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外国的自由教学【一】:外国著名教育家及其思想主张
外国著名教育家及其思想主张（一）
一、苏格拉底的教育思想
1、课程论：“美德即知识”。
2、苏格拉底方法
在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。
二、亚里士多德的教育思想
体、德、智、美和谐发展：
首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教育是和谐发展的核心。
三、昆体良的教育思想
昆体良(约公元35年-100年)是古代罗马教育史上最著名的教育思想家。著有《雄辩术原理》。 重视幼儿教育。强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。
主张应尽早让儿童接受学校教育。在他看来，家庭教育容易使孩子 养成冷淡、自夸和羞怯的习性。
对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教，主张按照每一个学生的具体情况安排课程，坚决反对体罚。
四、蒙田的教育思想
蒙田(1533－1592)，法国作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。主要著作是《散文集》。
培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。
蒙田提出的教学方法具体有，
1、不要死记硬背。“即便我们的肚子装满了肉，如果没有消化，有什么用处呢?如果它不转变为我们的东西，如果不给我们营养，增强我们的力量，又有什么用处呢?”
2、不要轻易服从权威，不要盲从。“仅仅跟着别人走的人，不会去探索什么东西，也寻不到什么东西。”
3、不要只学书本知识。“把世界作为书房。”
4、要因材施教。如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果。”
5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。
6、多练习。“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。他应该在行动中复习功课。”
7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。“最好的办法莫过于培养对学问的兴趣和爱好，否则我们将只是教育出一些满载书籍的傻子。”
五、夸美纽斯的教育思想
捷克教育家夸美纽斯(1592－1670)是泛智教育思想的代表人物。主要著作有:《大教学论》（1632）《世界图解》(1658)、《母育学校》(1628)等。
（一）泛智论和教育适应自然原则
所谓“泛智”，是指广泛的、全面的智慧。一是普及教育，二是“人人均需学习一切”。
（二）论教学原则
1、便易性原则。使教学的过程来得容易而且快意。
2、彻底性原则。教学应该只教真正有用的学科；教学应该考虑整体性；教学应该注意彻底打好基础。
3、简明性与迅速性原则。教学应该采用班级授课制。
（三）论道德教育
夸美纽斯认为，人类有了道德，也就“高出一切造物之上”。因此，他强调指出，道德应当通过学校这个“人类的锻炼所”来培养。学校应当着重培养的德行是“持重、节制、坚忍与正直”。德育应当尽早进行。
六、洛克的教育思想
英国教育家洛克(1632-1704)是绅士教育思想的代表人物。主要著作有：《***论》(1690)、《人类理解论》(1690)、《教育漫话》(1693）等。
绅士教育思想：
（一）论体育
“我们要能工作，要有幸福，必须先有健康；我们要能忍耐劳苦，要能出人头地，也必须先有强健的身体。”
（二）论德育
在洛克看来，德育应当培养儿童理性、礼仪、坚忍、节制等品德。
鉴于德育的重要意义，洛克建议应当及早对儿童进行道德教育。一是要用“说理”的方法。二是利用榜样的力量。三是多练习，少讲规则。明确反对体罚，因为它“所养成的也是一种奴隶式的脾气。”
（三）论智育
