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(1) [教育观的基本内容]我的教育观（第一篇 教育是什么？）
我 的 教 育 观
题记：作为一名从事过二十年基础教育实践、从事过7年学校行政工作、获得过不少教育教学荣誉称号、家庭教育也算比较成功的过来人，当我今天重新审视教育（学校教育、家庭教育）的时候，内心深处不由生发出沉重的不安、忧虑和无奈感。但我依然默默地期许，终有一天，教育必将回归教育的本质——引领、帮助、促进人之所以为人，在传授知识和技能之外，在注重分数成绩之外，更多地滋养人的情感、启迪人的思想、培植人的信仰，引领、帮助、促进一代代青少年成长为健康的、完善的人。
第一篇 教育是什么？
时下,教育作为全社会的共同焦虑已成为毋庸置疑的现实，人们在诟病从幼儿园直至大学学校教育的同时，家庭教育的重要性提升到了前所未有的高度，并孕育和催生了各类社会的、民间的课外培训机构的畸形繁荣，由此将教育的全民焦虑延伸并转化为各年龄段青少年的沉重压力，以致放学后、夜色下、休息日、节假期，许多中小学青少年甚至幼儿园小朋友，或在家长陪同下、或独自穿梭于大街小巷，奔波往返于各类特色的、艺术的、文化的、竞赛的等课外培训机构之间，成为街头巷尾、民居楼宇之间一道沉重的风景线，仿佛这已经成为青少年成长和发展的必然路径选择，而很少有人、包括教育工作者和家长用心去追寻探究这样一个问题：教育的本质和真谛究竟是什么？
个人以为，教育的本质和真谛在于引领、帮助、促进人之所以为人，教育就是引领、帮助、促进人之所以为人的一门艺术。
人之所以为人，或者说人类与动物界的区别，某种意义上而言，是因为人除了具有与动物一样的欲望之外，还具有动物所没有的情感、思想和信仰。
而且，这四者之间并非散乱的或者并列的关系，而是具有一种内在的相互联系和促进、而又互有差异和区别的层进关系。
当下，整个社会——无论是教育工作者还是家长乃至青少年，对于教育的全民焦虑，本质上源自于我们自身主要、甚至仅仅只是关注了教育的一项功能：满足欲望，也就是满足人们的功利主义（物质主义、拜金主义）需求，流行语“好分数意味着好学校，好学校意味着好工作，好工作意味着好生活，而好生活就是好收入、好老婆（好老公）、好房子、好车子……”就是最好的注脚,再简单一点说，就是希望教育能够给人们带来有钱又有闲的生活。
显然，实现这种功利主义（物质主义、拜金主义）的目标，教育只需要传授知识和技能就够了，犹如动物界关于环境安危识别知识和捕猎食物技能的代代相传。显然，这也正是当下的教育所注重和践行的焦点所在，所谓“应试教育”不过就是教育仅止于传授知识与技能的具体表征罢了。
但是，人之所以为人，人之所以区别于动物，不是因为欲望，而是因为情感、思想和信仰。动物也有欲望——个体生存与种族繁衍的欲望，人的欲望看起来虽然也许高大上一点，但真正具有质的区别吗？没有！遗憾的是，当下的教育（学校教育和家庭教育），恰恰忽视了将人与动物区别开来的情感、思想和信仰三个维度的需求,或者说,在滋养情感、启迪思想、培植信仰方面，当下的教育（学校教育和家庭教育）并没有履行其应该履行的职责，更没有发挥其应该发挥的功能，而是轻轻巧巧地卸下了本应肩负的使命，甚至还振振有词地辩解说：应试也是一种素质，因此应试教育也是素质教育的内涵之一。这样的巧言令色，简直就是无耻之尤。
人生不只有活着的苟且，还有诗和远方。教育除了通过传授知识和技能以实现和满足人的欲望以外,更重要的是还应承担起滋养人的情感、启迪人的思想、培植人的信仰的功能。
滋养人的情感，从教育的视角而言，个人认为最核心的应该是引领青少年体验和享受文学与艺术的熏陶，并在文学与艺术的熏陶里，引领青少年拥有在生活中发现美的眼睛、体验美的情趣、欣赏美的心怀、感悟美的灵魂、创造美的能力，让青少年在对生活的美好感悟和体验中，逐渐建构起热爱生活（生命）的情感和积极乐观的人生态度。遗憾的是，在功利主义笼罩的阴影下，今天的学校教育原本少得可怜的艺术课程（美术、音乐）完全就是可以任人任意揉捏的奴仆，学校虽然按照课程大纲的规定将音乐、美术纳入了学生的必修课程表，但仅仅只是“副课”，完全处于学校课程的边缘地位，学生学得了无兴趣，老师教得索然寡味，至于在学校的指导下看一场画展、听一次音乐会之类的艺术活动，不啻就是天方夜谭般可望不可即的奢侈品，特别是到了学习压力骤增、最需要艺术来纾缓心灵的初三、高三年级，原本少得可怜的艺术课程往往就那么悄无声息地无影无踪了。很多学校的所谓艺术节，表面上热热闹闹，实质上无非就是一锅各类文娱节目（绝非艺术）的大杂烩罢了，与真正的艺术没有一丁点儿关系。至于家庭教育方面，即使花大价钱让孩子学习钢琴、小提琴、油画、国画等等，更多的还是着眼于那一张张印刷着或金色或红色字眼的等级证书，为顺利进入心目中的好学校准备一块自以为含金量颇高的“敲门砖”而已。
