爱鸟节作文300字

【www.shanpow.com--热门范文】

篇一:[爱鸟节作文300字]爱鸟节作文200字

　　爱鸟节作文200字一：爱鸟节（406字）
　　我想有个"爱鸟节",因为"爱鸟节"那一天,整个城市沉浸在欢乐的气氛中,到处飘扬着印有小鸟图案的彩色气球,就连同学们喝的牛奶的纸盒上也印有着爱鸟的宣传语.
　　我想有个"爱鸟节",每当到了"爱鸟节"这一天,我们的公园会变得有声有色,各种小鸟会在公园里尽情地玩耍,它们唧唧喳喳地唱着歌,不时,还会有路过的小朋友给它们喂食呢!
　　我想有个"爱鸟节",每到5月27日,所有打猎的人们,全都停止打猎,让小鸟们自由飞翔!
　　我想有个"爱鸟节",每到"爱鸟节"那一天,我们要画一幅鸟妈妈的画,给失去妈妈的小鸟,让它们不再像往常那样的孤单.
　　我想有个"爱鸟节",每到那一天,我们要给失去房子的小鸟造一个新家,这样小鸟就能安心的睡觉了.
　　我想有个"爱鸟节"......
　　爱鸟节作文200字二：爱鸟节（233字）
　　我为什么要设计爱鸟节呢？那是因为我曾看见菜市场上有些人在卖小鸟。他们把小鸟放在笼子里，让人买回家吃！
　　我要把爱鸟节定在冬天刚开始的三天中。那三天，所有人都放假。把自己养的鸟儿放飞。每人还要做几个鸟窝，放在树上。还要在树枝上、路边和房顶上撒一些面包屑、麦粒、大米等。每当看到小鸟在吃时，千万不要惊动它们。如果见到一只受伤的鸟儿，就把它带到兽医那儿—不用担心，那可不要钱。
　　爱鸟节是个快乐的节日，更是个幸福的节日。让我们一起来保护这个弱小的生命吧，让它们永远生活得无忧无虑！
　　爱鸟节作文200字三：爱鸟节（171字）
　　每当听到鸟儿在快乐的唱歌，我就想起当时的情景；那是去年春节的一天，我看见一位叔叔架起了一个网，只要有小鸟飞过，就会被网住。再带回家做成各种风味小吃现在想起那件事我非常后悔。为什么当初不去阻止他。
　　看见现在的鸟类越来越少。我就有一个想法；如果设定一个世界爱鸟日哪该多好。那一天要给鸟儿一个温暖的家，让它们和我们一样幸福。
　　我期待着‘爱鸟节’的到来。
　　爱鸟节作文200字四：爱鸟节（229字）
　　在我们的生活中有很多节日：春节、植树节、护士节、中秋节、重阳节等等。我希望有一个爱鸟节，因为我家附近有一个很大的树，我和我的朋友经常到那里玩耍。
　　那棵树上有很多鸟，很可爱，如果有一天下大雨，那这些小鸟们可就麻烦了。如果这儿有一个鸟巢，这些鸟儿不就没事了。
　　早上起来，妈妈对我说：“我看你最近观察门前树上的鸟儿，你可以帮小鸟们造一个巢啊！”我一听高兴极了。我连早饭都没有吃，就急急忙忙的出去找伙伴准备材料。我们很快就把材料准备好了，然后搭了几个大大的鸟巢挂了上去。
　　爱鸟节作文200字五：爱鸟节（283字）
　　如果能让我自己创立一个节日，我想创立一个“爱鸟节”.鸟类是我们人类的好朋友，鸟可以帮我们捉食害虫。可是我还发现有人捉小鸟和偷鸟蛋。
　　有一天，我出去玩，看见有一个小孩子爬树，他爬到树上居然是偷鸟蛋，我又不会爬树，就算把他劝通了，他也不一定肯把偷来的鸟蛋再送回原来的树上，我只好走了。
　　在上学的路上看到有一只受伤的小鸟，刚准备去帮它，突然有一辆装着很重货物的大卡车从小鸟的身上飞驰而过，小鸟在地上哀叫着，有一个小朋友就当没看到一样，一边走一边踢着小鸟，我就上前对他说：“你们这样的伤害小鸟，就是保护了成千上万万只害虫啊！”
　　所以，我就要创立一个“爱鸟节”，要人人做到爱护小鸟。

篇二:[爱鸟节作文300字]爱鸟节作文600字

 “叽叽喳喳！”哎，一年级的小弟弟又在捅鸟窝了。如果把12月22日设成“爱鸟节”，该多好呀！因为12月22日是我的生日，如果在那一天我吃完蛋糕后，再去爱护鸟儿，那该多好呀！ 你们问我为什么设立这个节日？那是因为有一天我去灵宝娘娘山游玩，在半路上我看见一个小朋友正在捅一个大大的鸟窝，里面可能有一窝小鸟吧！我连忙上去阻止他，他扭过头用恶狠狠的眼神瞪着我说：“我的事你少管！”我只好呆呆地站在那里看着他慢慢地把那个大鸟窝一块一块地捅了下来，随着“啪”的一声，惨剧发生了，鸟窝及窝里的几只小鸟掉到了地上。那个小朋友看到鸟窝被捅掉了，欢天喜地地笑了。我看着他笑得那么开心，心里一酸，泪水便涌了出来，眼泪无声地落了下来。哎，如果设一个“爱鸟节”，号召人们都来爱护鸟儿，鸟儿们就不会那样被折磨死了。在那一天，全社会的人们都要造鸟巢。可以把鸟巢制成各种形状，如：北京的鸟巢、水立方、白云、房子、汽车等等。人们还可以把制成的鸟巢染上自己喜欢的色彩，写上自己的名字，挂在树上。那样既能把小树装点得绚丽多彩，又能给小鸟当窝，多好啊！ 爸爸和我从上个月起，一直在给麻雀喂大米，每天都能看见几只小麻雀在阳台上欢快地叫着，还有些小麻雀把米喂给同伴吃。看着它们顽皮的样子，我也想变成一只小麻雀在蓝天上自由飞翔。 如果没有了鸟儿，害虫就会泛滥，我们就可能吃不到新鲜的米饭、蔬菜、水果，我们的身体将会出现营养不平衡的现象；如果没有了鸟儿，我们就听不到鸟的叫声，我们的生活就会显得更加枯燥。小朋友们，让我们一起保护鸟儿吧！这样我们的生活会变得更丰富、更充实，我们的明天也一定会更美好！

篇三:[爱鸟节作文300字]八年级下册说课稿

第一单元
1 藤野先生（鲁迅） 2 我的母亲（胡适）  3 *我的第一本书（牛汉）
4 列夫?托尔斯泰（茨威格） 5 *再塑生命（海伦?凯勒）
1、《藤野先生》说课稿
一、 说教材
（一）对课文的理解：
该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
（二）教学目标
1、  知识与能力目标：,理清文章思路和线索,品味富有表现力的语言,叙事能与抒情有机结合,能抓住主要特征写人。
2、  过程与方法目标：提高默读的速度和质量,培养默读的技能。通过综合知识积累,拓展视野,了解鲁迅的思想发展脉络。
3、  情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀,培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
其中把握内容和主题,学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象是学习重点。
对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点 。
二、 说教法学法。
本文所表达的思想感情丰富深刻,因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境,在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”。所以,我采用资料搜集法、交流讨论法,激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段,在形象感知的基础上拓深文章的内容。
罗素说过：被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获,贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解,激发他们质疑、辨疑的意识,加强学生学习过程中的思辨色彩,要让学生。所以教法重点就在探究学习上,学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。
四、说教学过程
   整体教学是现代教学的一大理念,特别是融入多媒体教学手段以来,大容量,课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路,安排了三课时分层推进。
第一课时：要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络,把握文章的写作线索之一——与藤野先生的交往
1、  听读课文圈点出需要积累的词语,解决生字词为研习课文内容扫清障碍。。
2、  请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料,从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流,每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识,从而引导学生理解鲁迅的爱国思想,理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。
3、  让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时间和地点的转移划分文章的段落,将课件中的空缺处填写完整：
（1）在        ,表达对             的厌恶；
（2）在        ,回忆与             的交往；
（3）在        ,表达对藤野先生的       和       。
在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。
第二课时,安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容,通过拓展延伸,把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解,并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨能力的发展,激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外,同时能提高学生的的语言表达能力。
（一）导入  ：打开自制教学软件《藤野先生》封面,在乐曲的伴奏下介绍参读材料。
   《自题小像》                           此诗译成白话诗
灵台无计逃神矢             祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比特的神箭,
风雨如磐暗故园。,           虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑暗
寄意寒星荃不察,               即使你并不了解我的情感,
我以我血荐轩辕。                我也要将一腔热血向你奉献！
导入  环节引导学生进入学习状态,激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨,营造一种激昂的课堂教学气氛。
(二)拓展延伸
1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分,圈点出描写“清国留学生”外貌的词语,标注出他们在日本东京做的事情是什么。
2. 说：教师利用课件介绍我国的“辫子文化”,让学生迅速默读一篇文章——鲁迅《头发的故事》（节选）,然后讨论“清国留学生”辫子盘在头顶,说明什么？
补充课外阅读资料,拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力,让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝,是思想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。
同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力,鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌,与其说是写外貌,不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容,有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。
3. 说：老师提出话题：＂如果没有爱国热情,鲁迅就——————————＂让学生充分讨论发言。
例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。
如果没有爱国热情,鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术,就不会对东京充满失望之情,就不会前往仙台见到藤野先生,就不会弃医从文……
这一个话题可以激活学生所有的思维,设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁,在这种逆向分析中,学生独立自主的了解了行文的严谨结构,加深了对作品主题的深入理解,体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。
(三)质疑创造
1.速读全文,参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例,分别表现藤野先生什么思想品质。
            事例         思想品质
  1           添改讲义          工作认真负责
  2           纠正解剖图       对学生严格要求
  3           关心解剖实习          热情诚恳
  4           了解女人裹脚          求实精神
2. 质疑：
让学生讨论：这个答案正确吗？学生先是认为正确。我提供下列名言,启发他们质疑：        朱熹：“读书无疑者须先教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。 陆九渊：“学贵知疑,……小疑则小进,大疑则大进。”：
然后启发指导质疑,鼓励创造：（1）典型事例是四个吗？（2）藤野先生的品质仅仅是“认真负责”、“严格要求”之类吗？（3）藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”？（4）仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？
通过阅读参读材料二——当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》（节选）以及参读材料之三——藤野先生的《谨忆周树人君》,可以得出结论了——藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。这,是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真负责”之类,失之肤浅。因此,方才的表格应改成
 
序号                    事例                    思想品质
                   浅层的            深层的
 1     添改讲义     工作认真负责     在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。
 2     纠正解剖图        对学生严格要求     
 3     关心解剖实习     热情诚恳  
 4     了解女人裹脚     求实精神  
 5     惜别     友好与尊重     
     
新课程标准第一句话就说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神……。” 这要求语文教学也要把培养创造精神和创造能力放在重要位置。而创造,往往始于一个“疑”字。在这个环节中我主要培养学生敢于质疑的学习态度,引导学生质疑和创造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象的学习重点。
（四）比较赏析：通过课件展示让学生从两个角度比较分析藤野先生的形象。
1.    藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较。正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅,只是“物以稀为贵”,不是尊重。
2.    藤野先生与“爱国青年”的比较。反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；
在比较分析中,引导学生理解鲁迅离开仙台的原因——因为爱国的热情,所以鲁迅要寻求别样的道路来改变国民的精神面貌。
这个教学环节是利用文章多层面的对比,通过反复的比较赏析,把握文章特色,加深对课文的理解,完成教学难点 ——理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思想成长的脉络
（五）总结归纳：本文以作者与的交往叙事线索,以作者的爱国之情为感情线索,赞扬了藤野先生的高贵品质,表现了作者深切的怀念之情。
第三课时：分析匿名信事件和看电影事件的语言,感受鲁迅的爱国之情。
齐声朗读文章的第三部分,感受作者对的赞颂和思念之情
板书设计 ：藤野先生
在东京                 在仙台
失望厌恶              思想改变
 
 
2、母爱无言　润物无声
——关于《我的母亲》的教学构想
一、教学资源的分析
如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗,那么语文就是对它声情并茂的吟诵；如果说生活是一篇隽永秀丽的散文,那么语文就是对它翔实生动的鉴赏。可以说语文与生活有着“唇齿相依”的联系。没有丰富多彩的生活与体验,就难以有底蕴深厚的语文素养,更难以有深厚的文化素养。正因如此,在强调“语文的外延与生活的外延相等”的教育理念下,人民教育出版社以“致力于全面提高学生的语文素养”为宗旨,在兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三大目标的基础上,编写了一套 “工具性和人文性”极强的语文实验教材,具有强烈的时代色彩和生活气息。其中,八年级下册第一单元的教读课文《我的母亲》,极为鲜明地体现了这一特点。本文是大学者胡适先生在功成名就之后写下的《四十自述》的选段,文章语言质朴,情感浓烈,充满着浓郁的人文关怀,全篇被一种不加修饰的感人挚情所萦绕,向我们呈现了一位爱子无痕,润物无声的母亲形象,表达了作者对母亲深深的敬意与怀念。因此,本文不仅应当成为学生继续了解叙事性作品的重要载体,而且也应当是对处于生理、心理急剧变化的八年级学生情感的洗礼,使之理解母爱的深沉含义,意识到小结人生是为了体悟出人生奋斗的意义。与此同时,本文还是本单元综合性学习“献给母亲的歌”的铺垫之作。由此看来,本文不仅应通过师生平行的对话实现师生知识与能力的自然生成,更应通过师生互动交往的过程,在潜移默化中,引导学生由感性认识上升到理性认识,最终走进母亲的心灵底处,在一种感动中升华对母爱的理解,使其成为天地间一股永恒的浩然眷恋,只有这样才能让一颗颗幼小的心灵找到灵魂的栖息之地,让母亲宽广的胸怀成为儿女们心灵的精神家园。
教育是生命参与的事业。“与每一位孩子共同成长”应是每一位教师的座右铭,让每一位学生都平等地参与到学习之中,让课堂焕发出生命的灵光与活力,应成为我们共同追求的目标。本文内容浅显易懂,学生在文章的浅层理解上应无大碍。但由于学生人生阅历的不同,他们对母爱的诠释也就因人而异,同时由于学生进入青春期的生理、心理变化,为师生课堂的交往和心灵的沟通带来了难度,因此,鼓励学生参与课堂,说出自己的阅读体验,品味作品富有表现力的语言应是本文教学的重点,而调动学生情感,创设优良的教学环境,加深对母爱的理解则是本文教学的难点所在。在师生共同参与、讨论的基础上,确定如下学习目标：
学习目标       内　　　　　　　容
知识与能力    ①积累好词佳句,感受文章情感；②理清文章结构,体悟文章主题；
过程与方法    ①借助多媒体,创设优良的教学环境；
②通过自主（合作）学习,强化学生的自主意识；
③通过比较阅读,升华文章主题；
情感态度价值观    ①体验母爱的伟大无私,热爱母亲；②提升自我情感,尝试报答母亲。
二、教学方式的选择
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此通过自主阅读和主问题的设计,简化教学头绪,从而让学生在主动积极的思维和情感中,加深对文章理解和体验,有所感悟和思考。根据本文特点和学生的实际情况,结合本课教学目标,在教学方式、方法上力求通过整体感知、比较阅读（老舍《母亲》）等深入理解文章主题；通过多媒休的运用,创设良好的教学情景,从而催生学生情感,缩短师生、生生间的心理距离,为平等对话创造条件。在学习方式上,主要通过学生预习、自主阅读、质疑、合作讨论等方式,提高学生的自主意识与合作能力。从而在渔场教育思想的指导下,进一步让学生实践“整体感知－研读赏析－拓展延伸－体验反思“的阅读模式。
三、教学过程的设计
  本课教学分为四个步骤,即“走近母亲－认识母亲－比较母亲－善待母亲”。
教学时间：1课时（学生早自习时完成课文的预习,同时收集交流有关作者的生平资料）
母爱是学生熟悉而又陌生的话题,说她熟悉是因为每位学生都享受过无私的母爱,说她陌生是因为许多学生很少对母爱进行过认真的咀嚼与反思。因此用具有震撼力的音乐和导语引导学生进入新课,不仅可以吸引学生对文本的阅读期待,而且有利于学生情感的参与和升华。为此,在刘欢演唱的《人生第一次》的音乐声中顺势导入：同学们,你们知道歌中所唱到的“你”是谁吗？（稍停）对,是母亲。正是因为有这样的母亲,人类的生命才得以顺利的传承,正是因为有这样的母亲,我们的生活、学习才总是充满着睿智和激情。今天,就让我们一同走近胡适笔下的母亲,去感受、去品味作者字里行间折射出的人间至情。（教师板书课题）
 (一)整体感知：走近母亲
学生是课堂的主人,阅读是学生的个性化行为,教师不能在教学中喧宾夺主,越俎代疱。因此,让学生继续伴着《人生第一次》的音乐,带着“这是一位怎样的母亲？”的主问题阅读文本,从而完成对文中母亲的整体感知。这种原生态的问题不会破坏学生阅读的独立性。相反它有利于了解学生初读课文的情感体验,并为课堂的自然生成打下良好的基础。
 (二)研读赏析：认识母亲
1.学生反馈整体感知的情况,教师根据学生的回答板书内容。
（这一问题是学生认识胡适母亲的关键所在,在学生的共同努力下应该比较容易。如果学生没有交流对话的欲望,教师根据情况进行激发引导。）
2.如果说“关爱儿女”是千百年来每个母亲对儿女的共性,那么本文的这位母亲还应该有她不同寻常的个性,请跳读课文,看看这位母亲的个性表现在哪些地方？
（辅以这个问题是为了让学生对这位母亲有更深入的认识,进一步感受胡适母亲做为当家的后母、寡妇的不幸与不易,从而有利于学生理解作者对母亲的怀念与感激,也对学生的情感进行一次冲击和洗礼。）
3.品味语言。
母亲是伟大的,作者的语言却是质朴无华的,作者那种赤诚、感激之情是靠哪些语言得以表现的呢？
（这一问题的设置是将学生对文本内容的理解转向对文本写法的理解,从而过渡到品味文章语言的方面上来。）
学生很可能将目光集中在这样句子上：
我在我母亲的教训之下度过了少年时代,受了她极大极深的影响。我十四岁就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人――我都得感谢我的慈母。
在学生品味的基础上诵读这些语言,有助于学生体验作者对母亲所饱含的浓浓深情。
4.学生质疑。
营造优良的学习环境是渔场教育的重要理念。因此,给予学生质疑的时间和空间显得尤为重要。本环节让学生就课文中的疑难处发问,可以面向组内,也可以面向全班。这不仅有利于培养学生的自主意识,而且能在学生的质疑中自然找到合作的话题,而不是教师将一个生硬的问题塞给学生,命令其合作。
(三)比较阅读：诉说母亲
我们知道：单调的文本阅读,容易使学生觉得枯燥乏味,而且理解片面,更何况是面对母爱这一博大精深的话题。因此,利用老舍先生的《我的母亲》与本文进行比较阅读,这不仅有助于学生在比较中加深对文本的理解,更有利于学生理解母爱的深层内涵。在此基础上利用《妈妈再爱我一次》的电影剪辑,升华学生对母爱的认识,达到思维的共振。从而引导学生以“母亲”或“母爱”为话题,写一段话赞美母亲的话语。如果时间允许,根据学生的习作连段成篇。
（设计这一环节,既有利于了解学生情感体验的变化,又有利于捕捉课堂情感的着力点和生长点,让学生有话可写,有情可发,使师生对母亲的情感在交流中自然升华。）
（四）体验反思：善待母亲
是啊,母爱尤如一缕阳光,让我们的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春。母爱,尤如一泓清泉,让我们的心灵即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。正因如此,人民公仆孔繁森虽远在西藏阿里,却每月定时回山东老家为80多岁的老母洗澡；正因如此,为母亲洗脚成为了当今学子必修的课程。同学们,今天当我们面对母亲日益憔悴的身影,面对母亲日益疲惫的心灵,你可曾知道,在我们身边,有些人正在远离母亲、虐待母亲。为此,你可曾想过怎样对待自己的母亲？
（通过这一环节,使学生意识到除了心动,还要行动,只有将学生的意识化为行动时,我们的教育才获得了真正的成功。）
结束语：
同学们,心动不如行动。善待我们的母亲吧,不仅仅是今天。当我们的母亲变得老态龙钟的时候,当母亲满嘴唠叨甚至卧床不起的时候,朋友,都请你倍加善待自己的母亲,因为,无论世事如何改变,她永远是属于你的唯一的――母　亲！
四、教学板书的说明
母爱无言　润物无声
-- 我的母亲
手,是行动的象征。母亲对儿女所做的总比说的多。是母亲用她温暖、勤劳的双手养育了胡适,保护了胡适幼小的心灵,也是这双手养育了天下所有的苍生,影响了一代又一代孩子的心灵。因此,为突出板书简洁、清楚、明了的特点,力求图文并茂,并对学生有所启迪和思考,我采用一双手围成一个“心”字形,这不仅体现了母亲抚育一颗生命的含辛茹苦,更蕴含着母亲在儿女生命发展过程中潜移默化、
润物无声的影响,从而激发学生热爱自己的母亲、善等自己的母亲。
                              3、《我的第一本书》的说课稿
一、教材分析
《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学习了这篇课文,可以帮助我们认识生活的底蕴,感悟读书对于人生的意义。
二、学情分析
由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远,因此我尽量介绍一些关于20世纪初中国农村的的苦难生活,课前也让学生到图书馆、上网或访问老人等形式查找那个时代的情况,以加深对本课所展示的生活景况的理解,借以去想象那个时代人们的学习生活,进而品味生活的苦难对于人生的意义。另外,本课浅显易懂而又耐人寻味,因此学生读起来比较有兴趣。
三、教学目标
语文课程标准要求：培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯。能熟练地使用字典、辞典独立识字,会用多种检字方法。因此我把知识与能力目标定为：体会文中词语的含义。语文课程标准课程目标中说：在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,能具体明确文从字顺的表述自己的意思。因此,我把过程与方法目标定为：用自己的语言复述课文。欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价。因此,我把情感、态度价值观目标定为：感悟作者的思想感情。
四、教学重点和难点
在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。这是初三语文阶段阅读的一个目标。因此,我把本课重点明确为理解语句含义,复述课文。联系二十世纪初的文化背景理解作者对苦难生活的深刻体察和独到感悟,对今天的学生来说,由于不是亲身体验,难度要大点儿,因此,我把难点定为：感悟作者的思想感情。
五、教法和学法
本文比较通俗易懂,涉及的人和事容易理解。教学需要1个课时。作为教师我就从总体上把握课文,教学中突出重点、难点。在这篇文章中,品评重点语句,深透理解作品的人文内涵是重点。我就在课堂上把时间交给学生,让学生自己去思考,自己去讨论,从而真正使学生成为学习的主人,调动学生学习的积极性。学生采用小组合作探究法,在合作交流中完成对课文的解读,引导学生感受文中所蕴涵的思想感情,理解作品展示的苦难生活境遇,感悟知识改变命运的深刻内涵。学生自读,圈点批注。
六、教学过程：
（一）导入新课：你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了。可是诗人牛汉却对他的第一本书永志不忘,因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后,作者走过了迢迢征途,饱尝了人生甘苦,回首往事,发现那挥之不去的记忆,是一笔终生受用的精神财富。
