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【一】:2015年教师工资改革方案最新消息：中小学教师职称制度改革分等级拿工资
天津教师考试网 2015年教师工资改革方案最新消息：中小学教师职
称制度改革分等级拿工资 欢迎访问：天津教师招聘网
天津教师招聘考试：人社部部长尹蔚民表示，人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。由此意味着，中小学教师将统一职称评定，中小学教师也将出现“教授”。
中小学教师职称制度改革细则 划分五个等级正高级相当于大学教授 目前，中小学教师职称各自独立，分别有三个职称。改革后，两者将统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
在改革中，将原来相互独立的中学与小学两个教师职务系列，合并为统一的职称等级和名称，初级设员级和助理级，高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
并首次对中小学(含幼儿园)教师增加了正高职称。经国家批准，我省今年4月在全省推广中小学教师职称制度改革，目前已经完成，全省39万多中小学教师实现了新旧职称的平稳过渡。
天津教师考试网
人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
改革中小学教师职称制度
“人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革。”尹蔚民说：“同时全面实施中小学教师职称制度改革，启动工程技术人员职称制度改革试点。”
我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点，2011年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
（本文来源于网络，仅供参考)
【二】:教师职称制度改革最新消息：取消中小学教师职称制度呼声再起 教师何去何从
教师职称制度改革最新消息：取消中小学教师职称制度呼声再起
教师何去何从
全国政协召开呼声再起取消教师职称制度，职称已成中国之"累" 54.6%的人赞成取消职称评审，中小学教师职称制度改革何去何从？
任职期年度考核表、学历证书、专业技术职务任职资格证书、民主测评汇总表、送审代表作原件„„厦门市某重点中学初三语文教师刘飞(化名)最近瘦了不少，为了参评“中一职称”，他已经“奋战”了半个多月。“最麻烦是一学年的教案，全部要手写!”刘飞现在每天抄写教案就要熬到晚上十一点多，连备课都顾不上了。
一年一度的职称评审开始了。为了评职称，有人疲于奔命，有人拉关系找人情，有人憋着不评职称，却无法得到公平待遇。上周，中国青年报社会调查中心通过民意中国网和互动百科，进行的一项千人调查显示，54.6%的人赞成取消职称评审。
教师成为最受职称之“累”的职业
哪些职业最受职称评审之“累”?调查中“教师”排在首位，73.2%的人选择此项。紧随其后的是“医生”(64.6%)。接下来还有：学者(41.4%)、工程师(37.5%)、作家(34.2%)、技术人员(32.1%)、媒体从业者(26.5%)等。
“评审团到底怎么衡量我们的水平?通过论文还是看谁把教案抄得更工整?”刘飞现在只能把疑问搁在一边，老老实实准备。活生生的教训摆在眼前：有个历史老师，教课的班中考成绩每年都是第一名。可他的职称评审就没过关，因为论文不够，学校一点办法都没有。
调查中，76.5%的人意识到目前职称的最大问题是，职称评审制度不能反映人的实际能力;74.2%的人指出，职称评审造成寻租、作假、腐败现象严重;65.7%的人表示，名额分配中潜规则重重，拉关系等现象层出不穷。
64.2%的人赞同“职称评定应该真正体现业务能力”
调查中，43.7%的人希望职称评审不要“一刀切”，应从各行业的专业特点改革职称评定体制;54.8%的人表示，职称评审不要行政化色彩太浓，不要和岗位、待遇等挂钩。
