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【一】:WPS软件教程1
WPS软件教程-----第一部分 软件入门指引
一.WPS与office兼容 核心提示：WPS Office独有的中间层转换框架保证WPS和微软Office的文档可以实现内核级双向精确兼容。
WPS Office独有的中间层转换框架保证WPS和微软Office的文档可以实现内核级双向精确兼容。WPS2012深度兼容Microsoft Office，你可以直接保存和打开 Microsoft Word、Excel 和 PowerPoint 文件；也可以用 Microsoft Office轻松编辑WPS系列文档。
使用WPS Office来打开MS Office的“*.doc”、“*.xls”、“*.ppt”等格式的文件不是问题，MS Office的用户也可以在没有安装WPS Office的情况下，轻松的打开WPS office生成的文件。
方法一：存为MS Office的格式
下面以WPS文字为例，说明如何将WPS格式的文件保存成doc或其它兼容格式的文件：
运行WPS文字，选择“文件｜保存”或者“文件｜另存为”命令，弹出“另存为”对话框，如下图所示：
如果当前的扩展名为“*.wps”，您可以改成“Microsoft 97/2000/XP/2003 文件”的“*.doc” 格式，如下图所示：
如果您希望默认保存格式为“*.doc” ,点击菜单“工具|选项”命令，弹出“选项”对话框。在“常规与保存”选项卡下的“文档保存默认格式”中选择“Microsoft Word97/2000/XP/2003 文件(*.doc)”即可将默认格式改为doc，如下图所示：
方法二：直接拖到MS Office编辑区域打开文档
直接拖动wps格式的文件到MS Office的编辑区域（此时要先关闭所有文档，以免将WPS文档当作OLE对象插入到原有文档中了），MS Office就可以将其打开了，如下图所示：
方法三：以“所有文件(*.*)”打开
在MS Office中打开文件时，在“选择文件类型”中选择“所有文件(*.*)”，即可打开wps格式的文件，如下图所示：
【二】:2015高等教育心理学PPT合并wps版
1.什么是教育心理学？
教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学
学：掌握知识和技能发展智力、体力形成良好思想品德
教：根据学生学习的规律组织教学发展和完善自身
学是主线，教师的教要围绕着学生的学来开展。
1. 心理差异概述
心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。
所谓“人心不同，各如其面”，说的就是心理差异问题。
心理差异代表了一个人的独特个性。
2. 什么是人格？
人格：表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中赋予人以特色的身心组织。
人格主要包括气质和性格。
3.学习动机的作用
学习动机是决定学生努力程度的动力因素，在学习过程中起着重要的推动作用。
学习动机作用与学习效果的关系并不总是一致的。学习动机对学习的作用是通过许多中间因素实现的。如学生的知识基础、智力水平、学习策略、身体素质等都会直接或间接地影响学习效果。
4.大学生学习动机的特点
学习动机的多样性
学习动机的发展性
学习动机的间接性
学习动机的社会性
学习动机的职业性
（1）学习动机的多样性
大学生的学习动机有主从之分。
大学生四种主导性学习动机主要是： 求知探索的动机 友情交往的动机
成就建树的动机 自尊自主的动机
（2）学习动机的发展性
从总体的情况看，大学生知识层次高，自我意识水平高，其学习动机的社会性明显增强。在良好的教育条件下，大学生的学习动机不断地从低级向高级、从消极向积极方面发展。
（3）学习动机的间接性
心理学研究表明，随着年龄的升高，直接性学习动机逐渐减弱，间接性学习动机逐渐增强。
间接性学习动机是大学生的主要学习动机。
（4）学习动机的社会性
大学生的学习动机具有很强的时代性。
研究表明，大学生的学习动机突出地表现出两个特点：
一是注重个人利益与国家利益相结合；
二是追求真才实学。
（5）学习动机的职业性
随着大学生对所学专业的深入学习和逐步了解，意识到自己专业的重要性和实用价值，就会逐渐喜欢自己所学专业，导致职业化的学习动机开始逐渐巩固和加强，并准备献身于自己所学专业的教学与研究工作。
1.强化动机理论
由联结主义学习理论家提出。
强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。
联结主义的强化动机理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化），忽视甚至否定了人的学习行为
