第一应强调对学生多方面的尊重。
教育学规律告诉我们，学生首先是人，学生是自然属性与社会属性的统一的自觉的能动体。其次，学生是发展中的、身心尚未成熟的人，是具有巨大发展潜能的人。正如苏联教育家赞可夫说：“当教师把每个学生都理解为是一个具有个人特点，具有自己志向、智慧和性格结构的人，就能做到热爱儿童和尊重儿童。”以往传统文化中的师生观往往将尊重视为单向的，即学生对教师的尊重。尊重，包括尊重学生的需求；尊重学生的现有状态；尊重学生发展潜力和现实的可能性
等等。
第二，尊重并不是放任，尊重中有不断的要求。“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人。”——教育家马卡连柯的经验总结值得我们借鉴。因为无论怎样的师生关系，最终目的都在培养人才，而绝不能因为要“尊重”学生，而放之任之，这不是真正意义上的尊重。
对学生的要求主要包括两个方面：一是生命成熟，即帮助学生成长为有责任感，有利他意识的成熟个体；二是智慧发展，即辅助学生拥有能力和知识，完善自我素质结构。
结束语
或许，是我对传统的思想文化有些恋恋不舍，但更肯定地说，对待古代优秀的教育文化传统我们应该辩证地、批判地继承，经过分析、辨别、扬弃，就会发现其中有许多精华，中国古代的“教学相长”、“因材施教”、“有教无类”等教育思想和新时期的师生关系的要求是那样的一致！我们毫无异议地应发扬，并注入当代人文思想的新鲜营养。
我们也更迫切需要剔除师道传统中一些封建残余，打破“师道尊严”的枷锁。因为，不矫枉就不能发展，不改革就不能布新。
教育观念的创新，师生关系的转变，实质上是提高了对教师的师德水平的要求，要求教师不但要有甘为人梯，无私奉献的精神，更要有忍耐心、宽容心、仁爱心、平等心。中国教育学会会长顾明远先生就指出：“建立起相互尊重、相互理解、相互信任、相互爱戴的师生关系，就达到了教育的最高境界。”
用满腔真情和真诚的汗水来浇灌，用衷心尊重与信赖的甘露来哺育，用殷殷指导与要求的铲具来塑造，这大概就是每一位教育工作者需要具备的角色素质吧。
略阳铁中 苏君韬
２００２年２月
【三】:浅谈和谐的师生关系
教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
通过这次培训，使我感受颇深，受益匪浅。作为一名教师，通过学习我认识到：要照亮别人，首先自己身上要有光明;要点燃别人，首先自己心中要有火种。一个好教师，不仅要有学术上的影响力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的师德就是一部好的教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的教育是潜移默化的、巨大的、深远的，甚至是受益终生的。
我认为教师这项工作，体现师德的意识是很强的。如果教师养成了“自省”精神，就可以在一日工作完后，自检一下自己是否尽职尽责，反省自己可以激励自己，这是不断进步的表现。不省，自己就不知道自己长在哪里，不足在哪里，只有这样才能不断提高自身的道德品质。
我 在教育教学此文转自斐斐课件园过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。在教育教学此文转自斐斐课件园过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学此文转自斐斐课件园量。
我认为要建立一种和谐的师生关系。教师与学生之间的教与学的关系处理得好，会教学相长;但处理不好，会产生对立情绪，造成教师教学效果不好，学生不愿意学的局面。师生间的矛盾的主要方面在于教师，而不是学生，老师应去研究学生的心理，研究学生的个性，因为每个学生都有不同的个性，然后根据不同个性的学生去因材施教，去处理一些问题，才能收到良好的效果。老师要多了解学生的要求，不管是在思想工作还是教学工作中，只要多了解学生的要求，我们的办法才会更多。师生间只要形成了一种和谐关系，教学工作、思想工作就会比较顺利。
在今后的工作中，我一定努力培养扎实高效的工作作风，干事创业，保质保量完成学校交给的任务，一定树立服务意识，为学生搞好服务。为教育的发展尽自己的微薄之力。
【四】:创新思维能力
创新与创新思维。什么叫创新呢?创新是对当今世界，在我们国家出现频率非常高的一个词，企业家、政府官员，我们大学教授，我们在座的同学，几乎都念念有词地创新，同时，创新它又是一个非常古老的词。在英文中，这个创新Innovation，它这个词起源于拉丁语。它原意有三层含义，一个，更新。第二，创造新的东西。第三，改变。那创新作为一种理论，它的形成是在20世纪的事情。由一个学经济学、学管理学，大家比较熟悉的一个人，美国哈佛大学教授熊彼特，他在1912年，第一次把创新引入了经济领域。
创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
一、克服对创新认识上的偏差
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
二、建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。
三、教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力
1.发挥知识的智力因素，鼓励学生创新思维
科学知识的创新充满勇于进取的人文精神，记载着人类发明、创造的光辉历史，凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。它既有巧夺天工的构思，传承着人类的聪明与机智，又深刻地反映了人们对社会和自然规律的认识，闪耀着真理的光芒。
总之，知识蕴藏着丰富的智力因素，是我们知识经济时代的财富，也是人类社会发展不可或缺的精神食粮!
我们学习和掌握数学知识，比如，学习一个重要定理，我们不仅要求学生掌握定理的条件和结论，知道它的重要用途，认识定理证明的思想方法，理解其中的运算和推理技巧，关键还要深刻理解定理反映的事物本质，正如马克思指出的，尤其数学知识中丰富的有关事物发展和变化的唯物辨证法思想。这大量的智力因素，让我们站在巨人的肩上，看得更远。这大量的智力因素，正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉，也是启迪我们进行创新思维活动的根据。
我们之所以在学习中反对“死记硬背”，就是要突出知识的智力因素，掌握真才实学，学会过硬本领。培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质。
2.课堂教学要发挥知识的智力因素，培养创新能力
(1)创造思维的新视角：重新认识教材，从中挖掘创新素材，发挥知识的智力因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新探索，培养创新能力。
灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径。例如，教学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，运用对比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。类比是思维的一种重要形式，经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移，拓展。在教学中，若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。
(2)创造思维的新视角：发挥知识的智力因素，做到发散思维与收敛思维的辨证统一，发展学生的创新思维能力。
数学的创造往往开始于不严格的发散思维，而继之以严格的逻辑分析思维，即收敛思维。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性，能够提供大量新思路，新方法。但是，单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。因此，发散思维和收敛思维要相辅相成、辨证统一，偏视任何一面都是不可取的。
3.激励学生大胆探索，培养创新思维能力。
引导学生独立思考，大胆探索，让学习知识的过程中体验发现与创造。指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现，从而获得新知，这对学生来说是认识上一个再创造的过程。
课堂教学是师生情感交往的场所，教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。教师在教学中，力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解。培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。选择是解开人类思维创造之谜的第一把钥匙。创造性思维中的突破不仅仅是为了使现存的体系危机四伏，而是为了导致新的思想大厦拔地而起。人的创造活动是受重新建构后的新思想体系指导。