“大家都挤破头去评职称，说到底还是为了利益。评上才能聘上，工资才会跟着上。很多学科带头人等荣誉称号，职称都是基本条件。”刘飞说。
陕西一家民企人资部负责人陈博，最近报考了“中级人力资源管理师”，上培训班时他发现几位国企人事处老员工，都快退休了，还在拼职称，就是为了更好的退休待遇。
中国人民大学组织与人力资源研究所博士生导师吴春波提出，从根本上解决职称问题，必须反思几个最基本的、也是常识性的问题：建立职称制度的基本目的是什么?现行职称制度设计的根本缺陷是什么?他指出，问题不在于指标，指标只是评价工具。如果少了现在的这些指标，换一些“德能勤绩”，职称评定会更腐败。
究竟该以什么标准来评价人才?调查中，“业务能力和成果”成为首选指标，90.5%的人对此表示认同。41.8%的人认为是“理论水平”，选择“考试分数”的占27.9%，还有15.4%的人选择了“英语或计算机等技能”。
调查中，64.2%的人赞同职称评定应该真正体现业务能力;52.8%的人表示可以考虑引入市场化的评价体系。
甄源泰指出，职称问题不完全是评价标准的问题。一个负责任的、有经济压力的用人单位，必然会用客观标准来要求人才。而现在一些国企等用人单位，没有要用能人的压力，变成了想给谁就给谁，这跟市场基本规律不相符。
“为了职称评定，浪费了多少本应全心投入工作的精力啊?”刘飞说，现在国有企、事业单位的职工，工资、住房等福利待遇完全同职称挂钩，跟工作效率、工作成绩毫无关系，这无疑会挫伤职工的工作积极性。“职称，已成中国之‘累’。我希望取消职称评审制度，重新建立一套社会和业内都认可的职称评价标准，真正使职称反映实际能力。”
甄源泰却表示，每个人都有社会身份，根据社会身份分配各种利益，职称是社会身份的主要标准。在这一点没有改变之前，职称就不可能取消。因为这是对整个社会体制的一种适应。单单废除专业技术人员的职称，以局部改革来完善职称管理体制，完全行不通。www.shanpow.com_中小学教师职称评定有最新消息吗。
调查中，53.7%的人认为需重新建立一套社会和业内认可的评价标准;但也有45.2%的人表示，目前还找不到合适的评价标准取代职称。
（本文来源于网络，仅供参考)
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【三】:2015中小学教师职称改革最新消息
导语：教师工资改革一直是在职教师以及参加教师招聘考试考生关注的焦点。2015教师工资改革最新消息：全国政协召开呼声再起
取消中小学教师职称制度全国政协召开呼声再起取消教师职称制度，职称已成中国之"累" 54.6%的人赞成取消职称评审，中小学教师职称制度改革何去何从?
任职期年度考核表、学历证书、专业技术职务任职资格证书、民主测评汇总表、送审代表作原件……厦门市某重点中学初三语文教师刘飞(化名)最近瘦了不少，为了参评“中一职称”，他已经“奋战”了半个多月。“最麻烦是一学年的教案，全部要手写!”刘飞现在每天抄写教案就要熬到晚上十一点多，连备课都顾不上了。
一年一度的职称评审开始了。为了评职称，有人疲于奔命，有人拉关系找人情，有人憋着不评职称，却无法得到公平待遇。上周，中国青年报社会调查中心通过民意中国网和互动百科，进行的一项千人调查显示，54.6%的人赞成取消职称评审。
教师成为最受职称之“累”的职业
哪些职业最受职称评审之“累”?调查中“教师”排在首位，73.2%的人选择此项。紧随其后的是“医生”(64.6%)。接下来还有：学者(41.4%)、工程师(37.5%)、作家(34.2%)、技术人员(32.1%)、媒体从业者(26.5%)等。
“评审团到底怎么衡量我们的水平?通过论文还是看谁把教案抄得更工整?”刘飞现在只能把疑问搁在一边，老老实实准备。活生生的教训摆在眼前：有个历史老师，教课的班中考成绩每年都是第一名。可他的职称评审就没过关，因为论文不够，学校一点办法都没有。
调查中，76.5%的人意识到目前职称的最大问题是，职称评审制度不能反映人的实际能力;74.2%的人指出，职称评审造成寻租、作假、腐败现象严重;65.7%的人表示，名额分配中潜规则重重，拉关系等现象层出不穷。