的自觉性与主动性（自我强化）。
2.阿特金森的成就动机期望×价值理论
成就动机
人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。
最重要的成就动机理论有：
阿特金森——成就动机期望×价值理论；
韦纳——成就动机归因理论；
班杜拉——自我效能感理论。
广义的成就动机分两种：
一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；
二是避免失败的动机，避免预料到的失败结果。
阿特金森认为追求成功的倾向和避免失败的倾向都由三种因素决定：
动机（M）：一种想达到目标或回避目标的动力因素。
期望（P）：对成功或失败概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关。
诱因（I）：一个人成功或失败的诱因价值。www.shanpow.com_wps2015教程全集。
阿特金森对于成就动机所做的一个重要贡献就是他提出了成就动机是由追求成功的动机和避免失败的动机构成。这种观点已经为许多心理学家所接受，并且成为后来许多研究的理论基础。
3.韦纳的成就动机归因理论
归因理论的基本思想：“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的环境和随后的行为。
韦纳的理论是在海德（F.Heider）等人理论的基础上发展起来的，他从个体的归因过程出发，探讨了个体对成功和失败结果的归因与成就行为之间的关系，对影响行为结果的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感反应的关系、情感反应的激励作用等都提出了有创造性的见解，其理论越来越受到国内外学者的关注。
原因的划分：
把众多的原因按其特性划分为三个维度：原因源 稳定性 可控性维度
这三个维度相互搭配，可以得到八种不同成分的组合。
韦纳的三维归因模式
归因与成功期望和行为
期望概念在解释动机作用的认知方面占有重要的位置，只是研究期望的前提条件和操作条件不确定。 对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续，这就是他的“期望原理”。
归因与情感反应
每一个原因维度都与一组特定的情感反应相联系：
原因源维度主要与自尊、自豪（自卑）、自我价值方面的情感有关；
稳定性维度主要与成功的期望相联系，它影响一个人的自信心。
可控性维度对情绪的作用：
当一个人对自己的行为结果进行归因时：将失败归因于可控制的原因——羞愧
当对他人行为结果进行归因时：
归因于可控制的原因——愤怒；
归因于不可控制的原因——同情。
归因训练
期望变化是和稳定性维度联系在一起的，一次行为结果之后，期望变化受到知觉到的原因的稳定性影响。 按照韦纳的观点，能力是内部的、稳定的、不可控的原因，因此将失败归因于它将特别有害；而将成功归因于此原因时，会增强成功的信心，并伴随着自豪感和胜任感。
4.班杜拉的自我效能感理论
自我效能感，就是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
自我效能是指个体有效地控制自己的生活等方面的能力知觉或信心，它是一种主观的自我感受或体验。 影响行为结果的因素
人的行为受到行为的结果因素和先行因素的影响。
行为的结果因素就是通常所说的强化。
三种类型的强化：外部强化：通过外部因素对学习行为给予强化。替代性强化：通过对榜样行为的强化也相应地强化了自己。自我强化，即学习者根据一定的标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的行为。 期待
结果期待是指人对自己的某一行为将会导致特定的结果的推测。
效能期待（自我效能感）是指人对自己能否进行某一行为的实施能力的推测或判断，即人对自己能力的主观推测，它表明了人是否确信自己能够成功地完成某一行为。
自我效能感与归因
自我效能感有四种功能：
①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；
②影响人们在困难面前的态度；
③影响人们新行为的获得和习得行为的表现；
④影响人们在活动时的情绪表现。
班杜拉认为，成功和失败的经验会强烈地影响自我效能感，归因方式直接影响自我效能感的形成和变化。 归因训练
班杜拉认为期待是认知与行为的中介，是行为的决定因素。在一定条件下自我效能感的变化会引起行为的变化。
归因训练程序其主要目标在于由“我不能”实现改变为“我能够”胜任的信念。
这一过程的含义是将成功结果由归因于努力、运气、他人帮助等原因改变为能力归因，将失败由能力归因改变为努力归因。
1.大学生学习动机的培养
进行学习责任感教育，增强学习积极性
培养大学生的学习兴趣
