【www.shanpow.com--工作总结】
(1) [能力是什么]什么是能力
长期以来，党和各级政府、司法机关在工作中雷人语录不断、不负责任、滥用权力不断。这些问题暴露出我党和各级政府和司法机关不仅是法治观念和道德观念的严重欠缺，更有工作能力方面的严重失常。
作为要“坚持领导一切”的党的干部和国家工作人员每年都要做年终总结，都要把自己说得跟花儿似得，把自己的政绩描绘得像色彩斑斓的大花园儿似得。
这些跟花儿似的领导干部都是我党组织部门甄选的超有能力的骨干。他们真的有能力做好本职工作吗？
以我的观察，我认为我党和国家机关工作人员中相当一部分人是滥竽充数，他们的工作能力严重失准、失常。
造成这种现象的原因是多方面的，作为权力的垄断利益集团，并不在乎手下的人是否有工作能力，他们要的是下级的愚忠，选干的标准要看是不是自己人，是不是听招呼。
权力是一种力量。力量是为了生产产品。产品是为了满足需要。满足需要必须生产合格产品。生产合格产品必须有合格的生产能力。如果没有合格的生产能力，生产的产品是废物、毒物，是垃圾。
权力的产品，是法律、行政和司法产品，即政治产品。
政治产品的消费者是国家公民。
如果我们消费的是不合格的政治产品、是有毒有害的垃圾政治产品，正如我们在自然界遇到的各种环境灾难，我们的身体健康必然受到损害或者损毁一样，我们的社会同样会面临各种风险和苦痛甚至崩溃。
我们公民交出权力，用自己的劳动成果养活国家机关工作人员，也称公仆，是为了让他们节守法律的关口，为社会创造、生产有利于公民安居乐业、社会长治久安的公共权力产品。为了达到这个目的，国家工作人员必须是具有合格生产能力的贤者能人。这也是建设法治社会的基础条件之一。
其实，对国家机关工作人员的能力要求是社会科学的组成部分，是有科学标准可循的，并不是那些玄而又玄的三讲三不讲的东西。
对行政机关工作人员的能力培养和要求，西方国家早就有明确的衡量标准，以下是200多年前美国耶鲁大学创制，并经美国其他名校不断补充、修订，现已成为美国名校对学生进行“通识”教育后应当具备的基本能力的标准：
1、具有规范、理性、清晰地思维、谈吐、写作的能力。
2、具有批判性和系统性推理的能力。
3、具有形成概念和分析、解决问题的能力。
4、具有独立思考的能力。
5、具有敢于创新和独立工作的能力。
6、具有与他人合作与沟通的能力。
7、具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力。
8、具于辨别重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力。
9、具有洞悉不同的思维方式（质量、历史、科学、道德、美学）的能力。
10、具有学习、掌握、深入某一领域知识深度的能力。
11、具有观察不同学科、理念、文化的相关之处和联想的能力。
12、具有一生学习不止的能力。
什么是能力，通常认为能力 = 技能 + 知识，缺一不可。什么是知识，通常认为知识是言辞性的。知识是指“记得特定的或一般的事物，记得方法或程序，记得模式、结构和环境，能记得特别物、术语、特别事实、处理特别事物的方法、惯例、趋势、顺序、分类、标准、方法、有关领域的普遍和抽象的东西、原则、理论和结构。 一生学习是掌握知识，取得更高高层次技能的首要且必要条件。正是在这个意义上，第12项的能力决定了前11项能力的取得和存在。认知过程分为知识、理解、适用、分析、归纳、评价六个部分，它构成了哲学上“过程与实在”的科学理论范畴。显然，具备“通识清单”上的能力，是一个人与社会进行有效沟通，进而服务于社会、有益于社会的基础条件。
根据以上的基本能力清单，我们再举目看看周围党和国家机关的领导干部们，他们到底有多少人具有以上的各种能力？他们具有与社会进行有效沟通，进而服务于社会、有益于社会的基础条件吗？。
看看公信部部长、司法部部长，还有在各种场合说各种雷人话的“首长们”：
你会认为他们是一生学习不止的人吗？
你会认为他们是具有以上各种能力的人吗？
