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荷兰大学医学本科【一】:荷兰格罗宁根大学医学中心
据留学360介绍，格罗宁根大学（University of Groningen），创建于1614年，是欧洲最古老的大学之一。自17世纪建校以来，学校吸引了大量的外国留学生和教授。格罗宁根大学是欧洲COIMBRA集团的成员（COIMBRA集团是欧洲历史最悠久的38所大学的合作组织，其成员包括英国剑桥大学与牛津大学)，并和世界上的一些优秀大学建立起了长期伙伴关系，包括中国的清华大学，北京大学和复旦大学。格罗宁根大学在学术界拥有优良的声誉，是全球TOP100的大学，在2015-2016年泰晤士(Times)世界大学排名中位于全球第74位，在世界大学学术排名2015（ARWU）中位于全球第75位，在2015/16年QS世界大学排名中名列全球第100位，在2014/15年QS世界大学排名中名列全球第90位，欧洲第35位；在2015泰晤士世界大学材料科学研究院的排名中，格罗宁根大学的Zernike研究院名列全球前10，与哈佛大学和麻省理工共享优越的科研资源。
学校简介
大学共有10个学院,9个研究生院,27个研究中心和机构,超过200个学位项目。为了进一步促进学校的科研发展，格罗宁根大学还在分子学、进化生物学、纳米科学和医学与制药革新专业为国际学生设立了全额奖学金。
学校所在的格罗宁根市是荷兰第五大城市，是荷兰北部经济、贸易和文化教育中心，历史悠久，经济发达。该校计算机设备和多媒体教学体系在荷兰大学中居领先水平。格罗宁根市是荷兰北部的中心，历史悠久，经济发达。长久以来，格罗宁根一直是荷兰的知识、科学、文化、贸易和工业中心。这里的人们年轻而富有朝气，因为格罗宁根是仅次于莱顿的荷兰最早的大学城，十七万居民中有35000名学生，一半人口年龄在35岁以下。市内有三家大医院，其中格罗宁根大学的附属医院是全荷兰最大的一家。城市周围风景美丽，有森林、草场、弗利兰湖、海洋、岛屿以及湿地。从该市乘火车去阿姆斯特丹，只需两个半小时。 医学中心
格罗宁根大学医学中心(UMCG)
该医学中心附属于格罗宁根大学。它是世界上最大的医院之一，提供跨地区三级保健到荷兰北部的一部分。该医疗中心的员工近17000人，数量1400张病床。它是世界上最大的移植手术中心之一。所有可能的器官移植手术都能在UMCG进行，包括多器官联合移植在一次手术中完成。
特别单位包括：
神经外科
心胸外科（包括移植）www.shanpow.com_荷兰大学医学本科。
新生儿和小儿外科和重症监护
小儿肿瘤
一级创伤中心（包括直升机引起的创伤）
荷兰大学医学本科【二】:荷兰留学：格罗宁根大学医学中心
据留学360说，格罗宁根大学（University of Groningen），创建于1614年，是欧洲最古老的大学之一。自17世纪建校以来，学校吸引了大量的外国留学生和教授。格罗宁根大学是欧洲COIMBRA集团的成员（COIMBRA集团是欧洲历史最悠久的38所大学的合作组织，其成员包括英国剑桥大学与牛津大学)，并和世界上的一些优秀大学建立起了长期伙伴关系，包括中国的清华大学，北京大学和复旦大学。格罗宁根大学在学术界拥有优良的声誉，是全球TOP100的大学，在2015-2016年泰晤士(Times)世界大学排名中位于全球第74位，在世界大学学术排名2015（ARWU）中位于全球第75位，在2015/16年QS世界大学排名中名列全球第100位，在2014/15年QS世界大学排名中名列全球第90位，欧洲第35位；在2015泰晤士世界大学材料科学研究院的排名中，格罗宁根大学的Zernike研究院名列全球前10，与哈佛大学和麻省理工共享优越的科研资源。
学校简介
大学共有10个学院,9个研究生院,27个研究中心和机构,超过200个学位项目。为了进一步促进学校的科研发展，格罗宁根大学还在分子学、进化生物学、纳米科学和医学与制药革新专业为国际学生设立了全额奖学金。
学校所在的格罗宁根市是荷兰第五大城市，是荷兰北部经济、贸易和文化教育中心，历史悠久，经济发达。该校计算机设备和多媒体教学体系在荷兰大学中居领先水平。格罗宁根市是荷兰北部的中心，历史悠久，经济发达。长久以来，格罗宁根一直是荷兰的知识、科学、文化、贸易和工业中心。这里的人们年轻而富有朝气，因为格罗宁根是仅次于莱顿的荷兰最早的大学城，十七万居民中有35000名学生，一半人口年龄在35岁以下。市内有三家大医院，其中格罗宁根大学的附属医院是全荷兰最大的一家。城市周围风景美丽，有森林、草场、弗利兰湖、海洋、岛屿以及湿地。从该市乘火车去阿姆斯特丹，只需两个半小时。 医学中心
格罗宁根大学医学中心(UMCG)