利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要
向学生提出具体而明确的学习目标
创设问题情境，激发学生的求知欲
利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功
注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性
适当地开展竞赛活动
训练学生形成积极的归因方式
1.学习迁移概念
学习迁移简称迁移，是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
这种影响发生在先前学习与后继学习之间，学习的迁移现象广泛存在。“温故而知新”、“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“由此及彼”等，就是对迁移的最好概括。
2.学习迁移类
学习迁移的分类
按迁移的性质：正迁移、负迁移
正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
按迁移的层次：纵向迁移与横向迁移
纵向迁移也叫垂直迁移，上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。
横向迁移也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。
按迁移的先后：顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。
逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。 按迁移的内容：特殊迁移与普遍迁移
特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。
普遍迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。
按迁移的程度：近迁移和远迁移
近迁移是指个体将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。
远迁移是指个体将所学经验迁移到与原初学习情境极不相似的其它情境中。
3.学习迁移的作用
学习的迁移贯穿于整个教学系统。
学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。
学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。
第二节 学习迁移的理论观点
1.形式训练说2.相同要素说3.经验泛化说4.关系转换说5.认知结构说6.产生式理论
1.形式训练说
迁移理论中最早的学说是形式训练说。
各种官能可以像肌肉一样通过练习来增强力量。迁移是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。
训练和改进“心灵”的各种官能是教学的重要目标，学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。
2.相同要素说
认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。
桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验：训练学习90个平行四边形面积的判断，提高长方形面积的判断成绩；没有提高对三角形、圆形和不规则图形面基的判断。
3.经验泛化说
贾德认为，产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验概括，所以贾德的迁移理论又称“概括化理论”。www.shanpow.com_wps2015教程全集。
贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。
4.关系转换说
格式塔心理学家提出迁移的重要之点，不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。“顿悟”关系是学习迁移的一个决定因素。
关系转换说强调个体的作用，认为只有学习者发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。
苛勒在1929年所做的“小鸡（幼儿）觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。
5.认知结构说
认知结构就是学生头脑内的知识结构。
奥苏贝尔非常重视认知结构的迁移问题，根据他的有意义学习理论：一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，一切有意义的学习必然包括迁移。