你会认为他们提供的政治产品是合格产品吗？如果不是合格产品是什么产品？
西方国家对于司法官的培养和要求，与行政官员的要求有所不同，要求其基本能力要高于行政官员，并且更具体。在美国等法治发达国家，法学学位是在“通识”教育的基础上取得的，因此法学学位不仅要求具备以上的12种基本要求，更要具备法学专业的12种能力。
按照法治的要求，法官是公民权利的最后守护人，是公民在政府权力面前的公正人。因此对法官的道德和知识水平的要求是再怎么要求都不过分的。
再看看英、美等国公知、公认的对取得法学学位的能力要求标准：
1、对实体法的足够知识；
2、认定法律问题和就法律问题构建有效和中肯切题论证的能力；
3、明智地运用一切资料进行研究的能力；
4、明白任何法律的基础政策以及社会环境的能力；
5、分析和阐明抽象概念的能力；
6、识别简单的逻辑上和统计上的错误的能力；
7、规范使用语言进行表达的能力；
8、积极、能动地学习的能力；
9、认定和核实任何法律问题和相关事实问题的能力；
10、分析事实和就争议的事实构建或批评某论证的能力；
11、对法律实务和程序的足够知识；
12、有效率地适用法律的能力。
以上标示的能力是一份“法律技能清单”是法律人应具备的阅读、理解、运用、批评等最基本的专业技能。这些技能看上去有些“匠气”。但：什么是大律师、大法官、大学者？他是否是个思考伟大思想但不付诸实践的人呢？我们的法律专业大师，是那些能学习到高深技艺的，但又没有忘记法律的目的与价值的“匠”。他们没有忘记在最高层次上法律究竟所为何事，如那些能在最琐碎的案件中看到最广泛意义的法官，从最细致的研究中得出新颖的启发即范式的学者，能将复杂的业务以客户的利益组织起来但又能服务公共利益的律师。
法律专业里有大量枯燥的苦活；法律人必须处理大量琐碎的细节；必须极端重视具体细节。法律人必须接受这一切 —— 即大部分时间必须花在乏味和艰苦的学习和工作中。除非我们能做到这一切，否则，我们将评价为“志大才疏”或“自欺欺人”的人。西方国家的法律大师，有哪一个不是好技师？有哪一个不是现成为匠，而后成为师，成为大师的？ 因此，不愿意严于律己，刻苦学习以达到高技术水平的人是不能够成为一名法官、律师、学者的，更不用说一名伟大的法官、律师、学者 —— 这不是国家和人民之福。
以上是获得法学学位的基本能力。不客气地说，在我国的司法机关，不要说基层的法官基本不具备以上能力，就是那些大法官们是否具备以上能力，也是地球人都知道的不争事实。
生产符合社会发展规律的政治产品的合格能力，不是靠喊喊几个代表、几讲几不讲、几荣几耻、几个为什么，或者喊喊高举谁谁谁的大旗、坚持谁谁谁的理论、仅仅围绕在谁谁谁的周围就能培养和造就的。就像医生不是靠满世界忽悠叫卖“伟哥”就能培养和造就的一样。
当我们被政治垃圾包围的时候，就像我们的城市被一座座垃圾山包围的时候 ……
让我们记住：
作为国家机关工作人员不追求民主与法治是罪恶，没有能力追求民主与法治是愚蠢。
罪恶或者愚蠢，或者集罪恶与愚蠢于一身的国家机关工作人员是祖国和人民的灾难。
当了55年全国人大代表（立法机关），从没投过反对票的申纪兰, 创世界之最
司法部长（行政机关）吴爱英，干妇女工作从没学过法律，创世界之最
前最高人民法院院长（司法机关）肖扬，在任10年从未开庭审理过案件，创世界之最
分享 | 评论 (7) | 阅读 (41) | 固定链接 | 类别 (文化) | 发表于 02:58 | 最后修改于 2009-08-17 10:51
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背离法制与民主的官员是不道德的
发布者 ChipGame (http://chip888.blog.sohu.com/) 2009-08-17 03:50
回复
发布者 SYM (http://zhizuchangle9.blog.sohu.com/) 2009-08-17 06:44
回复 很奇很怪!