（二）检查预习：走近作者：牛汉,原名史成汉,1923年生,山西定襄县人,蒙古族。40年代开始诗歌创作,是“七月”诗派的重要成员。已出版诗集《彩色的生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及《牛汉诗选》等。牛汉在\"文革\"期间,诗从悲愤的心灵里突然升起,写下了不少诗作。
理解词语: 幽默     凄惨     奥秘     翻来覆去       在预习的基础上,学生能很轻松的完成问题。
（三）整体感知：1、用五分钟的时间朗读课文,然后复述课文主要情节,复述时注意记叙文的六要素。
2、在朗读感知课文和听复述的基础上,回答问题：
a、“我的第一本书”仅仅只那半本课本吗？你还可以做怎样的理解？b、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？(设置本题是希望在了解课文内容的基础上,进一步挖掘本文的思想内涵和情感蕴涵。
（四）问题研讨：在感知课文的基础上,学生就有疑问的句子或不懂或乡考察同学的句子提出来,请同学解答。
  设置本题是希望在理解课文的基础上,对重点语句进行品评,以培养学生的语感。
（五）畅所欲言： 读了本文,你最大的感受是什么？难道仅仅是第一本书的故事吗？这是进一步考查学生的概括归纳能力和口语表达能力。
（六）考考你：本题是就课文最基本的知识,考查学生的阅读能力。
（七）拓展提高：课文中的人物,除了“我”和“父亲”外,还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多,却让人难忘。试从中人选一个,在课文提供的材料的基础上,发挥想象,虚构一个小故事。（如《二黄毛的故事》）五分钟后交流。设置本题是希望学生阅读课文有所感,有所悟,能调动、激活生活体验,展开联想和想象,并通过写作培养语言表达能力。
（八）布置作业：a、把课堂小作文整理好抄写在小作文本上。(必做题) b、在你成长的过程中,也会有一本书给你留下了深刻的印象,请你用简洁的语言把书名、作者、主要内容写下来,并且谈谈这本书对你的影响。（选做题）
本题是进一步加强能力强的学生的文字表达能力。
（九）教学反思：本课内容与学生的生活相距很远,他们在理解课文内容方面表现出一定的难度,但同时在对于文章的感情的把握上,还是比较容易的。所以,在教学中,更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍一些,并注重对学生感情的引导,以此为突破口来加深学生对课文的理解。在“问题探究”和“畅所欲言”两个环节中,欣喜的感觉盈满心间。真的没想到,在我眼里一向缺乏自主阅读体验的学生,一旦给他们机会唤醒与文本主动对话的欲望,他们的表现是多么出色！当学生的问题一个个报出时,我看到了提问题同学的骄傲和尚未习惯于“发问”的那部分学生脸上的惊羡！当问题报完,请学生自主探寻问题答案时,大部分学生兴趣浓厚,发自内心地开始探究起来。那一刻,我在课堂中,仿佛听到了田间禾苗在阳光下生长的声音
本课有两点收获：1、我体会到了认知心理学中所说的“任务分析”的重要。因为事先让学生写写读课文后的感受、听听他们所遇到的问题,我才能了解学生真实的需要,并根据他们的需要来确定课堂设计方案。平时牵着学生上课,所有对学生的需要的揣摩只是老师从经验出发的判断,这种“一厢情愿”其实是一种武断的行为。
2、要设法唤醒学生的阅读体验,让他们与文本产生对话。
新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中,往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的学生的学习方法之一就是要让学生直接与文本对话,产生个性化的自我阅读体验,在这样的过程中提高阅读能力。现实中,缺乏自我体验的能力,抓住阅读权不放。这次尝试让我发觉,错的是我自己。
但是,目前这些做法还只是个尝试,如果能带给学生一点阳光的话,也只是从指缝间流下的几缕而已。我期盼着能有一天完全放手,让自主学习的阳光直射无影！
4、《列夫?托尔斯泰》说课稿
一、  教材分析
（一）教材简析
本文是奥地利著名小说家、传记作家,茨斯蒂芬?茨威格（1881—1942）为俄国大文豪列夫?托尔斯泰描画的一幅“肖像画”,作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征,更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面,二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。
写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面,不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画,同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面,实际上是反衬了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。如果进一步探究,可以认为,写他形貌的矛盾统一,实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一,以及他本身的思想也是矛盾统一的。本文的重点是落在写他的眼睛上,通过写眼睛来写他的敏察、深刻,写他作为伟大作家的杰出才能,写他是时代的透视镜和多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。本文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间,却洋洋洒洒,数千百言。在不算短小的篇幅里,作者又并非面面俱到,而是突出重点,大肆铺排,有时,某一局部,数十句、数百言精雕细刻,给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波,主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻不是追求形似,而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。因此,本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间,让人们尽情玩味其情趣,揣摩其含义。可以说,本文比喻和夸张的艺术效果,不仅在于形象鲜明,特征突出,更在于喻意深刻,韵味无穷。
（二）教材所处的地位和作用
本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作,体裁有回忆录和传记,让学生感悟到人生奋斗的意义,感受的人间的关爱与温情。学习本文,是要让学生们受到人文主义的熏陶。
（三）教学目标
美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节,有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”现代教学理论的基本观点是：学会学习,学会做人,学会生存,学会创造。用现代教学论基本观点来指导教学,课堂教学的目的和任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来,不但使其学会,而且要使他乐学、会学、善学。因此我制定了几下几点教学目标：
知识目标 ：1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。
2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。
能力目标：1．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画,体会作者的崇敬、赞美之情。 2．品评语言,学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。 3．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。
德育目标 ：感知人物深邃而卓越的精神世界,从中受到人文精神的熏陶。
教学重点 ：诵读,感知课文对托尔斯泰外貌的刻画,理解本文独特的艺术手法。
教学难点 ：联系背景材料,深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
教具准备:：多媒体课件
二、  学生情况分析：学生们的知识面比较窄,对托尔斯泰的了解可以说是空白,所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料,增加对这位大文豪的认识。
三、教法学法
1、说教法
教有常法,但无定法,重在得法,贵在用法。教学不仅仅是一门科学,更是一门艺术,怎么坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则,选择最适合的教学方法,才充分体现学生的主体作用,让课堂呈现一种自主合作探究的气氛,使教学互动起来,促进学生的发展,因此本课我采用了朗读法、质疑法、比较法、多媒体演示法。  朗读法：教学千法,朗读为本。叶圣陶老先生文言文学习的特殊性,曾经说过,“习文言,必先熟读若干篇,勉强记住不算,要能自然成诵才行。”也就是说,学生对课文的感知是是通过读来完成的,尤其是文言文的教学,诵读非常重要。 质疑法：学起于思,思起于疑,疑则诱发探究,通过探索,才能发现真理。对于字词句的难点,我采用了质疑的方法,让学生利用工具书,利用注解,自主学习,将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难,通过生生、师生交流得以解决。比较法：比较是一种同中求异,异中求同的方法,它不仅拓展了学生的知识面,同时也能挖掘出文章的深度,激发学生的思维,在比较中也培养了写作能力。多媒体演示法：学生的学习情趣,情感就是非智力因素,心理学家及教育家研究表明,情感在教学中不但起到教学动力的作用,而且还消除了疲劳,激发创造力的作用。充分利用情感教学,能促进智能的开发,使学生变得聪明。
2、说学法
初中生学习语文,如何在学习中养成一种学习习惯,教师在教学过程中,应该注意方法的渗透与引导,使学生学习上有一个方向,对今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。 圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词,尤其是四字短语与成语名言等,需要学生圈点勾画出来,反复诵读,品味精彩的句子,从而深放地领会作者的创作意图。比较法：有比较才有进步。学生学会了在比较中学习,那么他一定会增长见识,对他的写作将有很大的帮助。 讨论法：教师尽情的展现自我的教学机智,利用一个词语或文中的一个句子,给学生提出疑惑,好比一石激起千层浪,学生的思维被激活,势必造成思辩的课堂气氛,在讨论中理解课文的中心,深入作者的思想境地,可以说是一种好的学习方法。
（四）教学过程
第一步,导入语我准备这样设计：“同学们,我们学第一课的时候,鲁迅先生说,日俄战争期间,俄国的托尔斯泰写了一封给俄国和日本皇帝的信,开首便是一句：你改悔罢！当时引起了很大反响。你知道这位托尔斯泰先生是个什么样的人吗？他长什么样？他身上有什么突出的特点吗？让我们一起来了解他吧！”
第二步,学生自读课文,解决生字词问题。指导学生运用“圈点勾画法”自行解决,屏幕显示习题进行检测。
第三步,介绍茨威格及托尔斯泰。茨威格的介绍从简,托尔斯泰的介绍较全面。讲课时可以由学生进行补充。
第四步,诵读课文,由学生找出描写托尔斯泰外貌特点的语句,总结出特点。 在教师的指导下感受茨威格精妙的语言特点和文章欲扬先抑的写法。
第五步,理解课文中心。共设计四个问题,从不同方面使学生进一步了解托尔斯泰的思想境界。第六步,讨论。内容是：茨威格一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”,可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”,这是否矛盾？你认为托尔斯泰 幸福吗,为什么？可联系郑板桥的“难得糊涂”
第七步,小结文章特点。
第八步,布置作业。本课时的设计,力求通过教师的引导,学生的自读、讨论、交流,多媒体的辅助,达到预期的教学目标,丰富学生的积累,提高学生的语言素养和审美能力,培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。但因水平有限,有许多不当之处,敬请各位评委和老师们批评指正。
5、《再塑生命》说课稿
如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗,那么语文就是对它声情并茂的吟诵；如果说生活是一篇隽永秀丽的散文,那么语文就是对它翔实生动的鉴赏。可以说语文与生活有着“唇齿相依”的联系。正因为如此,在强调“语文的外延与生活的外延相等”的教育理念下,人民教育出版社编写了一套“工具性和人文性”极强的语文实验教材,具有强烈的时代色彩和生活气息。其中,八年级下册第二单元的课文就极为鲜明的体现了这一特点。今天我要说课的文章是美国作家海伦?凯勒的《再塑生命》。本课属于自读课文。
一．说教材
本单元所选课文有的是回忆录,有的是传记。讲述的是作者一段难忘的人生历程,他们会让我们体悟到人生奋斗的意义,感受到人间的关爱与温情。在学生对议论,抒情等表达方式有所了解的基础上,本文能更好的培养学生将叙事和抒情有机结合的表达能力。本文能在情感价值观上引导学生理性地思考爱,理解爱。总的来说,从八年级的整个教材体系来看,本文贴近学生生活,语言优美,无论在能力的培养方面还是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。本文节选自美国女作家：海伦.凯勒的的自传《假如给我三天光明》,选段透过“我”的眼睛,通过细致入微的心理描写,叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮?沙莉文老师的帮助下重新认识周围的事物,走进大自然,体验人间真情,重拾对生活的勇气和信心的故事。
二．说教学目标,重点与难点
目标：培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力,领会沙莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。理解作者对老师的敬爱和感激并学习海伦好学敏思,坚忍不拔,热爱生活的精神。重点：理解人物形象,品味细腻优美语言。难点：理解课文标题“再塑生命”的含义。
三．说教法、学法：
教法：借助幻灯片,课堂小游戏,发挥学生的主体作用,在与学生平等对话与交流中,让学生用心去感受爱情。学法：主要是合作探索的学习方法,朗读法,适用泛读,精读,搜索信息的方法；分析,概括文章内容的方法。
四．说教学手段：(1)听课文朗读录音(2)  用多媒体制作课件,用屏幕展示美国女作家海伦?凯勒的的自传《假如给我三天光明》中的一段文字,背景为海伦?凯勒与沙莉文共同学习的图片。结束播放刘欢的歌曲《重头再来》,以烘托课堂高潮,结束教学。
五．说教学评价：1、语言上评价,用鼓励性的语言对优点进行肯定,对不足之处加以提点和修正。2、小组答辩评比,不仅使小组产生竞争意识,并带动学习积极性。
六．说教学过程
1.    导入：以“瞎子猜字”游戏导入,为学生创设一种情境,试着走进盲聋哑人的世界。同桌之间合作完成,计算成功率。导入正课
2.师生共同合作,完成对海伦.凯勒及其老师沙莉文小姐的生平实际的认识和了解。
(1)   学生演示自己所查询的资料。（学生将资料进行整理,用投影仪或幻灯片进行演示）整理资料要求：语言简明扼要,按姓名,国籍,成就,生平,他人评价,带给我们的启发等要点归纳,不重复,不罗嗦,适合多媒体演示。
(2)   教师准备图文课件材料进行相应补充。
3.    整体感知课文,了解文章结构：培养学生筛选,整理,概括信息的能力,通过快速阅读课文,找出体现海伦?凯勒心理的句子进行朗读,体味语言。提取的知识点有这样几个（板书）
(1)   生命的原貌：我的生命---------（像大雾中的航船,D4）(2)    光辉的起点：---------（相识,D5） 幻灯片背景：沙莉文把我抱在怀中。(3)   生命的复苏：生命中拥有了---------（文字,D13）幻灯片背景：沙莉文教我识字。
(4)   成长的浪花：生命中拥有了---------（大自然,D14）幻灯片背景：海伦?凯勒和沙莉文在树上。
(5)   生命的升华：生命中拥有了---------（爱,D39）幻灯片背景：沙莉文紧紧搂住海伦?凯勒。提取信息,理清脉络后,进行另一个难点的突破,培养学生通过分析文字,理解“再塑生命”的含义。这里包括两层：字面上和文中指。再塑生命的过程并不是一帆风顺的,通过再现情节,分析出人物形象特点,解决本文的一个教学重点,分析理解人物形象,从而得出一个人要再塑生命,需要具备哪些因素。明确：毅力,灵感,求知欲,好的老师。
4.    探究与讨论：通过分析讨论沙莉文教给海伦.凯勒最重要的东西是什么？这个问题,来完成本课的最后一个教学目标：领会沙莉文隽永深沉的爱心和海伦?凯勒对老师的爱和感激（板书）。沙莉文不仅教给海伦.凯勒爱的真谛,她自己也正是用爱改变了海伦?凯勒的人生。
5.    结束学习,布置作业：总结,对本课内容作概要回顾,点出我们生活在一个光明有声音的世界里,可我们身边还有一群人仍生活在黑暗和无声的世界里,我们的爱可以重塑他们的生命,带给他们温暖和光明。让我们一起做手语：“我爱你” 。同时播放刘欢的歌曲《重头再来》作为背景音乐。
作业：搜集有关残疾人成才的事迹,摘抄到积累本,增加积累,更好地体验情感。
板书：             相识
再                                 光辉的起点
塑           生命拥有文字          生命的复苏
生           生命拥有自然          成长的浪花
命           生命拥有爱            生命的升华
                         感激崇敬
第二单元
6 雪（鲁迅） 　7 雷电颂（郭沫若）8 *短文两篇（巴金）日 月           
9 海燕（高尔基）10 *组歌（节选）（纪伯伦）　浪之歌　　雨之歌
6、《雪》说课稿
一、说教材
《雪》是人教版版,八年级（下）的一篇课文,作者：鲁迅。这是一篇即景抒情的诗篇,又是一篇寓意深邃的散文诗。在雪花的纷飞与凝思的幻象中。鲁迅为人们谱写了追求美好理想的温暖心声,在优美的自然景物的描绘中,象征和寄托了更为深远的情思。
（一）教学重点：
1、读懂《雪》的文字,了解写作年代和背景。
2、理解作者所描绘的南方和北方的雪的特点以及作者在描写中寄寓的情感。
3、品味文章精练传神的描写语言和隽永含蓄的议论中抒情的语言。
4、背诵课文有关段落
二、说学法指导
人们常因鲁迅先生深沉冷峻的散文语言而感到深奥难懂,所以,消除学生的畏怯心理,激发学生的联想与想象是本文的一大关键。
1、要通过富有感情的朗读把握作者的思路和文章的语境。领悟作者的思想感情。
2、品味散文诗的优美语言。“披文以入情”,在感知文意的基础上,揣摩、品析精采的语句,并摘抄、背诵。加强语言积累。
3、通过小组探究、品味,提出有创新、有价值的设疑。用心感受,深入体验,以形成个性化的评价。
三、说教学过程
（一） 以诗词、画、导入：看到“雪”的画面,你会想到哪些诗句,或说一下画面之景。“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。唐诗人岑参笔下的诗句向我们展现出一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。“山舞银蛇,原驰蜡象”展现的又是另外一幅更加壮丽雄浑的图景。“千山鸟飞绝,万径人踪灭,孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”多么静谧的风景画。鲁迅笔下的“雪”又是怎样一番景象呢？让我们随着鲁迅激扬的文字去领略雪的水晶世界去体会鲁迅的情感。
（二）  走近作者　了解写作背景：1924年12月30日,北京下了一场大雪。面对凛冽的朔风。漫天飞舞的雪花的壮美之景。引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想。此时,作者生活的北京正处在段祺瑞政府的统治之下,于是,作者创作了这篇充满诗情画意而又富有哲理的散文诗《雪》
（三）融入文本：
１、师范读,学生倾听想象。提问：文中描绘了几幅画？
２、学生用自己喜欢的方式读,感知全文内容要求：（１）有感情去读　（２）字词过关。
３、理清文章的结构层次（学生说后出示投影）
４、本文的主旨句段（末两段）
（四）诵读美读：《雪》是篇文质兼美的散文诗,反复诵读感受其美质,品味。谈一点心得。学生分组、分段去读、去品味、去评析。如第一段,暖国的雪景图。要读出作者喜爱对故乡的深情怀念与热烈赞美之情。第4、5、6段,朔方雪的壮美。使作者的生命升腾,应读得高亢、激昂
（五）学生质疑　研讨：
１、鲁迅对雪情有独钟《从百草园到三味书屋》《故乡》都写了雪地的乐趣。本文又写了“塑雪罗汉”。场面。体会融在字里行间的感情。
２、作者从哪几方面细致写南国的雪的（①暖国雨,单调,反衬。雪花灿烂⑵直写雪质颜色⑶雪野中花草来衬托雪的美⑷幻想蜂之闹,写雪野的生机勃勃
３、江南的雪和朔方的雪有什么异同？你更喜欢哪一种雪？
４、综观全文及对先生的了解,作者感情更倾向于哪一方的雪？
５、如何理解结尾句。
学生探讨,老师点拔（１） 诵读结尾句（２） 南北雪联结来写的用意,“文如其人”这两种雪使我们想起了哪两种性格？（３） 学生各抒己见（是对雪的赞美,也是作者内心世界的表白。从中可感受到作者的坚定的信仰和信念。是一种生命的升腾）
（六）小结：本文通过两幅鲜明对立的图景,贯串着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界
（七）体验活动：
１、面对中考：我要像鲁迅那样
２、谈雪：（可谈雪之美、雪之乐、雪知识、雪幻想）
（八）作业：１、收集写雪的诗句,并谈谈最喜欢一诗句２、背诵后三段
说课后感：１、散文诗的重点在于反复诵读,体味诗化的语言之美。特别是对学生朗读的指导。课后的背诵有助于学生体会其深刻的内涵。２、本文的难点是对末段的理解。我采取了学生品读――体会感情――教师点拔――学生各抒己见的步骤,循循善诱,达到分解、弱化难点的目的。３、针对作者写雪,其实也是其自身灵魂的呈现面对中考。应让学生学习鲁迅的精神,保持良好的心态（即使难耐的孤独）用拼搏去笑对人生本设计也是育人教书的一种体现吧！
板书：南方的雪　　　　　　　　　北方的雪
滋润美艳　　　　　　　　　冰冷坚硬
相互粘结　　　　　　　　　如粉如沙
蕴含春温　　　　　　　　　抗击严寒
晴日渐释　　　　　　　　　蓬勃奋飞
对美的向往与追求　　　　　对严寒的抗争
柔软　　　　　　　　　　　　　坚硬
7、《雷电颂》说课稿
一、教材分析
①新课标: “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”, 注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟；“ 倡导自主、合作、探究的学习方式”。②个人基本教学观点： 语文是一门艺术,语文教学同样也是一门艺术。要教好语文,就要把自己定位成一个艺术家,用艺术家对待艺术的激情去感染学生。语文教学的最大成功就是引领学生进入到课文中与课文中的人物心灵沟通；学生的知识不是灌出来的,而是通过体验悟出来的；语文是有声的文学,朗读是诠释语文的最好方式。而且我一直认为：朗读是一门艺术,朗读教学不仅能让学生充分感受作品,而且还能将无声的文字化为有声的语言。如果说文字是一种心灵的创造,那么朗读就是一种再创造。聆听优美真情的朗诵表演,感悟文字的真情倾诉,学生就自然而然的明白了散文诗的主题和情感,陶醉其中,并且激发自己内心的真情共鸣和朗诵欲望。同时,语文是有声的文学,朗读是一项很重要的语文素养,朗读教学理应放到一个重要的位置上。 ③本课分析： 体裁分析：本篇课文是人教版初中语文八年级下册第二单元第一课。第二单元是抒情文单元,所选的是散文诗,散文诗具有散文的形式美和诗歌的韵律美,都是作者由寻常事物激起的心灵之声；主题分析：《雷电颂》是主人公屈原的长篇独白,是一首激越澎湃的抒情散文诗,是“生之颤动,灵之喊叫”,波澜壮阔,气势磅礴,撼动人心；写法分析：这篇散文诗,想象瑰丽奇特,把屈原和风雪电融为一体,达到物我同化的境地,显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量。象征的表现手法,独特的抒情方式,浪漫的语言风格使屈原的形象成为光明与正义的化身,塑造了千古不朽的爱国者的形象。
二、学情分析
处在青春期的学生,有强烈的求知欲和好奇心,对文学作品有一定的独特体验和看法,并且有表达个人观点的欲望。散文诗中的象征手法对当代中学生来说,应该是比较疏远的话题,加之作品离他们生活的年代较远,学生不易理解,需要通过大量的朗读来仔细体会,认真感悟,并对他们进行恰当适时的引导。 
根据本单元的特点和学生的情况,我对本文做了以下的教学教学设计>设计： 
三、目标分析 
（一）知识目标 ：1．学习教学设计>文章抓住事物特征展开想像,达到物我同化的境界,有力地抒发战斗激情。2．体会屈原热爱祖国,抨击黑暗,热烈追求光明的思想感情。3、理解作者在对风雷电的歌颂中所传达出的思想感情。4、体会风雷电等的象征意义。 
（二）能力目标：学习本文象征手法的运用。 
（三）德育目标：培养学生的爱国主义情感。 
四、教学重点、难点：1．运用多种修辞方法,表达思想感情,增强气势2．品味语言,理解语言中所包含的深意。 
五、教法与学法： 
先让学生自己看有关历史剧《屈原》的参考资料,明白这部历史剧的创作过程,主要内容,人物情节等,再通过播放朗读来让学生体会作品所包含的思想感情,从而理解屈原的高大形象。赏析品味语言,引导学生逐步从表面感知、分析感悟、反思归纳、最后上升到初步认识作者的内心世界。
8、短文两篇(说课稿)
尊敬的各位评委老师：
你们好！爱默生说,思想是行动的种子,教学思想的确立决定了教学行为的结果。说课便是一种行之有效的方式。今天我要说的是2003年感动中国的文坛巨擘、世纪老人——巴金的《短文两篇》。下面我从四个方面来说我的设计：
一．说教材：
1、 《短文两篇》是人教版八年级第二单元两篇充满意趣的散文诗。寻常的事物却因多情的作家激起心灵之声。作者“醉翁之意不在酒”,反弹琵琶,借“飞蛾”“夸父”“嫦娥”这些意象寓示一种向上的不屈不挠的力。是作者生活的一种希望,信念,也是他理想的化身。2、据“课标”：学生对课文内容表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并运用合作的方式共同探讨疑难问题。
教学难点：通过创写句子的模式来教读课文。
教学重点：理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义。
3、教学目标
学习目标：理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义,散文诗的朗读。
能力目标：积累的迁移,培养想象创新的能力。
德育目标：评价作者的理想及价值的取向。
二、说教法：坚持以：“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的“三主”教学思想。以及素质教育的方向,采取以下教学方法：A. 创设情境法  B. 疑读法  C. 议读法                                                          
三、说学法：教法的根本是学法.只有把学法教给学生,才能达到不教.正所谓”授之以渔,则终身受用无穷.”A.想象法：爱因斯坦曾说过,想象力比知识更重要..对图画、幻灯片、故事进行感性认识并有所启示,合理联想想象.!读文章找答案来进一步读课文。B.小组竞赛法：在既定的评分标准下,竞赛。C.讨论法：小组讨论对文章质疑解答。课时安排：2课时,设计一课时过程
（一）导入(5分钟)1、三分钟演讲“嫦娥奔月”、“夸父追日”的故事。2、展示学生所绘的图,课件幻灯。(目的：设置情境,引发联想)3、是否有所启发？有何感悟？（目的：学会自主思考,找寻答案）
