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【一】:被减数是6、7的减法
被减数是6、7的减法
教学内容：
青岛版小学数学一年级上册信息窗4，第41～43页红点1和绿点1的内容及“自主练习”的第1--5题。
教学目标：
1．创设“花果山”的问题情境，让学生实际动手操作，能够正确计算被减数是6、7的减法，初步感受加减法之间的联系。
2.进一步理解减法的意义，初步学会看一幅图列两道减法计算。
3．初步感知数的计算与生活的联系，并在运算过程中培养学生良好的学习习惯。
教学重难点：
重点：会正确计算被减数是6和7的减法的算式。
难点：会正确计算7以内的加减法。
教具、学具：
教师准备：多媒体课件、实物投影仪；学生准备：练习本、小棒。 教学过程：
一、 创设情境，提出问题
1、出示野餐全景图
谈话：孙悟空取经回来发现花果山里都是猴子，好无聊。他突发奇想，请小朋友们来花果山野餐，这样，小猴和小朋友们成了好朋友。我们一起去看看吧？（板书课题：野餐）
师：（出示主题图）仔细观察，你从图中看到了什么？
生：我看见图上有：树上有7只小猴，6个小朋友坐在一起吃东西，树上有6个桃子；右图中：跳下了5只小猴，走了2位同学，摘下了5个桃子„„ 师：根据我们找到的信息，你能提出哪些问题？
学生可能提出以下问题：
树上还剩几只猴子？
还剩几个同学？
还剩几个桃子？
„„
师：同学们有这么多的疑问呀！是啊，平时我们一定要多问几个为什么，这会帮助我们迅速的成长的！
二、 小组探究，解决问题
1.师：我们已经学会了2—5的数减几的方法，下面利用我们学过的方法，来解决下面的问题。
2.问题一：还剩几个同学?
师：要解决这个问题需要找哪些信息？你知道该怎样列式吗？学生回答，教师板书。
师：6-2等于多少呢？（先让学生小组内讨论交流，尝试用自己的方法计算出结果，再提示:学生用手里的小棒摆一摆，算一算。）www.shanpow.com_减法中哪个是减数。
小组派代表交流计算结果及计算方法，可能的结果有：
生1：倒着数的方法算出来，5.4。
生2: 摆小棒，先摆6根小棒，在拿走2根小棒，还剩4根小棒。
生3：利用数的组成，6可以分层2和4。
生4：想加法算减法，因为4+2=6，所以6-2=4。
„„
（教师对学生的想法予以肯定或补充，抓住闪光点进行适当表扬。
说一说:算式中各数表示什么含义？整个算式又表示什么意思？
先让学生独立说一说，教师做补充。
3.师：把总数拿走一部分，通常用减法计算，我们计算时可以采用倒着数的方法，可以采用摆小棒的方法，可以采用数的分与合的方法，可以采用想加法算减法的方法，不管采用哪种方法，选择自己喜欢的方法，适合自己的方法，正确计算出答案即可。
（设计意图：通过数一数，摆一摆，说一说算一算等活动，让学生经历独立探索算法的过程，进一步体会减法的含义。并且在探究的活动中，渗透减法
的意义，体会算法的多样化，体现学生的主题地位。同时也为学生更好的为后面学习加减法计算打好基础。）
4.问题二：树上还剩几只小猴？
先让学生说说有关信息，再独立列式，借助不同的方法算出得数。
问题三：树上还剩几个桃子?
先让学生说说有关信息，再独立列式，借助不同的方法算出得数。
5.思考： 6-0=?
学生小组讨论，在交流想法。
生1：6-0还得6，因为0表示什么都没有，那么减去0就相当于什么都没减去，6-0=6.
