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人教版语文五年级上十四课通往广场的路不止一条课件下载不收费【一】:人教版五年级上册语文《通往广场的路不止一条》教案
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新的学期到来啦，这一学期，老师和同学们将一起学习更多的课文、收获更丰富的知识。一个出色的语文教师总是拥有一份出色的课件设计和教案，以下是为您整理的人教版五年级上册语文《通往广场的路不止一条》教案，谢谢阅读。更多相关教案请点击【五年级上册语文教案】。
人教版五年级上册语文《通往广场的路不止一条》教案(一)
教学情景摘录一
师：(出示图片)这就是著名的罗马城市广场，仔细观察，你从图中感受到了什么?
生：图上有很多条路通往罗马广场。
生：有很多条大路都可以到达罗马城。
生：我的感受是条条大路通罗马。
师：“条条大路通罗马”，就是这幅图最好的注释。今天我们学习的课文的题目就是《通往广场的路不止一条》
生：齐读课题。
观察反思
开课，徐老师没有情节的渲染，没有绚丽的自白，而是别出心裁、直截了当由图导入新课使学生获得初步印象：“条条大路通罗马”。这一设计产生了很好的课堂效果：学生很快沟通了与作者、教师的情感体验，同学们情绪高涨，产生学习这篇课文的强烈欲望。
教学情景摘录二
师：请同学们自读课文，要求读准生字词，读通课文，并说说课文中作者几次遇到困难，分别怎样克服的。(5分钟完成。)(学生按老师要求自学)学生自学完后，老师着重检查了六个生字词“星罗棋布”“心灵手巧”“大喜过望”“垂头丧气”“源源不断”“络绎不绝”，要求学生把对词语的理解送入朗读中。
生：有滋有味地读词语。(“大喜过望”“垂头丧气”重轻变化明显)
师：有时我们朗读时声音的高低变化就能表现对语句的理解。
生：抑扬顿挫齐读词语。
师：说说课文中作者几次遇到困难，分别怎样克服的?
生：课文讲了作者两次遇到困难。第一次作者接到40件衣服的定单无法完成，请了20个会编织的妇女共同完成。第二次作者的工人被挖走，无法按时举行成衣展，结果举行未成衣展，受到好评。
师：你们很会读书，概括的不错。可以归纳为：(板书：童年教诲—人生两次印证—启示受用不尽)。
观察反思
主体与主导地位明确。徐老师引导学生把握课文主要内容时，大胆放手让学生自己阅读、自己领悟大意，充分体现了学生的主体地位，教师的主导作用。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。从学生的回答可以看出，学生完全能够运用在精读课文中获得的知识与方法，自己读懂课文了解大意。达到这一目的后，刘老师并不急于下结论，而是根据学生的概括教会学生怎样归纳要点，从而学生学会了理清课文层次方法。学生的自学能力和归纳能力也得到了提高。同时教师还重视朗读训练，由词语入手，为句子朗读作下铺垫。
教学情景摘录三
师：对于一个刚参加工作的年轻人来说，一下子有了40件毛衣的定单，这是多么令人高兴的事，课文中有一句话写出了作者的这种心情，能找出来自己读一读吗?
生：我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云
师：谁来读读这句话?接着指一生读。你读出了什么?是一般的高兴?
生：作者当时非常高兴，把自己的心情比作幸福的云。
生：再读，突出“大喜过望”、 “幸福的云”。
师：当作者兴冲冲的把这个好消息告诉维黛安太太时，她却告诉作者一件毛衣需要一个星期，四十件毛衣两个星期交货，这根本不可能。所以她很失望。谁来读这句话?指一生读。你读出了什么?
生：前面是“大喜过望”，后面是“垂头丧气”，那朵幸福的云也消失了。
生：作者这时是伤心、难受。
师：你能把你的体会读出来吗?指一生朗读。她就此打住脚步，不向前走了吗?
生：她想到了另一个办法，找了二十位心灵手巧的妇女，两个星期如期交货。
师：什么促使她想到了走另一条路去试试?
生：她想到了童年父亲说的话。
师：在她遇到困难无路可走时，想起童年父亲对她的教导。父亲是如何对她说的?生读，然后齐读。
师：结果成功了吗?从哪里可以看出来?
生：我从“从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。”看出来的。
师：“源源不断”怎样理解?
生：像水一样的流出。
生：作者的成就像水一样流出。
师：父亲的教导使她成功了。再一次齐读父亲说的话。
师：还有什么困难?
生：讲述第二个困难
师：离时装展只有13天的时候，缝纫姑娘们在另一家时装店的挑拨下跑光了。这条路又堵死了，怎么办?
出示：填空
师：她成功了吗?从哪儿可以看出来?