在有意义学习中，学生原有认知结构的特征是影响学习迁移的重要因素。
原有认知结构的可利用性
原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念。
原有认知结构的可辨别性
是否能清晰分辨原有知识与要学习的新知识之间的异同。
原有认知结构的稳定性
原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习
6.产生式理论
迁移的产生式理论是由安德森和辛格莱于1989年提出的，主要用于解释基本技能的迁移。
产生式理论认为学习迁移之所以产生，主要是因为个体过去学习已形成的产生式系统与当前学习所需要的产生式系统有一定的重叠，重叠越多，迁移量就越大。
产生式是指当一定条件满足后就能产生一定的行动，即条件和行动的规则（简称C-A规则）；
C不仅包括外部刺激，还包括学习者记忆中的认知内容；作为行动的A，不仅包括外部动作反应，同时也包括学习者头脑中的心理运算。
一个“C-A”就是一个产生式。
进行复杂学习活动需要一系列的产生式，即产生式系统。
1.学习对象的共同因素
两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件。
共同因素对学习迁移的影响可以从不同的角度来进行研究，现代心理学倾向于从学习对象的构成成分来分析，将学习对象的构成成分区分为结构成分和表面成分两大类。
结构成分是指学习任务中与最终所要达到的目标或结果有关的成分；
而表面成分是指学习任务中与最终目标的获得无关的成分。
结构成分不同则不能促进正迁移，甚至会产生负迁移。不管是表面的还是结构的相似性，都将增加学习者对两个任务的相似程度的知觉，而知觉的相似性决定迁移量的多少，两种情境的结构相似性则决定迁移的正或负。
2.已有经验的概括水平
凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。教学经验也表明，对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和处理陌生的问题。
因此，在教学中应强调基本概念、基本原理、基本技能和基本态度的学习。这些概念、原理、技能和态度的抽象程度高，适用范围广泛，迁移效果明显。
3.元认知是促进学习迁移的关键
元认知的实质是自我意识、自我体验、自我监控，是对认知的认知。
在元认知的调控下，学习者对学什么、为何学、如何学、学习受哪些因素的影响及各因素的关系有清晰的认知，使学习者获得学习和理解的洞察力，从而能够有效激活、监控、调整、反思自己的学习和理解过程。
4.定势的作用
定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。
在实际教学中，既要考虑所学课题与原有经验的同一性，利用积极的定势帮助学生迅速掌握解决一类课题的方法；同时又要变化课题，以帮助学生具体问题具体分析，防止定势的干扰。
5.学习情境的多样性是提高迁移效率的重要手段
仅在单一的情境中接受的知识与在多样化情境中学到的知识相比更不利于弹性迁移。
在多样化的情境中，学习者能够运用多种感受器参与学习，使认知结构更具有稳定性；同时，多样化的练习，能使学习者摆脱学习材料情境中细节的困扰，顺利的把学到的知识灵活机动地迁移到新的情境。 除上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习的迁移。在实际教学中要充分考虑上述主要因素的影响，促进正迁移，提高教学的成效。
第四节 学习迁移的有效促进1.合理确立教学目标2.科学精选教学材料3.合理编排教学内容4.有效设计教学程序5.教授学生学会学习
1.合理确立教学目标
教学目标的确立必须从所要构建的心理结构的整体出发来考虑；
教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其涵义，以发挥它对学习材料的沟
【三】:WPS演示快捷键大全
今天小编来介绍一下咱们国内的办公软件金山WPS演示的一些常用快捷键。熟悉办公软件的朋友都应该知道，WPS演示就跟微软的PPT是一个类型的，快捷键其实也基本相似，甚至可以说是通用!所以如果觉得这里快捷键不够全面，可以去看看PPT快捷键。
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【四】:WPS表格的实用技巧
小编在这给大家介绍下WPS表格六则小技巧，希望大家多多学习!
WPS表格六则小技巧：
点击左上角的WPS按钮，找到选项，进行下面五个方法的设置，帮你节省时间!
【五】:WPS文字排版技巧汇总
WPS是我们常用的办公软件之一，我们怎样将我们的文档弄得更加好看，排版更加顺眼呢?下面是小编为大家整理的WPS文字排版技巧，希望大家能够从中有所收获!