64.2%的人赞同“职称评定应该真正体现业务能力”
调查中，43.7%的人希望职称评审不要“一刀切”，应从各行业的专业特点改革职称评定体制;54.8%的人表示，职称评审不要行政化色彩太浓，不要和岗位、待遇等挂钩。
“大家都挤破头去评职称，说到底还是为了利益。评上才能聘上，工资才会跟着上。很多学科带头人等荣誉称号，职称都是基本条件。”刘飞说。
陕西一家民企人资部负责人陈博，最近报考了“中级人力资源管理师”，上培训班时他发现几位国企人事处老员工，都快退休了，还在拼职称，就是为了更好的退休待遇。
中国人民大学组织与人力资源研究所博士生导师吴春波提出，从根本上解决职称问题，必须反思几个最基本的、也是常识性的问题：建立职称制度的基本目的是什么?现行职称制度设计的根本缺陷是什么?他指出，问题不在于指标，指标只是评价工具。如果少了现在的这些指标，换一些“德能勤绩”，职称评定会更腐败。
究竟该以什么标准来评价人才?调查中，“业务能力和成果”成为首选指标，90.5%的人对此表示认同。41.8%的人认为是“理论水平”，选择“考试分数”的占27.9%，还有15.4%的人选择了“英语或计算机等技能”。
调查中，64.2%的人赞同职称评定应该真正体现业务能力;52.8%的人表示可以考虑引入市场化的评价体系。
源泰指出，职称问题不完全是评价标准的问题。一个负责任的、有经济压力的用人单位，必然会用客观标准来要求人才。而现在一些国企等用人单位，没有要用能人的压力，变成了想给谁就给谁，这跟市场基本规律不相符。
“为了职称评定，浪费了多少本应全心投入工作的精力啊?”刘飞说，现在国有企、事业单位的职工，工资、住房等福利待遇完全同职称挂钩，跟工作效率、工作成绩毫无关系，这无疑会挫伤职工的工作积极性。“职称，已成中国之‘累’。我希望取消职称评审制度，重新建立一套社会和业内都认可的职称评价标准，真正使职称反映实际能力。”
甄源泰却表示，每个人都有社会身份，根据社会身份分配各种利益，职称是社会身份的主要标准。在这一点没有改变之前，职称就不可能取消。因为这是对整个社会体制的一种适应。单单废除专业技术人员的职称，以局部改革来完善职称管理体制，完全行不通。
调查中，53.7%的人认为需重新建立一套社会和业内认可的评价标准;但也有45.2%的人表示，目前还找不到合适的评价标准取代职称。
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【四】:2015中小学教师职称改革最新动态
导语：中小学教师职称工作在整个事业单位职称工作中范围最广、比重最大，中小学职称制度激发和调动广大教职人员的工作积极性，改善教师成长环境，促进人才的合理流动，推动中小学教育事业科学发展也具有重要意义。www.shanpow.com_中小学教师职称评定有最新消息吗。
近日人社部表示，明年将全面实施中小学教师职称制度改革，据悉明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点，2011年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
2015两会关于教师职称改革最新消息：中小学或取消教师职称工资
全国人大代表、人社部副部长王晓初在北京团参与分组审议全国人大常委会工作报告。 全国人大代表、人力资源和社会保障部副部长王晓初在接受记者采访时表示，针对职称评定与工资待遇等各类福利挂钩太多的问题，目前人社部正在进行职称制度改革的顶层设计，将分类推进各行业的职称制度改革。以人数众多的中小学教师为例，今后评职称将大大淡化论文。
王晓初还表示，延迟退休制度必将全面推进，目前上海正在探索试点，未来的趋势将全面普及，但是否延迟退休将充分考虑到每个人的工作意愿。
职称制度
职称不应过多挂钩工资待遇
记者：在很多单位，职称与工资、住房等福利待遇密切相关，这使得很多人拼命追逐职称，在这方面，是否有相关改革计划?