发布者 shangwajia (http://gaozhisangdeyema.blog.sohu.com/) 2009-08-17 07:55
回复 荒唐国度的荒唐事儿
发布者 雪落淮河 (http://wangshihao1971.blog.sohu.com/) 2009-08-17 09:06
回复 这几个是浮出了水面，成为世界之最。还有大批没露面的呢！
发布者 多余草 (http://dannyhu1936.blog.sohu.com/) 2009-08-17 10:24
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发布者 阿尔的土豆王国 (http://rennanaer.blog.sohu.com/) 2009-08-17 10:36
回复 专制政府选拔能力只是一方面，世袭皇权才是最可怕的，裙带飘飘，罪恶盈盈。
发布者 二片君子兰 (http://gjyh-djm.blog.sohu.com/) 2009-08-17 11:10
回复
(2) [能力是什么]什么是能力？
从能力的来源来看：
能力有两种来源：
1、从实践中通过经历获得的，
2、是不需要经历就自己拥有的。
经历过才拥有的能力属于相对的能力，
这种能力需要相对应的环境条件支持才能呈现出来。
不经历就拥有的能力属于绝对的能力，
这种能力不受环境条件的约束就能呈现出来。
不经历就拥有的能力属于本来就有的能力，
我们一般习惯叫这种能力为天赋。
天赋也叫潜能，
属于本能的一部分。
人的本能有两种：
1、是你明明白白知道的显能，
例如：七情六欲。
2、是你无法搞明白的叫潜能，
例如：一触就懂的天赋。
天赋、潜能也叫底层能力，
属于能力的本质层。
是规律层和表现层的能力的基础。
能力的逻辑关系是什么呢？
1、表现层：能动手，我们习惯上叫这种能力为职业技能。
例如、技术类：会计、美工、文案、秘书等
能力类：口才、幽默、沟通、交际等。
2、规律层：明对错，我们习惯上叫这种能力为基础能力。
例如、记忆力、专注力、观察力、总结力、感知力、分析力、思考力等。
3、本质层：有悟性，我们习惯上叫这种能力为底层能力。
例如、理解力、学习力等
表现层的能力由规律层的能力和合而生，
规律层的能力由底层能力和合而成。
也就是说，
表现层的能力和规律层的能力都是由底层能力生的。
底层能力增长一倍，
规律层的能力就会增长十倍，
表现层的能力会增长百倍。
底层能力就是理解力或学习力，
也叫悟性，
西方心理学叫心智能力，
脑科学叫右脑能力。
(3) [能力是什么]什么是能力？
当今的高等教育都在大讲特讲能力培养，因为职场需要能力强、能真正解决问题的人才而不是仅仅会考试的假“人才”。既然如此，我们有必要搞清楚什么是能力，
能力要怎样培养才能获得？现行的教育体制与教学模式为什么培养不出能力强的人才？只有弄清这个“理”才能有意识地培养能力。不希望能力培养成为某些教育者
们挂在嘴上的谈资，或者某些高校里的政客换取名利的资本，希望面向能力的教育能够踏踏实实落到实处而不是空谈，这需要教师和学生双方更新观念，教师需要改
变教育理念、更新教学方法和内容；学生要从思想和心理乃至学习习惯具备接受能力教育的基础，需要营造能力教育的环境，包括重新审视好老师的标准，重新修订
评价教师业绩的条件，这是个系统工程。能力培养固然美好，但过程往往令人感到不适甚至“痛苦”，这就好比学弹钢琴，欣赏美妙音乐是快乐的，而练就弹奏美妙
音乐本领的过程是痛苦的，能力培养异曲同工。
知识、能力与素质是教育的内容也是目标，三者不是一回事。知识包括专业领域、交叉学科乃至人文领域里的理论、技术、方法、标准、规程乃至经验，需要通过教
师教授、学生学习而获得。对于知识这个内容要素，大学里最重要的是建立专业知识结构，这是培养学习能力的基础。能力是一种“使能”的行为，有知识不等于有