洛克主张智育应以智力发展为重，要求教师记住:教师的工作“不是要把世上可以知道的东西全都教给学生，而要使得学生爱好知识，尊重知识；在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。” 教学的原则和方法的论述：
洛克反对强迫儿童学习，要求诱导儿童学习。他主张，宁可让学生迟一年学会读书，也不能让学生对学习产生憎恶的心理。
洛克主张应鼓励和培养儿童的好奇心。洛克建议:第一，儿童无论提出什么问题，你不可制止他、不可羞辱他，也不可使他受到讥笑。第二，采用一些特殊的称赞方法。第三，儿童提出的问题不可忽视，同时也应格外注意，不可使他们得到虚妄的答复。
洛克要求教师在教学时应能集中和保持学生的注意力。教师的“最大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”
洛克主张教学应由浅入深，分量适中。
七、卢梭的教育思想
法国教育家卢梭(1712-1778)是自然教育思想的代表人物。主要著作有：《论人类不平等的起源和基础》(1755)、《社会契约论》(1762）、《爱弥儿》(1762)等。
（一）教育要顺应自然www.shanpow.com_外国的自由教学。
卢梭认为顺应自然的教育必然也是自由的教育，因为人最重要的自然权利就是自由。他要求要尊重儿童的自由，让儿童享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然的、自由的教学方法以适应儿童的身心发育水平和个别差异。
（二）教育要培养“自然人”
卢梭所憧憬的“自然人”具有以下特征:第一，不受传统(等级、阶段、职业)的束缚，按本性发展；第二，不依附于他人，能够自食其力，具有独立性；第三，具有社会适应性，能够承当社会责任；第四，体脑发达，身心健康，具有独立思考能力。
（三）教育要注意人的年龄特性
1、在婴儿期，主要是进行体育。
主张应该让婴儿在乡村环境下自然地生长，注意婴儿对于食物的自然选择能力。他反对用襁褓去束缚婴儿，更反对对婴儿娇生惯养。
2、在儿童期，主要是进行感觉教育。
这一时期儿童还不适宜进行抽象的概念和文字知识方面的教育。应该指导儿童锻炼及发展各种感觉器官，积累丰富的感觉经验，为下阶段的学习打下基础。在感觉教育上，卢梭指出首先是发展触觉，其次是发展视觉，最后是发展听觉。卢梭提出了感觉的具体方法，并把游戏、绘画、唱歌等活动看作是感觉教育的最好途径。此外，还提出应加强儿童的体育锻炼，以促进感觉能力的发展。
由于儿童的理智还处于睡眠状态，因此，不要强迫儿童去读书。卢梭认为，在儿童根本不喜欢读书的时候，读书对他们是无用的。
在纪律教育方面，卢梭反对体罚，也不赞成口头说教，而让儿童在同自然的接触中，体会到自己所犯的错误和过失带来的自然后果。
3、在少年期，主要是进行智育和劳动教育。
卢梭认为，智育的任务不在于传授系统的科学知识，而在于发展儿童获得知识的能力，激发他们对所学知识的兴趣和热情。儿童不能学习一切东西，只需要学习应该学习的东西。不要教给儿童正确的答案，而应该让儿童自己去获得，引导儿童独立解决问题。
他指出，劳动是每个自由人的社会义务，只有靠劳动而生活的人，才是真正自由的人。
4、在青年期，主要是进行道德教育。
由于青年人处于激动和热情的阶段，需要用道德准绳的力量加以调节，指导他们处理好人与社会、人与人之间的关系。道德教育的主要内容是培养善良的情感、正确的判断和坚强的意志。卢梭指
外国的自由教学【二】:国外优秀教师教学个性,教学风格的案例研究
国外优秀教师教学个性，教学风格的案例研究 21世纪人才的培养教育观不仅强调全面发展,而且注重个性发展。教学是一门艺术,艺术创作需要用心追求独特的风格。教学风格是优秀教师在长期教学实践中逐步形成的各不相同的相对稳定的教学艺术个性和特点。传统的教学模式更多地强调统一,在一定程度上忽视了学生个性的发展,扼杀了学生的兴趣、愿望和特长,在知识经济时代的社会发展中表现出了明显的滞后性。而教育问题在中外教师之间有着明显的差异。由于中外教师文化的差异，教师较色也有不同的定位。不可否认，国外尤其是欧美等一些国家的优秀教师的素质，能力及教育值得我们借鉴。
常常惊叹于外国孩子的聪明能干，他们在很多方面都强于国内的孩子：兴趣广泛，爱异想天开，喜欢自己去追究、探索不懂的问题，敢尝试别人没有做过的事情，他们习惯独立生活，不喜欢依赖父母??