王晓初：我也了解到，社会上对职称制度有不少诟病，其中包括民办学校、民办医院、商业媒体以及许多企业人员参评职称存在障碍。我个人感觉，这反映出现行职称制度设计有缺陷。我们正在对职称制度改革进行顶层设计。
记者：将如何改革呢?王晓初：这里有个认识误区，以为职称考试是一种行政许可。其实按原来的制度设计，职称评定是单位内部管理的方式，不是面向全社会的。因此，在职称制度的定位上，我们希望把它变为一个专业技术人才的评价制度。另外，正如你说的，现在跟职称评定挂钩的东西太多，包括福利待遇等。职称本来应该是一个评价制度，要强化它的评价功能。我们将在职称制度改革中，把它和现在的用人制度改革联系在一起。用人制度是分类的，企业是劳动合同制度，机关是公务员制度，事业单位一直在推行聘用制度。职称制度改革要跟用人制度改革结合起来推进。
记者：能具体解释一下吗?
王晓初：人社部正在分类推进职称制度改革，一个重点就是在全国开展中小学教师职称制度改革试点，今年要完成全国中小学教师职称制度改革扩大试点工作，也就是说，之前的试点城市将全面扩大范围，此外同时推进其他专业系列深化职称制度改革。下一步，将逐步建立起重在业内和社会认可的专业技术人才评价机制，确立以社会管理和公共服务为核心的职称管理制度，形成科学、分类、动态、面向全社会各类专业技术人才的职称制度。
【五】:废除中小学教师职称工资制度相关消息
职称制度是专业技术人才管理的一项基本制度，是评价专业技术人才学术技术水平和职业素质能力的一项主要制度，是加强专业技术人才队伍建设的重要抓手，也是人才科学配置和使用的重要依据。今天小编要与大家分享的是：有关建议废除中小学教师的职称工资制度相关消息。具体内容如下，欢迎阅读：
职称制度改革试点
2012年12月18日，人力资源社会保障部部长尹蔚民在全国人力资源社会保障工作会议上表示，明年启动工程技术人员职称制度改革试点。
我国职称制度改革首先从中小学教师起步。2009年，人力资源社会保障部、教育部在陕西省宝鸡市、山东省潍坊市、吉林省松原市开展深化中小学教师职称制度改革试点。中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列，并增设正高级职称。去年，这项改革进一步扩大了试点。
工程技术人员职称制度改革将主要改变现行职称制度存在的评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位聘用制度不够衔接等问题，特别是要解决等级设置不够合理的问题。
另据了解，会计、技校和中专教师等职称制度改革也将相继启动。
建议废除中小学教师的职称工资制度
随着时代的发展，中小学教师的职称工资制度应该废除。教育是事业单位，不是行政单位，教师工资不能比照行政级别靠。就好像行政职务是有限的一样，教师的职称岗位也是有限的，不可能多数教师都上。比如能上高级的始终是能是极少数，能上中级的也只能是一部分人，这就把多数人挡在了职称岗位之外，即使这些人努力工作想把职称搞上去也无希望。
而教师的工资随着职称走，拉大了教师收入的差距，这个差距是政策不合理导致的，并非教师努力程度的不同、承担工作担子轻重的不同、工作质量很工作态度等方面的不同造成的，同等的劳动而报酬不同，甚至劳动少的报酬多，造成同等劳动之间的不平等，不同学校之间也不公平合理，这就失去了公平正义，打击了教师的工作积极性，给教师造成了心理上的伤害，教师厌教，常把情绪带进课堂，甚至把不好的思想灌输给学生，影响了教育的健康发展。再说，社会主义的分配原则应该是按劳分配，多劳多得，优劳优酬，事业而单位职工的工资应该是这一原则的体现，应该根据其工作数量和质量和工作年限确定。
