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学生是教师的一:热爱学生是教师职业道德的根本
热爱学生是教师职业道德的根本
“教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。”这是我初读李镇西《心灵写诗》后的第一感受。李老师教育的成功就源于对学生无私的爱。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。
热爱学生，首先必须尊重信任学生，这就要求教师摒弃师道尊严，大力倡导师爱，和每一位学生交知心朋友，倾听他们的心声，创设富于情感的教育环境。在这种环境中，教师熟悉学生的方方面面，掌握了教育主动权，利于教书育人；学生则“亲其师，信其道”，由喜爱某教师到爱上该教师的课，求知愿望增强了，产生了学习的动力，从而提高了学习效果。 热爱学生，还要平等对待每个学生。教师对学生偏爱或偏见，于学生健康成长无益处。往往聪明机灵、成绩优异的学生，教师对其存在的缺点视而不见或是过于迁就；而所谓“不可救药”的后进生则常遭冷嘲热讽，使他们心灵留下长久的痛苦。这种有害的情感现象，与教师的职业道德相违背，与素质教育格格不入。苏霍姆林斯基认为“教育最宝贵的品质之一，就是对学生深沉的爱”。可见，公平无私、民主平等地热爱全体学生是多么重要。学生的眼睛是一面面清晰的镜子，教师的言行举止必须让每位学生感到温暖，感到自己是教育活动的主人，让他们朝教师所期待的方向发展。
教师的爱是照亮学生心灵窗户的烛光，学生美好人生的开端掌握在教师手中，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界。只有以爱心才能教会学生去爱身边的每个人，爱身边的一草一木。做一名合格教师，要先播下花的种子，再浇水锄草，特别要将那些长歪的小苗一棵棵扶正，那么，在不久的将来，我们必将迎来一个姹紫嫣红的美丽春天！
学生是教师的二:学生是我的老师
改革开放三十年，社会在转型，各行各业各阶层都迎来了机遇与挑战。教师这个职业同样正面临巨大的挑战。教师的压力越来越大，压力来自哪里？现在学生的自我意识和个性发展越来越强烈，独生子女的自我中心越来越突出，而我们的潜意识在教学中依然用传统的高高在上的师道尊严，威权意识。这不就是许多冲突产生的根源吗？而我们老师的压力不就来自于这众多的冲突吗？
这是西方的一项研究结果：一个成功人士需要具备的基本条件为：（1）良好的习惯；（2）良师的引导；（3）良好的自学品质。中国有句俗语：三岁带着痴老相。也就是说，三岁养成的习惯会影响人的一生。而良好的习惯90%是家庭教育的结果。研究同样表明，良好的自学品质97%是走出校园以后的作为。如果教育的原点在家庭，终点在自学的话，那么“良师的指导”仅是一个过程。同一个研究机构的成果，“在一个人的成长过程中，学校教育的功用只占17%的比例”。也就是说，老师只是良师中的17%。那么班主任，在17%的比例中，你占的比例能有多大呢？一个人从幼儿园到大学跟随的班主任有多少个？其他老师又有多少个？这样一算，你还敢说你这个班主任很重要吗？至少我不敢说了。
今天，整个社会的价值观已经呈现多元的局面，社会环境空前复杂多变。经济社会的大潮中，教师也有追求幸福生活的权利，试想一个整天没有幸福感的老师，如何带给学生幸福感？所以我们强调教师“在成就学生幸福的同时也要成就自己的幸福”。怎么做呢？―――放下师道尊严。
记得我们心理咨询师成长小组在一次活动聚会时，当谈到学生的认知规律，认知最近发展区时，*老师深有体会的说了这样一件事情，在叙述时那愤慨的情绪和表情让我们在坐的大为震惊。事情是这样的，他上初三时，在一节化学课上，这是一个非常负责的老师，上课组织课堂那是相当有水平，所有学生没有一个敢走神的，因此这个老师的教学成绩也很高。老师讲得有声有色，重难点分明，而此时的*老师也正在象往常一样专心的听讲，不敢有半点走神，听着听着猛然之间对以前的某个问题有了领悟，心理学上这是理解的最近发展区的问题。当时对这个问题的迷惑一下子有了一种茅塞顿开的感觉，也就是说随着大脑的发育，这个当时不理解的问题顿悟了。于是*老师满足而会心的笑了。而这一表情没有逃过化学老师那敏锐的眼睛，逮个正着。于是被叫到讲台前，不由分说上去就是两个响亮的耳光，而且加上一句颇具威严的话：“*，你要是上课再走神，看我以后怎么收拾你。”后面的话，*老师已经没有什么记忆了，不，应该说是当时根本就没有再听到后面的话。只感觉到羞辱，耳鸣心跳，脑子一片空白，懵了。从此，他再也不爱上化学课了，至到高考，化学都是弱科。他一边讲一边控制不住自己的愤怒情绪。事情已经过了这么多年了，而且*老师已是国家二级心理咨询师，今天在我们成长小组的活动上说这件事仍然抑制不住愤怒的情绪。可见当时这个老师对他的伤害有多大呀。仇恨的种子于是在心里种下。以至于二十多年过去了仍难以忘怀。
这件事本来很简单。教师上课严格要求学生听课本无可厚非。遇到有学生不理解不服从，可以讲道理，学生如果认为不合理，也可以给学生以申诉的权利，听取学生的意见。可是这个老师不管三七二十一，上来就对学生进行体罚，特别是加上的那句他自己认为很给力的补充。以至于给*老师的心灵带来巨大的创伤。这不就是典型的威权意识吗？