例如，在美国的学校中，同一个班的学生中学习差距很大。但是，所见到得每一位老师对每一位学生都是一样尊重，没有给人三六九等的感觉。当学生与教师的意见不一致，老师在充分吸取学生的意见后，修正自己原来的看法。为了规范在校学生的道德品质，提出了信赖，尊重，责任，公平，关怀和公德六项超越民族文化，宗教信仰的道德标准。
在这里，值得一说的就是一部名为《美国名师克拉克先生》的短片。克拉克认为好老师必须要有创造力。所以他制定了55条班规，他说：‘‘不扼杀自己的创造力，不无情地消磨学生的生命质量……为了这些，有时，我们必须我行我素！”克拉克对教师们通常面临的来自管理者的顽固阻力感到痛心。他看到在很多学校，每间教室的教师都依据严格的指令，用着同一本教案，上着同样的课程，他们的创造力被完全扼杀。www.shanpow.com_外国的自由教学。
克拉克说：“如果要我说出自己的3个特点，排在前3位的一定有?具有创新精神?。好教师必须要有创造力，因为你不能日复一日地做同样的事情。”当教师拥有标新立异的创造力和自由时，奇迹就会发生。如果教师以他最喜欢、感觉最自在的方式教学，那他的课就会好得多。同时，克拉克说，恰当的行为举止与礼仪修养，是学生学习成功的关键因素之一。只有当孩子们变成了一家人——大家都相互尊重，以礼相待，相互支持——学习才会在教室里发生。他的这些规则很多都是关于集体组织的，为学生的成功营造了一个家的氛围。有了这些规则，学生不再只顾自己，只关心自己的目标，而是凝聚成了一个紧密团结的集体。 这些规则起作用的另一个原因，是因为它们给学生提出了明确的要求。克拉克说：“我所知道的是——我从来没有怀疑过——你对学生提出的要求越明确，收到的效果就越好。无论是纪律还是学习。”批评者通常以为学生会讨厌这么多规则，但克拉克坚持认为，学生喜欢确切地知道哪些事情有利害关系，以及在特定的情景下该如何做。 除了克拉克以外，我还想提到另一位美国的传奇教师，雷夫·艾斯奎斯。这位心灵导师，教给学生一生受用的技巧，以及人格、信念的培养。 他三省其身，教学更育人，他结合理论创新了简单而有效的教育方法，他设立的“终身阅读”，“生活巾的数学”，“以运动为本”等课程不仅可以在课堂上立刻实践，而且在家庭教育中也同样实用。 此外，与铁腕管理相反，他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任；与“小红花”奖励不同，他反复强调知识本身就是最好的奖品……优质的教学成绩，谦逊有礼、诚实善良的学生，这样的成就，追溯其根源是雷夫老师运用了“道德发展六阶段”理论：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并www.shanpow.com_外国的自由教学。
奉行不悖。近25年的教育实践，雷夫老师深信：着力于孩子的晶格培养，激发孩子对自身的高要求才是成就孩子一生的根本。 看一下这位20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫·艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。
一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。 教育上最令人不可思议的是，有的人在讲台上站了一辈子，甚至获得了很高的学历、职称，却始终是个门外汉。他可能干得风风火火，却不过是一个附庸者，所以也是无力者。这一点，只要看一下那些年年获得“优秀教师”称号、甚至著作等身，但班里的孩子们叫苦连天，包括自己的孩子也很成问题的老师，即可得到验证。这样的人，教室于他们只是一个讲课的场地，他们天天站在教室里，却从来不能影响到教室，所以，40平方米的教室永远只有40平方米。
如果有人希望通过雷夫找到捷径，你一定会失望。雷夫说：“教育界有太多的江湖骗子，他们教上两三年书，然后就想出一些聪明的口号，建立自己的网站，开展巡回讲座。在这个快餐型社会，对复杂问题用简单办法解决，往往更容易被人们接受。”在中国，这种现象也比比皆是。
有人可能会抱怨：雷夫你很幸运，你是在美国，换到中国看你怎么办？仔细想想，不管在哪一个国家，所面临的都是时代共有的困境，如电视、电玩剥夺太多的时间，贫穷、破裂家庭的问题以及普遍欠缺大人的指引。很多人对中国教育体制不满。雷夫对美国的现存教育体制也不满意，他才会以自己的努力来打破传统，以自己的创造力来引导孩子们去追求真正的教育目标，而不是舍本逐末地追求分数。