相较于艺术作为学校课程的奴仆地位而言，文学则连作为单独课程的资格也未取得，仅仅只是在语文课程的教学大纲里零星而散乱地有所提及，而在实际的教育过程中，那些高大上的文学欣赏、文学创作则似乎只是外星人的专利，与老师的教学和学生的学习没有丝毫的瓜葛，如果学生偷闲读小说诵诗歌，那更是会遭遇“读这些闲书有什么用”的诘问与责难，更别指望老师或家长会鼓励、指导学生尝试着创作小说、戏剧和诗歌之类的文学作品了。其实，即使是“语文”二个字，究竟是语言和文字、还是语言和文章、或者是语言和文学，也还是一个公说公有理、婆说婆有理的未定的概念呐。失却了艺术与文学的滋养，怎敢期待教育（学校教育和家庭教育）能够培养出脱离低级趣味、具有高尚情趣、追求审美境界的一代代真正的“人”呢？
启迪人的思想，个人认为教育最重要的是二个方面的内容：一是引领青少年构建起质疑、批判、创造性的思维力，二是引领青少年形成是非（对错）、道德（善恶）、价值（应否）的判断力。本质上而言，质疑、批判、创造性的思维力与是非、道德、价值的判断力二者互为表里，没有质疑、批判、创造性的思维力，势必难以形成正确的是非、道德、价值判断力，反之，没有是非、道德、价值的判断力，同样难以生发出质疑、批判、创造性的思维力。
以此观照当下的教育不难发现，就学校层面而言，虽然培养学生的质疑精神、批判性思维、创造性思维等已经成为学校和教育工作者的“共识”，但实质上仅仅只是停留于“口头共识”或者叫“言语共识”。无论哪一个年龄段的具体教育实践中，学校的规则不能挑战，老师的权威不可动摇，答案的标准不容质疑，“听话”的学生招人喜欢，“乖巧”的学生人见人宠，“调皮”的学生不受待见，“另类”的学生推之、避之犹恐不及。久而久之，温顺驯服成为学生的唯一选择，更有甚者，为了得到老师家长的欢心，巧言令色者有之，谎话连篇者有之，从而不知不觉中渐渐丧失了是非、道德、价值的判断力，没有了对与错的戒线、善与恶的底线、应与否的界线。学校教育如此，家庭教育又何尝不是如此呢？在这样的教育下，青少年只会成为没有自我主见的空心人、没有个人见解的追随者、没有独立思想的盲从者。至于“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的“钱学森之问”，恐怕只能成为一个永远没有办法回答的难题。
培植人的信仰，个人认为重要的在于教育应该引领青少年认识自我、知所敬畏。认识自我，本质上是向内的对自我（生命）的追问——我是谁？我从哪里来？我向哪里去？生命是什么？生命的意义在哪里？知所敬畏，本质上则是外向的对存在（世界）的探究——宇宙是什么？宇宙是怎样形成的？已知之外是怎样的存在？存在因何而存在？同时，这种追问和探究最终应该联结在一起——我与世界、生命与存在是什么样的关系？这种内向的对自我（生命）的追问和外向的对存在（世界）的探究，根本目的是为了实现对自我（生命）和存在（世界）的超越。只有在这样的追问和探究中，人才可能生发出不可动摇而持久坚定的信仰。当下的教育，尤其是基础教育阶段，无论是学校还是家庭，这样的追问和探究恐怕是丝毫没有容身之处和立锥之地的。正因为如此，这样的教育又怎能培养出具有崇高信仰的人呢？
作为一名从事过二十年基础教育实践、担任过7年学校行政工作、获得过不少教育教学荣誉称号、家庭教育也算比较成功的过来人，当我今天重新审视教育（学校教育、家庭教育）的时候，内心深处不由生发出沉重的不安、忧虑和无奈感——当下的教育似乎离我心目中关于教育的理想越来越遥远。
我深深地知道，在社会浮躁、全民焦虑的大环境下，教育的功利主义倾向和趋势也许将越发浓厚越发凸显，无数青少年也许将不得不继续背负着越发沉重的学业压力和分数的十字架痛苦前行。