WPS文字排版技巧汇总：
空格犯的罪——缩进对齐技巧
用Word或WPS写的文档，文章版式看起来像模像样，而一旦你发现其中有错误，改正的时候，问题就来了
当你将文章的字体整体调整到更大一号的时候，你会发现每个段落的开头并不是空两格了，有时候多余两个，有时候少于两个。当你在文章的大标题、小标题文字上做修改，增加或删除了内容之后，你会发现，标题不是太靠前，就是太靠后了。
这是空格犯下的“罪孽”。这些用户均是用空格来作为“万能武器”来应对段落缩进和标题居中问题。
若是使用WPS 2012，先通过“开始”按钮选择“段落”分组右下角的小箭头图标，激活“段落”设置窗口;在“度量值”下右侧下拉列表中选择度量单位为“字符”，“特殊格式”一项选择“首行缩进”，“度量值”选择为2，选择之后按“确定”。这样设置之后，每个自然段在回车之后就会自动空两格字的位置，不用你人为去输入首行空格了。
标题居中、段落左右对齐等也不用很麻烦地每次都去人为地设置，也有更省事办法：仍然到“段落”设置窗口，依次在“常规”一组的“大纲级别”下拉列表框中选择“正文”“1级”“2级”……“9级”，然后分别设置左侧的“对齐方式”，对于正文我们选择“左对齐”或“两端对齐”，而对于1到9级标题，通常版式是选择“居中对齐”。这样设置之后，当你输入各级标题或正文并应用了这种样式后，各自的对齐便自动完成，不需要人为去设置或调整。
回车惹的祸——分隔排版技巧
当你帮别人修改一本书稿，当我从他的第一章中发现一段内容重复，删除之后，发现第二章主动跑到第一章的页面来凑热闹，以后各章均有向前移位的现象。分析一下，这个老师给章节划分用的是笨办法——用反复回车的办法换页来实现章节划分的，因此才引出这么多麻烦。其实只要正确使用分页和分节的技术，问题接迎刃而解了。
使用Word 2007或WPS Office 2012的用户，只要选择“页面布局”选项卡，执行“分隔符→分页符”命令，或者按动快捷键组合Ctrl+Enter;若使用Word 2003，只需执行“插入→分隔符→分页符”命令，插入一个分页符号，作为文章自动换页的标志。这样，如果以后对该文档作了任何编辑修改，无论增删多少内容，都不会发生后面的章节串到前面章节页面的情况了。
通过类似的方法，还可以进行分栏、自动换行、文章分节等特殊符号的插入。通过这些符号，我们的文档在排版打印时就能按规矩自动排版，不再用人为干预。
分隔符号作为一种特殊的不可打印的格式标记，一般情况下不会显示在文档窗口中。我们可以根据需要让其显示出来：在Word 2007编辑环境下，在选项卡一栏内的空白处单击鼠标右键，执行“自定义快速访问工具栏”命令，接着选择Word选项“显示→显示所有格式标记”命令并确定;仍在使用Word 2003的用户，通过执行“工具→选项→视图→格式标记”命令，勾选“全部”复选框;WPS 2012使用者直接点击“开始”选项卡页面下的“显示/隐藏编辑标记”按钮，就可以显示出文中所有的分隔符号格式标记。
空格回车联手作乱——版面竖排技巧
文字排版方式处理出了问题，由于其中涉及到竖排版式，文字排列顺序与Word默认的先左后右的方式有很大不同，如果只用反复按空格再结合回车的办法来实现古文段落的排版和对齐。这样就产生的竖向对齐的困难。实际上，Word中有现成的方便办法可以解决古文格式排版问题。
第一种方法：用文字方向来设置竖排。以Word 2007为例，选中需要设置竖排的文字段落，然后点击右键，在弹出的菜单中选择“文字方向”命令，然后选择文字方向设置页面中文字方向式样中间的一种竖排方式，右侧出现竖排效果预览，我们可以看到类似于古书竖排的方式，点击“确定”按钮即可看到竖排效果。设置好竖排效果后，我们仍然可以像横排那样设置字体和行列等属性。
第二种方法：用文本框来设定局部竖排。直接在版面文字上设置竖排效果，可能不利于调整竖排文字在版面中的位置。这时，我们可以借助于文字框在设置竖排效果。
以WPS文字 2013抢鲜版为例来说明。依次选择“插入→文本框→竖向文本框”，弹出空白文本框，将文字内容粘贴或录入到其中，竖排的效果马上就显示出来了。选中文本框，选择右键菜单中的“设置对象格式”，在弹出的“设置对象格式”窗口中切换到“文本框”选项卡，选中“允许文字随对象旋转”“文字在自选图形中换行”，确定之后，通过文本框的旋转句柄，即可连同文本框和其中的文字实现任意角度旋转。将设置好的文本框移动到文章的任意位置，可实现竖排文字在整个文档中的版面灵活调整。