能力，能力有多种，即使同一种能力也分不同的水平，更要命的是能力这个要素，既无法通过教师单方的教授而得到，更不能通过单一的考试来检验，这是对当今以
教师教授为主、以考试来衡量人才水平的教育体制的最大讽刺。建构主义教学模式把教学定位为教师教与学生学双向互动的过程，在这一过程中双方都得到个人的发
展和能力的长进。不同的教学方法与环节对与能力培养的作用是不同的，很遗憾的是中国的教育模式难于培养能力强的人才的根本原因在于，教与学缺乏互动，学生
不愿主动思考而习惯于听，这就好比一辈子守着钢琴家听他演奏，你也许可以成为具有很好音乐鉴赏力的人（懂理论），但自己只要不动手练就什么也弹不成一样
（动手差）。
（注：详细内容可参见： 张红延, "面向能力培养的工科专业课教学设计方法",计算机教育（学术版）2010年总第119期。）
从
以上研究成果可以知，学生熟悉的做作业、听讲等教学环节培养的是低级能力，从识记、运用到发现是一个人能力飞跃的过程，这种过程必须通过个人积极主动地思
考、发现问题，并灵活运用所学知识解决问题才能螺旋式提升能力。同样的道理，一个老师如果把知识讲得过于透、你无需再查找资料去发现其中未知的内容，这无
助于思考与学习能力的提高，培养的只能是复述型、没有创新意识的普才，一个好的教师应该扩展学生的专业视野、阐述知识的本质和技术发展脉络，最重要的是提
出让学生思考的问题，并激发他们进一步思考的主观能动性。在教与学的过程中，学生是主体，而教师是导演，不需要教师亲自去演戏，而在教师的导引下由学生自
己去演，只有这样锻炼的是学生自己的能力，。这类似于外语口语课，望着外语教师满堂英语的讲述而下面的同学缄闭其口，我不知道到底是谁需要练口语？同样的
道理，如果同学们自己不愿主动思考去发现问题并提出自己的解决方案，一切静听老师去讲解去分析，这到底在锻炼谁的能力？这个道理如同上面谈到的弹钢琴，可
惜的是很多同学已经习惯了输入，不愿在挑战教师权威的互动中得到自己能力真正的锻炼，这就难怪在国外，连小学生们都懂得争先恐后发言来阐述自己的观点，他
们不怕露怯，甚至异端邪说，大胆到异想天开的程度，而汗颜的是我们中国的学生甚至到了博士还规规矩矩地听老师讲课，没有创新的思维更没有独立思考的习惯，
在他们看来，一个好老师的标准就是上课讲得清楚，不用复习就会做题，课上的内容全都在书上；而老师的课除了讲书上都有的或者资料上都明摆着的东西，再就是
考书上都有的，学生们除了考试时到老师那套套题，再就是死背硬记地为考试、为那点不足以说明水平的分数而奔忙，再就是考完了忘记，其他也就所剩无几了。这
种应试教育扼杀了学习和探究问题过程中的快乐和激情，这种令人诟病的教育模式从古代科举制延续到今，甚至到了大学教师也要通过考试来评定职称，真是可笑致
极。千百年沿袭的教育模式扼杀了中国在科学技术领域的发展，因为那种背书式的教学模式仅适应科举式教学，学生不用有创造力，只要会背能记就可以换取功名进
而获得利禄。这种教育制度下教师是教科书的传话筒，是真的教书匠，书上写明的内容他不厌其烦地讲，学生是考试的奴隶。其实只要你懂中文或英文，会看书，那
些书中写明的东西自己去看好了，还用教师过一遍手干什么，可遗憾的是我们教育制度下教育出来的学生连自己看书的习惯都没有建立，更别说独立思考和主动学习
了，一切都等着老师念书给他（她）听，让老师嚼碎了喂给他（她）吃，可以不动脑筋地成为被动接受知识的奴隶，甚至如果老师稍微发挥一点儿所念的书走了样，
就会遭到恶评。那么，教科书是干什么用的，有了书要老师干什么，教师课堂上最该讲什么，这不仅学生们不明，连教师自己也未必清楚，学生们更未必知道课堂上
最该听到什么，甚至教师讲一些书上没有的，让学生们多看看课外参考资料，学生们还会怨声载道，这不能不说中国教育的悲哀！
从教学水平和能力来看，教育学界把教师分为三个等级（如下图）：
最