该医学中心附属于格罗宁根大学。它是世界上最大的医院之一，提供跨地区三级保健到荷兰北部的一部分。该医疗中心的员工近17000人，数量1400张病床。它是世界上最大的移植手术中心之一。所有可能的器官移植手术都能在UMCG进行，包括多器官联合移植在一次手术中完成。
特别单位包括：
神经外科
心胸外科（包括移植）
新生儿和小儿外科和重症监护
小儿肿瘤www.shanpow.com_荷兰大学医学本科。
一级创伤中心（包括直升机引起的创伤）
荷兰大学医学本科【三】:2013全球医学院排名
2013全球医学院排名www.shanpow.com_荷兰大学医学本科。
荷兰大学医学本科【四】:国外高等医学教育改革基本状况
国外高等医学教育改革基本状况
人类跨入21世纪，世界经济的一体化和现代科技的长足进步已经成为中国经济发展和社会进步的趋势，卫生服务模式和体制的改革以及科技进步带来的医学诊断、治疗、预防的理论、方法和手段的发展，都对传统的人才培养模式提出了新的挑战，而国内高等教育的跨越式发展以及中国加入世界贸易组织对医药人才的结构和需求的重大变革更使医学教育面临前所未有的压力。
我国《高等医药教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》和(21世纪初高等教育教学改革项目》等重大教学改革虽然在一定程度上保证了医学教育的健康发展，但是，综观当今医学教育国际化和更加注重结构、质量、效益协调发展的改革进程，我国高等医学教育与发达国家仍然存在一定差距，并且日趋显着，深化我国高等医学教育改革势在必行。
世界医学教育会议曾在1988年和1993年连续两次讨论全球医学教育改革和人才素质要求问题，明确指出“医学教育的目的是培养促进全体人民健康的医生”，“应该促使医学教育在结构、关系、教程和结果上有近期和远期的转变，为21世纪重新设计和培养医生”。世界卫生组织早在1992年就提出了“五星级医生”的概念，即医生应当是保健提供者、决策者、沟通者、社区领导者和管理者，并于2001年和世界医学教育联合会，联合推荐了涵盖“教育计划”等9大领域的《本科医学教育国际标准》。此外，国际医学教育专门委员会，IIME)亦于2002年初出台了《全球医学教育最基本要求》，包括“职业价值、态度、行为和伦理”、“医学科学基础知识”、“沟通技能”、“临床技能”、“群体健康和卫生系统”、“信息管理”和“批判性思维”7个领域的60项反映教育结果的指标，在承认各国家、地区和医学院校自身特殊性的基础上强调了全球医学教育的核心内容。有鉴于此，许多国家和地区都在不断地根据人才培养要求进行医学教育改革，大致可以归纳为如下几个方面：
1、教学模式改革：医学教学模式的改革先后经历了赫尔巴特式、弗赖克斯纳式、西余式、以问题为中心式和以社区为中心式等模式。以问题为中心的教学模式在加拿大首先开展，是针对学生在自学中所涉及的各种问题，以培养学生解决实际问题的能力为目标，边实践边学习的一种教学模式。通过问题的提出、讨论和解决，促进学生自主学习、交流和批判性思维等能力的培养。为适应社区卫生保健事业的发展，不少国家亦开始实施面向社区的医学教育和家庭医学课程教学，广泛吸收医生参加教学活动。
德国柏林洪堡大学、柏林自由大学等提出的疾病教学螺旋(Lehrund Lernspirale)模式，按照各类疾病从症状观察一器官系统的结构功能～生命过程各时期生理变化一疾病的发生、发展与转归一临床实习一与病人的交际～伦理观念的基本教学的螺旋组织教学，值得借鉴。
此外，根据英国丹地迪医学教育中心的研究总结，有些国家还应用了“以职业素质为导向—oriented)”、“以能力为基础(Competency—based)”和“以职责为基础”等教学模式，也代表了医学教育课程模式改革的一种趋势。
2、课程体系改革：打破学科界限的综合性课程体系改革。1952年，美国西余大学率先开展以器官系统为基础的多学科综合性的课程改革，继而遍及世界许多国家和地区，加拿大、澳大利亚和日本等不少医学院校都进行了尝试，有的延续至今。自1969年起，加拿大麦克玛斯特大学、荷兰国立林葆大学、澳大利亚纽卡斯尔大学、美国新墨西哥大学和哈佛大学医学院等40余所院校陆续采用了以问题为基础(Problem Based Learning，PBL)的课程模式，围绕临床问题进行课程优化整合。