（二）欣赏朗读（目的：对刚才所遇到的问题,自主找寻答案,有据可考,引发新一轮的探讨。）(5分钟)
（三）学生互相推荐疑难字词。幻灯展示,加深印象。(3分钟)目的：让学生发现自己的词汇积累,便于记忆）（四）感知作者简介,了解文章背景(2分钟)(让学生了解文学作品中主题与写作背景的关系)
（五）分组朗读,设置评分等级。(5分钟)组 别：第一组、第二组、第三组、第四组、级 别ABCD等 级
 A.声音洪亮整齐,咬字准确朗读流利,无错读,有充分感情.B.声音洪亮整齐,咬字基本准确,个别误读,有感情.C.声音较洪亮,不够整齐.误读,感情平淡.D.声音较小,不够整齐,误读,错读,没有感情.（调动学生的积极性,充分把握两篇文章的不同感情基调）
六）创写教学 （小组为单位,合作探究,代表发言）(15分钟)
1、速读课文,扩写一个句子。根据课文内容扩写“这是一篇写日的文章”这个句子。（活动的目的在于让学生整体上多角度理解课文）2、寻读课文,续写“我从中发现了…… ”这个句子。（这次活动的目的在于让学生自主探究课文内涵。3、细读课文,创造一个句子。请同学从中品析、欣赏、感受 。就课文内容,写一句欣赏的话。（活动目的,让学生对课文美点进行赏析）
（七）比较阅读《日》《月》,小组讨论、质疑、答疑。问题组幻灯显示。(5分钟)
（八）学生小结。（让学生主动回顾课文知识点,畅谈心得。）(5分钟
（九）作业：对问题组思考。
板书：
飞蛾扑火―――追求光｛ 理想,舍生取义              
                      嫦娥奔月――改变现状（寒冷）
夸父追日―――追求热｛理想,勇于牺牲
9、《海燕》说课稿
本次说课的内容包括说教材、说学情、说教法学法、说教学过程和说板书设计等五部分。
一、说教材
1、教材的地位和作用《海燕》是语文版八年级（下）第一单元中的一篇文章。在七年级上学期,已经接触和学习过叙事、记人和写景等三种类型的记叙文,八年级（下）第一单元的四篇文章均属于状物类记叙文,与八年级（上）学习过的另三种类型的记叙文共同构成比较完整的记叙文体系。《海燕》在本单元中被安排在第2课。我个人认为,《海燕》在描写上比《石榴》更细致,在情感表达上比《白鹅》更深刻,在写法上比《鹤群》更“典范”,因此可以说,《海燕》是本单元意蕴最丰富的一篇文章,是培养学生探究性阅读能力的好教材,是一篇值得仔细阅读、品味和借鉴的精品文章。2、教材的背景和主要内容《海燕》写于1927年。当时国民党反动派发动“四·一二”反革命政变,屠杀共产党人和革命人民,迫害进步人士。作者郑振铎被迫远走欧洲,于5月21日只身乘船前往法国巴黎。途中见到海燕,引发绵绵乡思,写成这篇优美的咏物寄情散文。文章就是通过对小燕子这一可爱形象的描绘,抒发了作者浓浓的乡愁,表达了他对祖国、对家乡的无限眷恋和热爱之情。3、教学目标、教学重点难点的确定《语文课程标准》提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”因此,结合课文内容,确定本课教学目标如下：（1）认知目标：理解文中小燕子形象的意义,领会作者的思乡之情。（2）能力目标：学习本文咏物抒情（状物）的表现手法。（3）情感目标：品味语言,通过朗读来体会并再现文中的优美意境。需要说明的是,依据“三个维度”设计的这三个目标,并不是完全割裂的,在具体的教学过程中,三个目标是互相融合的,只是目标的侧重点不同而已。《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”根据七年级学生认知和思维能力的发展以及散文阅读的基础,结合本文的特点,确定本文的教学重点、难点如下：重点：引导学生理解“乡愁”的内蕴。难点：感受本文的语言美,理解作者深刻的情感。
二、说学情
本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后,师生双方的配合较为融洽,学生们已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文,学习时则容易出现“抓表层易,知本质难；知思路易,明思想难”的现象。但大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多阅读,重视引导学生多运用探究的方法去理解本文的内涵。
三、说教法学法
（1）教法：新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”课堂教学要充分让学生自主学习,发挥学生的主观能动性。因此,本着启发式原则,通过多种具体的教学方法来激发学生的兴趣,突破教学重点和难点。对课文基本内容的理解,可采用问答法；对作者深刻感情的把握,可采用讨论法、分析法；对本文语言的品味,可采用点拨法和讨论法。
（2）学法：无论采用什么样的教学方法,最终还是要落到学生身上,因为“学生是语文学习的主人”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”（《语文课程标准》）,要重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受。因此,学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。学生在学习这篇课文时要反复朗读和默读,理清作品的思路,领会文章的内涵,并对其表现手法有意识地加以学习和运用。因此在课堂教学中引导学生采用朗读默读法、圈点勾画法、讨论法、仿写法等学习方法。
四、说教学过程
教材第一单元的“单元说明”中指出,在学习状物类记叙文时,“要把握作者笔下的事物的特征,并由此体会作者所寄寓的思想感情,同时要学习作者观察、描摹事物的方法和优美生动的语言。” 因此在具体教学过程中,我采取的是“整体感知——品味赏析——拓展延伸”的教学思路,安排两课时来完成教学。
（一）第一步——整体感知。《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。可以说,从整体上把握全文,几乎是所有的课文学习的一个非常重要的环节,也是深入理解课文内容的一个重要前提。本课的“整体感知”环节侧重于理清文章的基本内容和作者的主要感情。主要教学步骤如下
1、课前安排预习,通读全文,疏通字词。（设计意图：在课堂学习之前,初步感知文本,为课堂学习奠定基础；而字词的掌握和积累则为文本的学习扫除基本障碍。）
2、简介写作背景和作者。（设计意图：帮助学生了解文章的写作时间以及作者的基本情况,创设情境帮助学生推测作者的写作意图。）
3、听读课文,明确文中描写的对象,找出表现其活动背景以及表现它们各自的外形、飞翔和憩息状态的词句。（设计意图：这是“整体感知”部分的重要环节,目的是引导学生在熟读课文的基础上,抓住事物的特征,进一步体会作者的写作意图。）
4、讨论概括两种小燕子的异同点,理解作者把海上小燕子“误认”是故乡小燕子的原因。（设计意图：让学生认识到联想的基础是事物之间的相似点,深入理解文中小燕子的形象意义和作者的思想感情,即“乡愁”——完成教学目标一并突破重点。）
（二）第二步——品味赏析。《海燕》是一篇散文,对于这类文学作品,《语文课程标准》要求“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”,只有整体的感知,还不足以体味文章所特有的内涵和意蕴。本课的“品味赏析”环节侧重于文章中对小燕子的生动、细腻、传神的刻画,并简单鉴赏文学作品的语言特点。主要教学步骤如下：
1、分别默读前后两部分,深入探讨这两部分在描写对象的特征、活动背景以及作者情感的抒发等方面的具体写法。（设计意图：引导学生理解状物应该抓住事物的特征来写,并把所写事物的特点与自己的思想感情联系起来,为以后的写作实践打好基础。）
2、讨论文章前后两部分的写法特点。（设计意图：这一内容重在引导学生理清作者的写作思路,弄清故乡的小燕子、海上的小燕子与作者的“乡愁”之间的联系,帮助学生掌握解读这类文章的一般方法——完成教学目标二。）
3、品读第1段和第8段的语句,并以此带动对全文优美生动语句的品析。（课外背诵第1段和第8段）（设计意图：本文的语言极有特色,不仅描写生动、传神,而且与作者所要表达的感情完美地结合在一起,品味其中的语言,有助于提高学生鉴赏文学语言的能力,积累文学语言,得到审美的乐趣——完成教学目标三并突破难点。）
4、教师从内容和写法上对全文进行简要小结。（设计意图：通过教师小结,使学生从整体上把握课文的思想内容和写作方法,加深学生对课文的总体印象和理解。）
（三）第三步——拓展延伸。语文是实践性很强的课程,在语文教学中,“应着重培养学生的语文实践能力”（《语文课程标准》）。这种“实践能力”,不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸,还应该包括知识向能力的转化。本课的“拓展延伸”环节侧重于同题文章的比较阅读,并将咏物抒情这种表现手法的知识理解转化为状物类记叙文的写作实践能力。主要教学步骤如下：
1、将本文与高尔基的《海燕》进行比较阅读,从海燕的特点、生活环境、作者的思想感情、写作方法等方面来比较两篇文章的不同点。（设计意图：引导学生理解,同一事物,在不同作者的笔下,会有不同的特点和表现方法,表达了不同的情感,以此提高学生课外阅读的迁移能力。）
2、搜集课内外有关“乡愁”的诗句。（设计意图：作为课外作业布置。一方面加深对作者感情的理解,另一方面锻炼学生搜集和整理信息材料的能力。）
3、模仿《石榴》或《海燕》,写一篇状物短文。（设计意图：作为课外作业布置。本单元的写作训练是“写一篇状物的文章”。这一环节的设计,是为了把学生知识的学习转化为写作实践的能力。）
（四）教学效果预测：
如果以三个教学目标来衡量教学效果的话,前两个目标以七年级学生的学习水平和能力而言,是可以达到的（后期的单元检测和写作训练也证实这两个目标完成得较好）；第三个目标对七年级学生来说,有一定的难度,但这个目标是贯穿初中三年的学习过程的,我个人认为,在本课学习中,学生能够有所感悟即可认为是完成目标。
五、板书设计
板书设计着重体现条理性,反映本文的知识结构,帮助学生从整体上把握全文的思想内容和写作方法。
第一课时：  
活动背景
外  形
飞  翔
憩  息
故乡的小燕子
隽妙无比
的春景
乌黑的羽毛
剪刀似的尾巴
劲俊轻快的翅膀
斜飞
隽逸地横掠
粗而有致
的小黑点
海上的小燕子
绝美的海天
乌黑的小水禽
隽逸从容
地斜掠
展开双翅
身子一落 △记叙线索——“乡愁”（作者对故乡深刻的思念）
第二课时
一、（1～7段）忆故乡的家燕
隽妙无比的春景（背景）            线索
             外形（静）
小燕子   飞翔（动）     
憩息（静）     （倒叙）
与故乡人家的亲密关系
忆燕思乡
二、（8～14段）看眼前的海燕      思乡恋国               乡
绝美的海天（背景）                                      愁
海燕          飞翔（动）
       憩息（静）        （顺叙）
海上小英雄形象
看燕恋国
10、《组歌》说课稿
一．教材简析
《组歌》是人教版八年级下册第二单元的一篇自读课文。这一单元所选课文全部是散文诗。本文是黎巴嫩诗人纪伯伦《组歌》中的两篇。这两首散文诗都采用拟人手法,其中海浪的形象是一个博爱者形象,雨是一个奉献者和使者的形象。两文的想像都是紧贴着事物的自然物理特征而展开的。语言优美、典雅、清新,其语言风格征服了一代又一代东西方读者。
二．目标及重难点的确定
 本单元的单元目标是加强诵读,在熟读中把握作者的思路和文章的语境,领悟文章表达的思想感情,同时指导学生学习课文的语言,积累课文的名言警句。结合课文的特点及其在单元中的地位,目标制定如下：1.在反复诵读中,体会文章表达的思想感情,感受美丽的形象、意境；2.引导学生通过朗读,学习和品味文章语言与特色；3.激发学生自由想象能力,引导学生热爱自然。本文是由两首散文诗组成,这两首散文诗都有鲜明的形象与意境,而《浪之歌》中表现了诗人对世间万物所怀的满腔的爱情,同时两文的语言优美清新,值得反复揣摩,因此,目标1、2定为本课的学习重点。品味语言及文章特色对八年级同学来说还有相当难度,所以目标2定为教学难点。
三．教法学法的选择
体会诗歌的情感要在朗读中进行,教法就首选朗读法；同时为培养学生自主学习的习惯、合作交流的方法及发现探究的能力,学法定为自主合作探究式。选择依据：《新课程标准》“要努力倡导自主、合作、探究式教学方法 ”。
四．教学过程
一、导入新课
1、这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识，哪位同学能对此谈谈？
   (所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。但它又毕竟是诗（或者是一种形式特别的诗）体裁较为短小，具有诗质的致密等。)
我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？
（ 如屠格涅夫、波德莱尔、泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。我们学习过他的《金色花》。）我们还学习过高尔基的《海燕》等。）
今天我们学习的这两首散文诗的作者纪伯伦，其在散文诗方面的成就和影响均可与以上诸位并肩。谁来对纪伯伦的有关情况作些介绍？
2、简介诗人纪伯伦(1883～1931)。
黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛(睿智)”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间,曾创办《真理》杂志,态度激进。1908年发表小说《叛逆的灵魂》,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世。
纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后逐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用阿拉伯文写成，有短篇小说集《草原新娘》(1905)、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》（1911）等。《折断的翅膀》写东方妇女的悲惨命运和她们与命运的苦斗，谴责贪婪、狡诈和屈从，歌颂自尊、意志和力量。他的小说以主人公充满哲学意味的独白、对话和叙述，特别是被压迫被损害者充满激情的倾诉取胜。他用阿拉伯文发表的作品还有散文《音乐短章》（1905），散文诗集《泪与笑》 (1913)、《暴风雨》(1920)，诗集《行列圣歌》(1918)，以及《珍闻与趣谈》（1923）、《与灵魂私语》(1927)等。
他用英文写的第一部作品是散文集《疯人》(1918)。此后陆继发表散文诗集《先驱者》（1920）、《先知》 (1923)、《沙与沫》(1926)、《人之子耶稣》(1928)、《先知园》(1931)、《流浪者》等，以及诗剧《大地诸神》、《拉撒路和他的情人》等。《先知》被认为是他的代表作，作者以智者临别赠言的方式，论述了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热情、善恶与宗教等一系列人生和社会问题，充满比喻和哲理，具有东方色彩。纪伯伦并自绘充满浪漫情调和深刻寓意的插图。
纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作品常常流露出愤世嫉俗的态度或表现某种神秘的力量。他是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家，并组织领导过阿拉伯著名的海外文学团体“笔会”，为发展阿拉伯新文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是《先知》（冰心译，1931）。从50年代起，他的其他作品也逐渐为中国读者所了解。
二、听读，整体感知形象及作者情感
1、听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。
                   （放朗读录音或教师配乐朗颂）
2． 默读思考：这两首散文诗中的“浪”和“雨”的形象各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
                                  的浪                                       的雨
如：热情洋溢的浪   一往情深的浪   无比忠诚的浪   多情浪漫的浪   温柔善良的浪   痴情的浪   缠绵的浪   任性的浪等    滋润万物的雨   让山河欢乐的雨   让花草欢笑的雨   为云彩和田野传递爱情的雨  
充满爱心的雨   启迪心扉的雨   沁人心田的雨等
3．“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？
《浪之歌》
海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，在前四节中，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人的难舍难分。接下来，这个女性化的形象融进了更深的寓意，它成为一个人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不眠”诗中海浪的爱情的内涵那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀德满腹的爱情，在这里，我们恰恰看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写，“这就是我的生活，这就是我终生的工作”。在这里海浪的形象已经化为诗人自己的坚定的声音——热爱自然，热爱生活，热爱祖国。
海浪对爱情的态度，也正试诗人对祖国深厚情爱的反映。
纪伯伦常常在自己的诗作里，对祖国寄予深厚的恋情。《浪之歌》便是这类诗歌的代表作。
《雨之歌》
它主要采用的是拟人化的手法，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物连接起来。
文中的空间感是宽广浩大的，天上地下，雷电云霓，山河湖海，无所不至，但由于拟人手段的广泛运用，使文中的世界成为一个“人之境”，不过直到第七节“窗上的玻璃”和“敏感的心扉”出现，才真正引出了人的世界，也是因为人的存在，雨才获得了一种新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我们敏感的心灵常常被引领着去触及那些平日常常离我们很远的记忆、梦想，一个深邃的精神的世界，让纪伯伦散文诗中的世界总处在运动之中，叹息、泪水和微笑只是人类世界运动过程的诸方面，乃是人类世界的一面运动着的镜子，诗歌表达了自己积极的人生态度。
4．请两位同学分别朗诵这两首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。
女声配乐朗诵《浪之歌》，音乐可轻柔、舒缓一点。
男生配乐朗诵《雨之歌》，音乐可阳刚一点。
三、品读，感悟欣赏诗中美点
品诗是一种个性化的阅读行为，通过积极主动的情感体验，可以培养我们的欣赏品位和审美情趣。品读这两首散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。
1、学生找出文中自己喜欢的句子，大声地读一读，并说说喜欢的理由。
2、请同学们根据自己的个人兴趣，选择其中一篇认真品读，自选角度，说一句或多句品析课文美点的话。
先说《浪之歌》：“美在……”  学生自由评说。
再说《雨之歌》：“美在……”  学生自由评说。
第一， 形象之美。
在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息”。
在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。
第二， 意蕴之美。
意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想，以及深邃的精神世界。
第三， 表达之美。
两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用（特别是《雨之歌》中拟人手法的灵活的多方面运用）美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，……
四、美读，享受审美乐趣
读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。现在，请大家自由选择组诗《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，按下列步骤，练习朗读。
媒体展示：
一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。
二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。
三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。
五、拓展阅读
    教师向学生推荐纪伯伦<组歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是《花之歌》原文：  
《花之歌》
我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。
我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。
清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。
我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。
小结：
纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在<雨之歌>里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。
六、布置作业    1、将本文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上
2、万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的凝视，万物才显出人间的情态，有了人的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。请你采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取一物，以“      之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）模仿写作一首散文诗，表现你对人生的思考。
附:板书设计
海浪----   一个博爱者的形象             
                                        第一人称的手法、拟人手法
雨----   一个奉献者和使者的形象
博爱者
作者————                     自拟    ————爱国
奉献者和使者
第三单元
11 敬畏自然（严春友）12* 罗布泊，消逝的仙湖（吴岗）
13* 旅鼠之谜（位梦华）14 *大雁归来（利奥波德） 15 喂——出来（星新一）
11、《敬畏自然》说课稿
一、 说教材,说学生
（一） 教材的地位、作用及学生特点
   《敬畏自然》是八年级下册第三单元的第一篇课文,属于科学小品文。单元主题为人与自然,要求理解课文内容、熟悉科学文艺作品的同时,树立环保意识。这是一篇散发着理性光辉的散文,议论较盛,涉及宏大,文句流畅,能引导学生对天地自然产生 玄思 。八年级的学生,主要还处于形象思维阶段,他们喜欢生动可感的文章,也还没有进行过宇宙的思考,所以,在教学中要把这篇议论性很强,又兼有学理性的文章,转化成丰富可感的、可以接受的精美文句、思想。另一方面,八年级的学生还不具备立论,论证等基础知识。所以学习这篇散文,只能给以科学思维情感上的关照,使其获得一定的现代意识。
（二）教学目标
１、知识目标：⑴　识记、理解本课生字词。⑵　 理解“敬畏自然”的含义。
２、能力目标：⑴　整体把握文意,理解本文的主旨,逐步培养阅读科学文艺作品的兴趣。⑵　理解本文层层递进、水到渠成的论述方法和对比手法的运用。⑶　揣摩关键语句,体味其深刻含意,培养语
３、德育目标：培养科学理性精神和人文关怀精神。
4、美育目标：感受文章智慧诗意的言语。
（三）教学重点：１、理解课文内容,把握作者观点。２、探究思考,理解关键语句的深刻含意。
（四）教学难点：１、概括要点,理解层层推进的论述方法。２、理解“敬畏自然”的内涵,正确领会“宇宙的智慧”“宇宙的生命”的含义。3、辨证认识人与自然的关系。
二、说 教 法：（一）本课以引导、分析、启发、探究、比较阅读为主要教法,辅以多媒体课件,结合学生现实生活来理解课文主要观点,在一定情景下进行读、写、听、说活动,通过自主探究、合作、辩论等方式来突出重点,突破难点。１、情景教学法：　利用多媒体教学手段,播放图片、画面、激发同学的阅读兴趣。２、讨论点拨法。3、比较阅读法。将本文与《大自然的启示》比较,加深理解本文的文体特征。4、辩论法。以小组方式展开辩驳,加深对文章的理解,领会论证方法。
（二）、课时安排：２课时。
三、说过程：第一课时
教学要点：初读课文,积累字词,整体感知；精读课文,理清行文思路,把握文意,理解作品的主旨。
比较阅读,抓住作品的文体特征。
教学步骤：
一、 创设情景,引入新课1、（多媒体播放刘仪伟等解说的世博会的《人与自然》宣传片）2、学生看后谈感受3、师根据情况适时地导入课题：倒下的是树吗？（宣传片中的一句话）,几百年才长成的大树,人类可以在短短的几十分钟内让它在地球上消失,上千年的热带雨林,可以在几年内将它们变成光秃秃的平地；几百万年才进化来的物种,可以在几十年间使它灭绝。这就是征服自然吗：人类还有什么办不到？可是,海啸、洪涝灾害、黑洞、禽流感、非典等等等等,已经触目惊心地站在人类面前。我们面对自然该如何去做呢？请读严春友的《人与自然》。
4、板书：课题及作者：设计意图：这篇议论性散文对天地自然的思索涉笔宏大,与学生的生活世界相距较远,通过播放《人与自然》的图片解说,拉近了学生与文本之间的距离,通过这个环节唤起学习的探究兴趣,消除学生的心理隔阂。）
二、初读课文,整体感知
1、细读题目：问①说说“敬畏”的近义词、反义词。②题目中隐含怎样的信息？
2、阅读全文,整体感知：①学生默读课文,圈点勾画生字词,初步感知文章。②学生自由诵读（用自己喜欢的方式）,并找出表达作者观点的关键语句。（设计意图：题目是全文的“眼睛”透过眼睛可提前获得本文的相关信息,把握重点）
三、精读课文,探究思考
 1、作者是如何告诉我们观点的？（抓住议论的思路,通过对课文内容的再次回顾,启发引导学生）
2、这个观点的内涵是什么？分解成以下三个问题探究：①“敬畏自然”意味着怎样对待自然？②“敬畏自然”是要人类无所作为？③为什么应该“敬畏自然”？
3、学生探究性阅读,教师适时点拨,适时播放多媒体图片设计意图：三个问题的设计,加快学生理解作者所说的“敬畏自然的内涵,图片的播放使学生对课文的理解,更直观、形象）
4、多媒体展示板书设计
                  智慧
人类              敬畏              自然 宇宙
                  生命
四、揣摩语句,学习语言。
  1、你同意下面的看法吗？（多媒体展示问题）
尊敬的严教授：你的《敬畏自然》写得相当的条理清楚,但我认为你的第8自然段与全文格格不入,建议你把它改成陈述句的语气叙述。你的读者
2、学生讨论发言
3、归纳明确：（多媒体展示）反问是一种用疑问句式来表达意思的修辞方法,用否定句来反问,表达的是肯定的意思,用肯定句来反问,表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气,加重语言的力量,激发读者的感情,给读者造成深刻的印象。
4、配乐齐读第8自然段,并注意把握语气及重音。（设计意图：在学生充分感知课文的基础上,有意识的抛出这个问题,想让学生把分散在全文的目光聚集到第8自然段的研读上来,从而达到“点”“面”结合的教学效果。）
五、扩展延伸,比较阅读
  请同学们阅读《大自然的启示》一文,与课文比较,分析两文写作手法上的差异。（多媒体展示《大自然的启示》一文）