试想，如果你面对的不是学生，而是一个朋友、同事，甚至是自己的领导、长辈，你还会有这种居高临下的态度吗？当然不会。根本原因是老师的师道尊严在作怪。忘了我们和学生都是平等的个体，我们相互之间的尊严来自于自己的人格魅力。也就是说，学生尊重你，并非因为你是教师，而是因为你首先是一个值得别人尊重的人。
怎样做才能获得别人的尊重？
一是要求学生做到的，自己首先做到。严以律己，宽以待人。我们每个老师在年终工作总结时也都会把这句话写进去。有几人能做到？教育是一种影响、一种熏陶、一种感染，而这主要不是靠说，是靠做的。什么是有效的教育？有效的教育不是我说你听，而是我做你看。教师率先垂范，学生才会模仿。我们学校有一道亮丽的风景线，那就是晨读。晨读时，当其他老师如同警察一样立在学生面前看着他们背书时，当有的学生偷懒不认真背被请到前面列队站立背书时，我已悄悄的坐进了学生中间，他们学文化科，我学班主任工作方法。此时无声胜有声，学生情绪很稳定，心态很平和，以前说老师逼着我们三清，恨死了。现在把晨读真正当成自己独特的风景线。以前的所谓的叛逆心态也荡然无存。
走进学生心灵，怀一颗宽容之心。这是第二条。
班主任要走到学生中去，了解学生的实际想法，学生的爱好，学生的喜怒哀乐，然后决定自己的教育行为。
反思我们的工作，有几个真正的去做精细化管理？又有多少在做粗放型管理？一个班主任，最糟糕的情况就是对班级和学生的情况根本不了解，在工作中却发号施令，瞎指挥，左冲右突。被学生随便糊弄应付，弄得自己精疲力竭，至致一身病，到头来却是学生轻视，家长怨恨，出力不讨好。而这样的老师对工作越是执着，对自己和学生的伤害就越大。
当你真正走进学生心里时还要懂得世间原本还有些人情在，要有一颗宽容之心。学生的错误，只要不是原则性的，可以允许。因为，成长过程中不可能不犯错，有些错是成长的代价，你轻轻地放过他，会成为学生一生中有益的回忆。每每看到因公寓扣分叫家长来校教育，上课不认真听讲让家长来校教育，作业不完成让家长来校教育等等这样的信息时。我一次次的追问自己，一次卫生扣分会影响学生追梦的脚步吗？一次路队的说话会影响学生前进的方向吗？不会，给学生自己醒悟的机会，远比穷追猛打效果好。
第三是做学生人生中的重要他人。
一个人的一生会有很多重要他人，就是我们说的人生中的贵人，他们会影响一个人的发展方向。班主任的工作之重就是是育人。如能做学生成长中的陪伴者，服务者，能够在学生遇到挫折彷徨无助时，及时地出现，听他的哭诉，给他有益的帮助，这样你会成为学生成长中的重要他人，这时你可以成为学生一生永不磨灭的记忆，才是学生真正的良师益友。
以上三点只要能做到一条，便有值得学生尊重之处。若都能做到，那一定是学生心目中的优秀教师。
忘记我们是教师的身份吧，与学生平起平坐，因为信息多元化的今天，教师已经不再单单是对学生传道授业的唯一来源，况且学生的成长不仅仅是我们老师的功劳，一个自己不成长的老师是不会带领学生很好的成长的，我们要学习的东西太多太多。其实生活中学生就是我们最好的老师。
学生是教师的三:让学生学会的老师才是好老师
好老师决不是所谓“专业化”水平高人一筹的教师，当然也绝对不是专业化水平最低的教师。我想说的是，学生学得怎样才应该是评价教师“教学”水平高低的标准，而且应该是唯一的标准。
学生学得如何，有时候和教师的专业化水平高低并没直接必然的联系。这句话还可以反过来说，学生学得好未必能和教师的专业化水平划等号，但一定和是否“好老师”划等号！在课堂教学中，“好教师”的所有作为，最重要的不是其具有怎样高级的专业化水平，而是他（她）是否具有“激励性人格”：能激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。
早在20世纪的60年代，美国学者科尔曼通过调查有了一个发现：以前我们一直视为决定学生学习“成绩”的因素，比如教师经验、课本质量、班级规模、学校高标准的硬件设施等缺恰恰与学生的学习成绩没有什么关系，学生75%的成功来源于其社会经济、家庭、文化背景，而这些因素不是教师们能控制得了的。
“科尔曼报告”告诉我们，学生的学习成绩好坏不是由他们的老师决定的。
同样的震撼还包括发生在1968年的另一个“事件”中。罗森塔尔和雅各布森在一个学期开始时，“随意”指定其中20%的学生并且郑重告诉他们的教师说这些孩子属于“潜在的学习进步者”。需要首先声明的是这些学生并非真的不同于其他人，也没有迹象表明他们将比其他学生更能取得好的成绩。当然，这对那些被蒙在鼓里的教师来说，可以理解为是一场“骗局”，然而，让人意外的是，当教师是对这些学生充满了“期望”的时候，一个学期下来，这些孩子竟然真的没有让他们的老师失望！
正如罗森塔尔和雅各布森在总结这个研究成果时说的，正是教师对这些学生获得成绩的期望值增加，导致他们获得了进步。然而，遗憾的是，我们总是对学生充满斥责：“一群笨蛋”、“木头脑袋”，学生就会因此自暴自弃、丧失了信心。
对教师而言，或许比学识更重要的是“方法”，比方法更重要的是“人格”！
