【www.shanpow.com--教师节】
【一】:课 堂 问 题 的 设 置
课 堂 问 题 的 设 置
任何一项改革都是评判与继承交织而成的。设置课堂问题是我们每一位教师惯用的教学方法，也是我们教师和学生课堂交流的重要途径，在课堂结构中它往往起着承上启下 相互关联的作用，是传统教学的有功之臣。现代教学论同样指出“从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，学生就不会思考，学习是表层的。所以现代学习方式特别强调问题在学习中的作用，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习动力 起点和贯穿学习的主线，另一方面，通过问题来生成学习，把学习过程看成是发现问题 提出问题 分析问题和解决问题的过程。”以此来看，实施新课程课堂问题不是要不要的问题，而是在评判的基础上如何改造问题的设置，以求推陈出新的问题。
第一、 问题的设置应具有一定的学科思维特点。
任何一个问题的设置都要有助于教学的顺利进行，在教学进行中就要体现学科的思维方法和情感态度，因为我们首先培养的是持续发展的人，今天的教会是为了明天的会学，会学的前提是掌握各科的学习方法和思维特点。
第二 、设置问题的目标不能只定位于知识的对与错和学会与否，而应整和学生的基础知识，基本技能和生活社会实践知识 技能及情感体验和价值观。
对于这一点，在传统课堂中，问题往往是针对知识本身而原汁愿味发问的，简单的学生只需回答是与不是即可，复杂的也不过复述课本文字或教师讲解的精华。这样做，学生确实能达到知道什么和学会什么的要求，但新课程要求学生得到的却是知识的生成和发展过程，而非结论本身，所以我们设置问题时，应立足于学生对知识的亲身体验，找到一种思维模式行进的路径，将课堂全部或部分知识纳入一个发展性问题的视野之下，引导学生自由探索与发展。设置问题的目的并不在于你回答了什么，而在于时刻提示你怎样去寻找答案，教师的作用也不在于问了一个问题，而在于你怎样参与组织学生去讨论。如果班级很大，你也可用异质分类的原则，将学生分成若干个学习小组，这样问题就形成课堂发展的提纲，最终形成课堂模式。
第三、问题设置应树立师生“体验课程”的课程处理观，即问题的设置应适当走出课堂，进入生活，使课程真正变为师生实实在在体验到 感受到 领悟到 思考到的课程。
过去我们的问题大多是文字游戏的产物，往往将课本中的陈述句改为疑问句，学生即便能回答，也只是“拾得娃娃打石头”，很难体会到知识的实用价值，但新课程要求对学生进行教育教学活动，必须结合学生学习求知，生活和社会实践经验，体现人性化的主体性，对教学来讲，那便是走出学科的象牙之塔，走出校园，回归自然 社会，作到返朴归真。尽量把设置的问题跟生活联系在一起。这样的问题一旦提出,作为农村孩子,定然能闻到泥土的气息,自然能感受到生活的
真实,如果问题能得到解决,他们就能体会到知识在生活中的价值.这样就将知识的巩固和技能的提高融入了情感价值观的体验之中.