老师点拨：《大自然的启示》是抒情性散文,语言形象、生动,有浓郁的抒情色彩；课文既有抒情性散文的特点,但内容是议论性的,通篇有议论的理路。（设计意图：进行文本比较,可以更好的抓住本文的文体特征,进行横向比较,加以区分阅读。）
六、联系生活,领会观点。１、引深：既然自然的力量是巨大的,人类无法与之比拟,那该如何对待自然呢？ ２、学生讨论,各抒己见。若学生提到人类不应破坏自然,或当学生提及人类受到大自然的报复的话题时,教师可因势利导,自然带出：人类有哪些做法违背自然规律,破坏自然？大自然给人类带来了哪些惩罚？请举例说明。 学生举生活中的例子。（洪灾、海啸、泥石流、臭氧层的破坏等）
教师小结：大自然的破坏力是人类始料不及的,有时是那样的无奈,人的力量显得那样微不足道。不爱护自然就会给人类生存环境带来破坏,甚至造成无法估量的后果。
（设计意图：让学生把阅读体验与实际生活再一次联系起来,领会文章观点,思想得到升华。）
七、布置任务：师：如果我们以为“人定胜天”,破坏了这个家园,我们将无法生存,那么,我们应该怎样对待大自然呢？我们是不是要积极行动善待自然？让我们以实际行动,让心灵走进自然。请同学们以小组的形式准备资料进行下一课时的辩论。
第二课时
教学步骤
１、出示辩论题：人类应该征服自然。
２、资料准备：分小组搜集
３、辩论方法指导：
辩论时要注意以下几点：⑴　赞成什么、反对什么,立场一定要鲜明,不可摸棱两可。⑵　说话要有条有理,更要有据可依,才有说服力。⑶　说话一定要紧扣话题,不要游离于中心之外。⑷　要善于从对方的发言中寻找漏洞,适时反驳。
４、分小组辩论,教师点评,评出最佳辩手奖、最佳合作奖等。
5、课外活动：每位同学写一则正确对待大自然的倡议书。　（设计意图：为了让“敬畏自然”的观点走进学生的心灵,组织辩论是最好的方法。学生会在资料的准备过程中接触更多的振聋发聩的事实、更多的前沿性的环保理论,同时,语言的表达能力、搜集整合资料的能力、团结协作的能力都可以在活动中得到发展与锻炼。倡议书的写作,更能对所学的知识深入应用,写作能力进一步得到发展）
12、《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿
    我说课的题目是：《罗布泊,消逝的仙湖》,选自人民教育出版社八年级语文下册第三单元。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个部分向各位评委、老师进行说课。
第一部分：教材分析
1、教材的地位及课文特点：本单元编选了《敬畏自然》、《罗布泊,消逝的仙湖》、《旅鼠之谜》、《大雁归来》、《喂——出来》五篇文章,都是从不同侧面思考了人与自然的关系。关注自然,保护自然是每一个人的责任。21世纪的今天更要具有这种意识,因而本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文是一篇报告文学,写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠,揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案,表达了作者深切的痛惜之情,警示世人要树立环保意识和可持续发展观念,保护好人类共同的家园。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中,总结罗布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上,树立正确的生态意识。在表现形式上要求把握两点：一是对比、拟人、排比三种表现手法,二是多种表达方式的运用。
2、学习目标和重难点的确立：初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”,“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。”结合本单元特点,我把本课学习目标定为：知识目标：了解罗布泊的过去和现在,感受作者强烈的忧患意识。能力目标：提高学生的读、说和查阅资料的能力。情感态度、价值观目标：使学生树立环保意识和可持续发展的观念。重点放在探究文本,品味语言,感受作者强烈的环保忧患意识。难点是探究罗布泊消逝的深层原因,从中总结教训。
3、学情分析：本文浅显易懂,饱含感情,适合学生自读。八年级学生是新课程改革的第一批受益者,接受的是新课程理念,他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点,基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料,学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式,对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。
第二部分：说教法：依据新课程理念,为了帮助学生更好的学习课文,教师应为学生个性化的学创设轻松的学习环境。本节课我主要采用以下教学方法实施教学：1、情景创设法：搜集大量的图片,既有仙湖美景,也有荒漠惨像,充分利用课件展示创设情景,引起学生的兴趣,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。2、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴,只有通过朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。通过朗读,想象昔日罗布泊的美丽,感受作者字里行间流露出的强烈的忧患意识。
3、讨论法：利用质疑,组织讨论,引导学生发挥集体智慧,自主学习,合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
第三部分：学法指导：叶圣陶老先生提出：“凡为教者必期于达到不教”,因此,在学生学习中,注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面共同发展,学法具体如下：1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨,积极读书,养成不动笔墨不读书的习惯。2、朗读法：指导学生朗读,从中领会课文所蕴含的思想感情。3、讨论法：引导学生积极参与,合作探究。4、查阅资料：个性化阅读,重视学生阅读量的要求,鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累,培养语感。
第四部分：教学过程
一、导入：有这样一句公益广告：珍惜地球水资源,否则最后一滴水将是我们的眼泪。
有这样一首印第安歌谣：只有当最后一棵树被刨,最后一条河中毒,最后一条鱼被捕,你们才发觉,钱财不能吃。
出示课题。（此环节的设计是为了吸引学生学习兴趣,快速融入到文本的主旨中来。）
二、解题：课文题目给我们提供了哪些信息？明确：罗布泊,曾经是美丽的仙湖,如今消逝了。学生根据课题提出问题,快速阅读,解决问题。因为个性化的语文学习的核心是强调学生自主学习,也就是强调学生是语文学习的主人。“语文学习是学生自己的事”,任何人不能包办代替。
三、整体感知：
1、罗布泊为什么被称为“仙湖”？学生进行文本阅读。出示“仙湖”课件。请发挥你的想象,描绘一下这“仙湖”的景色。
2、教师过渡：昔日的罗布泊是一个水乡,那里水平如镜,花草繁茂,是各种鸟儿栖息的天堂,牧民们在这片肥美的土地上养活了成群的牛羊。我们仿佛听到林边牧民在放歌,就连那牛羊仿佛也在歌唱,我们记忆中的罗布泊是一个美丽的仙湖。可现实中的罗布泊呢？学生明确：沙漠。 出示“沙漠”课件。提出问题,思考：这仙湖为什么会消逝？请说说你的看法。明确：河流改道、人口激增、盲目取水。（目的是通过课件从视觉角度打开学生想象空间,了解罗布泊的过去和现在,形成强烈反差,归纳变化的原因,培养学生筛选信息的能力,为探究教学奠定坚实的基础。）
四、合作探究：过渡：仙湖消逝了。追问：造成罗布泊消逝的深层次原因是什么？理解“盲目”,就是目光短浅,急功近利,只顾上游利益,不顾下游利益；只顾本地区利益,不顾整体利益；只顾眼前利益,不顾长远利益,脑中没有环保意识和可持续发展的观念。这一问题有一定的难度。探究是人类认识世界的一种行为方式,其心理基础是人的好奇心和求知欲,正所谓学起于思,思源于疑,此环节设计旨在培养学生勇于探索的科学精神。
五、品味语言：1、过渡：“仙湖”消逝了,那号称“生而不死一千年,死而不倒千年,倒而不朽一千年”的胡杨呀,在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”,那奇形怪状的枯枝,那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是向谁伸出求救之手。我们似乎还听到了胡杨的诉说。出示课件：胡杨。如果你是胡杨,你想说些什么？因为个性化的阅读,主张有创意的阅读,这种设计主要为了激励学生独立思考并能发表独到见解。2、自由阅读课文,画出文中你认为精彩的句子。点评其好在哪里？（自由、自为、自愿是个性化语文学习的自主性体现。此环节能让学生感受作者强烈的忧患意识。陶冶学生情操,培养学生个性化的表达。）
六、拓展迁移：听了胡杨的诉说,我们痛惜,我们难过。这时我及时小结课文,进一步明确主旨。可是同样的悲剧还在上演。P95 青海湖解说（略）,点击出示：青海湖图片。P95月牙泉解说（略）,点击出示：月牙泉图片。教师讲解：看着这些画面,听到这些数字,怎能不叫人痛心疾首？在这广袤的地球上,又何止青海湖、月牙泉面临如此的遭遇？联系生活,谈谈你所知道的关于生态环境被破坏的事例,谈谈你的看法。（有人说过,语文的外延和生活的外延相等,本环节把课本和生活有机结合在一起,同时提高学生的表达能力。）
七、布置作业： 以环保志愿者的身份写一篇倡议书,呼吁人们行动起来,停止破坏生态平衡,尽力拯救已被破坏的环境,防止生态的继续恶化。
本作业设计从环保的角度出发,谴责人类的盲目行为,树立学生的环保意识和可持续发展的观念。
八、总结：罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训。让我们从现在开始保护环境,只要人人都拥有一颗保护地球母亲的慧心,我们有理由相信：天会更蓝,树会更绿,水会更清！（此环节的设计是为了使学生对本节课的学习有个系统完整的印象）
第五部分：板书设计
板书：
罗布泊,消逝的仙湖
13  《旅鼠之谜》说课稿
一、 教材分析
本文是一篇杂交文体的文章。为什么这么说呢,从全文看,有完整的记叙要素,是记叙文。而内容上主要是介绍科学知识的。因而是一篇“运用记叙的框架,借助对话来介绍科学知识”的文章。课文主要谈了北极旅鼠身上的几大奥秘,北极旅鼠和一般的老鼠外形上没有多大差别,“但人们研究了好几个世纪,却始终解不开它们的奥秘”。它的第一大奥秘是繁殖能力强。第二大奥秘是一旦繁殖过多,就会千方百计吸引天敌的注意,主动通过天敌控制种群数量。第三大奥秘是死亡大迁移,浩浩荡荡,无所畏惧。到底为什么会出现这种情况,我们无从知道,或许是自然正用一只无形的手控制着这一切,这就揭示出自然的奥妙无穷。由此我们也真正体会到《敬畏自然》中所论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深意。文章的意义不止于此,旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟：“如果人类也毫无节制地繁衍下去,也许有一天不得不走旅鼠的道路”。学习这篇文章,一要引导学生比较本文与一般说明文在写法上的不同,二要激发学生的好奇心,从而激发求知欲和探究学习的欲望。三要与其他课文相参照,把各部分内容串联起来作全面深入的理解,达到融会贯通,激发学生关注自然,保护自然,树立环保意识。这既是本单元训练目标的体现,又是新课标精神的体现。
本文是一篇自读课,安排一课时
根据本单元目标和本文内容,我定下了本文的教学目的和教学的重难点。
教学目标:1．了解北极旅鼠的三大奥秘2．体味本文知识性,趣味性相结合的独特写法3．学会仔细地观察,深入地思考,生动地 描摹,得体地表达。4、培养科学理性精神和人文关怀精神,热爱自然,探究自然无尽的奥秘。
依据上述教学目标与课文内容,我又确定了以下教学重点难点：1.概括旅鼠的三大奥秘,整体把握文意。2.领会文章给我们的启示。3.把“理解文章主旨”作为本课的第三个重点,也是难点。
二、 教学方法
1、 根据课文特点和学生实际情况,  运用多媒体展示法、讨论法、合作探究法、引导法等。据新课标强调：“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容,从学生已掌握的知识基础、发展水平出发,应用各种教学手段调动学生的主动性,
2.学习方法上,指导学生以自主、合作、探究的小组学习为主,要求他们课前查阅资料并整理、预习课文,同时教给他们跳读、勾画、批注、分析与思考等方法,以帮助他们更好地理解文章主旨,深入探究。因为初二的学生这方面的能力还比较欠缺,所以要不断地训练。首先激发学生学习本文的兴趣,然后引导学生发现问题,在读的过程中思考提出的疑问,最后在教师适当的点拨、归纳、小结中解读课文,理解本文中作者的感情。
三、教学设想 ：根据新课标的精神,结合课文内容,我的教学设想是：以课文内容为载体,师生互动,充分发挥学生的自觉性与主动性,培养他们良好的人文素养和科学素养,培养他们的创新精神、合作意识,引导他们多角度思考问题,使他们具备阅读理解与表达交流等基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。还要充分发挥语文学科工具性与人文性统一的特点,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。既提高他们的语文素养,又能使他们关注社会问题,探索自然奥秘,加强学科间的联系与思考,激发想像,发展思维能力。
四、教学过程：（概括；言说；启迪）
（一）、激趣导课：我想可以由旅鼠的故乡——北极入手,让学生根据预先查找的资料说说北极,说说旅鼠,说说大自然的未解之谜,激发学生探究科学的好奇心。
（二）、整体感知
1、学习本文,我认为首先要抓住题目了解旅鼠到底有哪些难解之迷,可以让学生归纳旅鼠的几大奥秘：
它的第一大奥秘是繁殖能力强。虽然是哺乳动物却有和细菌相似的繁殖能力。在分析这个奥秘时可以思考：作者为了说明旅鼠的繁殖能力,运用了什么说明方法。好处是什么？从而让学生明确：作者用一系列数字说明旅鼠繁殖能力极强,这些数字准确说明了旅鼠繁殖数量,也就是旅鼠的第一大奥秘。而且作者在说明的过程中,条理十分清楚,有详有略,每一处都交代的十分清楚。第二大奥秘是能够根据条件控制繁殖。一旦繁殖过多,就会千方百计吸引天敌的注意,主动通过天敌控制种群数量。 第三大奥秘是死亡大迁移,周期性的进行“死亡大变迁”。只往西、往北,往海里死亡。
2、接着可以讨论旅鼠的几大奥秘的原因。这个问题课文没有明确回答,设置这个问题可以丰富学生的想象,也可以引导他们了解旅鼠是集体观念很强的动物,旅鼠有这种本能。从而也了解大自然的智慧是无与伦比的
三、探究思考：主要探究两方面的问题,一是内容,二是写法。
内容上重要设置两个问题：1、 旅鼠的奇特行为给我们人类什么启示？ 2、“如果人类也毫无节制地繁衍下去,也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下,这样说对不对为什么（中国马寅初在建国初期的忧患,美国阿西摩夫在1972年的预见。（为什么设置这两个问题呢,一是对文章进一步的深入分析,文章并不仅仅在写旅鼠,而且从不同的角度看,可以给我们不同的启示。二是人口问题,是全球第一号问题,值得我们认真思考。师：美国科普作家、未来学家阿西摩夫在1972年就人口的未来写道：“目前,世界人口正以每日20万或每年7 000万人的速度增长着……完全有理由担心,到公元2000年,全球人口将超过60亿……如果地球人口继续像现在这样每过35年就增加一倍,那么,到公元2570年人口将增加100 000倍……到公元3550年,人类机体的总质量就会等于地球的质量……到公元7000年,人类的质量就会等于已知宇宙的质量!……看来很明显,如果目前的趋势持续下去……将造成不可估量的恶果。）
3、了解写法。因为这篇课文的写法很特殊,应该了解一下。可以先问学生本文记叙了一件什么事情？先用记叙的要素来衡量。记叙的要素完完整整,可见是地地道道的记叙文体。可是这篇记叙文很特殊,它所叙述的故事跟一般记叙文叙述生活故事不一样,讲的全是关于旅鼠的知识。这篇“记叙文”还有一个特点,通篇几乎都是“我”和丹尼斯的对话,而且丹尼斯的话大段大段的,讲的都是旅鼠的奥秘,用了许多说明性的语言。这样看来,说这篇文章是“用记叙的框架、对话的方式,生动有趣地介绍知识的科学小品”是不错的。从文体上可以说,是说明文和记叙文杂交品种,或者叫做跨文体的文体。可见,介绍知识的文章也可以不拘一格,应该努力创新,应该考虑怎样讲效果更好,怎样才能吸引读者,让人喜欢。
四、拓展延伸：1、你还知道自然界的哪些动物有奇特的现象？2、“人们研究了好几个世纪,却始终解不开它们的奥秘。”对此,你怎么看的？
五、领悟创作：1、以“我是旅鼠”的身份来自我介绍。2、“……之谜”
14、〈大雁归来》说课稿
一、说教材
1、课标要求：新课程标准提出：初中语文教学应注重对学生基本功的培养与提高，尤其应加强语言表达能力、阅读能力及写作能力，并且充实词语积累量，培养科学理性的精神和人文关怀的精神，全面提高语文素养。而这一切都应在保证教学以学生为主体及激发学生学习兴趣的前提下进行，并通过“自主、合作、探究”以及师生互动的形式实现教学目标。
2、教材分析：本文是一篇自读课文，篇幅不算短。内容上虽介绍大雁的生活习性，但同时又象一首抒情诗，抒发了对大雁的喜爱之情，面对大雁的联合观念，人类应该自愧不如。遗憾的是人类的猎杀行经给大雁制造着灾难。作者多用拟人手法描写大雁，因为大雁在作者的心中就像人类一样具有灵性，雁群就像人群似的。从写作上来说，形象性、知识性、抒情性的完美结合是本文的一大特色，字里行间注满爱鸟之情。
3、教学理念：本课设计主要以体现新课标为主，突出学生课堂教学中的主体地位，整个课堂以学生的动脑、动手、动口为主，以教师的引导为辅，以四人小组、同桌研读交流法为学习方式，鼓励学生大胆冲破心理束缚，说出自己独特的阅读感受与见解。
4、教学目标：基于以上分析，将本课目标确定为：知识与能力：1．了解作者的相关情况；理解并积累文中的生字生词学会运用。2．整体把握文意，理解本文主旨，训练概括能力。
过程与方法1．品读课文，体会本文的写作特色；揣摩语句，体味句子表达的思想感情。2．了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情。
情感态度及价值观：感受作者的爱鸟情怀，激发珍爱野生动物，倾心大自然、回归大自然的情怀。
重点 ：品位语言，理解作者对大雁倾注的感情。难点：理解文中表意含蓄的几个难句，关键在快速阅读的基础上进行概括、讨论、归纳。教学时数安排：一课时。
二、说教学方法：情景探索法
三、教学过程
（一）设疑创境：大雁，我们并不陌生，那么，你对大雁有哪些了解呢？能不能介绍一下你眼中的大雁？（外形、候鸟、合群性、叫声嘹亮……）据说大雁还能传递书信，因此很容易牵动文人的情思，因此在文学史上留下了许多咏雁作品。你能不能说出与雁有关的成语、典故、诗句，借以描绘你心中的大雁？（如：惊弓之鸟、“乡书何处达，归雁洛阳边”）刚才咱们谈的是自己眼中及文人笔下的大雁，那么，大雁在环境保护主义者眼里又会是什么样呢？今天就让我们随着美国著名环境保护主义者利奥波德一起走进《大雁归来》的世界
（二）整体感知：1、由题目，大家猜想一下此文可能会写什么内容呢？（大雁回来了……）提示一下，作者是环境保护主义者，他写此文是否还有其他用意呢？通过阅读，大家自会明白。2、速读：首先请大家速读课文，边读边作常规的勾画圈点，同时思考文章围绕大雁归来写了哪些内容？你从中读懂了什么？
（三）问题探究：1、为了观察、研究大雁这些不为人知的特点，作者是怎么做的？请跳读课文，快速在文中抓取信息。2、你认为又是什么力量推动他为大雁付出那么多呢？（爱）在文中有直接的表露吗？再次跳读。3、文中还对大雁的活动作了细致描写，在字里行间也流露出对大雁的深情，请从文中找出你最喜欢的一个词，或一句话，或最能激发想象的一组画面，有感情地朗读，并试着作批注。
（四）、拓展训练 ：让学生回顾学过的诗歌，积累有关写“雁”的诗句。 例如： 1．征蓬出汉塞，归雁入胡天。——王维《使至塞上》 2．长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》 3．乡书何处达归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》 4．塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。——范仲淹《渔家傲》
5．西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。——毛泽东《忆秦娥娄山关》
（五）整合小结：1、  通过刚才的猜读、速读、跳读、品读，我们对课文内容有了更深的了解，你从中获得了哪些启示呢？2、教师小结： 正如同学们所说，这篇文章给了我们很多启示，同时也引人深思：我们现在平静的较高的生活水准，是否值得以牺牲自然的、野外的、无拘无束的东西为代价呢？曾几何时，我们远离了自然，躲在了钢筋混凝土做成的阁楼里，生活简化得只剩下自己，环境浓缩得只剩下公园，一切纯朴的、本真的、自然的东西从我们的视野中悄然离去。感谢利奥波德，他让我们明白了：热爱自然，是人类的共同情感；回归自然，是人类的终极追求。
15、《喂──出来》说课稿
一、说教材
《喂──出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇课文。这是一篇科幻小说，以环境污染为题材。题目是“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。可以感知，作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。本文故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。篇末写到小石头为止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去将要发生的一切也就不难想像。这样的结尾耐人寻味，又发人深省。情节全然出于幻想，理念却发人深省。
二、学情分析
本文故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深奥，初一学生学习起来有一定的难度，教师应重点突破。
三、说教法
这是一篇构思奇特、想象丰富，生动有趣的科幻小说，情节全然出于幻想，理念却发人深省。教学时，引导学生把握情节，让学生寻找关键词，以画“情节链”的形式走进文本，在此基础上复述课文，感悟文章的主旨。另外，深入品味文本想象丰富的特点，并学以致用，通过续写课文，激发学生的想像力。同时增强学生的环保意识，激发热爱科学的情趣。
四、说目标：1、了解科幻小说构思奇特、想象丰富，情节较为完整的特点2、学会找关键词， 画情节链，丛而复述课文，理解文章的主旨。3、拓展学生的思维，大胆发挥想像，续写文章，学写科幻小说。4、认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。
五、说过程
（一）、导入新课：台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，各色人物围着它纷纷表演，它成了人们丢弃废物的垃圾桶……今天我们来学习一篇科幻小说，它充满了神奇的想像，同时也会让我们陷入深深的思考。（开门见山的导入  有利于将学生的注意力迅速地引入文本。）作者星新一，日本现代小说家。
（二）、复述课文1、阅读课文，找关键词， 画出情节链：庙塌——洞现——洞深——叫声——小石头——栅栏——记者——科学家——看客——警察——用绳量——用强音测——商人买下——填洞……2、学生复述课文（通过找关键词， 画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。）
（三）、探究课文：1、在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的2、课文告诉我们一个什么道理？3、学了这篇课文，你认为科幻小说具有哪些特点？明确：（设计说明：）
（四）、课文延伸：想一想，天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么学习展开想像，发表自己的看法并续写结尾。
小说先渲染新发现的一个洞深不可测，因此成了处理城市垃圾的最好场所，各种各样的垃圾都扔进洞里，城市变得越来越美好，可奇怪的是，最初对着洞口的一声叫喊传来了，扔进洞里的一块小石头飞来了。接下来将要发生的一切是不言而喻的，原先倾泻进洞里的原子能反应堆废料就要倾泻到人们头上，原先扔进去的机密文件就要扔到人们头上，还有动物尸体和流浪者尸体，还有废物和污水，还有日记本、照片、假钞票、犯罪证据，都将接二连三地倾泻到人们头上。科幻小说是一个想像世界。作者的想像奇妙、丰富、生动、有趣，又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。深不可测的黑洞，是一个奇特的想像，垃圾扔进洞里，世界从此清爽，不料，有一天，垃圾却从天上飞了下来，更是一个奇妙的想像。作者的想像又是如此丰富，一个个情节联翩而至。每个片段都有鲜明生动的情境和形象。即使写政府官员丢扔机密文件，也仿佛看到他们的悠闲神态，有的在谈论打高尔夫球，有的在谈论弹球房，这些都折射出现代都市的生活。想像世界是虚幻的，虚幻的多数情节却又是根据现实生活加以想像的，所以联翩而至的情节显得合乎情理，自然而然。有人发现这么一个洞，自然人们会探头探脑张望，自然有人会疑猜狐狸洞，自然有人会对洞里喊叫，自然有人会丢小石头以探深浅，如此等等，每个情节都显得很自然。最后小石头飞来，也合情理，垃圾既然没有消除，有朝一日自然会造成环境污染。篇末写到小石头为止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去将要发生的一切也就不难想像。这样的结尾耐人寻味，又发人深省。
（五）、板书设计 板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。
破坏大自然—— 必遭大自然的报复       
不顾环境污染，漠视环境污染——终究要自食其果
第四单元
16 云南的歌会（沈从文）17 端午的鸭蛋（汪曾祺）18 吆喝（萧乾） 
19 *春酒（琦君） 20 *俗世奇人（冯骥才） 泥人张  好嘴杨巴
16、《云南的歌会》说课稿
第一、教材分析
1、教材的地位和作用：八年级下册第四单元所选的五篇课文介绍了我国部分地区的节目风俗和民间轶事，组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷，学习这个单元，能够引导学生关注民俗，学会从生活中发现无穷乐趣，还能增强学生的民族感情。《云南的歌会》出自现代作家沈从文之手，在“歌会”的大标题下，作者用精妙的文笔描绘了三种不同场面的民歌演唱，对每一个场面的描写都各有特写，三个场合在内容上各有侧重，在手法上也各不相同，文章字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。学习这篇课文，不仅能了解趣味盎然，生动丰富的民风民俗，从中得到美的享受，还能学习叙事性文章的写法
2、教学目标及重点、难点：基于对教材的这种认识，本课我确立了三个教学目标：①知识目标：掌握本文生字词，了解云南歌会的三种形式与特点。②能力目标：运用比较研读法，提高语言鉴赏能力。②情感目标：通过品读，体会云南歌会的人情美、人与自然高度和谐美、民俗美。
初二学生对写人记事的文章已有了一定的阅读基础，但是对文章内容把握的准确度和对文章主题理解的深度上还有待提高。而且我们的学生对云南的民风民俗可能存在陌生感，因此，我确定本课的重点难点分别是：
[重点]：1、本文是一片极富情趣的散文。在“歌会”的大标题下，描绘了三个场面中的唱歌的情景，三个场面的内容是什么, 各有什么特点，作者写作上各自的侧重点是本文的教学重点的。2、深入理解云南歌会所蕴含的美。[难点]：品味体会“山路漫歌”这个片断的立体美。