读过《第五十六号教室的奇迹》你会发现第56号教室没有讲台。雷夫说：“课桌是用来坐的，而给我薪水，不是让我在这里坐的。”他说：“我这个老师没有特别突出的创造力，于是我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间。”给孩子再多的奖赏也比不上我们用心的陪伴。教育无捷径，真相往往是朴实的。
我们经常说“学习雷锋好榜样”，这位大鼻子“雷老师”也实在是个好榜样，值得教师和家长向他学习。他用这样一个范例告诉我们：一间教室的容量可以很大很大，可以带给孩子无限多的东西——我们能分享到这样的教育智慧，就是获得力量；也许，在未来也会创造一个奇迹。
总之，通过这些例子，我们可以认识到，国外优秀教师品质，综合素质包括：展示对教育充满的热情，使学生的学习成为乐事；精于专业，熟悉所教专业的最新发展；建立制度，创造更多与学生在一起的学习时间；积极，全身心的投入教育工作中；注意形象；对知识的传递具备清晰表达的能力；建立成功的班级管理制度，运用有效的提问形式；掌握与学生相处的技巧，给与学生信心，给学生成功的评价；运用灵活的策略，对学生提出教育要求；创
造愉悦的班级气氛；不体罚学生，不偏爱成绩好的学生，顾全大局，不放弃任何一个学生，注重学生的全面发展。
这些都充分体现了外国优秀教师的特点，即对教学内容与教学方式有创新；对学生有爱心；积极引导和培养学生向上发展；激励学生学习积极性；互相尊重；把学生的潜能发挥到最大。
国外这些优秀教师的素质对提高学生综合素质有重要作用。为了推进我国的素质教育，培养一批高学文，高素质的综合型人才，他们的品质，综合素质及特点值得我们借鉴。
外国的自由教学【三】:当今国外课堂教学改革的趋势
当今国外课堂教学改革的趋势
张天宝
综观当今世界各国的课堂教学改革活动，我们不难发现，所有的改革都是为了尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，并在此基础上促进教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用与发现过渡。揭示国外课堂教学改革的共同趋势，对于推动我国的教学改革不乏借鉴意义和启迪。
一、改革传统的师生关系模式，激励学生自主、独立地学习，掌握自我摄取知识的方法。
长期以来，人们在思想观念中逐渐形成了一种思维定势，即教师无疑应在教学中扮演重要角色，起决定作用，这就是“以教师为中心”的传统师生关系模式观。殊不知，这种观念恰恰颠倒了教与学双方的矛盾关系，其结果便是使我们强调、研究的重心偏移到了教师如何有效地传授知识上，而忽视了这样一个基本原则：教师之所以进入教学过程，根本目的是为了“学”，为了“学”能够最终摆脱教师的“教”，走向独立地、自主地获取知识的自由王国。
知识爆炸和科学技术的突飞猛进意味着知识在不断地变革，实践已迫使人们在观念上对传统的师生关系模式作出反思。联合国教科文组织“国际教育委员会”在《学会生存》一书中认为，“我们应该从根本上重新评估师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。”世界各国的教育家和教育实践工作者也开始逐渐认识到，学生应是教学过程中的真正中心，教学中的任何活动、教师所作的任何努力，根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力、掌握自我摄取知识的方法。这样，一种新的师生关系模式观悄悄诞生，这就是：“教”——教会学生学习，“学”——学会如何学习；教学应较少地致力于传递和储存知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法。
让学生独立自主地进行学习，使之掌握自我摄取知识的方法，在世界各国有着不同的教学实践。美国在80年代出现了一系列行之有效的新型教学方法，如“发现教学法”、“个性化教学方法”、“合同教学法”、“能力本位教学法”、“基地经验教学法”等，这些方法有一个共同的特征，那就是竭力打破传统的“教师中心主义”，强调“学”在教学过程中的重要性，让学生在自主学习中建立适合自己个性特征的学习方法。以“合同教学法”为例，这是一种基于学生的个体差异性认识之上的，以学生的学习活动为中心的教学方法，它通过学生与教师之间制订一份书面协议（“学习合同”），规定学生在合同所给定的期限内要达到的学习目的、学习活动及成绩评定的方法等内容。其步骤是：先由教师以班级集体授课形式向学生讲授某门课程的基本框架、原理，称作“核心知识”传授。然后组织学生进行讨论，在掌握了基础知识后，再由学生根据个人的实际情况进行个别学习。最后在学习期满前，又集中在一起，同学之间相互汇报、提问、讨论，教师给每位同学作出总结评估，合同也就圆满结束。当然，有的合同并不通过班集体授课形式，而只在一个教师与一个学生之间进行。在前苏联，最有代表性的是“问题教学法”，它通过让学生从事类似于科学家发现真理的学习活动，从而