生2：6-0=6,3-0=3,5-0=5由此判断，任何数减0都得原数。
„„
师小结：一个数减0是减法中的特殊情况，正像同学们所说的一样，任何数减去0还得原数，同学们一定要记住这个规律。
(设计意图：利用0表示一个也没有的意义进行一个数减0的计算，是对0的意义的进一步认识。)
三、抽象概括，总结提升。
同学们，这节课我们练习了什么内容？
师生共同回顾和是6、7的减法及关于0的减法。
四、巩固应用，扩展提高
课本42-43页自主练习的题目。
五、板书设计：
野餐
---被减数是6、7的减法
（1）还剩几个同学？ （2）树上还剩几只小猴？ （3）树上还剩几个桃子？ 6-2=4（个） 7-5=2（只） 6-5=1（个）
6-0=6 3-0=3 任何数-0=任何数
使用说明
教学反思：
1．通过学生耳熟能详的孙悟空的相关话题导入，有效地激发了学生学习的兴趣。对于学习本课的重点被减数是6、7的减法，进一步提高学生的计算能力，起了一定的辅助作用。
2. 在学习了被减数是6的减法之后再去探索被减数是7的减法时，可以适当放手让学生自己独立解决问题，然后师生共同总结。在学习关于减数是0的减法时，让学生多说出几组类似的算式解决并总结规律。
【二】:六 减法
六减法
教学内容
三位数减三位数的不退位减和退位减。
1．重点：
掌握三位数减三位数的计算及验算方法，发展估算的策略。
2．难点：
三位数减三位数的退位减。
教学要求
1．使学生经历探索三位数减三位数计算方法的过程，能计算三位数减三位数，学会减法的验算方法，并且养成良好的验算习惯。
2．使学生结合具体情景进行估算，能解释估算的过程，发展估算的策略。
3．使学生在解决问题的过程中，能独立地进行简单的、有条理的思考，体验数学与日常生活的密切联系，交流解决问题的方法，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。
第—课时 不退位减
教学内容
课本第52～53页，例题，“想想做做”第1—4题。
教学目的
1．理解并初步学会千以内不退位减的笔算方法，能正确地进行计算。
2．初步掌握减法的验算方法，养成验算的良好学习习惯。
教具准备
例题插图，教学课件、口算卡片。
教学过程
一、复习引入
1．口算。
(1)500-200 40-30 9-6
口算时要求说一说每道题是怎样想的。
说明：相同数位上的数才能相减。
(2)口算。
13-5 72-50 48-4
8+5 22+50 44+4
根据学生的回答．板书结果。
提问：每组题中的两道算式，得数之间有什么关系?
(引导学生初步认识：差+减数＝被减数。)
3。笔算。(与口算同时进行。)
43-2l 68-7
指名板演，说一说笔算两位数减法要怎样算?
4．引入新课。
这节课我们将要利用以上知识来学习千以内笔算减法。(板书课题。)
二、新授
1．教学不退位减法计算。
(1)出示书架图。
提问：从图中我们可以知道些什么信息?
你能根据这些信息提出哪些问题呢?
提问：要求：儿童小说比童话多多少本”?要怎样列式：335-210＝ (板书算式。)
(2)提问：335里有几个百、几个十和几个一?210呢?怎样列竖式？（板书： 3 3 5
- 2 1 0
为什么要把相同数位上的数对齐?
(3)请学生们试着算一算，指名板演。
指名说说笔算的过程。
提问：从哪一位开始减起?www.shanpow.com_减法中哪个是减数。
2．教学减法验算的方法。
(1)说明：虽然已经计算出结果了，但我们应该养成一个良好的习惯，再把这题验算一遍。
提问：你认为这题怎样验算?
请学生们根据自己的想法进行验算。
(2)组织学生们进行交流。
说明：在验算减法时，我们一般把得到差同减数相加，看是不是等于被减数，就俾例题。算出335减210的得数125，要检查做得对不对，就可以用差125加减数210，结果等于335，说明它算对了。如果题目中要求验算的，要把验算的过程写下来，如果不要求验算，也要利用原来的竖式验算，看算得对不对，要养成检查的好习惯。
三、巩固练习
L完成“想想做做”第1题。
(1)学生们练习在书上。
(2)讲解：这题没有要求验算，但我们也可以利用原来的竖式，把差和减数相加，看是不是得到被减数。像第(1)题，就可以这么做，(在竖式旁边画向上的箭头、加号。)来验算。
(3)学生们照样子在原式上验算第(2)、(3)题。
2．完成“想想做做”第2题。
(1)指名板演，学生们练习，要求先计算，再验算。
(2)先楦查竖式算得对不对，再检查验算的方法。
提问：你验算后从哪里看出原来减法算得对不对?横式上应写哪里的得数?
3．完成“想想做做”第3题。
(1)学生们看图解决第(1)、(2)问，注意：要求学生要根据问题选择必要的信息去解决。
(2)鼓励学生提出问题，并相应地解决。
4．完成“想想做做”第4题。
四、总结
今天学会了什么？可以怎样验算减法?