第二、教学方法、手段：本文拟按照整体感知——研读探究——拓展延伸三步教学，以教师指导，学生自主、合作学习为主要方式，指导学生阅读，在感知课文的基础上，采用合作、探究的学习方式找出文章围绕云南的歌会写了哪几个场合的歌唱情景，重点写了什么，从这些事中可以看出云南歌会的特点。还要把握不同场合的歌唱又有怎样的特色。在写作方法上，不同的内容是怎样表现的。画出文章中自己所欣赏的语段，通过反复研读，及比较阅读体会文章写法和语言上的特色。学习文章的写作方法，课外收集有关民歌的资料，在拓展中拓宽自己的知识面，提高听说读写的能力。
第三、教学过程设计
(一)导入： （多媒体展示沈从文的形象及相关介绍，一边向学生展开谈话）上个世纪二十年代的中国，沈从文从遥远的湘西走来，他的《边城》、《长河》、《萧萧》像一块块的冰清玉洁的翡翠带着中国浓郁的乡土气息清新自然的展现在人们面前。沈从文象一座通往乡土古寨的桥梁，湖南四川贵州交界的偏远地带的民俗风情，随着他的文学作品的流传，一天天被人们所了解。今天就让我们一起来学习沈从文的《云南的歌会》，一齐来领略云南少数民族的风俗。（二）、整体感知：首先让学生通读课文，圈画出生字词，从整体上把握课文内容，并提出问题：“云南的歌会”有哪三种形式学生通过初步的阅读思考，归纳出“山野对歌、山路漫歌、村寨传歌”这三种云南歌会的三种形式。(三)、研读探究：为了让学生深刻了解云南歌会的三种形式及作者的表现手法，更好的体会云南歌会的美，我分两步来讲清本课的教学重点。第一步：以四人小组讨论的方式，采用比较阅读，分析比较云南歌会的三种形式，在内容上的侧重点和写作手法上的差异。通过讨论、分析、归纳，学生能够明确：山野对歌具有对抗赛的性质，是才情智力的大比拼，作者主要写唱歌人，在外貌，神态等方面对演唱者进行工笔描绘，云南女子的独特服饰，高超的打秋千本领，显示了她们开朗、活泼和充满智慧的性格美。人美，唱出的歌一定会更美!山路漫歌是即兴的自由歌唱。作者着力描写唱歌人所处的优美环境，天如此之蓝、花如此之美，悠悠鸟鸣如此婉转动听，而在这样美好环境中长大的女孩儿，自然是歌声动人，情韵动人。这是以优美的环境映衬优美的人物优美的歌。村寨传歌是一次民歌的展览，是一间民歌的课堂，场面宏伟、气势壮观。参加者来自各行各业，不论男女老幼，全都热情高涨，六人围坐一桌，足足有三十来桌。传歌盹地点是住处院子的两楼和长长的屋廊下，人们唱和相续，一连三天才散场。传歌的目的是老一辈把记忆中充满智慧和热情的东西全部传给下一辈，使民歌生生不息，代代相传。作者写传歌的场面，有全局描绘，有细部刻画，点面结合，生动精妙的向我们展示了云南的民风民俗，让我们领略到一种独特的地域美。
（可用表格）
内容
特点
写作手法
山野对歌
对歌具有对抗赛性质，是才情智力的大比拼
重点写唱歌人
山野漫歌
急性的自由歌唱，发乎性情，自然成趣
重点写唱歌的环境
村寨传歌
这是一次民歌的展览，是一间民歌的课堂。云
南民歌场面宏伟，气势壮观。
重点写唱歌的场面
第二步：通过以上学习，学生对课文内容有了整体的把握，对课文中的一些手法有了初步了解，在此基础上，让学生找出自己特别喜爱的场景或句子，引导学生进一步体会云南歌会蕴含的美。这时还可结合课后练习二比较两种人物描写在写法上的不同。说说你更喜欢哪一种,及其原因。文中的二小节，以工笔描绘为主，刻画细腻真实，作者的态度隐藏在字里行间。这段文字用一系列短句，如同一幅人物肖像：写面容、写牙齿、写衣饰，笔笔如在眼前，着色浓重、艳丽。《边城》中对主人公翠翠的描写，中在描写人物的神韵气度，流露出作者强烈的情感倾向。为了写出人物内在的精神风貌，作者运用了比喻、拟人等手法，意在写出人物空灵动人的精神之美。因此这段文字显得飘忽灵秀。这两段人物描写各有千秋，文中的二小节以写实为主，写出了人物的面目神态；课后练习二中的第二段侧重写虚，写出了人物的精神面貌。自古以来，云南人民能歌善舞，大量的民歌流传至今，具有独特的风俗美，这种风俗美与特定的环境，当地的人物有着密不可分的关系，这是需要学生深入体会的地方，因此我确定本课的难点是：体会“山路漫歌”这个片断的立体美。为了引导学生真正理解风俗美与特定环境、当地人物之间的密切关系，要让学生精读“山路漫歌”这个片断并设置三个问题，突破难点。
第一个问题：“山路漫歌”这个片断几乎没有写所唱的歌，写了些什么内容你觉得作者这样写有什么意图
学生通过仔细阅读能够分析出这个片断重在描写景物：蓝蓝的天，成片的树林，大半年开满杂花的小山坡，和蓝天相呼应的粉蓝色报春花，着重写了两种鸟：一种是喜欢独唱的戴胜鸟，另一种是喜欢群唱的云雀。这些景物构成了云南四季如春、自由奔放的地域环境。“赶马女孩子的歌唱”是这一段的主要内容。但是作者并没有直奔主题来写这些内容。首先是一种写实：云南确实有着如此美丽的风光，也有如此动人的赶马女孩，作者此时所做的只是据实而录——慢慢描绘，为读者画出了一幅充满自然情趣的山野风光，然后再在自然地写到女孩的歌唱。其次为“赶马女孩子的歌唱”创设了一个动人的场景。山花烂漫，山鸟齐唱，这又是何等的生机活泼，而生活在其间的女孩儿日日领略，潜移默化，在性格气质上早已渐渐沾染了如此美好的自然真趣。第三，山鸟或悠扬或朴质的鸣唱与 “赶马女孩的歌唱”交相应和，互为呼应，交织成一片动人的田园交响曲。所以这段文字充分展示了云南人与自然的高度和谐美。第二个问题：作者写这些景物运用了哪些手法学生通过自主阅读，讨论后明确作者抓住了景物的特点，调动多种感觉器官，绘形、绘声、绘色，全方位多角度进行描写：蓝天白云、葱翠的树林、山花烂漫的小山坡是静态的，是色彩斑谰的；戴胜鸟和云雀边飞边唱，嬉戏呜叫是动态的，它们的歌唱是欢快悦耳的。作者运用动静结合、声色相融的手法，使这幅立体自然画卷真得是美不胜收。赶马女孩子面对如此美景，心中充满喜悦，为之陶醉，情动于中自然要发之于外，怎能不情不自禁的纵情歌唱呢
第三个问题是：假如你处在这样的环境中，又是赶马女孩子中的一员，你会唱出什么样的歌结合自己的日常积累，主要是歌曲积累，展开合理的想象和联想，创设情境，唱出自己心中的歌。设置这个问题，调动了学生的积极性，激发了学生的发散思维，为学生营造了想象和联想的空间，学生能在想象中身临其境，真正体验在这种宛如画卷的环境中，当地的人们会有什么样的心情、欲望，赶马女孩子热情、奔放、好歌的性格的形成和环境有着根本的联系。从而学生会真正体会和思考：民俗的形成与环境、人物的密切关系。一方水土养一方人，云南的人美、歌美，主要是因为云南秀丽明媚的环境美，这种歌会的风俗也代代相传下来。
四)、巩固、拓展运用：1、要求学生再读全文再次体会云南的风俗美。2、运用多媒体展播杨丽萍的《云南印象》3、作业：（1）、让学生介绍一种自己了解的温岭民俗，并试着分析这种民俗形成的原因。（2）、推鉴课外阅读书：《沈从文散文选》《边城》
（五）、板书设计
山野对歌：才智  外貌  神态    人物美
山路漫歌：  花    鸟    人    自然美
村寨传歌：场面  特点  目的    风俗美
第四、归纳小结：《云南的歌会》是介绍云南民俗风情的散文，我所确定的重点、难点，不仅能让学生了解到云南歌会的独特之处，还能引导学生关注民俗，了解民间文化，感悟生活的美好和人生的美好。
17、《端午的鸭蛋》说课稿
一、教材分析
语文课程丰富的人文性对学生的精神领域的影响是深广的。因此，人文内涵丰富的文章成为语文教材不可缺少的一部分。本单元的课文意在让学生关注各地的民俗,了解民生和民间文化,并通过这些有声有色的民俗风情画去感受自身日常生活中蕴涵的无穷乐趣。而本文又属于民俗文化中的食文化，小小的鸭蛋，让我们感受到它背后的文化意味和浓郁民俗风情。
二、学情分析：处在青春期的学生，有强烈的求知欲和好奇心，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。传统文化对当代中学生来说，应该是比较疏远的话题，他们深受西洋和港台文化影响,缺乏认识了解传统文化的机会，更加不知道如何欣赏传统文化。因此，面对传统文化与西方文化强烈碰撞的现实，他们需要恰当适时的引导。根据本单元的特点和学生的情况，我对本文做了以下的教学设计：
【知识目标】：了解端午习俗，感受鸭蛋包含的文化意味和民俗风情。
【能力目标】： 1、学会搜集资料，简要讲述见闻，有条理地发表见解。2、学习诵读富有生活情趣的语言。【情感目标】：提倡珍惜传统文化，激发民族自豪感
【教学重点】：通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，感受传统习俗蕴涵的情趣。
【教学难点】：引导学生调动自身体验，感受日常生活中的无穷趣味
三、教法与学法：如何让学生学会品味传统习俗文化呢？还是那句老话：“兴趣是最好的老师”。本文的一些童年趣事、过节习俗容易引起学生的兴趣。教师以“情趣”二字为切入点，通过朗读赏析品味语言，引导学生逐步从表面感知、分析感悟、反思归纳、最后上升到初步领悟中国传统文化的思想高度。
与教学过程相照应，我设计了如下的教法与学法：教法：导入——阅读——拓展
学法： 归纳复述——搜索整合——诵读品味——合作感悟——探究反思
四、教学过程：1、激发兴趣，导入课题：首先向学生出示食物图片，让他们猜猜这些食品与哪些传统节日有关。再让学生谈谈自己家乡的一些传统节日的风味小吃。此环节激发学生兴趣，培养归纳复述知识的能力。
2、浏览课文，整体感知（1）学生浏览课文，思考：作者家乡的端午节有哪些风俗
意图：在于培养学生自主搜索文章关键信息的能力。（2）谈谈你还知道哪些端午习俗？这些习俗的缘由是什么？
意图：问题一可以让学生广泛涉猎端午节的风俗习惯，分享课前查找的资料信息。题二让学生对端午的认识从粗浅了解转向探究根源，可以说是对文史地哲等知识的一个汇总学习，从而使学生对我国的传统节日文化有更进一步的认识。此环节培养学生搜索整合信息的能力，要求完整准确，语言生动地讲述见闻,完全体现了以学生为主体的教学理念,激发了学生的主动意识和进取精神。 
3、精读课文，感受情趣。汪曾祺是一位非常讲究语言艺术的作家，他曾经谈到自己在语言上的追求：平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。让学生在文中找出体现汪曾祺是语言风格的语句，反复朗读品味。例如:（1）、我对异乡人称道高邮鸭蛋,是不大高兴的,好像我们那就穷地方就出鸭蛋似的!不过高邮的咸鸭蛋,确实是好,我走的地方不少,所食鸭蛋多矣,但和我家乡的完全不能相比!曾经沧海难为水,他乡咸鸭蛋,我实在瞧不上。（2）、一般是敲破空头吃，白嘴吃也可以。如何让学生学会品味文章的情趣呢？先让他们反复朗读，并抓住关键语句赏析。如“所食鸭蛋多矣”“曾经沧海难为水”这几处，或在平实的白话中穿插颇具特色古汉语，或大词小用，给文章增添了不少幽默色彩。此处可以让学生模仿古人的口气朗读。又如“一般是敲破空头吃，白嘴吃也可以。”，“确实是好”，“我实在瞧不上。”等几处都较为明显地运用了江浙方言，显得非常生动亲切。教师可以激发学生的兴趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于满足，他们对生活的物质要求不高，有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错，小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！”这是一段京味十足的语言，特别是一个“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描写得活灵活现。从而让学生真正领会汪曾祺的文章里运用方言的妙处。
可见，感悟文章情感的最好方法就是诵读。我设计这样的教学环节，既有利于调动学生自主活动的积极性，又培养学生朗读能力。
4、回归生活，分享体验：我们之前让学生回归课本,从语言文字中感受平凡生活中的情趣，理解传统习俗渗透的一些民族文化和乡土情结。现在再跳出课本,进行拓展延伸,说说传统节日中类似这样颇具情趣的小事。本环节教师先抛砖引玉，投影一段文字，再让学生充分发挥主观能动性,各抒己见，在合作互动的过程中分享体验,感悟生活，感受到民俗文化就在我们身边。
5、创设情境，深刻反思：思考：我国的许多传统节日、传统习俗在现代经济大潮的冲击下，已经逐日淡化，倒是西方的圣诞节、情人节在国人心目中的分量越来越重要。“江陵端午祭”是韩国农耕社会时期祈求丰年，民众共同参与的传统祝祭活动。在进行端午祭时，会举行假面舞剧、投壶、摔跤、荡秋千、长跪比赛、跆拳道比赛、高校足球赛等活动，而这些都是具有韩国地方特色的。韩国方面对江陵端午祭非常重视，1967年将其列入国家重点无形文化财产第13号，并拟于2005年向联合国科教文组织申报“世界无形遗产”，学习本文后，你如何看待这种现象？此环节让学生关注社会，关注热点，并能联系文化背景和所学知识，对生活现象作出自己的评价。使他们对中国传统习俗、传统文化有一个理性的认识。认识到重视传统文化，珍惜传统文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蚀,从而达到道德教育与审美熏陶的双重教育目的。以上就是本节课的教学设计。回顾整个教学过程，学生在教师的引领下，从感兴趣的话题入手，对文本进行赏析品味，最后跳出课本，关注社会，反思生活。在文本阅读中，学生的搜索整合信息能力、归纳复述知识能力、诵读能力、自主学习与合作探究的能力、分析鉴别能力都得到一定程度的提高。
6、 小结：让学生畅谈学习本文的收获或疑惑，教师在此基础上进行总结。
7、布置作业① 在实际授课中，根据学生对文章内容理解所出现的问题布置作业。② 延伸拓展，布置一篇课外阅读，让学生进行比较。
整个教学设计围绕几个基本理念：1、  学生是学习的主体，充分激发学生的主观能动性。2、  提倡自主、合作、探究的学习方式，强调在语文实践中掌握语文规律。3、  注重文本的学习，通过反复朗读来品味语言。
结语：新课改给语文教学带来了新气象，我在新课标的引领下，在语文教学中做了许多大胆的尝试，正如我的这节研讨课一样，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，让学生成为学习的主体。语文教学的艺术多种多样，在今后的教学中，我们还应做更多的探索，使语文能力成为学生终生受益的法宝。
18、《吆喝》说课稿
一．说教材
1．教材内容：《吆喝》是人教版八年级下册第四但愿的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。
二、 教学目标及重点、难点的设定。从培养学生的语文素养方面，要注意语言的感悟和积累，揣摩品味文章平易而又生动幽默的语言。理清文章思路，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。是从情感态度与价值观的角度，应注意结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗独特的魅力。理解作者写“吆喝”时的内在情感，理解感受“世间万物皆学问，零零总总成文章”的生活真谛。
整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法，培养学生独立探究性学习的能力，通过速读、默读等方法把握文章脉络是学习重点。创设意境体味文章蕴含的浓郁的生活情趣，树立文化大观念，做生活的有心人，是教学的难点。
三、  教学设想：本文教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识，适当增加学生的知识储备与体验。在自读中品味语言。学习课文之后适当开展一些活动，加深对文章的认识和兴趣。因此我设计了分层推进的微型话题式品读的教学思路，采取“说——品——作”的教学模式，在一课时内完成。
四、 教法学法：为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教育理念，我十分重视培养学生自主探究的能力和学习习惯，采取圈点勾画法、交流讨论法、读写结合、情景体验的教学方法，启发学生自主的对课文进行研读，在理解课文的基础上进行创造性的“再创造”，让学生整体动口说动笔写，充分激发学生的主动意识合作学习精神。
五、教学过程
（一）情景导入：吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。（播放多媒体课件放原汁原味的老北京吆喝，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解，让学生直接进行体验。调动学生情绪，烘托课堂气氛。引导学生初步感受京城特色的民风民俗独特的魅力。）
（二）说。这是一个＂理解性语言表达“的环节，在研读课文后，教师提炼一些微型话题引领学生自主的合作的进行课文研读，每一个话题都是一个“抓手”，让学生深深的进入文本。１．学生自读课文，教师提示一些字词的读音：２．按照老师提示的格式说一说：这是一篇（）这篇文章好在（ ）我从这篇文章中感受到了（ ）
（以第一个问题为例，学生可能回答“这是一篇回忆性散文”，老师继续引导出“这是一篇介绍老北京民风民俗的回忆性散文”，“这是一篇生动幽默的介绍老北京民风民俗的回忆性散文”、“这是一篇蕴含的浓郁的生活情趣的回忆性散文”以此类推，让学生分组讨论这三个问题，创造出丰富的答案。在说答案的同时，这篇文章的内容、特色、蕴含的情感就会被学生一一发掘。这个环节由浅入深，可以调动每一个学生动口动脑，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。实践了新课程标准中提出的“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”的教学理念。）
（三） 品。这个环节是要引导学生对课文进行美点追踪，妙点揣摩。要求学生在理解课文的基础上进行创造性的个性“再表达”。教师将上个环节的问题深化，提出两个话题，让学生带着问题默读速读文章，做圈点标注，然后分组讨论，写下讨论结果。１．通过吆喝，你听到了什么？你看到了什么？你闻到了什么？你领悟到了什么？（在问题的引领下，学生能自然的回答：听到了京腔京韵清脆悠扬的叫卖声，是作者追忆过去的低声诉说；看到了老北京的民俗生活，是一帧幽默风趣的黑白影片；闻到了老北京小吃的香气；领悟到京城特色的民风民俗独特的魅力，领悟到本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣；领悟到生活中不是缺少美，而是缺少发现；“世事洞明皆学问，人情练达即文章。” “世间万物皆学问，零零总总成文章。”）
２．以“我这样品析课文中的一段话（或一句话）”为开头说说自己对文章的理解赏析。（在这个环节中，学生更深一步的赏析品读文章，在对问题的思考求答的时候，就能独立的发现本文幽默诙谐蕴含深情的语言特色，独立的理清作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。在老师的引导下，激活学生的生活经验，真正悟到生活中琐碎的细节也能营造出美好的生活。从而引出下一个环节。）
（四）作。请学生以“细节——美与永恒的源泉”或“感人的往往只是细节”为开头，写一段小作文（３００字左右）依托课文设计生动的写作训练，将学生的课文学习引向更为广阔的自主世界，
六．板书：[板书设计]                        吆喝
语言：富有地方特色
情感：怀念往昔生活
19、《 春 酒 》说 课 稿
我今天说课的内容《春酒》是人教版语文八年级下册第四单元的课文——《春酒》。希望各位老师多指教。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。
我所说的《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。如诗一般的生活  织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣。这是对人性的讴歌与赞美。我将本文的说课按照说教学目标，说教材的重点、难点，以及教法、学法、教学手段，和教学评价，教学过程这几个环节来展开说课。
第一，说教学目标。我遵循本课特点，将教学目标分为3部分进行说明。
一、说教学目标1、知识与能力（1）我设计的是学生能深情地朗读课文（我这样设计的依据是：因为语文课标要求，学生能用正确、流利普通话有感情地朗读。）（2）品味文中的细节和关键词语，加深对文章的理解。（注重朗读时的情感体验，加强积累，培养出良好的语感，对整体把握全文有重要意义）2、过程与方法（1）布置课前预习（因为只有让学生在上课前做好了充分准备，比如浅知课文大意，查阅不认识的生字词，收集和了解民俗资料等。只有这样才能在学习  时对课文有更深入的学习）（2）探究、小组合作交流的方式（因为语文课的性质特殊，它需要学生去研读、去理解、去体会；这样可以让学生  将自己的意见互相交流，达到知识的互补和提高，有助于带动学生的积极性与课堂气氛）3、情感态度、价值观：通过对本课的学习，感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，让学生养成良好的习惯能用自己的视角看世界，观察事物，形成良好的价值观（语文课标中提到，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类文化的营养；受到高尚情操与趣味的熏陶，并发展个性，丰富自己的精神世界）
二、说教材的重点、难点：我将本课的重点设计为：朗读和理解课文（本单元要求课文要反复诵读，本课是又一篇诗化的散文，需要学生去朗读感知，明确全文主旨——思乡）难点是：研读，品味细节和关键词句。（我这样设计的依据是：教学大纲要求学生有鉴赏文学作品的能力，就这篇课文而言，它充满童趣而略带淡淡的乡愁，有很高的品位价值，可以提高学生的内涵与素质）
三、说教法：我选用的是读书指导法和美点寻踪法。1、读书指导法：我的具体做法是学生在朗读前，老师先提出要求。各段按照文意和其他具体情况去处理阅读效果，或轻，或重，或强，或弱……并同时指导学生扫清阅读文字障碍。本文的朗读为学习的重点，只有保障了顺畅的阅读，才使学生能更轻松、更深入地掌握课文。）2、美点寻踪法：我是这样设计的，首先让学生朗读，在把握全文概要后，对学生选择的优美语句进行赏析，老师再点拨、指导。（这样不但在教学突出了学生的主体地位，而且可以针对学生感兴趣的问题进行研究，使教学的实际意义更大。）
四、说学法：自主学习法：本文是一篇自读课文，学生要自主、独立地预习，并收集有关民俗的资料，锻炼收集信息的能力，为上课作好准备。合作学习法：我将此环节安排在赏析探究中。由于这种方法可以让学生之间的意见进行交流、比较，并提高学习积极性。从我翠屏外校学生的具体情况出发，他们的思维灵活，独具个性，并有共同讨论和分析问题的能力，所以我选用合作学习法。
五、说教学手段：1、运用配音朗读（由于本文内容蕴涵着思乡之情，采用思乡类的音乐配朗读，更能读出这种愁绪，让学生更能进入角色，辅助教学。）2、异乡风情的图片（ 运用图片，可让教学更生动、更形象，使教学更具实际性，扩大知识面，并增加说服力）
六、说教学评价 主要用语言和软件对学生进行评价。1、从语言上评价：采取这种评价相对及时，以激励性的语言进行评价，对学生的优点作出肯定，如：“我们班又多了一位文学家！”“你的回答有创意！”“大家鼓掌欢迎，希望你再接再厉！”对学生回答的不足之处加以提点和修正，使其能扬长避短，更有利于学习。2、软件上评价：我将《小组擂台积分榜》的评价软件放在小组合作中，进行小组答辩评比，这样不仅使小组间产生竞争意识，并带动了学习积极性。
七、说教学过程（一）导入：1、首先播放音乐，让学生欣赏各地奇异的民俗图片，激发兴趣，再举同学们身边关于民俗的例子，导入新课。2、作者简介。简要介绍作者生平、主要作品。（让学生了解背景，增加文学常识。（二）整体感知1、配乐朗读全文，并帮助学生扫清文字障碍。2、思考：（1）本文记叙了作者童年的哪些事？我用列框架的方式展示此题答案，显得条理清晰，一目了然。（本题的设计可以让学生巩固刚才的朗读效果，并理清全文脉络，帮助理解课文。）（2）想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？这道题其实考的是本文主旨。首先让学生浏览课文，再加以引导，使学生从中找出除了写春酒的其他事物，分析用意，延伸出答案。（我将这2题放在一前一后这样设计，可让学生有浅入深地把握文意。）
（三）研读：你喜欢课文中的哪些句子？找出来读一读，并说明原因。我的具体做法是：（A）本题我采用小组合作，各小组内的同学选择喜欢或感受较深的句段有感情地朗读，并和组内其他同学展开探讨。（B）请各组同学派代表将他们认为最好的语句赏析读出来分析，与全班同学共享。老师就语气、语速、轻重等对学生进行调整  ，并对学生的分析做及时的评价。（C）讲解时，可以顺势分析作者的“天真可爱”，母亲的“善良能干”，以及“八宝酒的诱人”，“思乡愁绪”等要点在研析时得以体现。（我把本题设为本文的重难点。此题的设计实质上是精读和研讨课文，让学生选择喜欢的语句，将学习主动性放在学生的身上，由他们自己发现问题，进行探讨。由于本题的普及性较大，所以我设想学生将会提出细节问题，如：课文最后一句“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”的意义，以及关于当地特定俗语“十二碟”、“分岁酒”的理解等等，作好充分准备。）
（四）课堂反馈训练：以填空的方式对生字词和文学常识进行检测和巩固。这个题由当堂课的学生反映来定，或全班一起回答，或抽个别同学回答，其他同学看他是否答对。（我这样设计本环节的原因是由于我在本课前段的环节中都没有涉及到对生字词预习的检查，所以将本环节设计在课堂反馈训练中）
（五）拓展：1、回忆乡愁诗篇，如“床前明月光”、“独在异乡为异客”等，同学们试着背诵，并做简单比较。（可以巩固以往知识，并扩大知识面，养成比较鉴赏的习惯与能力）
(六)教师小结：对本课内容作概要回顾，并再次点出主旨，并点出通过这课的学习，让同学们感受美好的民风民俗，感受日常生活中蕴涵的诗意，还有普通百姓内心中散发的那种人性的光辉。
20、《俗世奇人》之“刷子李”说课稿
一 、说教材
《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花，我们在给帝王将相，伟人名人立传之时，这些看似不登大雅之堂的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢？在本课中，我将情节分析确定为教学重点，将语言的品味学习人物速写确定为教学难点。
二、说教法
虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者 协作者 教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点  巧点拔  重创造  悟精华。所谓高起点，就是学生课前熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。所谓巧点拔是我在本课中主要使用的教学法，我设计了三种点拔方法：问中点拔演中点拔 示范中点拔。重创造就是鼓励学生创造性的表演人物。悟精华 需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。另外我还采用了“多媒体辅助教学法” “激趣法” “示范法等”。知识目标：解决生字词，了解作家作品，整体感知课文内容。情感目标：感悟作品内涵，体会作者的思想感情，寻找情感的共鸣点。能力目标：品味优美句段，学习人物速写的方法。
三、教具准备：多媒体课件 课本剧表演的相关道具 
四、下面就是我实施的具体步骤
（一）导入：采用“激趣法”。根据教参建议，可采取相声，小品，杂技，魔术等导入。我便自耍了一个小魔术引入：“同学们也许早就看出我魔术中的破绽了，老师的这点小把戏的确不高明，不过我今天倒要领同学们去认识一位有真绝活，有真本事的民间奇人”。多媒体展示课题：俗世奇人——刷子李。这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围——趣
（二）学生展开讨论，共同提出学习目标。由于这是一篇趣味性较强的自读课文，学生兴趣浓厚，又因为新大纲倡导“自主，合作，探究”的学习方式，所以我要求学生自己提出目标是可行的，老师在学生讨论后进行取舍和归纳。
（三）落实目标：
1．首先检查同学们的预习笔记，看他们是否自主趟过了字词的沼泽地，是否走进过作家作品的领地。根据学生的笔记总结，投影打出生字词的读音和解释及作家作品的相关知识。这也许是新课改中许多教师不屑一顾大局事情，但我不愿意在字词难点都没有越过时，对课文作无畏的引申和发挥。整体感知课文内容这一环节，我回避了一般的复述情节的方法，而是设计了填空题，降低了感知的难度。由于我任教的班级是普九班，基础相对较差，如果要他们复述可能会啰啰嗦嗦，抓不住要点，在填空的过程中适时点拔出复述故事的要领即抓住时间，地点，人物，事件的起因和结果，略去经过。
（1）填空：（ ）码头有个手艺高超的（ ），人称（ ），一年的一天，他收了个徒弟名叫（），徒弟（）次跟师傅出去干活，便由对师傅（）变成佩服得发怔发傻。
