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【一】:运用科学探究方式,培养学生科学探究能力
运用科学探究方式，培养学生科学探究能力
摘 要： 科学探究是一种重要而有效的学习方式。增进学生对科学探究的理解，培养学生的科学探究能力是初中化学教学的重要内容。本文在分析科学探究对于化学学习重要意义的基础上，阐述了化学课堂教学中“科学探究”的实施过程。
关键词： 初中化学教学 科学探究 实施过程
一、引言
《义务教育化学课程标准》指出：“科学探究是一种重要而有效的学习方式。”在“过程与方法”这一课程目标中强调：化学学习要引导学生“认识科学探究的意义和基本过程，能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验”。在教学过程中，教师“要让学生有更多的机会主动地体验探究的过程，在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识的能力。”由此可见，加深学生对科学探究的理解，培养学生的科学探究能力是初中化学教学的重要内容。
二、“科学探究”对于化学学习的重要意义
运用“科学探究”的学习方式指导学生学习化学知识，培养化学实验技能，是化学课程改革的突破口。这种学习方式以建构主义理论为指导，其实质是不直接地把构成教学目标的有关概念和认知策略向学生“和盘托出”，而是教师创造一种智力的社会交往环境，让学生通过自主探索，发现有利于开展这种探索的学科内容要素和
【二】:浅谈课堂教学中培养学生探究式学习的能力
浅谈课堂教学中培养学生探究式学习的能力
物理学不仅指物理知识和物理技能，而且还包含科学思想、科学方法、科学态度和科学精神。物理学产生和发展于实践，是一门以观察和实验为基础的科学，因而物理教学理应突出实验。探究式学习这一种模式，是在教师引导下由学生独立完成发现知识过程的活动。因此，教师应努力培养学生探究学习的能力，提高学生的整体素质。下面我就从几个方面浅谈一下物理课堂中如何培养学生的探究式学习的能力。
一、培养学生探究式学习的兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，很多学生不喜欢物理，物理学得不好，一个很重要的原因就是缺乏兴趣 。心理学研究表明，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在几年的教学实践中，我体会出教学中应该让每位学生都从兴趣入手，对于学生的科学探究当然也不例外。
1．通过从自然、生活走向物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略到自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探究兴趣。传统的物理教学只把实验作为实现知识目标的手段，在技能锻练上也很薄弱。实验中的育人因素没能得到挖掘和体现，本来精彩诱人的物理课堂变成为空洞的说教，将学生学习物理的积极性和热情抹杀掉。新课改应该使学生从被动的接受知识向主动获取知识的转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神，使学生在学习物理知识与技能时，体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领悟科学的思想和精神。
2．学生的心理发展就是认知结构从平衡到不平衡再到新的平衡的过程。引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，激发学生的学习兴趣，是探究教学的关键。所以，在课堂上教师要设计新颖、有效的探究性教学情境，去刺激学生的思维，使它与学生原有的思维定势相矛盾，产生知识上的不协调和冲突，这样才会激发起学生探索的兴趣和欲望。
二、课堂上善于激发学生探究式学习的灵感
科学始于问题，问题源于发现，发现源于情景。课堂教学中，教师可将教学情境作为诱因，引发并唤起学生的精神需要，激发学生探究的灵感，点燃学生的思维火花。灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。
灵感的发生往往伴随着突破和创新。在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想。例如我在上物体的浮沉条件时的情景：