世纪90年代，美国医学院校协会在全国推行“医学院校培养目标研究项目，MSOP)”，许多院校实行了器官系统课程、以问题为基础的课程，以社区为基础的课程等综合课程；哈佛大学医学院倡导的“新途径(New Pathway)”课程改革，以知识集约的形式，将传统的40多门医学课程的有关知识重新组合成14个课程群，并设立了一门纵贯临床前期的医患关系课程，包括社会学、行为科学、伦理学、健康促进和疾病预防等综合知识和技能；魏尔医学院、北达科他大学医学与卫生学院以及乔治·华盛顿大学等学校实施了贯穿基础至临床全程的水平与纵向综合课程：宾夕法尼亚大学医学院将课程综合为“核心原理”、“器官系统及疾病”、“医疗技术与实践”、“临床实习”与“学术科研”5大模块；通过选定的20多所院校的联合研究，树立了医学院校课程改革的典范，对世界医学教育产生了深远的影响。综合性课程模式具有打破学科界限、促进课程的融合、避免教学内容重复、促进学生自主学习能力的培养等特点，但其课程结构不稳定、教学组织难度大、教学效果不肯定，难以被大多数学校接受。
在以学科为中心的基础上建立核心课程体系。即根据各学科的重要性将传统的学科课程分为核心课程、指定选修课程和自由选修课程，并随着医学科学的发展不断增设新兴、交叉和边缘学科课程。目前，大多数有着悠久办学历史的学校沿用的仍然是以学科为中心的课程模式，因而这种课程改革的基本做法容易推行。根据对美国医学院校协会2000年出版的《课程指南》的分析，在全美126所医学院校中有100所采用了该方式改革课程结构，占79%。核心课程体系的建立在坚持核心课程教学的基础上提供学生较多的自主学习机会，将“自由和程序、多样和专门、灵活和规范、深度和广度、个人兴趣和学校指导”结合为一体，有利于奠定医学基础，激发学习兴趣和注重全面发展。
3、教学方法改革：许多国家在教学活动中十分重视学生的主体地位，主张个性发展，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，自我教学(Self-instruction)、计算机辅助教学(Computer。as。、以问题为基础的教学(Problem。based Learning)、标准化病人模拟教学、临床实习学生互评(PeerReview ofClinicalPrac。rice)等教学方法已得到了广泛的应用。例如，加拿大麦克玛斯特大学等学校实施的以问题为中心的教学以小组为单位进行讨论式教
学，由学生提出问题、确定解决问题的方向、寻找解决问题的学习资源并解决问题，注重学生交流技能、信息管理、批判性思维和自主学习等能力的培养。美国阿肯色大学医学院和香港大学医学院等学校大量应用人体模型和标准化病人进行临床技能培训和考核，体现了对病人的尊重、同情和理解。此外，随着教育信息和传播技术的迅速发展。医学教育方法日显超时空化，网络教学、远程教学等的广泛应用正在不断改变着教师传授知识的方式，医学院校已经开始向不同需求的受教育者提供更大弹性的学习时间和空间。自1991年起，俄亥俄大学医学与公共卫生学院向学生提供了三种不同的基础课程教学方法，即讲课加讨论、独立学习和以问题为基础的教学轨道。其中独立学习轨道可以由学生自由选择学习时间和地点，打破了传统的时空界限，受到了学生和家长的普遍欢迎。
4、教学内容改革：随着全球化的不断深入，越来越多的国家意识到全球健康相关内容的重要性。瑞典的卡罗林斯卡学院从1996年起开始开设全球健康课程，讲授社会经济、文化和环境因素对国家健康的影响以及全球疾病负担和人口统计模式在国家内部和国家之间的差异等内容。英国伦敦大学医学院等几所学校的全球健康教育议题包括全球化、不平等和健康、国际范围内的人权和健康，发展中国家的传染病和母婴保健问题等。在荷兰，4个权威组织正在联合开发与全球健康问题相关的样板课程，涉及冲突的影响和健康方面的人权侵犯、人道主义援助和医学中立，大面积杀伤性武器对健康的影响，战争造成的心理伤害，在防止冲突、调解和人权侵犯方面卫生工作者的作用等内容。目前，美国有96%的医学院校开设有此类课程，87%的学校将其列为必修课程，%的学校允许学生到发展中国家进行为期2个月左右的实践，鼓励学生理解成本效益，掌握缺乏先进诊断技术和资源情况下的初级医疗服务策略等。
医学教育教学内容的改革主要体现在加强人文社会科学、社会医学和预防医学教育方面。医学及相关科学、技术科学和人文社会科学的飞速发展需要医学知识的新陈代谢，而人才培养模式和卫生服务模式的根本性变化以及预防、医疗、保健的结合和基础医学、临床医学、预防医学、康复医学的统一趋势对医学教育提出了新的挑战。针对这些问题，从20世纪90年代中期起，欧洲、美国和日本等国家和地区的医学院校几乎都增设了人文社会科学教学，陆续将心理学、伦理学、社会学、医学史、行为科学、文学、卫生经济学和法学等课程纳入人才培养方案，成为教学内容体系中不可分割的一部分。预防医学和社会医学教育在1966年的第三次世界医学教育会议上被正式提出讨论，受到了国际医学教育的普遍关注，此后相关课程逐渐列入了各校的教学内容，不仅包括传统的卫生学、流行病学和统计学，也扩展到了卫生经济学、行为科学、社会科学和循证医学等领域。