低水准的教师是教科书的消费者，只是书的内容的转述或复述；其次，是能够有很好的教学方法将内容有效组织并讲授，包括各种教学环节的灵活运用；最高层次是
懂得这门课最核心的思想，能够讲书字面上没有的背后的东西，即知识的内在联系、结构、发展脉络、本质与特点，注重讲解知识灵魂的东西，这些是学生们通过看
书认识不到或没有一定的理论深度难以认识到的东西。至于内容，只要书中有的且写的清楚的学生们可以自己看，看不懂就交流，答案要自己学着找，要学会在团队
的氛围下靠集体的智慧去找，等着标准答案的行为既幼稚又可笑，现实的境况是，别说答案（更不可能有标准答案），就是问题在哪里都不知道，需要你去发现问题
并给出答案，这是真正的能力，是职场最需要的真才实学。会做题那是你具备复述和识记的低等能力，会考试那是你具备复述、识记、重现的次等能力，而发现问
题、灵活运用知识解决问题、甚至是创新应用和发现知识的高级能力是很难通过考试这个呆板的方式检验其水平的。
人才分三个等级：
技工---让你做，你就做，不知为何要这样做，你仅仅是个实现者。
工程师---问题摆着那，目标与需求也清晰，需要你拿出有效的系统实现方案实现构想的产品/系统或者是其中的部件，你是个设计者，普通工程师。。
高级人才---根据症状，能够通过分析找到原因并发现问题，进而给出有效解决方案，你是高级别的工程师，如果能够从中找出规律提出杜绝问题再出现的方法或理论，你具有研究与创新能力，你是一个研究者。
何
谓能力？按照林崇德、沈德立《智力的培养》一书的说法：智力与能力同属于个性的范畴，即它们都是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个
性心理特征。智力偏于认识，他着重解决知与不知的问题，它是保证有效地认识客观事物的稳固的心理特征的综合；能力偏于活动，它着重解决会与不会的问题，它
是保证顺利地进行实际活动得稳固的心理特征的综合。能力中有智力，智力中有能力。智力和能力的总称叫智能。不管是智力还是能力，其核心成分是思维。所以，
以能力为核心的教学首先培养学生们的思维能力，包括抽象、概括、辨析、系统观等，即如何思考问题、如何看待问题和系统而科学地描述问题以及问题解决的方案
的科学方法，对于搞软件的人来讲，还要建立计算思维，即由具象到抽象并以计算机能够理解的方式刻画解决方案的能力。
能力有结构，每一个人一生都在通过学习和实践历练自己的能力（能力结构如下图），每一个学生都要好好思考，我将怎样历练来建立自己合理的能力结构，把自己锻炼成为高层次的人才？每一个教师需要思考，我怎样教学而不是单纯讲课才能帮助同学们建立高品质人才应有的能力结构。
其实教育目标的三要素中，素质才是教育最根本的目标。有了高素质，不熟悉的领域很快就能驾驭，不懂的知识很快就会掌握，不可能的事情也会成为可能，这是素
质的魅力。当若干年后，大学里所学的知识已忘却到九霄云外的时候，能留给自己的永远的财富是素质。 那么，何谓素质？教育学家将素质定义为：素质是在
人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质，包括习惯、意识与精神。当知识通过上诉教学环节的训练循序渐
进地变为了一种能力，当能力成为一个人自然而稳定的心理反应和品质 ，我们说他通过不懈的努力，将能力转变成为一个内在的、也是永恒的品质—素质。知识是
素质形成和提高的基础，能力是素质的的一种外在表现。素质修养不仅仅培养自己的专业素养，更重要的是学会做人，真正的成功者首先是会做人，然后才是做事，
当一个人具有良好的人文修养、专业素质、宽以待人的德行和积极、阳光、百折不挠的情商和斗志，这样的人何以担心他（她）的未来呢？
源地址：http://blog.renren.com/GetEntry.do?id=474373480&owner=327525450
