【www.shanpow.com--教师节】
【一】:如何打造高效课堂
教师如何打造高效课堂？
2014-04-10 @好教师
用一句话概括教师的任务就是让学生学会。当然是学会知识，学会做人，学会合作，学会创造。那么如何让学生学会。也就是教师应该做什么？我们建设高效课堂，提倡发动学生学习，教师少讲，把课堂还给学生。结果就出现了讲与不讲或者少讲的争论。而且还争论不休。我想表面看是讲与不讲，其实还是教育观念的问题。如果你能通过讲学生能学会也没有必要讨论讲不讲。关键是我们靠讲已经不能解决问题，达不到我们的目标。那么教师不讲是不是就没有事情做了，教师的主导作用究竟如何实现。换句话说，教师在高效课堂背景下究竟应该做什么？我们给教师的定位是导师、服务者。那么如何做导师，如何服务？
教师的第一项工作是点燃学生的学习激情。
学生如果真正有了学习激情，才能真正实现学习发生在学生身上，才能真正做到由要我学变成我要学。那么我们教师的首要任务就是想方设法地点燃学生的学习激情，激情如何点燃，这是个教师个人素质和教育艺术的问题。没有千篇一律的方法，但总得原则就是用真情点燃激情，用创设情境的方法点燃激情。
教师的第二项工作是教会学生如何学习。
学生厌学其根本原因就是学不会。学不会的根本原因是不会学，那么教给学生学习方法就是教师的根本任务。每个学科都有自己的特点和规律，作为教师必须让学生知道如何学习本学科，知道了学习方法，学生就能够自主学习，就会产生学习兴趣，学习才会高效。
教师的第三项任务是给学生搭建一个攀登知识高峰的梯子。
教师必须按照学生认知规律和知识本身发展的逻辑规律编制一个导学案，每个学生拿着这个导学案，在课堂上都能够获得自己需要的东西。导学案就是学生登高的梯子，所以要设计好高度、坡度和跨度，导学案不是习题集，千万不能把导学案变成束缚学生学习的新的霸占课堂的工具，由原来教师讲霸占课堂变成导学案霸占课堂。
教师的第四项任务是教会学生通过自主学习解决不了的。
在课堂教学中，教师的任务是进行学情调查，必须知道学生在那些方面不会，那些是个性问题，哪些是共性问题，而后教师组织学生进行讨论交流，教师的任务是，组织，引导，点拨，让学生学会自己不会的东西。
教师的第五项任务是构建班级的学习小组和竞争文化。
高效课堂必须以小组学习为组织形式，小组建设是高效课堂的核心词。包括如何分组，如何建设小组，如何建立小组竞争竞机制，如何构建小组文化，如果没有小组建设做保证，高效课堂就是一句空话。所以教师必须把这些事情设计好，实现民主管理班级的目标。
教师的第六项任务是整合教材。
有许多教师说，教学任务完不成，其实我们现在的教师有许多人都是按照教科书和教学大纲的要求，一步一趋的讲，我认为，教材只是素材，教师必须根据学科思想，学科结构，学科内容，学科研究方法进行整合，可以打破学时、打破顺序进行教学。这样才能高效。
教师如果在高效课堂上做好了这六项工作，课堂就会高效，你可以想一想，这六项工作都必须讲吗？所以我们不是讲不讲的问题，教师必须知道究竟应该做什么。知道了做什么，才能知道不做什么，课堂才能高效。
【二】:如何构建语文有效课堂
如何构建小学语文教学的有效课堂
从教两年以来，我一直在思索一个问题，那就是如何构建有效的，和谐的语文课堂，在有限的四十分钟里体现教育的艺术性，让学生能够乐学，爱学，有所学。以下是我个人的一些浅薄的想法：
一 ﹑我看有效课堂
什么是有效课堂呢？一方面，教师能够运用切实有效的教育方法完成这节课的教学目标，主要体现在：知识目标﹑能力目标和情感目标。另一方面，学生都能够积极主动的去学习，能够领悟﹑掌握老师所讲的内容。最重要的，师生之间还要有一种默契和和谐。使课堂在一种寓教于乐中度过。
二 ﹑如何构建有效课堂
（一）精心备课，透析教材
如果把学生比作一张白纸，那么老师教什么，白纸上就呈现什么。而有效的课堂上应该是每个儿童带着生活经验和老师、同学共同分享，所以教师的主要职责不是在灌输，而是在开发。备课时，教师要想儿童已经有了哪些生活经验，可以做这节课知识的辅垫，根据学生的个性差异去设计不同的问题，激发学生求知的欲望。使孩子能够根据已有经验去善思，善问。而教师在了解孩子的基础上，还要对教材有深入的探究和把握，掌握课文内容的重难点，对一些知识点的讲解也要渗透。www.shanpow.com_如何构建有效课堂。