第四、问题的设置应渗透示范性.新课程的最终目标是培养学生学会学习求知，学会创新，学会合作，学会做人，以培养可持续发展的人才。
单就设置问题而言，教师可充分暴露问题设置过程，让学生感受到问题的设置并不是有意刁难解决问题的人，而是知识发展和生活实践的必然产物，让学生在完成问题解决的同时，不只学到问题是怎样解决的，更主要的是让他们感觉问题是怎样提出的，为何这样问，这样问的意义价值何在，从而培养学生的问题意识，只有这样学生才能向学会求知、 学会创新、 学会合作等方面发展。
总之，作为教育工作者，我们首先义无返顾地纵身跃进已进行得如火如荼的新课改大潮之中，我们可兴奋，但忌狂热，应在学会继承的基础上实践兴利除弊的改造工作。象问题教学，我们大可不必贴上“传统”的标签而加以封存，因为它符合现代教学论，也符合学生认识过程，所以我们必须在继承的基础上不断改造我们的问题教学。www.shanpow.com_设置问答题。
浅谈思想政治课堂教学中的问题设置与处理
武进区礼嘉中学 秦建英
“这节课讲得好”与“这节课问得好”究竟哪啊节课好？也许有人会想，这不一样吗？但如果我们对怎样培养学生在合作探究学习方面有所思考的话，不难回答——后者好。前者以教师为主，忽略了学生的主体性，采用的是注入式。而后者，以设置问题为主，体现了学生的主体性，可培养学生合作探究的
学习能力。
随着教改的不断深入，很多新颖的教学理念不断冲击着教师的教法，作为
教师面临的困惑：在教学过程中要培养学生的合作、互动，而在教育评价测试中，又要以学生个体为主，即独立思考、探究。这两点看似矛盾，但作为课堂教学的组织者——教师，在课堂教学中，只要问题设置、处理得当，可使这两点达成统一，促进学生全面和谐地发展。如何设置、处理好问题，我认为应把
握住以下几点。
一、教学目标问题化
以前我们在课堂教学中曾倡导：目标——分层——导学的授课模式。很多教师在出示目标时，习惯于把《大纲》中的目标原封不动地打在投影上，例《我国的外交政策》这一框：1.知识方面：理解我国外交政策的基本点，根据我国的国家性质和国家利益，结合我国取得的重大外交成就，说明我国奉行独立自主的和平外交政策，为社会主义建设争取良好的国际环境。2.能力方面：结合我国外交活动，分析我国独立自主的和平外交政策。3.觉悟方面：正确认识我国外交政策的基本点和我国的对外活动，增强民族自尊性、自信性和自豪感，树立社会主义国家观念，弘扬爱国主义精神。我们不妨站在学生角度来想想，学生毕竟是学生，“知识、能力、觉悟”这三个层次，究竟掌握到什么程度，学生很难把握，学生只能定性地想：我应该记住这些，我应该这么做，学生只能被教师牵着走，并未体现出学生的主体性。在课改上，只是形式、花样变了，而真正的新理念没有体现出来。教师应该是引，而不是牵。实际上，我们只要换个方式，以问题的形式抛出目标：本框我们共同研究、解决如下问题：1. 我国的外交政策是什么？2.为什么要实行这一外交政策？3.我国外交政策的基本内容是什么？4.为什么要强调独立自主？5.举例说明我国是怎样坚持这一外交政策的？6.假若你是一名中国外交官,会如何看待中东局势？中国应有的态度是什么？以上这些问题的设计,既联系了旧的知识（国家性质和国家职能），又学习新的知识（独立自主的和平外交政策）。在理解这个层次上，我们可通过设置问题的难度来帮助他们加以区分。这样的问题目标，在预习时，我们可以在新课前给学生，可使他们带着问题去预习，避免走马观花式的盲目预习。从而使学生主动地去探究，主动地去分析和解决问题，这样的问题目标在课堂教
学中，也能淋漓尽致地体现出来。
二、教学过程问题化
现在教学目标，是培养学生终身受益的学习能力。以前，我们做得很多的是：在预习这一环节上，抓住先学后教，培养学生的自主学习能力。实际上，这种能力的培养，在课堂教学中，如果问题设置合理，处理的得当，也可体现www.shanpow.com_设置问答题。