（2）分析情节，导演课本剧：《语文课程标准》重视积累，感悟，不提分析，训练。但在语文教育实践中这些问题是无法回避的，把较多的精力用在空“悟”上，我在实施新课标之初是走过这个弯路的，结果学生课后仍然一片茫然，因此，在这一环节，我采取指导分析法。首先从整体感知中启发学生提炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”，提出问题：请同学们快速阅读课文第2至5段，分析“刷子李”奇在何处？我事先预测学生可能会出现的各种答案，他们会很轻易的找出“刷子李”粉刷时着黑装标准严 派头足这些答案，但很可能就会遗漏“手艺绝”这一基本奇特之处，因此，我预先设计了启发；“如果‘刷子李’仅仅凭装腔作势的做派，能成为作者笔下的奇人吗？最终还是靠什么使他名声远播？”这一启发，学生会恍然大悟，找出“手艺绝”这一特点。屏幕上打出一个大的“奇”字，围绕“奇”字周围的便是学生找出的有关奇在何处的答案。对情节的分析是重点，为了落实这一重点，我设计导演了一场课本剧，让同学们根据课文的描述表演人物，大胆想象，自由发挥。我充当旁白的角色，以驾驭整个表演过程，同时配一段音乐，营造表演的氛围。在演中启发点拔学生更深刻的领会人物形象。学生参与准备和活动的也许会偏长，可能会影响到本堂课目标的完成，但《语文课程标准》强调过程其实就是至关重要的目标。因此，我提醒自己决不能因为要直奔预设目的，就让“过程”搁浅在“任务”面前。这种创造性的表演使学生乐此不疲，也是学生与文本的撞击，在撞击中往往会闪现灵感的“火花”那么，我们又何乐而不为呢？
（3）表演高潮过后，立即着手情感移植，感悟课文精华。提问：在故事结束时，刷子李的那句意味深长的话：“你以为别人的名气都是虚的，那是你自己在骗自己，好好学本事吧！”与课文第一段的哪句话相照应？估计学生能准确的找到答案：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。”点燃学生情感之火的最佳时刻终于到来了，我依旧采取点拔法，启发学生感悟这句话的深刻含义，得出“优胜劣汰”这一生存原则，再步步紧逼：“生活是美好的，但有时也是残酷的，作为一名普九班的学生，也许大多数人就处在“劣汰”的形势之下，我们该怎样来面对这一严峻的现实呢？在这里，我设计了自己的“表情术语”：满怀深情，满脸真诚，力求与学生在心与心的碰撞中引起他们的深沉思考。重塑差生们的坚强意志和抗争精神。至此,师生共同完成了知识目标和情感目标,
（4）接下来要完成的任务是品佳句,学写法。品佳句仍采用自读自悟的方法，这是一个“开放性”的问题，也具有“多元化”的结果。学生根据生活经验，找出自己心中的佳句进行声情并茂的朗读与品味。最后老师从学生的回答中选出典型的句子，配乐朗读，赏析，让文学，音乐，朗诵交融一体，从而把品佳句推向高潮。学写法是本课的难点，要突破难点，我采用分析点拔法和示范法。学生合作讨论提炼出本文主要的写作特色。教师在各讨论小组巡回指导，点拔，这不象品佳句那一环具有无限的“开放性”，对不着边际的，跑题的讨论要适时纠正。虽然新课改要推翻教师“一人讲”的模式，强调发挥学生主体的作用，但我并不希望从“一言堂”又转变为“大放羊”，对学生的发言一律赞赏有加，不置可否。如果师生之间没有思维交锋，学生始终不会明白探究的真谛。讨论结果应引导到：A 语言采用方言，幽默传神。B 情节起伏，叙事一波三折。C 人物形象丰满逼真。老师选择班上一位同学作为人物速写的主人公，模拟本文的写作方法，在示范中点拔学生的灵感，发挥教师的主导作用。（文章附后）布置课后作业：学习本文的写作方法，选择自己熟悉的人物进行速写练习，抓住人物的语言，动作，神态，写出其奇特之处。
（四）总结：本课的设计始终是在“析”中悟精华，在“演”中赏人物，在“练”中描生活，开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人生理想。
20、《好嘴杨巴》教案
【创意说明】 1.标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学活动围绕“好”字展开。2.本文内容浅显，学生阅读往往自感一望而知，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。3.由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，学生非常喜欢，所以是学生口头表达能力训练的好材料。4.根据教学实际，可以和《泥人张》并行处理，也可单篇突破。因是略读课文，所以以学生的自主探究学习为主。5.也可把本文作为语言材料，用编演课本剧、说书等形式让学生在活动中兴趣盎然地学习。
【教学流程】一、导入新课——引出“好”：（板书：好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）（说明：“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）
二、整体感知——讲述“好”：文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。1.学生自读课文，分头准备； 2.组内互讲，取长补短；3.班内复述，鼓励模仿用天津话讲述；4.师生共同点评。（说明：这种转换人称的创造性复述活动，能培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。）
三、重点研读——探究“好”： 说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？全班讨论：1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。 2.从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。
3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。4.从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。教师小结：危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。（说明：这是文章的重点，力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。）
四、深入理解——评价“好”：作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？（说明：围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。）教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
五、拓展延伸——想象“好”：想象一段故事：杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。（说明：这种补白式的阅读，是一次集人物理解、情节把握、语言运用的综合训练。可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。）
第五单元
21 与朱元思书（吴均） 22 *五柳先生传（陶渊明） 23 *马说（韩愈）
24 送东阳马生序（节选）（宋濂） 25 诗词曲五首 
酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡）　　赤壁（杜牧）　　过零丁洋（文天祥）水调歌头（明月几时有）（苏轼）　　山坡羊·潼关怀古（张养浩）
21、《与朱元思书》说课稿
一、说教材
《与朱元思书》是我们初二下册第五单元的一篇文言文，属山水小品，文章以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷。因此，我把“熟读课文，培养学生对文言文的阅读兴趣；品味写景佳词妙句，提高审美能力，及通过想像对美的再创造能力”确定为本节课的活动目标。本文是一篇美文，课文中有大量的美资源，如语言美、结构美、景点美和情感美，再加上本期“三同六步”的主题是“学生的课堂，语文的课堂”，因此，我把“在朗读过程中，品味写景佳词妙句，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，初步培养学生的审美能力；培养学生学习文言文的课堂规范及习惯”确定为活动重点，而本文又只是节选部分，作者写这封信的真正目的是像《三峡》一样为写景而写景，还是表达淡薄名利、避世退隐的高洁志趣，我们无从查考，所以我把本文的主旨和寓情于景的写法确定为难点，若有学生提到，再稍加点拨，不作具体深入讲解。
二、说教法
《语文课程标准》对学习文言文提出，诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。而在课前对学生所作的调查了解到，学生对文言文的学习缺乏兴趣，主要原因是文言文语言过于拗口，不同于现代文来得平白。根据以上情况，我把本节课的教学方法定位在阅读教学法上，让学生在读中品、读中思、读中悟，让学生养成学习文言文的规范和习惯，从而激发学习文言文的兴趣。
三、说教学过程 ：
（一）导入：鉴于本文属山水小品，类似于上学期学过的郦道元的《三峡》和陶弘景的《答谢中书书》，因此，我将由陶弘景的“山川之美，古来共谈”导入，诱发学生对过去所了解的美景的回忆，然后引用元朝的吴桓赞的“天下佳山水，古今推富春”，通过字面意思对比，激发学生阅读课文、走进富春江的兴趣。
（二）初读感知课文 ：在学生兴趣被激发之后，适时地引导学生走入文本，在此环节中，为了体现新课标的精神，把主动权还给学生，我让学生自主选择听课文范读的形式（老师或录音），并让学生学会倾听，学会分辨文言文的句读和重音。在此基础上，让学生放声自读，体验朗读的乐趣，然后再一次把主动权还给学生，让他们自主选择同学个别朗读------在经过多次的接触文本过程中，让学生真正地感知课文，为后面的语言品味垫定扎实的基础。当然，这必竟是一篇文言文，对个别词句的疏通理解还是有必要的，为了培养学生的自主学习能力和合作精神，此环节主要由学生自学和小组讨论解决。
（三）诵读品味美景 ：在整体感知课文的基础上，要求学生齐声朗诵课文，进一步走近文本。为了开拓学生的思维，培养学生的想像力和审美能力，对美的资源进行感悟和再创造，我在此环节中，先让学生从文中找出能概括景区的总写句“奇山异水，天下独绝”，然后要求用“富春江的---美，美就美在__”的句式说一句话。从而让学生自主发现富春江的水清、急，山峻峭、富有生机等特点。在学生找到某些美景时，适时地引导学生进一步思考“还能看到什么？“听到了什么？”“想到了什么？”并让学生把自己所看到的、听到的、想到的用笔形成文字在课堂上交流，从而培养了学生的想像能力和创新能力。
（四）默读品味语言 ：通过美景的品味，让学生领略到了作者扎实的语言功底，作者为了把富春江的奇山异水描绘得生动形象，在遣词用语方面确实动了一番脑筋。因此，再次引导学生深入文本，“默读课文，品味语言，说说文中哪个词（句）用得妙？并谈谈你的看法。”让学生能真正感受到文章美之所在，并在此基础了形成背诵。
（五）拓展延伸 ：读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。因此，在这一环节中，为了把分散的景物融合成一幅完整的画卷，要求学生根据作者的介绍，再结合个人体验，展开想像的翅膀，把课文改写成一篇写景小散文。
当然，在真正上课的过程中，有很多环节不尽如人意，比如在听课文范读和学生朗读之后，缺少学生的互评和自评，这样对学生的切身体验较浅，还有在“景区寻美”这一环节中，由于备课时的疏忽，未能先让学生动笔，总有一种美中不足之感。说说容易，但做起来又是摸不着北，这一些，对我今后来说都是必须加以重视的，希望各位同仁能不吝赐教！
22、《五柳先生传》说课
一、说教材
《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅精短，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
二、说目标
根据教材编排，文言文的学习在本册书中所占比重较大。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：①通过初读，达到读准的目标，并疏通文意，把握文章内容；②在品读中了解人物志趣、性格，体会个性鲜明的写人特点，并通过分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面；③教会学生辩证认识事物的能力；④背诵课文。教学重点：①疏通文意，背诵课文；②了解陶渊明的志趣性格。教学难点：理解陶渊明安贫乐道的高洁志趣。
三、说教法、学法
为了突出重点，突破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辩证地认识事物的能力。
四、说教学流程
第一环节，由谈话导入新课后，首先让学生回顾陶渊明生平，目的是为了让学生温故而知新。然后引导学生析题，并思考两个问题：本文为谁做传？他为什么称“五柳先生”？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。
第二环节，采用分层四步读书法，全面学习课文内容，并从深度、广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。
    第一层次：初读，正音，疏通文意。①指名读课文。教师提出阅读要求：语音正确，语句通顺，并让其余学生找出文中生字，然后正音，力求达到读准的目标。②听录音，和自己读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏。③听完录音后，教师指导文言文的读法，即根据词句的意义把握句子的节奏。然后学生带着这一方法齐读。④开展活动——“请让我来帮助你”。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。
    第二层次：品读，探究文理，力求学生全面感知文章内容，并从深度、广度两方面拓展内容。①男、女生分别朗读课文一、二段，采用这种赛读的形式是为了进一步激发学生参与的热情，同时提出问题：五柳先生是怎样一个人？以便让学生全面感知文章内容和五柳其人。②合作探究：作者是从哪些方面来介绍五柳先生的？小组讨论后汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活”等。探究“名号的由来”，解决了析题时留下的问题：他为什么称五柳先生？探究其“爱好、生活”时，教师引导学生抓住其中的矛盾点，鼓励学生大胆质疑，将讨论集中到以下方面：“爱读书”，为什么“不求甚解”？家境贫寒为什么还“嗜酒”？“常著文章”为什么“自娱”？并由学生合作探究解答。诱导学生进一步深入到五柳先生的内心世界，体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀，并力求在探究的过程中抓住学生见解中的闪光点，让学生在思想的碰撞中产生火花。在这个过程中进一步强化朗读，在读中加深对文本的感知。③在总结了五柳先生的性格、爱好、生活等后，提出问题：五柳先生是谁？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以比对，明确本文实为陶渊明的自传。④学生对人物的褒贬，反映了学生认知水平的差异，也反映了学生的价值取向，为了在文本思想内涵和学生价值取向二者间架起一座桥梁，我安排了“我眼中的五柳先生”这一环节，引导学生客观辩证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤，人无完人”、“取其精华，弃其糟粕”的价值取向。
    第三层次：诵读，加深理解。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。根据这一理念，我设计了试背这环节，让学生在理解的基础上背诵，在背诵中加深对文本的理解。第四层次：延读，写个人小结，这也是为了力求让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识，我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的能力，也把课堂气氛掀向了高潮。
第三环节：小结、号召学生为了祖国和社会的发展大显身手。
五、说板书。
本文以自传的形式，从性格、爱好、生活三个方面展示了作者的志趣及人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选用了结构式板书形式，以五柳先生的“性格、爱好、生活”为切入点，以五柳先生的“安贫乐道”之“志”为重要支撑，将文本内容的丰富性与结构式板书的直观性有机地结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。
23、《马说》说课稿
一、说教材
我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？
二、说目标
通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
三、说教学思路和理念
在教学思路和理念上我遵循以下几点：1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。2、语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。
四、说教法与学法：按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法与学法：
 1、自主学习法  要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。2、诵读品味法  要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。3、创造性学习法  要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。
学达到事半功倍的效果。
五、教学过程、
（一）课前预习1、通读课文，借助工具书给生字注音；2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；3、利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。新课标提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教
（二）教学流程
1 设计导语：让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品。这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章情境。
2 解读标题 ：标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。（用多媒体展示）3 讲解背景故事 这一项由学生自己完成。
4 朗读课文，解读文本：叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。”按照这样的指导思想：第一步：探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读。范读是为了体现教师的示范和楷模作用。第二步 一个学生朗读，然后全体朗读。这样是为了学生进一步熟悉课文。第三步细读课文、疏通文意。以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）
新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。第四步 个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这么几点：（1）5个“也”字句的语气（2）最后一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。（3）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理｛｝好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮助“解疑”。
第五步 在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。
5 精品细读： 教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。
6了解作者 ：依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚才的推测相印证。如有欠缺，教师作补充。
7 情感延伸： 你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励。新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，
我设计这一环节, 一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。
8 网络大看台：我在网上摘取了一些网友的帖子，（用多媒体出示）同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，长短形式不拘。等到微机课上发上去，大家共赏。
这个环节的设置，改变了以往读后感的形式，具有灵活机动性，又引导学生正确合理地利用网络资源，可谓一举两得。
板书设计：                      《马说》
食不饱      （直接原因）
                     辱、骈死     （悲惨命运）
不知马      （根本原因）
24、《送东阳马生序》教学设计
教学目标：
1、了解实词“嗜、趋、俟、穷、被、臭、遗、馁、书”和虚词“以”等，了解名词用作状语、名词作动词等词类活用现象，了解宾语前置句、省略句、固定句等句式现象。
2、理解文章的内容层次和正反对比的手法。
3、学习作者刻苦求学、自励奋进的精神。
教学重点：文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。
教学难点：正反对比论证的手法。作业布置：完成课课练
教学过程：
简介作者：宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。
简介序：序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。
我国古代文化中刻苦求学的故事：囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书?东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”悬梁刺股：《战国策?秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。” 凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。
教读新课：
一、教读1－2自然段
1、掌握重点词句（1）、余幼时即嗜学。嗜：喜欢。（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。（4）、俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。
2、内容理解：我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
讨论明确：（1）、致书之难。因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。（2）、从师之劳。所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。（3）、奔走之苦。奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。
（4）、生活之艰。比较点我同舍 吃日再食，无鲜肥滋味之享。 日多食，有鲜肥滋味之享。 穿余则緼袍敝衣处其间。 同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人感略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。  
二、教读3－4自然段
1、掌握重点词句（1）、父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣。2）、东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。
（3）、余朝京师，生以乡人子谒余。
2、内容讨论（1）、太学生和我年幼时的求学相比，有哪些优越之处？
讨论明确：比较点我太学生 吃日再食，无鲜肥滋味之享。 廪稍之供 穿余则緼袍敝衣处其间。 岁有裘葛之遗
住寓逆旅主人 坐大厦之下诵诗书 行 行深山巨谷中 无奔走之劳 师 未尝稍降辞色 未有问而不告 书 假借于藏书之家，手自笔录 凡所宜有之书皆集于此 结论：其业有不精者，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
2）、本文最后一段表明了写作原因及目的，写作原因及目的是什么？
讨论明确：原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。
（3）、手法小结：本文最突出的写作手法是什么？讨论明确：
本文最突出的写作特点是对比论证，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比；老师方面，“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”、“未尝稍降辞　色”与“有司业、博士为之师，未有问而不告”对比；书本方面，“假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”对比。
拓展：励志名言
例：什么是路？就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。——鲁迅。
1、  一个有决心的人终将找到他的路。——英国谚语。2、  苦难对于人生是一块垫脚石对于能干的人是一笔财富，对于弱者是个万丈深渊。——巴尔扎克。3、  冬天到了，春天还会远吗？——雪莱。4、  学不至于乐，不可谓之学。——司马光。5、  涉浅水者得鱼虾，涉深水者得蛟龙。——格言。6、  驶出避风的港湾，才能真正认识大海。——日本谚语。7、  业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。——韩愈。
25、《诗词曲五首》教学设计
教学目标：1．培养学生对我国古代文化的兴趣。2．体会诗歌所描绘的意境。3．体会诗歌所表达的思想感情。4．了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点。
教学重难点1．体会诗歌所描绘的意境。2．体会诗歌所表达的思想感情。3．了解我国古代诗歌在体裁上的特点。
教学准备1．布置学生探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。2．了解各位诗人的生平。
设计思路：本课教学，以诵读为主。这五首诗词曲，都是中国文学史上著名的作品，也是《语文课程标准》要求学生背诵的篇目。因此，教学本课，首先应在熟读的基础上，落实背诵的要求。在读、背的过程中，让学生完成默写的练习。通过默写，使学生更熟练地识记这五首诗词曲。基本上是按照“读——品——背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。 品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。如《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之气，《过零丁洋》中的忧国之痛和愿死国难的满怀豪情，《水调歌头》中的缠绵悱恻与乐观旷达，《山坡羊潼关怀古》中对国计民生的忧虑等。
教学过程              
一、引入：诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧!