而目前的情况是职称上去了的人，一部分是通过努力工作上去的，一部分是通过其他渠道上去的。即使是通过自身努力上去的，只能代表他以前工作努力，并不代表他以后的工作也是努力的，而职称工资伴随他终身就不合理，这个道理很简单，就像你近两年获得了优秀你就终身享受优秀待遇一样。很多很多的人，一旦职称上去了，就心安理得，不思进取了，工作的数量与质量就大打折扣，甚至想办法提前退休，上了职称的人不用一定在工作数量和质量以及工作态度上胜过没有上职称的人，情况恰好相反，是没有上职称的人在工作数量和质量以己工作态度上胜过上了职称的人。至于通过其他途径上去的就更不用说了。
还有，职称不能很好区分知识能力与贡献的大小。上了职称的不一定就比没有上职称的在能力水平，所做贡献大小等诸方面强，有的跟没上职称的一样，有的还不如没有上职称的。职称工资还导致教育功利化，学术腐败，以及教育行政干部的腐败等一系列腐败现象，败坏了社会风气，扭曲了教师的正常心理，影响了教师之间，教师与教育行政干部之间的关系，影响了学校内部的团结，影响了教育的健康发展，带来了一些不可克服的矛盾，希望决策者与时俱进，拿出壮士断腕的勇气，秉持公平正义，向不合理的政策开刀，希望一个能充分调动广大中小学教师的工作主动性积极性和创造性，增强工作责任感的长效激励机制的出台，这是教师的殷切期待和教育健康发展的基本前提。
随着时代的发展，中小学教师的职称工资制度应该废除。教育是事业单位，不是行政单位，教师工资不能比照行政级别靠。就好像行政职务是有限的一样，教师的职称岗位也是有限的，不可能多数教师都上。比如能上高级的始终是能是极少数，能上中级的也只能是一部分人，这就把多数人挡在了职称岗位之外，即使这些人努力工作想把职称搞上去也无希望。而教师的工资随着职称走，拉大了教师收入的差距，这个差距是政策不合理导致的，并非教师努力程度的不同、承担工作担子轻重的不同、工作质量很工作态度等方面的不同造成的，同等的劳动而报酬不同，甚至劳动少的报酬多，造成同等劳动之间的不平等，不同学校之间也不公平合理，这就失去了公平正义，打击了教师的工作积极性，给教师造成了心理上的伤害，教师厌教，常把情绪带进课堂，甚至把不好的思想灌输给学生，影响了教育的健康发展。
再说，社会主义的分配原则应该是按劳分配，多劳多得，优劳优酬，事业而单位职工的工资应该是这一原则的体现，应该根据其工作数量和质量和工作年限确定。而目前的情况是职称上去了的人，一部分是通过努力工作上去的，一部分是通过其他渠道上去的。即使是通过自身努力上去的，只能代表他以前工作努力，并不代表他以后的工作也是努力的，而职称工资伴随他终身就不合理，这个道理很简单，就像你近两年获得了优秀你就终身享受优秀待遇一样。
很多很多的人，一旦职称上去了，就心安理得，不思进取了，工作的数量与质量就大打折扣，甚至想办法提前退休，上了职称的人不用一定在工作数量和质量以及工作态度上胜过没有上职称的人，情况恰好相反，是没有上职称的人在工作数量和质量以己工作态度上胜过上了职称的人。至于通过其他途径上去的就更不用说了。还有，职称不能很好区分知识能力与贡献的大小。
上了职称的不一定就比没有上职称的在能力水平，所做贡献大小等诸方面强，有的跟没上职称的一样，有的还不如没有上职称的。职称工资还导致教育功利化，学术腐败，以及教育行政干部的腐败等一系列腐败现象，败坏了社会风气，扭曲了教师的正常心理，影响了教师之间，教师与教育行政干部之间的关系，影响了学校内部的团结，影响了教育的健康发展，带来了一些不可克服的矛盾，希望决策者与时俱进，拿出壮士断腕的勇气，秉持公平正义，向不合理的政策开刀，希望一个能充分调动广大中小学教师的工作主动性积极性和创造性，增强工作责任感的长效激励机制的出台，这是教师的殷切期待和教育健康发展的基本前提。
多劳多得，优劳优酬，事业而单位职工的工资应该是这一原则的体现，应该根据其工作数量和质量和工作年限确定。而目前的情况是职称上去了的人，一部分是通过努力工作上去的，一部分是通过其他渠道上去的。