（二）认识自我，博学广义
俗话说：亲其师，信其道。作为一名教师，渊博的知识﹑风趣的语言﹑可亲的笑容，自然会博得孩子们的喜爱。孩子们往往是因为喜欢一位老师才喜欢她上的课。这是构建有效课堂的一个必要的条件。
（三）提高自身的应变能力
有效课堂从根本意义上讲，不仅是预设的，而且是生成的。没有预设的课堂是不负责任的课堂，是一定不会有效的。没有生成的课堂是不精彩的课堂。那么对于课堂上生成的一些问题，如果教师没有恰当的去处理，采取一种机智的方法，生成的问题也是徒劳的。这就要求我们教师要有一种机智的应变能力。对于一名年轻教师而言，要不断的去积累，在工作中经常反思，要有一种悟性，提升自己驾御课堂的教育技能，课堂效果怎能不好。
（四）增强课堂教学的趣味性
对于苏教版小学三年级语文学科而言，已经形成了一定的知识体系。对于刚刚升入三年级的孩子来说，知识上升到了一个高度，部分孩子产生了对知识的抵触情绪。所以，作为教师，要能够增强课堂教学的趣味性，课堂上采取不同的教育方法，来激发学生的兴趣。譬如，可以采取游戏的方式进行识字，比赛读书，对于竞争心理非常强的孩子们而言，会取得事半功倍的效果。
以上是我对如何构建小学语文教学有效课堂的一些真知灼见，在以后的语文教学中，我还将不断探索，为构建有效的语文课堂而不懈努力。
如何构建有效的语文课堂
课堂是学生获得知识、发展能力的主阵地。在教学活动中，教师应采用各种方式和手段，用最少的时间，取得尽可能多的教学效果，实现预定的教学目标以追求教学的有效性。作为课程改革的参与者，我们应站在“为了每位学生的发展”的高度，立足课堂，运用自己的教学艺术，使每堂课都成为有效教学。
语文活动充满了探究。新的阅读理念告诉我们语文课堂应鼓励学生自主探究的能力，鼓励学生自己发现问题，探索解决问题的方法，“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。”这样，思辨活动就成了最重要的一种语文课堂活动。但是许多老师害怕课堂气氛太冷清，所以不由自主地将本来学生要“跳一跳”摘到的“果子”都放到了其伸手可及的地方，甚至于喂到“嘴边”，造成教育的惰性。你一问，我一答，但可惜的是往往以自己的思维方式去束缚学生，甚至越俎代庖。或,一接近自己确定的已有的答案便加以诱导；或,稍有出入就加以否认。最常见的对话是：（师）“读到这里，你产生了什么想法呢？”（生）“我们要向**（主人公）学习。”（师）“是啊，我们要向他（她、它）学习„„（如孝亲敬长、勇于奉献，视课文而定）的精神。”看上去，教学过程流畅，没有任何缝隙。但是，这种“无缝对接式”的教学活动有多少黄金含量呢？更有甚者，有的老师一上讲台就“忘”了学生，讲得口若悬河，眉飞色舞。学生也听之动容，但过后也就忘了个干净。因为学生大脑并没有开动，思维并没得到训练，成了课堂的应声虫、活道具。表面看上去，上述课堂气氛热烈，但是学生的思维却是很不充分的。学生还来不及思考，教师便迫不及待地把答案告诉学生，此时，教师不是在引导，而是在拽着学生往前跑。学生的思维跟着老师的指挥棒亦步亦趋，长久以往，会使学生产生“我喜欢阅读，但阅读与我无关”的思想。这种表面上看上去的“高效”无利于学生语文素养的提高，无利于其可持续性发展，实际上是一种“低效”的教学活动。画家作画，常会“留白”。而这空白处，留给人们无限遐想，让人荡气回肠。在教学时也是如此。教师在课堂上不妨有几分淡定的气质。教师应根据教材和学生，设计出有价值的问题提问。而当一个重磅的问题投给学生后，不妨学会等待。就像一支交响乐，行至舒缓处，听似婉转低吟，实则酝酿着一场暴风骤雨。同样，表面上鸦雀无声的教室这时实则充满了剑拔弩张的紧张气氛，长达几分钟的“空白”，看似因教学流程的停滞而显得死气沉沉，实则涌动着思辨的激流。等了一会儿，大珠小珠落玉盘——高潮来了。思辨是最有价值的教学活动，教师要将思辨的时间真正留给学生，长久以往，学生独立自主的学习能力一定会得到提高，主体性得到发挥。