课前，让学生准备生鸡蛋、小药瓶、空牙膏皮等，自己再准备黄沙、www.shanpow.com_如何运用探究式学习方式培养学生的学习能力？。
橡皮泥、水、淡盐水、浓盐水、盐等学具。教学流程如下：
师：出示体积相同的木块、铁块、盛水的玻璃水槽。
设问１：如果把体积相同的木块和铁块全部浸没在水中，它们受到的浮力是否相等？为什么？
生：相等，因为木块和铁块在水中时排开水的体积相同，根据浮力的公式可知它们的浮力相等。
演示实验1：现在把这两块物体浸没于水中放手后，他们的运动情况是否一样呢？
设问2：观察到什么现象？
生：它们的运动情况不一样，铁块下沉，木块上浮。www.shanpow.com_如何运用探究式学习方式培养学生的学习能力？。
设问3：为什么木块放在水里总是浮在水面，而铁块放到水里总是下沉呢？
生：因为木块轻，而铁块重。（副板书：轻的物体上浮，重的物体下沉）。
演示实验2：取小铁钉和大木块，请几位同学掂量其质量，然后浸没于水中，放手后请学生观察现象。
设问4：为什么小铁钉还是下沉呢？
有学生惊异，也有学生答：铁块密度大，木块密度小（副板书：密度大的物体下沉，密度小的物体上浮）。
演示实验3：把小铁钉与大铁盒放入水中，学生观察。
设问5：大铁盒、轮船都是钢铁做的，为什么却能浮在水面上呢？ 有学生思考、议论，也有学生说：它们的形状不同。
演示实验4、5、6：鸡蛋在浓盐水中漂浮，在淡盐水中悬浮，在清水中下沉。
设问6：这又是为什么？
„„
在得出物体的浮沉条件后设问：采用那些方法可以改变物体的浮沉状态呢？接着请同学们根据桌上所给的实验器材，三人一组自主实验，大胆创新，利用所学的知识想办法来改变物体在液体中的浮沉状态，并作适当记录，比一比哪一组办法最多。www.shanpow.com_如何运用探究式学习方式培养学生的学习能力？。
此时，学生的学习热情高涨，课堂气氛热烈。有的同学根据鸡蛋放在清水中下沉，浓盐水中上浮，淡盐水中虽然也上浮，但露出水面部分较少的现象，想到在浓盐水中加清水直至鸡蛋悬浮，或在清水中加浓盐水，使鸡蛋悬浮或上浮；有的同学在小药瓶中加黄沙使其悬浮或下沉；有的同学把橡皮泥捏成船形等使其浮在水面上；也有的同学把橡皮泥粘在鸡蛋上，
使浮在盐水中的鸡蛋下沉。也有的同学仿效别的同学的使用方法等。学生对这一知识掌握的很好。
所以，为学生创设丰富真实的物理情景，组织引导学生认真观察，对学生大脑产生刺激，引发认知冲突，从而引导学生发现问题并提出问题是科学探究的灵魂，也是成功进行科学探究的前提，也是由学生年龄特点和认知水平决定的。
三、指导学生进行自主的探索
1.关于学生的具体探究活动，是在教师组织学生进行制定计划和设计实验并对方案进行优化的基础上进行的。 在探究教学活动中，教师的直接指导和帮助应相对的少，尽量把学生探究的自主性和独立性充分地发挥出来。探究教学的开展会受到诸多因素的影响，所确立的科学探究程序和学生认知方式是建立探究教学模式的两个至关重要的依据。忽视前者教学就不能体现科学探究的特性，失去探究教学的基本规范；忽视后者探究教学就会缺乏心理基础，难以落到实处。因此，探究教学应以学生发展水平为基础对科学探究程序进行优化和模拟。
2.科学的方法是行动的指南。只有使学生掌握正确的学习方法，让他们在学习过程中自觉运用自己认知结构中的原有知识去同化新知识，培养他们独立解决问题的能力和习惯，教学才会取得事半功倍的效果。因此，教师的“教”不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生自主地探究学习的能力。
四．开发学生探索的潜能
1．在新课程背景下，物理课本上许多探究性实验的要求是最基本的，作为教师要充分利用这些素材，进一步开发学生的探究潜能。
例如，在测定物质密度的实验中，首先让学生完成测定小金属块的密度，然后提出一系列问题：如果所测定的密度小于水的密度、如果所测物体的体积比较大、如果所测物质溶于水时，该怎么办？针对这些问题，让学生进行讨论，分别设计出探究方案。在完成测定水的密度的实验后，通过对实验进行评估，分析误差，发现：如果先测水的质量，再测水的体积时，由于在烧杯中残留一部分水，会使所测水的体积偏小，造成所测密度偏大；如果先测水的体积，再测水的质量时，同样由于在量筒中残留一部分水，会使所测水的质量偏小，造成所测密度值偏小。有没有合理的办法来避免或减小这种误差？通过教师的引导和学生的讨论，设计出更为合理、精确的测定液体密度的探究方案。这样，学生主动探究的欲望得到了
满足，形象思维和逻辑思维得到了训练，其探究潜能也因此得到了一定的开发。