调动学生学习的积极性、主动性和创造性，掌握学习知识与发现知识的方法。这种教学方法破除了传统的师生关系模式，既不排斥教师在教学过程中的作用，又可以改善课堂教学的气氛，有效地激发了学生的自主性和独立性。上述诸种对传统师生关系模式的改革，并不是要贬低教师在教学过程中的地位和作用，而是促使教师的职能由原来的单纯的知识传授者，转变为学生学习活动的指导者，其作用仅仅是在量上的减弱，但在质上要求却更高了。
二、改革传统的课堂教学模式，培养学生运用知识和发现知识的能力。
学校教育从生产过程中独立出来而走向专门化，无疑是人类教育史上的一大进步。可是，课堂教学在其漫长的历史发展中，也形成了一个严重缺陷——把自身隔离在与社会绝缘的深院高墙之中，封闭在狭窄的课堂活动之内，限制在单纯的知识掌握职能之上。因而，将传统单一的课堂教学模式扩大到学生的自学活动、扩大到社会实践活动和科学研究活动，从以知识的传授和掌握为重心的教学职能扩大到一定的知识运用与发现功能之上，已成为国外课堂教学改革的另一趋势。 课堂教学，从本质上说自然是学生以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的过程。然而，继承只是学生学习的一个方面，为了推动社会的发展和前进，学生还必须具有探索与发展人类未知领域的能力。所以，当前世界各国的教学改革都日益认识到把发现和创造的因素引入课堂的重要意义，不仅使学生掌握摄取知识的方法，还注重使他们具备科学创造的精神修养；不仅使学生“学会学习”，还要“学会研究”。在促进学生由知识接受者积极过渡到知识的发现者和创造者方面，美国的做法是强调学生获得从事科学研究的方法，而不是结果。“科学研究方法”、“智力与创造力训练”等课程在美国学校广为开设，并建有“学生科研俱乐部”，鼓励学生积极参加科学研究活动；前苏联则十分强调把课堂教学过程扩大到社会实践活动中，把课堂上接受知识的过程与社会实践活动中运用、发现知识的过程有机结合起来，通过大量的社会调查、见习和实习等实践性教学环节，使学生获得运用知识和发现知识的能力。
当然，改革传统的课堂教学模式，扩大课堂教学过程，并不意味着贬低学生在课堂中从事学习的重要意义。教学作为人类一般社会活动和认识活动的一种特殊形式，是无可置疑的，扩大课堂教学过程，只是以辅导的形式使学生更有效地从知识的接受者过渡为知识的运用者、发现者和创造者。
三、改革传统的教学手段和授课形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”。 学校教育由“个别化”授课制发展到班级授课制，在人类教育史上曾有重要意义。然而，随着今日学生在知识、能力、兴趣、特长和个性品质方面的丰富发展和千差万别，随着社会对人才素质需求的多样化以及现代化教学手段不断进入课堂，班级授课制这种集中性的教学形式的弱点已渐趋显露，国外的课堂教学正在积极探索用“个性化”或“个别化”的教学替代或部分替代集中性教学。
当前国外课堂教学的“个别化”和“个性化”发展趋势主要有两个方面的表现：一方面是由于现代教学手段进入课堂、新的信息传播手段介入教学过程所带来的对师生生活空间旧有限制的冲击，使得学生可以根据自己的能力水平自定学习进
度，并可超越时空限制，实现教与学的“个别化”。例如“计算机辅导教学”和“信息高速公路”计划的实施，都已对教学活动产生了巨大影响，使学生可以在任何时间、任何地点按照自己的学习进度进行个别学习活动；另一方面是由于现代科学对学生个性差异的研究及社会对学生独立性的要求所引起的师生关系观念的变化，并由此导致课堂教学的“个别化”和“个性化”，强调改善课堂教学结构，以学生的独立活动来替代班集体的统一活动，给学生以更多的适应个性的学习活动的机会。如前面提到的“个性化教学法”、“合同教学法”、“独立学习法”和“问题教学法”等便是例证。
提倡“个别化”或“个性化”的教学方法，是尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异性的一种努力探索，它并不是要取消或替代班级授课制，其实质是试图实现“个性化”、“个别化”与“集体化”的补与益，以填补传统课堂教学的划一、呆板和僵死的严重缺陷。