二 谁拽着牛鼻子——谈“平等中的首席”
新课改提出：学生是学习的主人。教师应“鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者”，鼓励学生进行个性化的阅读，并重视其独特感受和体验。在这样的理念下，课堂不再是教师独霸的舞台，学生也不再是张开口袋等待灌注的知识回收站。如今的课堂，活力比以前增强了，沟通比以前频繁了，师生关系比以前平等了，课堂气氛比以前民主了。但是，孩子的小脑筋有时也会蹦出一些出其不意的想法，扰乱正常的教学进程。这时，学生学习的积极性是被调动起来了，而教师的主导作用呢？有时，我们会非常遗憾地看到，一堂本来备得很好的课，在学生一些出其不意的表现之前，这种主导作用显得异常乏力。有的教师因为拒绝倾听有悖课标而选择站在了课堂的边缘，让学生尽情天马行空，不着边际，放弃了或找不回教育的权利，忘掉了教育作为一种交往活动它是有目的的这样一种特质。正由于失去了教育的目的性，课堂上表面看来你一言，我一语，实际上却耗时而无效。前不久，我在教《“生命桥”》一课时也发生了这样一件事。学生忽然问我：“难道这些羚羊正好就是一对一对（一只老的配一只年轻的）的吗？如果有一只正好是单数，它不就摔死了吗”（在我的课堂上，学生是可以随时向老师提问的。）这时，教室里其它同学的注意力立即被这个问题吸引住了，苦心经营的课堂气氛立即被打破。怎么办呢？我想起了钱梦龙老师。听说，钱梦龙老师教学生学习《少年闰土》一课时，有一个学生突然插嘴问：“跳鱼有几只脚？”钱老师坦诚：“不知道。”又问：“同学中有人知道吗？”同学也说不知道。接下来会是什么结果？我想，若我的学生时代，我的老师会立即喊停：“这跟我们这堂课没有关系。”新课改之后，我们经常听到这样的声音：“这个问题我们放到课后来解决，有兴趣
的同学可以查查课外书，然后来告诉大家。”（这时，有的同学顺着这个思路从课堂上“游移”了出去：我家有什么书？我去问谁？„„）钱老师的解决方式：“有一个人知道——那就是闰土。为什么我们都不知道，闰土却知道呢？”于是引向文章的主题——我们生活在一个“四方”的天空下。从这个课例，我们既能看到教师与学生的平等对话，同时，也能看到教师作为“平等的首席”所发挥的作用——在教学实践中，教师对教学情境中的问题，能理性地审视、妥善地处理，使“课堂的生成”成为为教学服务的亮点。在这堂课中，我们既看到了教师对学生的尊重，又充分发挥了教师点拨者、引导者、激励者的作用，使课堂以一个优美的弧线又回到了原有的轨道上来。这就是教学智慧。做一名教师，就应该做一名有智慧的教师，这样，才能保证有效的教学。这种智慧，是边实践边思想边研究获得的，体现了教师自我反思、设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能力。学习钱老师的做法，当学生提出上面的问题后，我是这么回答的：“同学们，文章写到羚羊群飞度悬崖就戛然而止，并未交代他们有没有安然无恙。但是，倘若真发生刚才大家想象的情形，他们的命运会如何？”同学们开始埋头沉思。不一会儿，答案出来了：“羚羊是安全的。因为猎人们已经被眼前的情形所感动，纷纷放下了手中的猎枪。说明猎人是知错能改的。”我又追问：“猎人是被羚羊怎样的精神所感动呢？”于是，又顺利回归了主题。
三 删繁就简三秋树——谈语文的“简约美”教师工作室