2. 教师通过观察、研究学生，寻求并运用适合学生的方法，适时地激发学生自觉主动地开发自己未曾意识到的巨大心智潜能。苏霍姆林斯基对学生的心理发展规律做出这样的结论：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈”。因此，我在实验教学中，让学生自行设计实验方案，从不同角度、不同途径去设想、探索多种方案，优化最佳方案，使问题圆满解决。在教学中，鼓励学生猜想，不轻易否定，就是对学生错误的猜想也不简单地给予批评，培养学生广泛的探究兴趣、强烈的创新动机和自信心。让他们提出问题 ，设计实验，亲自实践自己的设想，通过探究实验去发现问题，总结规律。
探究性学习无论是作为一种学习方法，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，而在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。因此，作为教师应有创造力，以不断优化课程结构，创造充满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力，提高学生的整体素质。
【三】:学生自主探究学习能力在高中历史教学中的培养论文
自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。以下是今天小编为大家精心准备的：学生自主探究学习能力在高中历史教学中的培养相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
学生自主探究学习能力在高中历史教学中的培养全文如下：
随着新一轮课改的全面推进，优化学生历史思维，进一步加强学生创新与创造意识，培养学生自主探究能力，已经成为了高中历史教学的重点。在新课标中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生对历史问题具备一定的分析能力，实质上就是要求高中历史应当培养学生自主探究的能力，以自主探究能力来带动创新能力的培养。因此，要落实新课标倡导自主、合作、探究学习方式的转变，高中历史教师要通过教学深入探索培养学生自主探究能力的方法与策略，丰富培养学生自主探究能力的手段和途径。笔者结合自己实际教学经历，从两方面来探索在高中历史教学中引导学生积极参与探究，形成自主探究能力，获得历史学习经验。
1、尊重学生历史学习主体地位，结合学生生活实际，创设良好的自主探究氛围，通过情境设置、互动问答、知识迁移等多种手段在高中历史教学中培养学生自主探究能力。
新课标倡导自主、合作、探究学习方式，其本质就是培养团队精神和自主探究能力，而自主探究能力主要体现在自主性和探究性两方面，因此，要培养学生自主探究能力，就要尊重学生历史学习的主体地位。高中学生无论是从生理还是心理上，都开始走向成人，其具备了进一步深入自主探究学习的心智条件。高中历史教师要抓住学生的这一特点，创设良好的自主探究环境，结合学生在实际生活中的兴趣点，通过教学设计创新和丰富的教学手段，把学生吸引到历史自主探究学习中来，从而实现自主探究能力的培养。
以人教版《祖国统一大业》为例，由于广东与香港、澳门都是邻居，因此广东高中历史教学可以从香港近期的港独事件入手，让学生通过报刊、新闻、网络等途径去了解事件全貌，然后深入去探究这一事件的深层次原因，把香港人的复杂心态、两地的文化差异、两种制度的差别等都挖掘出来，总结学习心得并迁移到台海两岸的现状来。这样一来，学生就能站在历史发展的高度，看到两岸统一必然性的同时，也能理性认识到统一的巨大阻力和复杂性，不仅完成了本章节学习的教学任务和教学目标，而且还能通过自主探究认识到祖国统一的艰巨性，坚定祖国统一的信心和决心。高中历史教学中培养学生自主探究能力，教师还可以用心去创设学生感兴趣的教学情境，设计符合历史知识的问题，让学生回到历史事件中亲身体验历史、探究历史，从而培养起自主分析历史事件和理性认识历史的能力。
2、立足新课标要求和理念，结合高中历史教材探究活动课内容，处理好课内课外两个课堂关系，在教师引导下开展自主探究学习活动，让学生在合作探究中培养自主探究能力。
高中历史教学活动培养学生自主探究能力，要把握好教材探究活动课内容，要引导学生在课内课外进行探究学习，重视教师主导与学生主体相结合。高中历史教材有丰富的探究资源，其设计也是包涵了探究能力的培养，如探究活动课等，教师要充分利用这些资源，把单元内容串联起来，进而开展自主探究学习活动，使之更好实现新课标要求和理念。