第一课的作业设计
一口算下面各题。
80 - 50＝ 52-30＝ 94+ 80＝
36+20＝ 77+22= 46+22＝
31+38＝ 244-33＝ 64 - 40＝
710 + 300＝ 31+300= 920 + 400＝
73+8＝ 274-9＝ 6X 3＝
30 + 250＝ 510+80＝ 400-320＝
780+ 70＝ 260-30＝ l000-500＝
[教学后记]
第二课时 退位咸（一)
教学内容
课本第54~55页，例题、“想想做做”第1——4题。
教学目的
使学生理解和初步学会笔算退位减的方法，能正确地进行计算。 教具准备
计数器、教学课件。
教学过程
一、复习铺垫
L口算。
13-8＝ 12-4＝
33-6＝ 32-4＝
43 - 6＝ 62 - 4＝
口算第二、三行时，要求说出过程，并相应板书得数．
提问：当个位上的数不够减时，怎样算的？
指出：当个位上不够减时，就从十位上也就是它的前一位上退出。 1，然后合起来再减。
2．用竖式计算。(与口算同时进行。)
623-412＝ 53-4＝
指名两人板演，再说一说百以内笔算减法是怎样算的？
3．引入新课。
刚刚我们看到，笔算减法时，要先把相同数位对齐，从个位减起，个位不够减，就从前一位退1，在本位上加10再减。
这节课我们将用这样的方法来继续学习井以内的笔算减法(板书课题。)
二、新授
1．教学例题第(1)题。
(1)出示书架图，提问：要求“儿童小说比民间故事多多少本?”怎样列式?(板书：335-185=)
(2)学生们列竖式尝试笔算。
(3)用计数器演示，讲解算理。
先拨多少?(335)按笔算方法，从哪一位减起?个位上5减5得几?这个。能不能不写，为什么?(板书：在竖式个位上写。)
十位上3减8不够怎么办呢?(指名说说。)
边拨珠边讲解：十位不够就从百位退l，(在百位上拨起一颗珠，并划去竖式百位上的3，在上面写2。)百位退l(把拨起的一粒珠拨去。)
是10个十，在十位上拨上10，(在十位上拨10粒珠。)。现在十位上就是多少？(竖式上划去3，写上13)减去几还得几?(竖式十位上的得数写5)，百位上退1后还得几，为什么?百位上几减几得几?提问：刚才计数器的十位上减8是怎样减的?(引导学生明白：十位上3减8不够减，从百位上退l，十位上拨10是13，13减8得5，百位退l后是2减1得1)
(3)提问：竖式中从哪一位减起?谁能按刚刚拨珠的过程，说说竖式上怎样减?
说明：计算时可以直接用竖式计算，并示范列出竖式，退1可以在上面点一点退位点，一般不写出退位过程。
指名完整说一说笔算的过程。
追问：十位上不够减怎样算?为什么百位上是2减l，而不是3减 l?
2．教学例题第(2)题。
(1)出示第(2)个问题，请学生们自己解决。
(2)指名依次说一说每个数位上的算法。
提问：为什么差的百位上没有得数?
(3)要怎样验算?学生们验算。
3．归纳总结。
(1)例题的两个竖式用竖式怎样算的?与上节课学习的笔算有什么相同的地方?又有什么不同的地方?
揭示：我们今天学习的就是笔算退位减法。
(2)谁来说一说，我们该如何笔算千内的减法?
三、巩固练习
1．完成“想想做做”第1题。
(1)学生们练习，指名三人板演。
(2)讲评：第一题十位上是怎样减的?百位上呢?百位上为什么一个也没有?你能用原来的竖式验算一遍吗?(指导学生验算。)
请学生们自己利用原来的竖式验算第二、三题。
2．完成“想想做做”第3题。
(1)用小黑板出示，要求学生们做在书上。
(2)提问：第一题错在哪里，为什么会错？
指出：一般在退位时要点退位点，计算到这一位时，不要忘记已经退去的l，被减去要比原来少1。
第二题错在哪儿?怎样算错的?第三题呢?www.shanpow.com_减法中哪个是减数。
指出：算到哪一位不够减时，一定要从前一位退1，而不能用这一位上的被减数减减数。
3t完成“想想做做”第4题。
(1)学生们独立解答。
(2)请同学们说一说为什么要这样解答。
四、全课总结
今天这节课学习了什么?笔算时要注意些什么?