“让课堂充满生命活力”，这是新课改提出的一个重要理念。为了充满活力，许多教师动足了脑筋。但是，也不乏这样的现象：过于追求形式化的东西，占用了不少时间，但少有实效。有的课，吹拉弹唱，热闹非凡；有的课，又画又演，活泼有趣。但追问真正学到了多少关于语文的东西，却少之又少。我曾经听过一堂语文课《飞夺泸定桥》。教师硬要让学生将红军战士的动作演一演，结果贻笑大方。还有一节课《天鹅的故事》。教师辛辛苦苦做了一个“天鹅破冰”的动画。由于不逼真，反而让学生笑得前仰后合。种种现象不一一赘述。所以有的专家提出这样一个口号：“去除非语文的东西。”“语文课要做减法。”是的，简简单单才是真，简约才是美。那么，语文的抓手是什么呢？语文课的“根”在哪儿呢？那就是语言。语文的工具性和人文性统一于语言，语言便是语文的本位，便是语文教学的核心目标。而学习语言的方法正体现在“讲”、“读”、“思”三个方面。语文教材所选篇目大多经过了精心的筛选，当然应该溶进学生的精神海洋。文章的多种美都是通过语言表现出来的，所以语言是根本，品读课文的语言是阅读教学义不容辞的职责。比如，国标本第八册《第一朵杏花》：第一句：“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”（通过“醒、绿、皱、鼓”等关键词，简直把春天写活了。）第二句：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。”（通过“顷刻间、年轻了几十岁、立即、兴冲冲”，竺可桢激动兴奋之情跃然纸上）落实语言的基本活动方式是什么？我认为主要应该是“讲”、“读”、“思”。“讲”，包括教师“讲”、学生“讲”；要选准“讲授点”，落实重点，突破难点。通过“讲”，使对文章的理解不断走向深入，开启智慧的引导,同时，还潜移默化地交给学生读书的方法。“读”是一种技能，只有通过各种形式的“读”，如朗读，默读，才能提高学生的阅读能力，体会作者的思想感情，养成良好的阅读习惯。最后，熟读与精思是紧紧联系在一起的。“学而不思则罔”，要通过各种方式调动学生思维的积极性。如此，“讲”、“读”、“思”三结合，学生在老师的引导下，既能感悟到文字的运用和表达效果的关系，学习准确生动地运用祖国的语言文字，提高自己写作技能（如第一句），又能在斟酌文字、品析玩赏间，调动自己的生活体验和语言积累，体会语句深藏的含义和文章表达的主题，提高鉴赏文学的能力（如第二句）。于是乎，学生得以深入理解课文，深化语言积累，提高语文素养。放弃对语言文字的理解和领悟来解读文本，甚至完全超越文本，把教材当作了一个“引子”，是买椟还珠的愚蠢做法。这样做，不利于提高学生的鉴赏水平和写作水平，不利于学生思考能力的培养和个性的张扬，当然也不利于语文素养的全面提高。追求课堂的有效性不是神话。只要我们对自己的教学行为不断加以反思、研究与改进，正如苏霍姆林斯基说过的：“引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”，那么我们的目标就一定能实现。
如何构建有效的语文课堂
有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。如何在语文教学教学中提高语文教学质量，即如何提高语文教学的有效性是我们语文教师面临的首要问题。
一、兴趣：敲开语文学习之门
由于家庭、社会和学生个体的差异，语文学科重视程度逐渐受冷落，总觉得语文学习不用花太多功夫。作为教师如何因势利导，取其所长，取其所爱，培养兴趣，调动主观能动性，让学生在轻松、愉快中学好语文非常重要。
首先，充分利用教材（课本）选文内容的丰富性，多样性，以及学生旺盛的求知欲，激发他们对语文教科书的喜爱。新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。二是选择教材贴近学生的生活的文章，初中语文教材中很多都能找到自己生活的影子，还有一些单元选入的课文都是学生所关注的问题，如“科幻天地”“动物世界”等，这些篇目读来有味，能使他们对教材产生好奇心，也能大有收益，因此，我就用好教本，充分发挥教本的作用。
其次，给学生展示他们才华的空间。如今大部分学生家中都有电脑，他们也喜欢电脑，我就让他们上网查阅资料，有作者的介绍，与课文相关的知识等等。这样既拓宽了他们的视野，也激发了他们的兴趣，还很好地引导了他们将电脑用在学习上。
二、课堂：激扬语文学习生命