即使是通过自身努力上去的，只能代表他以前工作努力，并不代表他以后的工作也是努力的，而职称工资伴随他终身就不合理，这个道理很简单，就像你近两年获得了优秀你就终身享受优秀待遇一样。很多很多的人，一旦职称上去了，就心安理得，不思进取了，工作的数量与质量就大打折扣，甚至想办法提前退休，上了职称的人不用一定在工作数量和质量以及工作态度上胜过没有上职称的人，情况恰好相反，是没有上职称的人在工作数量和质量以己工作态度上胜过上了职称的人。至于通过其他途径上去的就更不用说了。
还有，职称不能很好区分知识能力与贡献的大小。上了职称的不一定就比没有上职称的在能力水平，所做贡献大小等诸方面强，有的跟没上职称的一样，有的还不如没有上职称的。
职称工资还导致教育功利化，学术腐败，以及教育行政干部的腐败等一系列腐败现象，败坏了社会风气，扭曲了教师的正常心理，影响了教师之间，教师与教育行政干部之间的关系，影响了学校内部的团结，影响了教育的健康发展，带来了一些不可克服的矛盾，希望决策者与时俱进，拿出壮士断腕的勇气，秉持公平正义，向不合理的政策开刀，希望一个能充分调动广大中小学教师的工作主动性积极性和创造性，增强工作责任感的长效激励机制的出台，这是教师的殷切期待和教育健康发展的基本前提。
取消中小学教师评审的理由：
理由之一：
职称评定追求的是形式化的东西，而不一定是真正的实绩。教龄、论文、论著、荣誉等等，是晋升职称必不可少的条件，特别是高级职称要求更严。除教龄外，从中小学教师的实际情况看， 其他任何一个指标都可能与教学质量无关。中小学教师的主要任务是教给学生知识、培养学生的学习能力、陶冶学生的道德情操，把学生培养成合格的、适应社会发展需要的人才。论文、论著只表明作者具有相当的学识，并不意味着他具备了作为中小学教师的基本技能，何以能够作为晋升职称的依据呢?至于各种荣誉称号，是对某一方面工作才能的表彰，不一定能够完全彰显教学工作的水平。以这些外在的形式化的东西作为衡量标准，显然有失公平。
理由之二：
职称评定完全是政府主导下的计划行为，必定会因资源短缺的“瓶颈”而造成高昂的社会成本。现在的实际情况是需要晋升职称的人比较多，而政府计划中的指标比较少，在这种供给远远小于需求的资源约束条件下，个人晋升职称需要付出的代价便高出了许多，从而造成了高昂的社会成本。一方面是人人争挤职称这座桥，另一方面是千方百计谋取个人私利以实现高出邻近竞争者的优势，最后形成业内工作不出力反而竞争优势强的局面，导致新的社会不公现象。
理由之三：
由于职称评定不是依据教学质量，必然会促使中小学教师想方设法寻找各种机会满足必要条件，造成社会资源的巨大浪费和社会道德水准的进一步下滑。试想，全国每年有多少中小学教师要晋升高级职称，即以每人需要两篇论文或一本论著计算，每年需要多大数量的报刊杂志和纸张资源呢?况且这些所谓的“论文”或“论著”中的绝大部分都是“垃圾”产品，评定完职称便毫无用处，这不是浪费资源又是什么!为了满足晋职的条件，教师们不惜花钱买“论文”，花钱买“荣誉”，用最简单的商品交换原则去换取教师这个圣洁职业的职称“桂冠”。
理由之四：
职称评定催生了一种特殊形式的腐败，催生了一个特殊的利益群体。各级教育行政部门和人事部门执掌着评定教师职称的大权，为攫取部门利益，为职称评定设置了道道门槛。比如，职称计算机考试、职称英语考试和一年一次的教师继续教育培训，均是借提高教师素质之名而行聚敛钱财之实，此项“陋规”早应废除，却至今仍大行其道，皆因特殊利益群体的存在所致。
理由之五：
“教师职称评聘”制度，导致教师工资实施“按职称分配”的原则，从理论到实践都是错误的，是违背“社会主义按劳分配”原则的。目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间(尤其农村义务教育的教师)收入差距过大：高级与初级相差接近一半。而工作的性质和工作量没因职称变化改变，外甥提灯笼——照旧(照舅);原来教什么还是什么，上多少节还是多少节，只不过工资大改变，而且严重影响退休待遇。