五、课堂1乍业
课本第54页，“想想做做”第2题。
[教学后记]
第三课时 退位减(二)
教学内容
课本第55-56页，“想想做做”第5—10题。
教学目的
使学生进一步理解并掌握千以内笔算退位减的方法，并能熟练地解决相关的实际问题；掌握一百几十减几十的口算。
教学过程
揭示并出示课题
二、教学一百几十减几十的口算
1．完成“想想做做”第5题。
(1)请学生们观察每组中上、下两题有什么相同的地方、不同的地方?
(2)一组一组的口算，老师相应的板书得数。
(3)组织学生们交流每组第二题是怎样口算的。
2．练习。
150-80 120-80 160-90
130-60 120-50 180-90
学生们口算，井说说其中两题的口算方法。
3．完成“想想傲做”第6题。
(1)请学生们仔细观察图，了解所给信息。
(2)讨论：根据什么来确定谁跑得快。
(3)独立完成第(2)问。
请学生们说说每种动物还要跑多少米才到游泳池，分别是怎样算的?在解答时都用到了哪一个条件?
指出，解答时必须要先找到与问题有联系的条件才行。
三、笔算减法练习
1．列竖式计算并验算。
725-475＝ 637-449=
(1)学生们练习，指名板演。
(2)分别说说每题的计算过程。
(3)指名说说千以内的减法在计算时要注意些什么?
2．完成“想想做做”第?题。
(1)学生们用竖式计算，并将结果填在空格内。
(2)对有错的题进行分析，及时纠正错误。
3．完成“想想做做”第8题。
(1)出示插图，进行教育：我们只有一个地球，为了让我们今后能一直呼吸到新鲜的空气、喝到纯净的水，我们必须进行环境保护。每位同学家里的废电池就是环境—大公敌，因此我们要养成一个良好的习惯，将没有用的废电池集中放到回收桶里，让叔叔阿姨们对它们进行特殊的处理，也为环保出一份力。
(2)请学生们完整地说说题意。
(3)学生们独立完成。
提问：这题为什么可以用减法来计算?
4．完成“想想做做”第9题。
【三】:简单漂亮的数学手抄报图片
数学手抄报不知道该怎么做?没事，小编来帮你。下面是小编为大家带来的简单漂亮的数学手抄报图片，希望大家喜欢。
简单漂亮的数学手抄报图片1：小数性质和规律
(一)商不变的规律
商不变的规律：在除法里，被除数和除数同时扩大或者同时缩小相同的倍，商不变。
(二)小数的性质
小数的性质：在小数的末尾添上零或者去掉零小数的大小不变。
(三)小数点位置的移动引起小数大小的变化
1. 小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍;小数点向右移动两位，原来的数就扩大100倍;小数点向右移动三位，原来的数就扩大1000倍……
2. 小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍;小数点向左移动两位，原来的数就缩小100倍;小数点向左移动三位，原来的数就缩小1000倍……
3. 小数点向左移或者向右移位数不够时，要用“0"补足位。
简单漂亮的数学手抄报图片图一
简单漂亮的数学手抄报图片图二
简单漂亮的数学手抄报图片图三
简单漂亮的数学手抄报图片图四
简单漂亮的数学手抄报图片图五
简单漂亮的数学手抄报图片2：整数四则运算
1整数加法：
把两个数合并成一个数的运算叫做加法。
在加法里，相加的数叫做加数，加得的数叫做和。加数是部分数，和是总数。
加数+加数=和 一个加数=和-另一个加数
2整数减法：
已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算叫做减法。
在减法里，已知的和叫做被减数，已知的加数叫做减数，未知的加数叫做差。被减数是总数，减数和差分别是部分数。
加法和减法互为逆运算。
3整数乘法：
求几个相同加数的和的简便运算叫做乘法。
在乘法里，相同的加数和相同加数的个数都叫做因数。相同加数的和叫做积。
在乘法里，0和任何数相乘都得0. 1和任何数相乘都的任何数。
一个因数× 一个因数 =积 一个因数=积÷另一个因数
4 整数除法：
已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算叫做除法。
在除法里，已知的积叫做被除数，已知的一个因数叫做除数，所求的因数叫做商。
乘法和除法互为逆运算。
在除法里，0不能做除数。因为0和任何数相乘都得0，所以任何一个数除以0，均得不到一个确定的商。
被除数÷除数=商 除数=被除数÷商 被除数=商×除数
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【四】:一年级上册10以内的加法和减法教案设计
教学加法和减法，首先要教学运算的意义。计算的方法以及解决实际问题，都离不开对运算意义的理解。下面是有小编为你整理的一年级上册《10以内的加法和减法》教案设计，希望能够帮助到你!