二、研习诗歌
(一)《酬乐天扬州初逢席上见赠》。
1．朗读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏、感情。
2．作家作品简介。这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡(772—846)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。
3．师生共同读品诗句。巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用“巴山楚水”泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区。怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。“烂柯人”指晋人王质。据《述异记》，王质人山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十余年，但心里却有隔世之感。这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。“沉舟”“病树”为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”两句而发。白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜显示了诗人开朗的胸怀。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。本诗是刘禹锡回赠自居易的诗作，诗中曲折地表达了诗人遭受政敌打击，长期远贬异地的愤慨不平心境。其中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联是富有形象而含意深刻的名句。
4．齐读这首诗。
(二)《赤壁》。
1．指名朗读《赤壁》。
2．思考探究：(1)《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用要点提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。
(2)全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情．要点提示：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
3．齐读背诵这首诗。
（三）《过零丁洋》
1．说教材《过零丁洋》是文天祥《指南录》中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元军所俘，囚于零丁洋的战船中，元军强逼文天祥写信招降在海上坚持抗元斗争的宋军将领。文天祥断然拒绝。他面对浩渺沧海，感慨国家命运，心潮起伏汹涌，于是写下了这首流传千古，光照天地的爱国诗篇。诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰辛危难，抒写“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。前六句写国家和个人遭遇的悲惨。先从自己的出身说到报国。表明原先就有艰苦奋斗的阅历，暗示经得起后来的艰危的磨炼，而儒家思想则是他的精神支柱。接着连用两个形象、贴切的比喻概括抒写奋战中的感受：以“风飘絮”表现大好河山遭受蹂躏的惨相和诗人对时局的悲痛，以“雨打萍”表现诗人在抗元斗争中遭受的种种打击和挫折。“惶恐”二句则借典型事件实写感受。上句说兵败，“说惶恐”含有与士卒共度艰危 的意思。下句说被俘，“叹零丁”兼有将士伤亡殆尽的孤独感。巧用地名作对，运用语义双关，把纪实与抒写特有的心情结合得天衣无缝。尾联直抒胸臆，表白自己置生死于度外的爱国忠心。出语斩截有力，气贯长虹，是千古名句，曾鼓舞无数仁人志士取义成仁。前六句悲凉沉痛，后二句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。
2．说目标 ：依据《语文课程标准》对古代诗歌的教学要求，结合授课学生实际情况，及本课内容为古代诗歌的特点，我认为教学诗歌，首先应引导学生从整体上把握内容，领会诗歌的意境，其次通过研读、赏析，领悟诗作的精妙，理解诗人的思想感情。重要的是指导学生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。所以本人在设计本课教学时，我设计了以下三维目标：知识与能力目标：（1）、从整体上把握内容，领会诗歌的意境。（2）、反复吟诵，并背诵全诗。情感目标：理解诗人的思想感情。
3．说教学重难点：重点：（1）、理解诗歌的内容。（2）、熟读并背诵课文。难点：理解诗人的思想感情。
（四）《水调歌头?明月几时有》
1．说教材（1）、教材内容：苏轼的《水调歌头?明月几时有》是一首世代相传的“中秋词”，是作者任密州知州时写的，这时，苏轼因与王安石政见不合，离开朝廷，来到“寂寞山城”密州已经整5年了。政治失意，妻子亡故，弟弟远在他乡，诗人心中十分苦闷，于是借询天问月排遣愁绪。（2）、教学目标 知识目标：朗读、背诵这首脍炙人口的佳作。?情感目标：理解作者独特的人生观；培养学生乐观旷达的人生态度。?能力目标：学会多种形式的诵读；能用文雅的现代汉语对原诗进行再创作；能准确自然流畅地运用名句。
2．说教法（1）结构层次：诵读——美译——鉴读——用读（2）思路理念：①、导语尽量简洁明快。②、明确阅读方法的指导，以读代讲，体味作者表达的情感。诗歌教学离不开诵读，有效地朗读指导可以促进阅读的展开，通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵：
通过有表情地读，培养学生的语言感悟能力，使学生能体验语言的分寸感、和谐感和情味感。从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，以达到“披文入情”的效果。
通过有比较地读，使学生对文本内涵的解读在词（句）的增删、变换中豁然开朗，以达到“选词知文”的效果。?通过有角色地读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生处于设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受，对文本进行个性化的诠释，以达到“触文生情”的效果。
（3）美译：诗歌之美在其音韵和谐，琅琅上口，古诗词学习，首先要克服文字障碍。传统的疏通文意搞一一对应式直译会导致有其意而失其神。信而不达，达而不雅。因而可以发挥学生的主观能动性，让学生找规律，想办法，把诗歌翻译成文雅的现代汉语。
（4）鉴读，在教学中，让学生学会于文中找规律，围绕语言学习置疑、启疑、激疑、辨疑，提高发现问题、解决问题的能力。
3．说教程
教学板块之一：多种形式地朗读（ 活动目的——疏通文意，体味情感）
有表情：读出急、缓；读出轻、重、读出高、低；读出停顿。有比较：换词或增或删，体会文意变化。有角色：自言自语地读 相互对读。有个性：选出文中句子，读出学生的自我体会，发挥创造性
教学板块之二：
优化译文 （ 活动目的——体味诗歌韵律和谐美）引导学生把诗文翻译成优美、文雅的现代汉语，保持诗歌原有的韵律美。提高译诗的品位，可保留韵脚字，扩充核心词，添加修饰语，补充空白句。
教学板块之三：
鉴读（ 活动目的——品味语言特色，体会作者情感）
品词：如找出一组意思相反的词体会作者的矛盾心理：欲——恐   悲——欢，离——合  天上——人间
找出一组描写色彩的词，体会丰富的色彩表达的丰富情感：青天、琼楼、玉宇、朱阁
品句：描写句   叙事句   议论句  抒情句  陈述句   疑问句   感叹句  比喻句   拟人句
教学板块之四：
用读（活动目的——化静为动，学以致用）
你认为本文的名句是什么？为什么？你能不能运用到自己的语段中去。
板书：                             明月几时有
                       诵读    有表情   有角色   有比较   有个性
                       美译      信       达       雅
                       鉴读     品词     品句     品法
                       用读      说       析       用
（五）《山坡羊?潼关怀古》
教材分析《山坡羊潼关怀古》是八年级语文版下册第五单元第25课《诗词五首》中的最后一首元曲，张养浩的这首小令是元曲中的一首名曲，流传很广，脍炙人口。张养浩是元朝官吏，曾做过礼部尚书，参议中书省事，他任职期间，体恤百姓疾苦，赈济灾民，整顿吏治，做了不少利国利民的好事。《山坡羊.潼关怀古》就是他任陕西行台中丞时，路过历朝兵家必争之地的“潼关”，颇有感触，从而创作了一首流传千古的散曲，作者用拟人化的手法，书写了祖国河山的壮丽景象，字里行间，充满了忧国忧民的情调，结尾二句，更是如同点睛之笔，富含哲理，让人回味无穷，至今读来，仍然具有现实意义。
说学情学法：由于初中学生诗词知识积累少，涉猎面窄；学生颂读能力不是很好，在分析理解、语言表达上较为有限，大多停留在只能解释诗词内容的浅显层面，不能较深入地理解诗词之美，诗人之情，以及诗词所承载的中华精神文化的内涵。因此，作为学习活动的促进者教师更要注重学法的指导。针对学生这种实际情况，配合语文新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，主要是通过指导学生多次诵读，引导学生领会诗人精辟的用词；帮助学生走进诗人所处的特定时空，触摸诗人的心灵，感受诗人的人道主义情怀，丰富他们的生活体验，从而激发学生学习这首元曲的积极性。
说教法：张养浩的《山坡羊?潼关怀古》纵观世变，吊古伤今，恨时局之险恶，哀民生之多艰，气势雄浑，感情强烈、深沉。学习此诗，重在诵读。但诵读不能停留在同一层面，每一次诵读都要有新的体验和领悟。于是我采取听读、朗读、品读等多种阅读方式，学生自我发现法和教师启发诱导相结合的方法，真正把课堂的主动权交给学生，启发学学生品味诗歌语言，感悟诗歌内涵。同时在课堂上充分利用多媒体课件进行辅助教学，调动学生参与学习的主动性，更多让学生参与讨论、探究、诵读实践，激发学生的思维，体现师生互动、生生互动，从而实现教学目标。
教学目标：1.推敲品味诗歌的语言，初步掌握鉴赏诗歌的方法；2.反复吟咏诵读，体会作者的情感；3.培养学生人道主义情怀。
重点难点：1、通过多读多背，培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。2、通过抓住诗歌关键字词，体会作者的思想感情。
教学过程;
情境导入，揭示课题:由《三国演义》主题曲，给同学们营造一种历史沧桑之感，设计话题引出叹世、怀古是散曲流行的题材，《山坡羊潼关怀古》是怀古的名篇。电脑课件出示“古潼关地形图”，要求学生介绍潼关的地理位置以及在历史上发挥的作用。（设题目的：缩短学生与潼关的空间距离）
课前热身1.自由读课文（使学生排除朗读疑难，为理解文意作铺垫。）2.正音3.齐读（要求读准字音。）4、听录音范读课文。（通过示范朗读创设情境，使学生明确朗读时的节奏、重音、语气、语调等。）
合作探究
一、整体感知:初步感知课文，理解文意，逐步养成自主学习文言的习惯。（具体操作：学生先找出不理解的字、词、句子，教师点拨总结后，课件出示译文：）
二、四边互动
课件出示:我朗读、我发现、我感悟、我赏析.请同学们边读课文，边用笔圈出你最喜欢句子？并说出理由。你感悟最深的句子？请谈谈你的感受。（设问意图：体现了课堂教学的开放性和新课改的精神，最大程度地发挥学生的主体作用，让学生在学习中成长。）
三、拓展深化积累:反映百姓的苦难，关注、同情百姓是我国历代知识分子的自觉行为，是我国诗歌、散文的思想精华，是我国文化的优良传统。我们学过的诗歌、散文中还有哪些名句反映了这个主题？（学生先搜集，再出示课件）
总结:作者借凭吊潼关古迹，运用借古讽今的手法，表现了在漫长的封建社会中，无论怎样改朝换代，人民依旧过着痛苦的生活.也表现了作者对人民疾苦的同情和对不顾人民死活的统治者的愤慨.
朗读实践：
1.学生讨论诗歌的朗读基调，三个部分的语调、语速变化。
明确：全诗表达了诗人沉痛、愤慨之情，感情强烈、率直。写景部分大处着笔，意境开阔，要读出雄浑气魄；抒情部分要表达“踌蹰”“伤心”情绪，语调沉郁，语速稍缓；议论部分是诗人怀古伤今，情感喷发，应读出悲愤难当的语气.
2学生个别表演朗读。（课件出示一组画面）
3.播放《山坡羊潼关怀古》的新唱，让学生想象诗人那种沉痛、愤慨之情。
4、当堂背诵《山坡羊潼关怀古》。
第六单元
26 小石潭记（柳宗元）  27 岳阳楼记（范仲淹） 28 醉翁亭记（欧阳修） 
29* 满井游记（袁宏道）
30 诗五首    饮酒（其五）（陶渊明）　　行路难（其一）（李白）  茅屋为秋风所破歌（杜甫）白雪歌送武判官归京（岑参）　　己亥杂诗（龚自珍）
26、《小石潭记》说课稿
我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。
一、教材分析
1、本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。2、教学目标 ：知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。
情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。设计意图：依据教学目标 的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。
3、教学的重点和难点：本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。
二、学情分析
八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
三、教法设想
“教无定法，贵在得法”，学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。心理学研究也表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。教学辅助工具是多媒体。
四、学法指导
新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是小组合作、开放式讨论。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。
五、教学过程
１、导入：以学过的诗《江雪》导入  ，引出唐代诗人柳宗元（设计意图：利用已学过的柳宗元的诗导入  ，学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣  。）
２、走近柳宗元，了解背景。学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。（设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。）
３、整体感知。（1）朗读课文：听读（扫除文字障碍）——自读——齐读。指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。（设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。）
（2）自读课文，疏通文意。形式：小组合作学习，结合课下注释疏通全文，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论。教师点拨，强调重点字词句。（设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”）
（３）课堂检测 巩固基础（重在词义句义）（利用多媒体出示练习）解释重点的词句：（设计意图：新课标指出“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。）                      
 4、与柳宗元同游：（1）、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法。1）投影问题，引导学生思考：①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是怎样写的？2）自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师评价并板书明确，并对第二段重点品读，尝试背诵其中的佳句。（设计意图： 本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。）
（2）、学做导游，介绍“小石潭”1）选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。2）请4——5名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生）（设计意图： 新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。）
5、品味文章，与柳宗元对话（1）、精读感悟，体会以景写情的写法1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已，如果你也坐在潭边，会有什么感受？2）深入探究，走进柳宗元。面对如此优美景色，作者却是如此忧伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢？你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？（可以从文中找出相应的语句）
（设计意图：新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。）
6、师生共同总结：（1）、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？（2）、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发？教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。（设计意图：新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学的知识。）
７、 课外作业 （1）、根据写作思路背诵课文：（2）、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。（设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题作业 。设计第二题意在培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。这是一道拓展性的联系题。）
附板书设计：板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。
           发现小石潭：  闻其声  见其形
           潭中景物：    水 清 （侧面描写）               写小石潭美景   
小石潭记                 鱼  乐  （动静结合）             抒孤寂悲凉之情  
 柳宗元   小潭源头：     形象比喻                        （寓情于景）
          潭中气氛：     幽静  （凄神寒骨，悄怆幽邃）
                         同游之人
27、《岳阳楼记》说课稿
今天我说课的题目是：《岳阳楼记》。下面我从四个方面向大家汇报。
一、教材分析
《岳阳楼记》是语文社义务教育课程标准实验教科书八年级下册的一篇文言文。它是一篇散文，以“记”为名，先叙事后写景，进而由景入情，因情而生发议论，环环相扣，层层蓄势，表达了作者范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和“不以物喜，不以己悲”的阔大胸襟。文章句式长短错落有致，大量使用骈句，语言凝练，形象而富有音乐美。
二、教法分析
1、八年级学生已有一定的文言基础，并懂得一定的朗读技巧。这篇文章较浅易。要着重培养和提高学生自主探究、分析理解等方面的能力。2、语文新课标强调课程资源的整合，实现教学最优化。多媒体VCD在教学中的运用，无疑给教学注入了一股活水，使教学内容更鲜活，教学更富生机，教学过程将创生更多火花。它还关注学生的知识与能力，认知与情感的协调发展，注重语文素养和人文素养的熏陶。它对阅读教学有一个重要指导思想，即：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。能利用图书馆、网络等收集自己需要的信息和资料。”因此。教师在课堂教学中的主要职责是激活课程资源，创设学习情境，让学生自己去探索和获取知识，使之在获取知识的同时发展能力，形成良好的语文素养。3、根据新课标要求、学生情况和本文的特点，本设计拟以朗读训练为主线，学生在反复朗读中自读自悟，合作探究，积累文言词汇，体会作者的思想感情及其博大胸怀，并从中发展自己的朗读能力、探究能力、分析理解能力并形成正确的人生观和价值观。
三、教学设计
（一）、教学准备阶段。作好课前铺垫，培养收集和整理信息能力。为了让学生主动探究文本，同时，为深入学习文本奠定基础，我要学生：1、利用注释及工具书疏通课文；2、分为两组查找资料。：一组搜集有关岳阳楼的资料并将它写成《“岳阳楼”导游词》；另一组搜集范仲淹的有关资料，并整理成《走近范仲淹》。学生要充分利用教材、图书馆、网络、多媒体VCD资源超市等。
（二）、教学活动阶段。关注学生个体体验，培养学生合作探究精神。第一，主体参与，设置情境，激趣导入
 “兴趣是最好的老师”，为了激发学生兴趣，我设置情境，让学生参与，导入新课。我是这样做的：为了调动学生的知识积累，拉近学生与学习对象的距离，提问：我国有四大名楼，其中我们湖南就有一座，同学们知道是什么吗？（岳阳楼）同学们想到岳阳楼一游吗？那就请XX同学作我们的导游吧！学生以导游身份利用多媒体VCD有关资源介绍岳阳楼。同学的解说，优美的背景音乐，把学生带入了具有浓浓文化氛围的岳阳楼。
然后教师利用名言“洞庭天下水，岳阳天下楼”引出课题。为了让学生更好地阅读文本，理解作者感情，我再次设问：范仲淹是怎样一个人，你知道有关他的故事吗？学生利用所搜集的资料及多媒体VCD的“背景资料”中的“范仲淹”及“范仲淹像”介绍作者。
第二，初读课文，整体感知：本课重点理解作者忧国忧民的感情，为了让学生初步感知课文内容和作者感情，我点击多媒体VCD“课文朗读”，学生边听边看边思考：作者记了岳阳楼的什么内容，表达了什么感情呢？并找出文章主旨句。声情并茂的朗读，屏幕上古色古香的岳阳楼，使学生完全置身于具有浓浓文化氛围的岳阳楼中，学生能初步感受作者旷达的胸襟和远大的政治抱负。
第三，选读、美读，把握作者感情：为了让学生与文本对话，走进作者的心灵世界，调动学生的生活积累，让学生先说说对主旨句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”及“不以物喜，不以己悲”的理解，再让学生思考作者是如何理解的。最后让学生美读文本，融入文本的情境之中。为了充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，让学生自选第三、四、五段探究朗读。选择相同段落的可组合成学习小组。通过美读探究，文本中的情景会跃出纸面，学生把自己带入“淫雨霏霏”、“春和景明”的情境中去，从而随“迁客骚人”或喜或悲，更能被作者积极向上，忧国忧民，以天下为己任的远大抱负所感染。同时能培养学生合作精神与自主探究能力。各组代表汇报朗读（要求不看课文，情自心出），师生点评。然后点击多媒体VCD“朗读指导”中“提示”和“示范”界面供学生参照。为了进一步加深对课文的理解，分角色对比美读（探究第三段的同学读第三段，写景句男生读，抒情句女生读；探究第四段的同学读第四段，写景句女生读，抒情句男生读；第五段全体学生读，男生读问句，女生读答句）。 第一、二段的理解是难点，为了突破难点，我提出问题，让学生探究，问题是：1、剩下一、二段写了什么？它们与主旨有什么关系呢？学生分组讨论，汇报讨论结果。2、你认为该怎么朗读？学生分组探究朗读。学生汇报朗读，师生点评。
第四，齐读、美读，读出感情：为了唤起学生的主体意识，让他们更完整、更深入地理解作者感情，进一步受到情感熏陶。我用抒情的语调激发学生朗读激情：同学们，想象我们登上岳阳楼，眼望浩浩汤汤的洞庭湖，一起来表达伟大的政治家、文学家范仲淹的心声吧！打开多媒体VCD“背景资料”中的“背景音乐”，学生一起配乐美读全文。
第五，联系生活，畅谈忧乐观。为了让学生实现与自我的对话，完成自我价值观的提升。于是，我说：同学们，父母不理解时你痛苦过吗？与同学发生不愉快时悲伤过吗？学了本文后，你受到了什么启发呢？请以“ 时，我想对自己说……”说一段话。
第六，拓展思维，丰富知识。为了拓展学生思维，丰富知识，培养学生探究能力及开发校本课程资源，我将学生分为四组，要求每一组都充分利用多媒体VCD资源超市、利用网络，分别探究：（1）、我国四大文化名楼特征；（2）、与四大名楼相关的诗文；（3）、二至三位名人的人生观；（4）、与岳阳楼洞庭湖名胜比较，谈谈如何开发与利用东江湖的旅游资源。然后安排学生在第二课时交流，给学生一个展现自我的机会。学生在探究和交流过程中，能感受中国文化的丰厚底蕴，从而产生民族自豪感。对东江湖旅游资源的开发与利用问题的探讨，开发了校本课程，激发学生热爱家乡的美好情感，树立从建设好家乡到建设好祖国的崇高理想。
四、教学反思：本次教学使我认识到：多媒体VCD为教学提供了丰富的资源，教师的合理运用，能一改沉闷的课堂，使之图文并茂，声情并茂，活力四射。它能创设学习氛围，提高学生学习的积极性、主动性和创造性，创生灵动的课程资源，使学生的知识与能力、认知与情感协调发展，使学生的语文素养和人文养素同时受到熏陶，使新课程理念在教育教学过程中得以实现。因此，面对教育的挑战，我们必须更新观念，用新的教育理念武装自己，大胆尝试利用、挖掘、拓展并整合教学资源，尽可能地运用多媒体信息技术手段，包括使用简捷方便的多媒体VCD，优化教育过程，激活和促进学生的有效发展，提高教育教学质量。
28、说课《醉翁亭记》
一、教材分析
（一）课文在本单元所处的位置及单元教学目标《醉翁亭记》是编排在语文版《义务教育课程标准实验教科书  语文》八年级下册第七单元的课文，是讲读课中的一篇。本教材从这一册开始，文言文采用集中编排方式（七年级是分布在各单元中的），这个单元课文还有借虚构的故事表现作者的社会理想的《桃花源记》，有表现作者伟大抱负的《岳阳楼记》，等等。本单元的主要教学目标是：养成自觉诵读的习惯，熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式，初步培养文言文的语感；让学生自主地学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。
（二） 本课教学目标和重点难点的确立:根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”，“具有独立阅读的能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1、知识目标：背诵并翻译课文，掌握相关文言实词；2、技能目标：学习托物言志的写法并尝试在写作中使用；3、情感目标：通过理解作者那种情趣，引导学生正确确立自己的志趣追求。课文的篇幅短小，语句读起来琅琅上口，一方面容易引起学生的兴趣，一方面又可达到在多次诵读之后能基本了解课文大意，因而我把多形式诵读及当堂背诵定为教学重点；短文使用托物言志的写法，表述了作者的情趣，这对正在形成自己正确的人生价值取向的初二学生而言很有现实意义，因此我把如何理解短文的寓意定为教学难点。
二 教学对象分析
（一）学情分析：我班学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，他们很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文首次采用集中编排方式，且所有的课文都有背诵要求，因此不断激发学习兴趣及成就感成为必要。
（二）相应对策：教师示范背诵，形成师生竞赛；通过互动板书设计，指导学生朗读，以读带动对课文的理解，养成良好的诵读文言文的习惯；用游戏法来进行背诵竞赛。（三）学法指导：通过教学应使学生能当堂背诵短文，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。为此我设计的学习活动有:1、多形式朗读课文，培养语感；2、一对一互译课文；3、设计板书表现课文，理解文章寓意。
三、教学方法的采用:本课主要采用朗读法、提问法、练习法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，利用游戏巩固背诵，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。诵读法：“三分诗七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，籍此落实教学目的。提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现出来。练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。多媒体及游戏的运用主要是起到一个激发学习兴趣的作用。