生：我从“这次展览，激发了顾客兴趣，前来订货的人络绎不绝。”看出来的。
师;是谁鼓励她克服困难走向成功的呢?
生：还是父亲的教导。
师：再一次齐读父亲的话。
师：从父亲那里得到启示，获得了一次又一次成功，于是作者感悟到……齐读最后一段。
师：说说你对这句话的理解?
生：做一件事不能盲目地去做，要向作者一样想办法。
生：在生活中，遇到困难不要放弃，可以走另一条路。
师：是的，此路不通走彼路。用其他方法试一试，也许会成功。
课的最后，老师想送给大家一首小诗：
配乐朗诵小诗。
观察反思
教学情景片段三，教师在指导上突出了三点。
一是：相信学生、训练有素。从片段三老师的要求来看，徐老师平时对学生已进行了阅读方法训练，学生很熟悉老师的每一个要求;老师也相信学生有能力自己解答疑问。我们知道略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上获得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。所以老师布置任务后，学生很老练地开始读、找、划、讨论。老师给了学生10 分钟。学生有足够的自读交流时间。
二是指导有序、点拨精当。略读课文教师要更加放手让学生自主阅读，让学生阅读个性发挥淋漓尽致。但有的老师就退让一边，一言不发，当一个旁观者，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色，以为这样才是体现学生的主体地位。其实，略读课文更需要老师的引领。什么时候放，什么时候收，教师要做到心中有数。徐老师做的很好。自读批划就给足了学生自由思考、讨论的时间，而且老师是一个参与者，融入学生的讨论中，了解学生想法。学生汇报交流时，教师的作用就是指导学生有条理地汇报讨论结果，在学生争论处或者疑难处相机点拨。此时，教师只是引领者，给予学生鼓励启发，及时给学生搭搭桥，引引路，使学生顺利通过这个坎。如刘老师在学生理解到“作者当时非常高兴，把自己的心情比作幸福的云。”时，话锋突然一转，“事情可并不是这样顺利，那朵幸福的云突然消失了，为什么?”学生不由自主地就会联想到下文“作者遇到了什么困难，前进的路被堵住了，怎么办?”也会想到父亲童年的教导使她有了走另一条路的勇气和力量。试想，如果老师此处不引导、不点拨，会有这样的效果吗?教师指导有序、点拨精当作用是不言而喻的。
三是抓住关键词句，体会含义，领悟启示。老师整个教学过程，始终把握本课的重点，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。第一是学生自读讨论对课文内容初略把握后，由问题“在这件事中，哪些句子给你印象深刻?”引领，让学生自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获，体会句子含义。在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，再通过感情朗读进一步感悟句意。第二是对课文精彩句段的阅读欣赏。略读课文在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。比如，像“我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云”“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。”……一些重点句，引导学生重点品读，并指导理解重点词“大喜过望”“幸福的云”“垂头丧气”“源源不断”等，第三是扣住她成功的两件事，领悟启示。由“什么促使她想到了走另一条路去试试?”“是谁鼓励她克服困难走向成功的呢?”的问题，引出父亲的话。即：“通往广场的路不止一条。生活也是这样。假如你发现走这一条路不能到达目的地的话，就可以走另一条试试。”这句话统领全文，它是作者成功的动力。因此，教学中，老师指导学生三次读这句话。每一次朗读学生就加深一次对这句话的理解、认识，以及这句话对作者产生的影响和带来的力量。第四是结合本单元训练重点，再谈感受。最后，老师提出一个问题“你在学习、生活中也会遇到困难，你是怎样克服的呢?”其目的是提升认识，升华情感。课的最后，教师又配乐朗诵励志小诗，使学生的情感再次共鸣，余音绕梁。
人教版五年级上册语文《通往广场的路不止一条》教案(二)
学习目标：
★认识本课的生字新词。
★正确、流利、有感情地朗读课文。
★理解课文内容，体会父亲话语的含义，对题目的含义有所理解。
★结合自己在生活学习中获得的类似的感受理解课文。
课前准备：
相关图片的课件。
教学过程：
一、课文导入
◆出示找到的罗马城市广场的图片，从图中你感受到什么?(学生可直观得出“条条大路通罗马”的印象。)
◆“条条大路通罗马”，就是这幅图片最好的注释。课文中童年的“我”在父亲那里得到了这个宝贵的教诲，这个教诲对自己的一生产生了很大的影响。
◆请大家打开课文，初读课文，注意要读准生字，自学新词，大致了解内容。
二、学生整体感知：
童年受到教诲 自制毛衣，开创事业。
人生两次印证。
启示受用终生 时装展示与众不同，获得成功。
班内交流
师：由绝不可能到获得成功，关键的因素是什么?