出来。
教师应该带着问题去上课，而不是带着教案去上课。教师与学生共同制订出问题目标后，学生在预习的基础上，可对本框知识点有所领悟。这时教师再按层次，有条不紊将问题一环扣一环，层层深入地问下去。在问题的处理上，我们可作以下尝试：（1）通过学生举手向教师反馈信息，举手多的，教师不必多讲。（2）问题较难的，学生举手不多，会出现一时的沉默这种现象，教师会认为课堂气氛沉闷。我想，一节课是要有良好的氛围，有热热闹闹的场面，
但我们更需要独立思考的沉默，这是学生自主学习能力提高的一个重要环节。经过一阵沉默后，教师进一步通过学生的举手反馈信息。如寥寥无几，这时教师可通过点拨、引导。这时预习充分、领悟好的学生会豁然开朗，而有可能大部分同学还在沉默中独立思考。这时教师再运用合作、探究的新理念，组织学生讨论。这样既极大限度地培养学生独立学习能力，又培养学生合作、互动探
究能力。
在经过小组的合作、互动、探究学习后，学生会有很多新颖出奇的问题，这些问题来源于他们思维碰撞后的灵感，也是教师引出下面问题的源泉。如我在讲“一国两制”的主要内容时，因教材内容单一，又比较抽象，于是我从以下几方面设计问题：（1）“一国”是指什么？“两制”是指什么？（2）“一国两制”为什么不会改变社会主义制度的性质？（3）高度自治权体现在哪些方面？高度自治权与高度自主权有何区别？（4）高度自治权与民族区域自治有何异同？（5）假如你是一名导游，如何解释在香港地区同时升起的五星红旗和紫荆花？通过对上述问题的回答，既掌握了知识，又深化了知识，从而取
到了满意的效果。
有些问题答案如超出教师的想法，教师不应草率处理他们的思考结果。要引导学生多角度、多方面进行分析领会，使学生创造性思维的火花得到有效地迸发。在讲“我国的分配制度”时，尽量从多角度设计问题。我举了这样一个实例：王某一家五口，本人承包责任田，税后收入不错；妻子开了一家杂货店，收入一般；儿子在中国银行工作，工资丰厚，业余时间还炒股，赚了不少钱；女儿在一家外资企业工作；老母靠出租房屋获得租金。试问：（1）王某一家五人分别属于何种收入？（2）这种分配形式说明了什么？（3）它的决定因素是什么？（这里从多角度去考查“按劳分配的形式”和“其他分配形式”。）
三、课堂总结问题化
一堂课下来，学生掌握得怎样？教师需要总结，同时得到反馈信息。我们可用一课一测，但新课程，新理念，更应该有新的评价标准。这时，我们不防再回到问题目标中去，把问题目标作为抢答题，让学生自我总结，同时增强学生竞争意识，也可略作变动，作为思考题，培养学生独立思考能力，也可更进
一步变为探索题，培养学生合作、探究精神。
“问生哪得请如许，为有源头活水来”。学生与教师不再是一杯水与一桶水的关系。教师应该是源头，设置的问题应该是活水，学生才能源源不断得到
许许清澈的泉水。
因此一节课的成功与否，很重要一点取决于教师设置问题是否合理，取决于处理问题是否得当。一节课上的好，应该是问出来，而不是讲出来的
【二】:操作问答题
四、操作问答题（？道题，共46分）
1、会计小王发现一张已记账的凭证有错，请你用有痕迹改错法帮他订正，并写出订正步骤。
填制红字冲销凭证-填制正确凭证-审核-记账凭证
2、会计小张发现期初余额试算不平衡，经检查是客户往来核算科目“应收账款/人民币”的期初余额是原来的双倍，请你帮他找原因，并写出订正步骤。 科目设置和录入余额顺序反了；删除客户往来余额-客户往来核算打勾去掉-客户往来核算科目余额清零-客户往来核算打勾-重新录入余额
3、会计小红进入“填制凭证”功能，发现前面已填制的凭证不见了，请你帮他找原因，并写出正确的查找路径。
凭证已记账了；在凭证查询功能中查找已记账的凭证