为了提高课堂效率要做好课前预习，对所学内容要先熟悉，带着疑惑进入听讲。需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。课堂教学中我由浅入深，由培养语文阅读习惯，书写习惯，举手发言，寻找课文疑点的习惯入手，让学生逐步过渡到培养语文思维。根据新课标的精神，是要关注学生的发展，重视学生的学习经历和经验，强调课堂设计必须从学生的角度出发，与学生的经历和经验相联系，有利于终身学习和可持续发展。为了达成这一目的，我在阅读教学中进行主题教学，选择有效的课程资源，在教学内容上实现重组，在教学方法上进行弹性综合，使得学生的相关知识系统化，使学生将系统内化为个体知识。
同时，我还在学生的自主性学习上作了大胆尝试。在这样的课堂教学中，学生的主体价值得到了充分实现，提高了学生学习的有效性。
三、整合：拓展语文学习渠道
语文教学要走出课堂，走向社会，因此语文老师要构建“大语文观”，要充分利用一切有助于语文学习的课程资源与契机，从整体上提高中学生的语文学习的质量，为其语文学习激活暂新的兴奋点。即倡导教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。《语文课程标准》强调：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”课内外的结合，一方面要求教师在课堂教学中注意将学生在课外阅读中了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中；还体现在课外结合课文进行拓展阅读以激发和培养学生课外阅读的兴趣。
四、钻研：永葆语文之树常青
1、激发兴趣，找到兴奋点。认真钻研每一课的教法，根据文章特点采取最合适的教学方式，激发学生学习兴趣，精心设计课堂提问。
2、营造轻松的课堂氛围。让学生保持良好的情绪，时刻处于积极思考问题的状态。
3、开展建设书香校园活动，促课外阅读持续进行。鼓励学生多背诵精美文章。推荐与教学内容相关的书籍。推荐与写作要求相关的书籍。
4、让学生体验到成功的喜悦。如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、说话比赛、知识竞赛、写作比赛等专题活动，在活动中检验学生的阅读效果，使学生在阅读的质和量上协调发展。这样，既培养了学生的阅读学习兴趣，同时又锻炼了学生的表达能力和思维能力，还使更多的学生有表现自己的机会，增强了他们对学习的信心，增强了他们持续学习的动力。www.shanpow.com_如何构建有效课堂。
如何构建有效的语文课堂?
“怎么样上有效的语文课堂”是近年来语文教师探讨的热门话题。通过学习杜郎口的教学模式和到东元初中实地考察取经，我认为要把语文课上得扎实、朴实，上得开放而有活力，真正提高课堂教学的有效性，必须在把握教材、尊重学生和调控课堂上下功夫。
一、创造性地理解使用教材，把握有效教学的基本点
钻研教材、备好课是上好课的前提。只有把教材钻透，才会扭转“教师教得很辛苦，学生
学得很痛苦”的局面。教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容的编排体系，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句语言，甚至一个词语，都要做到深入浅出。把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。教师要养成“读”教材的习惯。像著名教师于永正老师那样一遍一遍地默读，读出课文的“意”来；一遍一遍地朗读，读出课文的“情”来。然后再把个人对教材的解读转化有效的教学行为设计成具有个性的教案。教案设计要凸现教学重点、教学难点的突破，注意情趣激发、学法引领、总结提升等方面教学语言的设计。语文课堂是动态发展的生成性课堂，我认为备课应重点备 “轮廓”，备“框架”。过去，我们备课过多考虑教师是怎么教的，备教师的过渡语言、课堂提问、启发引导以及练习设计等。课堂的预设环节一环紧扣一节，显得非常严密。而实施新课程，备课关键在于考虑学生的学习和需要，确定 “以学定教”的原则，教师要把工夫