指导学生理解：实现既定目标的方式、方法绝不会是惟一的，要集思广益，敢于尝试或开辟新的途径。
三、再读课文，加深理解。
人教版语文五年级上十四课通往广场的路不止一条课件下载不收费【二】:人教版一年级上册语文《天地人》课件ppt
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人教版语文五年级上十四课通往广场的路不止一条课件下载不收费【三】:人教版五年级下册语文《桥》教案
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人教版五年级下册语文《桥》教案(一)
一、读课文，学习词语
今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗?读了几遍了?俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现!有信心吗?
出示词语：
咆哮 狞笑 放肆 没腿深
拥戴 清瘦 沙哑 揪出
这是课文中的几个词语，认识吗?谁能来读读?(请两位同学读。齐读)
老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。(板书：洪水老汉)
请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水?
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢?让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。(学生交流)
同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗?老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。
生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。
教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面?有了这种体会，你肯定会读得更棒。
可你觉得是人在跳舞吗?是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊!
狞笑是一种怎样的笑声?是什么在逼近?是死亡啊!
读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。
课件出示：
◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。
◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
◆水，爬上了老汉的胸膛。
——板书：如魔
2.多么可怕的洪水啊!从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的?一起读。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象
1.同学们，现在的情景是洪水势不可挡!村民们惊慌失措!在这危难时刻有一个人出现了，谁?(老汉)让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么?
课件出示：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
生自由读读这两段话。
课件出示：
在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，我仿佛看到老汉。
反馈交流
在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么?——一座山(板书：如山)
①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山?(如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作)
站!老汉怎样的站着?如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词?(怎样地站着)是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。
谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。
我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。
②是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回顾，一起读。课件出示：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗?你知道他心中在想些什么吗?
是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。
3. 在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令?
老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
好一句“党员排在后边”，谁排前面?老汉始终把群众的安危放在第一位。
在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢?
哪一个标点引起了你们的注意?(感叹号!连续出现三次!)老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!让咱们铿锵有力地读读这段话!
小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。
四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象
1. 同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁?(小伙子)请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。
划好了吗?老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗?
这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里?老汉犹豫了吗?哪几个词可以看出?(突然，冲)老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。
后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。
这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
矛盾之处【老汉：揪——推;小伙子：瞪——推】
2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗?
似懂又非懂，令人费解，是吧?如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……
出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。(课件)背景音乐
让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。
3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗?(老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊!那么，当时老汉的揪和推;小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢?写一写，老汉与儿子的内心独白。”)分组写
①父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊______________________________________。
②儿子瞪了父亲一眼，------ 父亲啊______________________________________。
③儿子推了父亲一把，------ 父亲啊______________________________________。
④父亲推了儿子一把，------- 儿子啊______________________________________。
五、以诗结课，升华情感
是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山!为了表达对老汉的敬意和怀念。老师作了一首小诗!让我们一起深情朗诵!
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一个动人的称呼——老汉!
哦，老汉!
你是一座山
一座镇定的山
征服了肆虐(nüè)的洪水
一座刚毅的山
抵挡了可怕的灾难
更是一座深情的山
留下了高贵的人格
哦，老汉!
你将牢牢驻留在我们心间
永远，永远!
板书设计：
桥www.shanpow.com_人教版语文五年级上十四课通往广场的路不止一条课件下载不收费。
洪水 如魔
老汉 如山
人教版五年级下册语文《桥》教案(二)
【设计理念】www.shanpow.com_人教版语文五年级上十四课通往广场的路不止一条课件下载不收费。
《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉(村党支部书记)，又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众──人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后──人性美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后──人性美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢?首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调;接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急;继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象：迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中;而临近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。
本课的教学设计，教者在深研文本的基础上，创设情景──以情激情;以读为本，以悟为根──入情入境，细品词句;启发想象与联系实际相结合──读写迁移，笔触情发，突出了人文性与工具性统一的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣，点亮心中明灯;在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力，引领学生我能说、我会说、我想说;亦坚持读写结合，提高表达能力，有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致!
【教学目标】
知识目标：联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。
能力目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3.领悟课文在表达上的特点。
情感目标：体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。
【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
【教学用具】多媒体课件
第二课时
一、入情入境，导入课题
1.诗歌导入
当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱!可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情?你看，把我们的家园变成了什么!把我们的校园变成了什么!此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情!让我们永远记住这些最可爱的人!
2.师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了哪些画面?你想说些什么?
3.师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，(板书课题：桥)桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢?
4.学生们交流。
5.师：是啊!这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬!就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物──老汉!(板书：老汉)
【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛──创造情境──引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】
二、细品词句，感受情势危急
1.过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面?
2.学生交流：
3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么?