以人教版探究活动课《中国民生百年变迁》为例，其横跨了100年的历史，中国民生可谓百年巨变，教师可以将本单元物质的丰富、习俗的革新、交通与通讯的发达、传媒在信息迅猛发展下的变迁等囊括到中国民生来，在历史课堂教学中使之串联一体，成为自主探究学习的基础。然后让学生在课外从自己经历的变化出发，通过史料查找、长辈叙述、博物馆参观等方式回溯探究中国民生的百年变化，从而认识到今天美好生活的来之不易，对中国革命有正确的认识，并培养勤俭节约意识。最后让学生把探究内容整理出来，反馈到探究活动课的内容上。这一查找回溯的过程中，在教师有意识的安排下，运用一定的方式方法，将中国民生变化探究出来，使学生有深刻的理解。在整个教学过程中，既有对学生合作学习探究的要求，又有对培养学生自主探究能力的渗透。
总之，高中学生由于其自身的成长，对历史认识有一定的理性判断，教师要积极引导学生在原有认识的基础上，结合新课标要求和教学目标，深入挖掘教材史料内容，营造良好的自主探究氛围，使学生在历史学习过程逐步向自主、合作、探究学习方式转化，从而培养学生创新能力和自主探究能力。在这个过程中，要充分利用好课内外两个课堂，正确处理好师生主导与主体关系，巧用教学设计并结合学生实际帮助学生找到适合自身自主探究的方法，才是真正实现学生探究能力的培养。
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【四】:如何端正学生学习态度的方法探析
学习心态通常是指学习心境、学习心情.具体表现在学生在学习活动中所具有一种平静而持续时间较长的扩散弥漫式情绪状态.可以说学习态度制约学习的效率，制约学习的成绩，制约考试的成绩。
浅谈如何端正学生学习态度
学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。 不同的学习态度制约着学习的动力不同，学习的效果不同。因此可以说学习态度制约学习的效率，制约学习的成绩，制约考试的成绩。良好的学习态度是学习成功的重要内因之一。 培养认真负责的学习态度和习惯，不仅有助于今后进一步学习科学文化知识，而且也是提高数学教学质量的有效途径。因此，培养认真负责的学习态度和习惯，是小学数学教学的一项重要任务。目前，在小学数学教学中，特别是成绩总不那么好的老师，总是在怨天叫地。他们大多有种倾向，就是只追求教学进度，只为完成一堂课的任务，而忽视了培养学生在数学中认真负责的学习态度和习惯。下面我想从几个方面谈一谈自己对这个问题的一些认识：
一、帮助学生树立学习信心
教育实践表明，有些学生不良学习态度的产生和形成，往往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生的 多次消极情绪体验积累的结果。这些学生，由于他们智力较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，因此考试 屡战屡败，深感积重难返，缺乏信心，形成严重的挫折心理。而当他们受挫时，往往又得不到必要的鼓励、指 点，受到的却是教师的批评、谴责、奚落的白眼，有的甚至还受到父母的打骂。这样日复一日在他们心理上形 成了“学习即痛苦”的消极情绪反应。正是由于这种情绪上的原因，他们虽能在认识上懂得学习的重要，但还 是有不爱学、不愿学，甚至逃避学习。
要转变上述这些学生的学习态度，教师就要正确对待他们：当他们学习上受挫，考试成绩不佳时，切忌进 行谴责和奚落，以防止其消极情绪体验的产生。要帮助他们找出学习失败的原因，指导他们改进学习方法，增 强其信心。更重要的是，教师要在教学过程中创造各种情境，使他们在学习上不断获得成功，以产生积极的情 绪体验。心理学的研究表明，学生学习成功的次数越多，积极愉快的情绪体验也就越多。这就有助于逐渐消除 他们因失败和挫折而产生的消极情绪体验，从而转变其消极的学习态度。
二、改进教学方法，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，作为一名数学教师光靠说教是不能端正学生的学习态度的，应该在平时的课堂教学中下功夫，用自己的数学素养、人格魅力感染学生，让他们明白在知识面前，只有真理，没有权威。 因此，教师改革其教学方法、激发学生的学习兴趣是转变学生学习态度的必要 途径之一。 教师改革教学方法，最主要的是改变课堂上满堂灌的呆板教学形式。要运用启发式等教学方法，以启发学 生积极思维。教师在改革教学方法的同时，还要讲究教学艺术。
1、加强直观教学，注重创设情景，激发学生积极参与