四、教学程序
（一）导入新课:在“课前三分钟”（每节课的前三分钟向学生推荐好文好诗好句）环节中送给同学们一句话——把你想到的事情写下来，按你写下的事情去做，把你做的事情再记下来——这实际是一句关于要确立目标、如何按目标坚持、做好后如何做反思的座右铭。并用投影板出，由此引出今天所要学的课文。
（二）示范背诵:教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言激励学生，请学生给老师挑刺（教师故意读错某个词），欢迎学生与教师竞争，这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心。
（三）学生朗读朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，要引导学生采用轮读、个读、听读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。
（四）学生背诵:学生在经过反复的听读与朗读之后已基本能做到粗知课文大意，在此基础上要求学生根据自己的情况即时背诵，教师根据学生的不同情况引导以短文的内容。随后采用游戏接龙背诵，此环节可保持学生高涨的热情，便于短时记忆的发生与巩固。
（五）学生翻译：为了让学生积极参与和互相学习，我根据系统论整体要素之和大于部分整体之和的原理，采用两人小组讨论翻译的形式，要求学生一对一，一人读一人译，互相帮助指正，教师可做适时的指导与归纳总结。
29、《满井游记》说课稿
《满井游记》是人教版八年级下册课本中第六单元的第四课，这是一个以写景记游为主的古代散文单元，经过前三篇文章的学习，学生已经基本能把握这种游记的特点。根据要求，通过这些文章要学习体会游记散文借景抒情的特点，并学习文章的写景方法。《满井游记》作为一篇自读的记游小品，作者以清新自然的语言，写出了一个南方人眼中的“北国之春”，而如何让学生感受到文中春色之美呢？根据以上特点，我制定了以下的教学目标、重点及难点。首先，教学目标：1、知识目标，理解作者写景的特点，学习赏景技巧；2、能力目标，重视诵读，力求逐步提高学生的自学能力，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力；3、德育目标，感受北方早春宜人的景色，培养学生热爱大自然的感情。其次，教学重点：引导学生感受作品优美的意境，学会初步的观赏景物的方法。第三，教学难点：学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。
由于这是一篇自读篇目，在本课的教学过程中，我采用的教学方法有诵读教学法，使学生在诵读过程中体会语感，把握作品的艺术风格，通过听朗读，让学生自己想象文章画面，感受文章意境，力求突破教学重点；比较阅读法，通过与其他同类篇目的比较，加深对文章的理解，进一步体会作者个性化的写景特点，完成教学难点的突破。教学过程中注重课堂讨论，始终以学生为主体地位。在学法上，力求让学生掌握通过画面想象，再现艺术形象，赏析写景文章的学习方法，培养其自学能力。本堂课使用朗读带作为辅助手段，帮助学生在脑海中再现情境。那么以下是我的教学过程：（首先必须说明，这节课是我上的满井游记的第二课时，在第一课时，我将文章的字词意思及文章的脉络大体串了一遍，并且布置学生将其中的写景第二段改写为现代文。）
【教学过程】　第一课时（附简案）
【教学要点】整体感知文意，理清文章思路
【教学步骤】
1、导入新课：结合学生“五一”出游经历导入2、作者及背景介绍
简单介绍袁宏道及“公安派”的文学创作主张3、朗读课文，整体感知文意 4、学生利用工具书自行翻译，教师巡视并指导 5、教师讲解其中重点字词，例如，词类活用、一词多义等 6、理清文章整体脉络，理解作者思想感情 7、点出文章重点在于第二段之写景部分，为第二课时作铺垫 8、结课并布置改写第二段作业；第二课时，介绍四步赏景法，让学生通过作品领会写景文章的特点
【教学步骤】
一、导入新课
1、回顾上节课：在上一节课中，我们一起将《满井游记》的字面意思及文章思路理了一遍。很明显，袁宏道的《满井游记》是一篇记游小品文，作者在早春二月时出城游玩，看到了满井的满园春色。袁宏道一生创作了大量的山水游记，而《满井游记》可算是他的代表之作，尤其是其中描写满井春光的第2段更是写景妙笔。
2、上节课，我布置给大家一项作业，让大家回去将第2段的写景部分改写为现代文。现在，我们花一点时间一起来看看大家的作业情况。教师小结：从作业中可以看出，很多同学是将第2段直接翻译出来，虽然严格忠于原文，但是少了一点的灵气，请注意，我的题目是“改写”，而不是“翻译”，而做的比较好的同学，则是在忠于原文的基础上加入了自己的想象，加上自己的语言，将一幅很有立体感的满井春光图展现在我们的面前，十分生动（。回顾上节课、分析作业中存在的问题普遍问题（学生在赏析写景文章时都只是照字面分析），从而导入新课，介绍赏析景物描写的方法。）
3、联系写作问题：说到写景的文章，大家现在都普遍存在一种排斥心理，不愿意写这类文章，觉得有点难度，不知道该如何将死的景物写活。要写一篇好文章，首先应该从欣赏同类文章开始，那么，我们今天就以《满井游记》的第2段为例，一起来探讨一下如何赏析一篇写景文章。
二、具体过程，介绍“四步赏景法”
1、请一位同学朗读一下第2段，同时请大家一起闭上眼睛感受一下北京东北郊的满井，在早春二月时是怎么样的一种风光，听的时候，请大家展开合理的想象，呆会请一些同学告诉大家，你们看到了什么。（配乐朗诵） 学生自由描述脑海中呈现的满井春光图（在忠于原文的基础上进行再创造再现画面，感受艺术形象．通过配乐朗诵，创设情境，让学生在脑海中形成画面，展开合理的想象，感受艺术形象（通过这样的想象，学生觉得脑海中的满井比起课本上的更加立体了呢，所以在赏析写景文章的时候，注意展开自己合理的想象，使自己有种身临其境的体验，）
2、动化画面，感受情境氛围．先请大家来说说，你们对这个步骤的是怎么理解的？学生自由发言，教师提示：画面是死的，如何使死的画面动起来呢（学生也许会提到景物的活动，可再进一步引导他们联系到画面中的人和动物）教师小结：有时候，仅仅投影式的再现画面还不足以显示出描述对象的内涵与丰韵神采，难以显示其应有的生机与活力。因此，我们还要善于动化画面，让作品的静态化成为连续活动的镜头，并且要力求读出镜头中的声音与色彩，只有这样，景物才会生动起来，才会充满了灵气，焕发出盎然的生机与活泼的情趣。
师生共同赏析《满井游记》的第2段中的早春郊游图。（以学生为主体，让他们自由发言，说说对第二个步骤的了解，再由教师补充，加深他们的理解。让学生描绘第二段中的早春郊游图，感受如何将静态的画面动化起来。）
3、品味修辞，把握景物特征：请大家找找，在第二段中作者运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？
学生自由发言 教师明确：比喻，作者在写水和山时分别用了一个比喻句，说水是“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，说山是“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”。我们在赏析作品时，一定要注意文中所用的修辞，通过修辞把握景物的特征，这就是我要告诉大家的第三个步骤——品味修辞，把握景物特征。（让学生找出其中的修辞手法，并分析其表达效果，使他们能通过修辞把握景物的特征，使画面更加生动、形象。）
4、归纳景点，把握写景层次：要求学生在三个步骤之后再次回顾全文，归纳景点，理清层次，便能从整体上把握作品内容，对文章的行文结构获得深刻的印象。
5、对这四个步骤作个简单的小结
三、课堂练习：请大家翻开上册课本，也是一篇很短的文言文，请看《湖心亭看雪》，在上个学期我们只是简单地赏析过这课，那么，在大家深入分析过《满井游记》之后，能不能对这篇课文有另外一番的领悟呢？现在就请大家用我们刚才所学的方法，重新解读《湖心亭看雪》，迅速地在脑海中形成画面，感受意境，呆会请一些同学说说他们的所见所感，我们一起来分享一下。 
（将理论运用于实际，让学生再次重温《湖心亭看雪》，利用所学的赏景方法赏析西湖雪后奇景，力求加深他们的印象。）
四、课堂总结。联系实际，要求学生培养审美能力，培养他们发现美的能力。
五、布置作业
附第一课时：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　附第二课时板书
城中余寒　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　四步赏景法
总：满井全景　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　再现画面，感受艺术形象
满井春色 分：水——山——柳——麦——人——鸟——鱼 动化画面，感受情境氛围
点明主旨：郊田有春意，只是未出游　　　　　　　　　  品味修辞，把握景物特征　　　
结束全文：　表明寄情山水的意趣　　　　　　　　　　　归纳景点，把握写景层次
30．《诗五首》教案
教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。2．研读品味，体悟诗的表现手法3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点1．整体把握和感悟诗的表现手法。2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学准备1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。2．范读带：有关五首诗的录音。3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
设计思路：学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
学法：诵读、讨论、自主探究。教学课时：2课时。
教学过程       
《饮酒》的说课稿
一、导语设计：我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!   
二、解题1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活
三、研习课文1．整体把握，理清思路。(1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。(2)补充《饮酒》的注释。(3)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。(4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍。(5)指导背诵。在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。  
2．课文研讨
(1)对一些重要词语及句子的理解。 ①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢 ②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意
(2)说说这首诗表达上的特色。
3．欣赏品味。(1)名句品味。①“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之”②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。
(2)诗的最后两句在结构上的作用。明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。
4．学生质疑讨论，教师小结。从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情学生探究学习：
教师小结：作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。
5．课堂训练。(1)当堂背诵《饮酒》。(让学生再次整体感悟这首诗。)(2)逐步把握欣赏诗词的方法。 明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。
6．课堂小结。(打出投影片。)这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。
四、布置作业，背诵这首诗。默写《饮酒》。
《行路难》的说课稿
一、我说课的题目是《行路难》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一首诗，是李白在离开长安时的心情写怀。他借乐府旧题《行路难》酣畅淋漓地抒发自己的茫然、悲愤以及仍然执着于理想的强烈自信。这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继尔又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍增。
二、通过这首诗的教学，我准备达到以下目标：1抒情诵读。新课标 提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的 欣赏品位和审美情趣。”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。2品味形象、富于变化的语言。新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。3”体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点；囿于时代和年龄的限制，体会诗人矛盾的感情是本课的教学难点。  
三、在教学思路和理念上我遵循以下几点：1新课标提出“学生是学习和发展的主体”。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。在本课教学中，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。2语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。  
四、按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：1自主学习法  要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。2诵读品味法  要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。3创造性学习法  要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。  
四、我的教学过程主要安排这样几个板块：  
1诗意导入：在中华民族源远流长的文化史上，有一个人曾神思遨游于天地，用诗句自由地幻化天上人间之景，他被人们称为“谪仙人、诗仙”他就是李白。请同学们回想一下，我们曾学过他的哪些作品。通过这一环节，既联系了旧知，又为学生营造了一个诗意的古典文化氛围，为后面的学习打下了基础。  
2 倾听作品 ，创设情境。列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。教学设计>文章的flash朗读兼具美丽的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境非常有效。3 反复诵读，走入文本。“书读百遍，其义自见”。因此，我先请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后集体朗读。在这基础上，让学生配乐朗读。（乐曲竹林空照，这首乐曲节奏舒缓而有力，未能下载完，下面接的是教案。
五、自读《行路难》
1．解题。《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
2．齐读诗歌，探究学习。(1)《行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。
(2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗作者为何会有这种感受的“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。
六、布置作业，背诵这首诗。默写《行路难》。
《茅屋为秋风所破歌》说课稿
一、教材分析
这首诗被编辑在九年义务教育四年制初级中学语文教材第五册第五单元第20课《诗五首》中。写于公元761年。两年前（759年），饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，同时在《诗五首》这课中，它也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首，所以学好本诗对其它四首诗的学习，起着举足轻重的作用。学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。
二、教学目标
新课程标准明确主张，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，新课标的这些理念应贯穿在每一堂语文课中。针对这首诗的特点，我设计了以下学习目标：１、知识目标：理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。２、能力目标：培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。３、情感目标：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。
三、教学方法
１、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程 中。
２、自主合作、讨论探究法：新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。因此，在阅读教学中，教师决不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。
四、教学手段：以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。
五、教学过程 ：（一）、导入  新课：古诗中有一种歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。今天，我们就来学习杜甫的一首歌行体古诗《茅屋为秋风所破歌》。（板书课题及作者）
（二）、学习重点：让学生共同商定，体现“以学定教”。教师提示：根据以往学习诗歌的经验，你们认为学诗歌重点应该学什么？在此基础上，归纳成两点。（做成图片）１、反复诵读，体会作者的感情。２、品味语言，领会诗歌的意境。
（三）、整体感知（自主学习）。1、师范读：老师声情并茂地朗读，很容易把学生的情感唤起，以便快速走进作者的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。２、自己放声读两遍，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。３、找生读，其他同学找优缺点后再读，说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？（做成图片）学生回答时老师板书。秋风卷屋　群童抱茅 忧国忧民　夜雨湿屋。作者的这种情怀是怎样抒发出来的，带着这个问题进入第四个环节。
（四）合作探究：挑出你们喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。（做成图片）四人一组合作交流，此间老师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨。不外乎从以下三个方面陈述喜欢的原因，边赏析边读。１、赏析生动传神的字词：如：（１）、第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的力度不够；“掀”表现不了茅草的动态。“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹。（２）、第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示ａ、很凉、很硬（天寒冷）；ｂ、色彩：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。２、品位含义丰富的词语：学生展开想象的翅膀，多方面理解。如：（１）、第二节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么？ａ、叹息天公无情毁屋。ｂ、叹息儿童幼稚，不明作者苦衷。ｃ、叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦）初显忧民思想。（２）、“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。３、朗读体会语言的美。如：最后一节，怎样读出情和意？语调高昂，还有悲哀、愤怒的语气（当时无法实现，只是一个愿望）。其中：“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最后齐读（五）、总结迁移：全诗共四节，前三节描写了秋风卷屋、群童抱茅、夜雨湿屋三幅画面，淋漓尽致地展现了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是诗人在自己经受生活上、精神上的痛苦折磨时，想到的不是个人，而是普天之下千千万万像他这样处于困苦境地的“寒士”，表现了只要“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的美好愿望，充分体现了他忧国忧民的高尚情操。尽管在当时的社会里，诗人的愿望无法实现，但他崇高的思想境界和宽阔的胸襟却永远闪耀着光芒，千百年来，人们一直不忘的绝不仅仅是他的诗，更是杜甫他这个人。今天，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示？（做成图片）主要让学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。
六、质疑解难：还有哪些地方没读懂？提出来，大家一起解决。
七、结束语：忧国忧民的诗人，永远会受到人们的爱戴。最后，让我们怀着对杜甫的爱戴和敬仰，有感情地诵读他的《茅屋为秋风所破歌》。附：板书设计
茅屋为秋风所破歌
杜甫
秋风卷屋↘
群童抱茅→ 忧国忧民
夜雨湿屋↗
《白雪歌送武判官归京》说课稿
一、 说教材
（一）教材分析，岑参的《白雪歌送武判官归京》是九年级上学期第一单元的课文。大纲要求学生了解诗歌的基本特点，培养他们阅读诗歌的兴趣和能力。同时要求学生感受诗歌的节奏、韵律，理解作者的思想感情，并提高自身的想象力和对古文化的涵养。本诗是盛唐时期边塞诗人所作，很具有代表性，在整个教材中占有重要的地位，而且是2004年上海中考必考课目之一。
（二）教学目标：1、 认知目标：A、了解唐朝诗歌发展的基本历程，做到教学上的点面结合。B、朗读背诵诗歌，理解作品表达的思想感情。2、情感目标：体会古代诗歌描绘景物，抒发感情的特点和方法，并展开丰富的想象。3、能力目标：掌握初步的诗歌鉴赏方法，提高阅读文学作品的能力。
二、说学生，本人同时担任提高班和平行班的教学，因而，在备课上应该以备提高班为主，兼顾平行班的学习。比如，在诗歌的鉴赏方面，对平行班的要求相对要低很多。而对提高班，很有必要提高他们的鉴赏能力，因为目前的中考难度逐步加大。而学习诗歌是提高对文学作品鉴赏力的一个非常有效的途径。
三、说教法和学法1、本人参考了《中国文学发展史》，采用以时间为线索的方式，启发学生回忆学到过的诗歌及相关的诗人。这样，使学生对唐诗有一个系统性的了解，且便于他们对诗歌的记忆。从中，也就完成了教学目标1。2、指导学生反复诵读诗歌，并且要求他们用一两个词语来归纳本诗所表达的思想感情。这样，既培养了他们的概括能力，也提升了他们用词准确性的水平。3、让学生找出有关描写景物的语句及关键词语，在理顺诗歌线索的前提下，展开想象，用自己的话来描绘诗歌中的画面。教师与学生共同探讨本诗的写作技巧。四、说媒体，教学本诗，可运用多媒体的手段，制作幻灯片。让学生直观地观赏塞北的雪景，聆听胡琴、琵琶声。
四、说教学过程
（一）、导入 我国是诗歌的国度，诗歌到了唐朝已经达到了顶峰。唐朝的诗人就像是一颗颗璀璨的明珠，闪烁在文明古国的晨空。今天，我们不妨来看看，我们所了解的著名诗人到底有哪些。让我们顺着时间的脚步去探寻诗人的方向。一般来说，唐朝可以分为四个阶段——初唐、盛唐、中唐和晚唐。
（二）、学生思考 这四个阶段各有哪些著名的诗人？
（三）、教师明确并在此过程中启发学生一起来背诵学过的相关的诗句。起到“温故而知新”的作用。同时，对学生来说，通过教师的归纳总结，他们对唐诗的了解就更具有系统性了。
（四）、学生反复诵读诗歌。 要求体会其中的思想感情，并试用一两个词语来概括作者的思想感情。教师明确：离愁，别绪，依恋等
（五）、学生再读诗歌。在把握感情基调的前提下，要求体会古代诗歌描绘景物，抒发感情的特点和方法。并展开丰的想象，勾勒出一幅幅塞北雪景图，品味着一份份浓浓离别情。这个教学板块要求学生1、理解作者“写什么”（用7个字来概括）2、要懂得“怎么写”“为什么这样写”等问题。3、抓住关键词来鉴赏诗歌。4、分析情与景的融合。
1、 抓住诗歌的线索。（通过让学生找出有关“雪”的词语——飞雪、暮雪、雪满、雪上，学生很快就能够明确，本诗的线索就是“白雪”）
2、 同时找出与四个词相对应的“情”——送别前、饯别中、临别时、离别后。
3、 依次与学生探讨各部分的景与晴的有效结合。送别前（离愁） 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。写的是“飞雪”——大雪纷飞奇丽景。其中“卷”“折”写出了北风的猛烈，于是才有了下文的飞雪。 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”是千古名句，要引导学生去想象并体会其中运用的比喻手法。 散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷犹着。写的是“寒雪”——雪天奇寒戍边人。学生很快就能够找出表现“寒”的词句。 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。写的是“厚冰”——瀚海冰封愁云凝。“愁”，即离别的哀愁，为下文设下情感的基调。（学生试背该部分）饯别中（盛情） 中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。写的是“饯别”——中军置酒别故人。让我们想到“劝君更尽一杯，西出阳关无故人”。临别时 （依恋）轮台东门送君去，去时雪满天山路。写的是——东门雪中送别情。抓住“雪满”一词，既写出了回京之路的艰辛为送别情凭添了一份凄凉，也说明了作者的情深，与其说“雪满还不如说是“情满”。一切景语皆情语。离别后（回味）山回路转不见君，雪上空留马行处。写的是——别君之后依依情。诗人在友人离去后还站在送别处迟迟不肯离去，进一步表现了作者对友人的依恋之情。
（六）、学生试背全诗，进一步体会作者的思想感情，归纳本诗的主旨。 诗歌主旨：诗人以摇曳生姿的笔触，描绘了瑰丽奇寒的塞外雪景，表达了对友人的诚挚浓厚的送别之情。
（七）、拓展性阅读。要求在理解的基础上背诵默写，加强古诗文的积累。 推荐岑参的另一首诗：逢入京使故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安
（八）、作业 1、 默写诗歌2、 将本首诗改编成500字左右的散文。　　
五、板书设计：
　　　　　　　　　　　　　白雪歌送武判官归京
　　　　　　　　　　　　　雪（景） 别（情）
　　　　　　　　　　　　　飞 雪 欲别的离愁
　　　　　　　　　　　　　　暮 雪 饯别的盛情
　　　　　　　　　　　　　雪 满 临别的依恋
　　　　　　　　　　　　　雪 上 别后的回味
 
《己亥杂诗》教案
 一、自读<己亥杂诗》1．赏析。此诗前两句写景：望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东往天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情运用比喻，把落红比作辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己虽然辞官．但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。
2．小结。朗读古诗要做到读音准确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上把握作品，应当在明确作品的内容、理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，仔细地体会作者的精妙之处。要在理解作品的基础上和背诵的过程中加深对作品的理解。
二、布置作业：背诵五首诗。
 

本文来源：https://www.shanpow.com/news/426150/