4、会计小丽拥有凭证审核的权限，可进行凭证审核时，发现有一部分未审核的凭证审核不了，请你帮他找原因（至少两种）。
审核人和制单人为同一个人；审核控制到操作员
5、会计小丽拥有凭证记账的权限，可进行凭证记账时，发现有一部分凭证不能记账，请你帮他找原因（至少三种）。
未审核；要求出纳签字而未签字；上月未结账
6、会计小丽拥有总账系统结账的权限，可进行结账时，发现不能结账，请你帮他找原因（至少三种）。
有未记账的凭证；上月未结账；其它系统尚未结账
7、会计小王发现一张已记账的凭证有错，请你用无痕迹改错法帮他订正，并写出订正步骤。
在对账窗口激活反记账功能-反记账-取消审核-用制单人去修改-重新审核记账
8、会计小王想把一会计科目删除，但系统提示不能删除，请你帮他找原因（至少三种）。
科目为非末级科目；科目有余额；科目在凭证中使用
9、在上机操作做可变表时，请写出甲乙丙三种产品名称输入的操作步骤并说明原因（提示要写出在哪种状态下）。
在格式状态下把这些单元设置为“字符型”；在数据状态下录入甲乙丙三种产品
名称
10、请结合用DFS函数定义损益表的“财务费用”项目的公式。提示：函数名称(“CWFY”,月,“方向”,,)，其中函数名称及方向变量自己确定。
11、在资产负债表期末数公式定义时，请说明“一年内到期的非流动资产”项目的操作步骤。
12、报表审核公式定义是依据什么进行定义的？请举例说明审核公式的定义。 报表勾稽关系；
C43=G43，
D43=H43
MESS “资产负债表不平衡”
13、报表舍位平衡是指什么？舍位平衡公式定义的规则有哪些？
当改变计量单位，如元变为千元、万元等时，原来报表的数据平衡关系可能被破坏，因此需要调整，使之符合指定的平衡公式；
1）倒顺序写，首先写最终运算结果，然后一步一步向前推。
2）每个公式一行，各公式之间用逗号“,”隔开，最后一条公式不用写逗号。
3）公式中只能使用“+”“-”符号，不能使用其他运算符及函数。
4）等号左边只能为一个单元（不带页号和表名）。
5）一个单元只允许在等号右边出现一次。
14、利用计算机进行会计核算时，账簿生成采用什么方法？其数据来源有哪些？并分别说明QC、明细FS 、合计FS、QM各自的数据来源。
临时成账法；汇总文件和已记账凭证文件；QC、合计FS、QM的数据来源是汇总文件，明细FS的数据来源是已记账凭证文件。
15、多栏账输出时，对多栏账科目有什么要求，为什么？输出金额方向设置有什么规定？
必须是非末级科目；因为多栏账科目的多栏目其实是由其非末级科目构成的；一
般资产类、费用类为借方，而负债类、收入类为贷方
16、利用计算机进行会计核算的趋势之一是允许信息使用者进行“下钻”式数据查询，请举例说明，并解释原理。
报表-总账-明细账-凭证；报表数据来源于总账系统，总账、明细账、凭证数据来源于汇总文件及凭证文件，数据同源，故此。
17、常见的关键字有哪些？它的作用是什么？
报表系统共提供了以下六种关键字，例：单位名称、单位编号、年、季、月、日。关键字是游离于单元之外的特殊数据单元，可以唯一标识一个表页，用于在大量表页中快速选择表页。
18、报表单元类型有哪些？请简述它们的区别。
数值单元：是报表的数据，在数据状态下输入。建立一个新表时，所有单元的类型缺省为数值。
字符单元：是报表的数据，在数据状态下输入。
表样单元：是定义报表的格式所需的所有文字、符号或数字。一旦单元被定义为表样，那么在其中输入的内容对所有表页都有效。表样在格式状态下输入和修改，在数据状态下不允许修改。
19、财务软件权限分几种？请举其中一种说明操作。
功能级权限、数据级权限、金额级权限；
功能级权限：以系统管理员或账套主管身份在系统管理进行授权；
数据级权限：以账套主管身份在企业门户或总账系统中的数据权限功能中授权； 金额级权限：以账套主管身份在总账系统中的选项设置中把金额控制打勾，并在金额权限功能中授权