一年级上册《10以内的加法和减法》教案设计一
教学目的：
1、亲历整理知识的过程，感受不同知识之间的内在联系和差异
2、提高应用所学数学知识解决简单实际问题的能力并培养创新精神
3、让学生在应用知识解决问题的过程进一步体会数学的价值
一、基本练习
1、口算卡片出示
10-34+410-62+55+3
10-58-77-49-09-8
6-69-28-24+63+6
9-02+39-50+74+2
二、整理知识
1、前面我们学习了哪些计算题?
分组看书整理后汇报
2、观察
A出示10以内加法题
这是我们学过的10以内加法题，它们按一定的规律排成这个样子，你能看看它们是怎样排列的吗?
B练习，师任点几题让生回答
C照刚才的观察方法再观察减法表
它们是怎样排列的?
同座互相点一题考问对方
3、除了加减法式题，我们还学了图画式应用题
师出示P79熊猫图和书包图。
你能说出图意吗?大括号里表示什么意思?
三、练习
1、看图写出两个加法和减法
2、图画式应用题
3、填括号
4、口算计时完成
一年级上册《10以内的加法和减法》教案设计二
一、联系生活经验以及分与合的思想，初步认识加、减法。
第44~47页是教学加、减法意义的第一阶段。选择学生熟悉的、感兴趣的素材，激活已有的生活经验以及分与合的思想，有意义地接受加法和减法，知道加、减法的一些知识。
① 通过例题讲解运算的意义。在例1的情境图里，3个小朋友浇花，又来了2个小朋友，学生立即会想到“合起来一共5个小朋友”。这里的“合”是加法概念的生长点，也是加法意义的核心成分。3人和2人“合”起来可以用3“加”2计算，很自然地引出了加法运算，也表达了加法在这里的具体含义。
例2设计了两幅内容连续的画面，呈现原来有5个小朋友浇花，走了2人的情境。有助于学生结合现实情境和具体数量关系感知减法的意义。
② 变换情境与素材，让学生看图写算式，内化运算意义。从例题里接受的运算意义需要及时巩固，两次“想想做做”的第1题分别是看图写加法算式或减法算式，让学生在新的问题情境里继续感受运算的意义。每题都是两幅图(两小题)，左边一幅图的算式已经写出，要求学生联系图意体会算式的意思，并填写得数。右边图的算式让学生独立写或补充缺少的被减数。可见，教科书让学生内化运算意义是逐渐提高要求，逐步深入的。
学生能否正确写出算式，理解图意是关键。要引导学生仔细看图，帮助他们把图意说清楚。特别是减法的右边一幅图，必须想到荷叶上原来是4只青蛙，这是算式的一个数据，也是写减法算式的难点。
通过画图体验运算意义。两次“想想做做”第2题让学生变换认知角度，通过画图表达算式的意思，反馈对运算意义的理解。教学时要注意三点：先让学生说说算式的意思。如“2+1”是2个和1个合起来，“4-3”是从4个里面去掉3个。再让学生体会左边第1小题的图为什么这样画，并完成另两题。最后组织学生议论：还可以怎样表示算式的意思?画别的图形、摆学具、操作实物可以吗?从而对运算意义形成较概括的体验。
二、通过“一图两式”发展对加法和减法的认识。
第52~56页是教学加法和减法意义的第二阶段。根据一幅图中“合起来”的数量关系写两道加法算式;根据一幅图里总数的构成，从中去掉一部分，剩下另一部分的数量关系，写两道减法算式，进一步理解运算的意义。从“一图一式”到“一图两式”不只是算式数量的变化，更是对运算意义认识的发展。
例题让学生体会两个算式是怎样根据一幅图写出来的。例5的情境图里，5个小孩拿着工具准备植树，1个小孩推着车也去植树，算式5+1=6与1+5=6都是求一共几个小孩去植树，都是把5人与1人合起来，结果是相同的。
例6的情境图里，一共有6个小孩在植树，减去4个男孩，剩下2个女孩;减去2个女孩，剩下4个男孩。图画里一共6棵树，减去正在种的2棵，还剩4棵没有种;减去地上的4棵，2棵正在种着。
这两道例题，引导学生从不同角度观察现象，了解图画的意思，列出不同的算式。让学生结合图意，理解两道加法算式都是把5和1合起来;两道减法算式都是从6里面去掉一部分，求剩下多少。这样，他们对加法和减法意义的认识就发展了一步。