(1)默读，找句子画线。
(2)朗读，体会。
(3)汇报交流感受。
(学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。)
①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。
②水位在不断上升，情势越来越危急。(并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读;然后老师范读，并请学生评价;后师生一起再读。)
③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗?(学生说句子。)
4.想象体验：
(1)老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受?你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗?
(2)学生自由发言。
(3)找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。
(读后请学生板书从文中找到的关键词。)
【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】
人教版语文五年级上十四课通往广场的路不止一条课件下载不收费【四】:2016新人教版一年级上册语文《日月水火》教案
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2016新人教版一年级上册语文《日月水火》教案
日月水火
教学目标：
1.学会4个生字，认识2种笔画，能借助拼音读准字音，按笔画记忆字形，结合插图和生活实际了解生字的意思。www.shanpow.com_人教版语文五年级上十四课通往广场的路不止一条课件下载不收费。
2.注重激发学生兴趣，提高学生识字能力。
3.借助拼音正确地读儿歌，结合插图了解句子的意思。
教学重点：
正确掌握4个生字的音、形、义，能正确书写“禾”和“火”两个字。
教学难点：正确书写“禾”和“火”字。
教学准备：生字卡片
教 法：培优辅差
学 法：小组合作
教学过程：
一、激趣导入，感悟汉字的演变过程。
老师又给你们请来了一个新朋友，你们看看这是什么呀?(太阳)喜欢吗?太阳与我们人类有着密切的关系。太阳与我们学习的汉字又有什么联系呢?想知道吗?老师告诉你们，在很久以前，古人也非常喜欢太阳，那么古人是怎么记录太阳的呢?我们一起来看一看，(电脑演示)古人就是用这个符号来记录的，随着时间的不断变化，为了便于书写，就把这弯曲的笔画写成这样这样的字了。(出示“日”)今天我们就来学习这样的字，你们觉得有意思吗?这一课还有几个生字也是从图形变化来的，你们想不想看一看?打开书看看这些生字是怎样变化来的?
二、出示图片，认识事物
1.教师出示课本图片，让学生认识上面的事物。
2.小组交流这些事物在那里离，你见过吗?
3.读一读这些事物的字音。
4.指名读，其他同学听听读音是否正确?
三、学习生字。
1.小伙伴互相读一读，比比谁读得好。
2.教师抽读卡片，顺读，逆读，打乱读。
四、了解字义。
1.这些生字大家读得真棒，那么你们在生活中用过这些字吗?想想，一会儿说给大家听一听。
2.你们说得真好，能试着用()月()日说一说吗?
你们知道得真多，“日”和“月”可以用来表示时间，说的真不错!
五、记忆生字的字形
1.导语：这些生字你们不仅认识了，而且在生活中学会了运用，真不简单!那你们有什么好办法记住这些字呀?
2.先认识2种新笔画“竖钩、横折撇”，学生跟着老师一起书空。
3.请同学们看书上的笔顺跟随，先写哪笔?再写哪笔?看看是怎样一笔一笔写成的?伸出小手试着在桌上按笔顺写一写。
4.请同学跟着老师一边书空笔顺一边说笔画。
5.请同学拿出铅笔，把这4个生字按笔顺描红，一边描一边按笔画记忆字形。
六、课堂小结
板书设计：
第二课时
教学目的：
1.学生正确、规范地书写4个生字。
2.完成课后练习猜一猜连一连。
教学重、难点：正确规范地书写每个生字，教师指导“水”字的书写。
教学准备：小黑板
教 法：培优辅差
学 法：小组合作
教学过程：
一、复习
1.读不带拼音的生字卡片。
2.指名读儿歌。
二、书写生字
1.导语：刚才，我看了一下很多同学们描的笔顺真好!要想写好每个字，光能按笔顺描下来是不够的，还要认真观察每笔在田格中的位置，这样才能把字写得更好。
2.请大家先认真观察4个字的每一笔在田格中的位置，然后独立写一个。(书上田格中的字)
3.学生提出认为难写的字，师问：你们认为哪个字难写?(水)请同学说一说占格位置。
4.学生看老师是怎样写的?
5.请学生书写田格中的第二个字。教师巡视，个别辅导，纠正学生的写字姿势和执笔方法。
6.学生评议。
7.出示带田格的“日、月、水、火”字，请学生说说占格位置，提醒学生在书写时应注意：如：“日”字和“火”字写时注意书写的笔顺。
8.学生书写“日、月、火”三个字。
9.学生评议：展示学生书写情况，说说哪些字写的好，哪些字写的不好。
10.如果学生对“火”书写有困难，教师可做范写。
三、巩固练习
1.学生在生字本上写生字，教师行间巡视，个别辅导。
2.教师指导学生完成课后练习2看拼音写字。
四、课后练习
1.学生自己做猜一猜，连一连，教师订正。
五、课堂小结
板书设计：
课后反思：