20、系统管理员与账套主管的区别和联系是什么？并解释两种区别的原因。 账套主管拥有年度账管理、账套修改、本账套的权限授权，可以直接操作具体的功能模块；系统管理员拥有除年度账管理、账套修改外的全部权限，不可以直接操作具体的功能模块；（区别）
系统管理员也拥有账套主管所辖的账套的权限（联系）
原因：权限管理及系统监控与具体功能操作分开，以防止舞弊。
21、逆向处理在软件操作中经常会用到，请举例说明（至少三个）。
期初余额窗口显示“浏览只读”-反记账-修改余额；
已记账凭证有错-反记账-取消审核-用制单人去修改；
科目有错-删除科目余额-自下而上删除科目
22、系统提示“制单日期不能滞后系统日期”原因是什么？如何调整？
输入的凭证日期要符合“启用日期《制单日期〈系统日期”关系；把系统日期调整至符合上述关系式
23、系统提示“科目编码不唯一”原因是什么？如何调整？
所增加的科目代码在科目库中已存在；变换科目代码、可能该科目已存在另外输入要增加的其它新科目
24、在录入期初余额窗口显示“浏览只读”原因是什么？此时若要修改余额，应如何操作？
部分凭证已记账；在对账窗口激活反记账功能-反记账-修改余额
【三】:怎么在word中设置只读
当你的word借给别人时，又不想别人复制或修改你的文章，怎么办?此时的就可以在word中设置只读，这样就可以只能让人远观而不能复制了。
打开word，点击上方导航选项卡的审阅——》保护文档，如图。
然后，在点击保护文档的小箭头——》限制格式和编辑，如图。
在word右边弹出的限制格式和编辑的对话框中，首先，勾上仅允许在文档中进行此类编辑，然后选择只读，如图。
选择好后，在下方选择启动强制保护，如图。
强制保护分密码和用户验证两项，我们一般选择密码方式，同时设置密码，确定，如图。
然后，你就看到你的word文档旁边刚刚的对话框变了，文档受保护，以防止误编辑，此时word就为只读了，无法编辑，你可以尝试着去文档中编辑试试看，都没有反应了。
同时，你看下方，如果你想停止只读，需要编辑文档的话，需要点击停止保护，同时输入刚刚设定的密码来停止保护，从而编辑文档。
【四】:word怎样设置表头
打开word，如果插入的表格比较长跨页了(如下图所示)，为了方便查看和美观，我们就需要设置让表头在每页都自动出现
选中表头，右键选择“表格属性”之后，弹出对话框
在弹出的表格属性对话框中，点击“行”属性，勾选”在各页顶端以标题形式重复出现“选项，然后点击确定
设置完成，每一页的表格就自动生成表头了!
注意事项
表头必须是表格的第一行或者从第一行开始的连续N行才能进行设置www.shanpow.com_设置问答题。
要注意果在表格中插入了手动分页符，则Word无法设置表头重复出现
【五】:Word打印设置的实用技巧10则
在Word中编辑完Word文档最后一步就是打印了，这是最后一步骤，也是最关键的一个步骤，如果打印不成功或半途遇见什么问题，那么前面的制作和编辑过程就等于徒劳无功。所以学会如果正确的使用Word打印功能非常重要。以下是小编给大家整理的Word打印设置的十个技巧，希望能帮到你!
Word打印设置的十个技巧：
1、打印指定页码
有些时候，我们只希望打印文档中的某些页码。那么，只要点击菜单命令“文件→打印”，在打开的“打印”对话框中，选中“当前页”单选项，那么就可以打印当前鼠标所在的页面内容;如果我们选中“页码范围”单选项，那就可以随意指定打印页码了。假如我们要打印的页码是连续的，那么只要在“页码范围”处输入起始和终止的页码，中间用“-”连接就可以了。比如输入“3-7”，那么就会打印第三页到第七页的内容。
假如要打印的是不连续的页码内容，那么就要依次输入所要打印的页码，中间用逗号间隔。如输入“2,5,8,10”，那就会打印第2、5、8