“试一试”和“想想做做”帮助学生掌握“一图两式”，教材充分考虑了“一图两式”是教学难点，经常“扶”学生一把。
第52页在辣椒图下面列出4+3=7，这道算式是顺着图意列的，算式里的“4”和“3”分别与图中的4个红辣椒和3个青辣椒上下对应。让学生补充另一道算式，体会只要把两种颜色的辣椒个数相加，都能得到辣椒的总数。同样，第54页在萝卜图下面顺着图意，对应着两部分萝卜已经有算式7-2=。让学生填写另一道算式的减数和差，再次体会从总数里去掉一部分，剩下的是另一部分。顺着图意思考的算式比较容易，两个“试一试”已经写出，让学生写另一道算式，着重体会这道算式的意思以及和图的关系，从而理解加、减法的意义，掌握一图两式的思考。
三、通过“一图四式”感受加、减法的联系，进一步理解减法的意义。
第58～67页是教学加、减法意义的第三阶段，在“一图两式”的基础上继续提出“一图四式”的要求。四道算式中的两道加法算式和两道减法算式，分别在第二阶段教了，现在只是把两个“一图两式”组合成“一图四式”。通过组合，感受加法与减法间的内在联系。“一图四式”清楚地表示了加法是把两个数合并的运算，蕴含了减法是已知两个加数的和与一个加数，求另一个加数的运算。尽管本单元不给加法和减法下定义，更不讲“减法是加法的逆运算”，学生还是能在现实情境和具体的算式里 “有所感觉”。这种“感觉”，使他们对减法的理解又深入了一步。
教学有关8、9、10的加、减法的三道例题都是“一图四式”，三次“试一试”也都是“一图四式”。另外，第58页“想想做做”第1题和练习八第1题也是“一图四式”。教材提供这么多机会，让学生反复经历“一图四式”的过程，其目的之一是让学生体会运算的意义。
“一图四式”的教学着重安排在第58页。例题、“试一试”和“想想做做”把教学过程设计成三个层次。
例7在情境图下面已经列出四道算式，让学生写出得数。这是他们首次接触一图四式。教学要注意三点：一是仔细看图，收集有用的信息。学生对情境图会有兴趣，往往关注救生圈的图案、颜色、形状，这些与下面的算式无关。要把学生的观察点引到“池里有5人，池边有3人”(或“男孩有5人，女孩有3人”)上。二是让学生解释算式的意思。先一道一道地进行;然后两道加法算式为一组，两道减法算式为一组，一组一组地进行;最后沟通两组(四道)算式的联系。三是让学生看一看，根据一幅图写出了几道算式，其中几道加法、几道减法，反思四道算式的写法，从而知道“一图四式”。
【五】:excel中减法运算的教程
Excel中的减法运算具体该如何操作计算呢?接下来是小编为大家带来的excel中减法运算的教程，供大家参考。
excel中减法运算的教程：
减法运算步骤1：首先我们看到图中的表格需要使用到求差的方法，看见了吗，有的同学说很简单啊，只要口算就可以得到结果了。但是这只是个例子，如果在实际应用中数据是万记得，那就不是口算能完成的了，而且出错率还很高呢。
减法运算步骤2：看图中，我们需要做的就是求E3中的结果，大家知道就是C3-D3,下面就开始了。
减法运算步骤3：首先用鼠标选中E3，在里面首先输入“=”。
减法运算步骤4：接下来我们再利用鼠标选中C3,之后就会出现虚线的框架，这样说明这个单元格已经被选中了。
减法运算步骤5：然后继续在E3中输入符号“-”，就是减法的意思。
减法运算步骤6：再利用鼠标选中D3，也会出现虚线框架。这时你会看到E3的表格中已经是一个公式了。
减法运算步骤7：最后回车就可以得到结果了。用同样的方法也可以依此计算出下面列中的差，但是很麻烦。
减法运算步骤8：我们现在需要一个跟简单的的方法使下面列中的求差变得方便，我们首先选中E3.把鼠标移动到单元格的右下角，你会发现一个小十字架，然后拖住十字架往下拉，就像格式刷一样所在列中的单元格都有结果了。
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