由于大多数后进生认知能力差、思维能力差，因此教师要根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变.讲课时要注意由浅入深出、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会.还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识的情况及时得到反馈.讲授速度要适合后进生的接受能力，必要时应该“放慢镜头”.讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼.另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。同时教学中教师要组织各种学习活动，例如分组讨论、动手操作、引导猜想等等，积极引导后进生参与，使他们体验其中的乐趣，从而接受所学的内容。
2、练习、作业分层，适当降低要求，减轻作业负担。
对于练习和数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术.题量要适中，要结合学生实际水平与能力，拉开档次，不搞一刀切.比如，我校就是将练习和作业都分成A、B、C组，然后引导学生结合自己的实际能力，合理选取，使不同的学生都有所思有所学。每次作业一定要及时评讲，对好的学习方法一定要加以肯定与表扬，对存在的问题千万不能有任何的指责与埋怨，而要鼓励学生多思多问。
3、创造成功机会，让学生体验成功感，激发学生学习兴趣，
教师在教学过程中，加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦;创设一个适度的学习竞赛环境;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等等。在此主要介绍一下成功激励法，数学后进生几乎都是对数学无多大的兴趣，主要原因还是在数学成绩，没有成功感。在教学中对后进生我校采用适当降低难度和要求，低起点、小步子和少吃多餐等做法，为后进生创设成功的机会.例如在单元测试题方面，我校采用了多层次的方式，实行备课组分工，将每次测试分成A、B、C、D组(或者更多)，在测试时，科任教师结合学生的实际情况，发放不同的试题，使各个层次的学生都能有所做。命题时，教师除了关注知识、数学思想等等的同时，一定要控制好难度，力争从分数上来看，不要出现不及格或者低分率。对分数高的，尤其是后进生，一定要及时表扬，并叫学生带试卷回家叫家长签名，或知会家长，让学生从多个方面体会到成功的愉悦，增强对学生的兴趣和信心。
4、 在教学过程中要注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法.
数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的.引导学生抓解题规律。教师除了加强学生对“双基”训练的同时，要适当加强对解题技巧、解题策略的指导，总结解题规律，并结合学生的实际情况，开展一些有针对性的专题训练，不断巩固薄弱的环节。同时在教学过程中加强对学生学习方法指导和学习心理辅导。
5、及时反馈，及时跟进，对基础不过关的学生进行适当的辅导
我校在教学的过程中形成了一定的模式，在讲新授课时，会利用课堂最后几分钟或者课前几分钟，对学生已学知识进行小测，测试后对学生答卷进行认真分析和归纳，把成绩较差的学生按照错误类型进行分类，然后再有针对性地评讲和训练，经过一段时间的努力培养，能够收到一定的效果。另外，每班都设立测试跟踪记录，每次测试后，老师都认真分析每位学生的情况，班的整体情况，一旦发现某位学生成绩突然滑坡，立刻找原因，进行思想工作，并想办法利用时间帮他辅导，力争下次赶上来，否则，一旦学生不够主动，或者老师不及时跟进，一两次后，这位学生又是一位后进生。同时老师也要根据学生的答题情况，认真分析存在问题，并改正教学方法，不断进步。
教学艺术包括很多方面，其中首要的是讲的艺 术，即要使讲课内容具有准确性、条理性、逻辑性和启发性，使学生闻其一盼其二，听而思，思而疑，疑而问 。同时教师在讲课时要注意声调的抑扬顿挫，讲授要生动形象，以增强教学内容的新颖性和多样性。以上这些 ，都有助于激发起学生的学习兴趣，使之愿意学，乐意学，积极主动地学，从而转变其学习态度。
三、与家长达成共识
在平时的教育教学过程中，我充分利用带双班数学和班主任的优势，在学校举行的家长会上与学生家