但我依然默默地期许，终有一天，教育必将回归教育的本质——引领、帮助、促进人之所以为人，在传授知识和技能之外，在注重分数和成绩之外，更多地滋养人的情感、启迪人的思想、培植人的信仰，引领、帮助、促进一代代青少年成长为健康的、完善的人。
后记：本公众号将陆续推出《我的教育观》、特别是以家庭教育的思考为主题的系列文章。恭请大家关注。
(2) [教育观的基本内容]新课程的教育观、学生观、教师观和教学观
新课程的教育观、学生观、教师观和教学观
一、教育观
新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。这可以从以下几方面来进一步理解，把握：
⑴新课程把“人”作为教育的支柱。以人为本，以人的发展为本。从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。这正是新课程的基本理念和灵魂。
⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。
⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。
下面是几位专家、学者对教育的论述：
教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。——黄克剑（华东师大） ◆ 这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。
教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。——何塞·马蒂
肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：
◆ 给无助的心灵带来希望
◆ 给稚嫩的双手带来力量
◆ 给蒙迷的双眼带来澄明
◆ 给弯曲的脊梁带来挺拔
◆ 给卑微的人们带来自信
二、学生观
学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。——肖川
新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。——叶澜
新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。
学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当做知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于“驯兽”。——叶澜
学生的主动性是怎样从课堂中消失的？
◆ 缺乏理智的挑战
◆ 打击和挫折
◆ 群体压力
潜在性
人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。——苏霍姆林斯基
差异性
教育者应该承认差异、关注差异，看到差异在一定的意义上是财富，而不是包袱。教育努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。
三、教师观
新课程要求教师成为课程构成与建构的参与者、创造者和批判者，要求教师在学生学习和纷繁复杂的世界与火热的时代生活之间建立起血肉的联系，要求教师育人的工作，使“教学过程成为师生交往、共同发展的过程”。在这种极为专业化的要求下教师势必自觉地实现自身角色定位的转变。
教师要实现自身角色定位的转变，从“教书匠”转化为——
◆ 学习者、发现者、欣赏者
◆ 教育者、组织者、引导者
◆ 研究者、反思者、创造者
有位专家对教师的角色作了更具体的描述：
教师是学生成长的引领者；
教师是学生潜能的唤醒者；
教师是教育内容的研究者；
教师是教育艺术的探索者；
教师是学生知识建构的促进者；
教师是学校制度建设的参与者；
教师是校本课程的开发者。
因此，有的专家说，不只要培养学生成为“四有”人才，教师自身也应成为“四有”人才：
◆ 有灵魂——崇高的师风师德
◆ 有智慧——先进的教育理念
◆ 有专长——深厚的专业素养
◆ 有特性——精堪的教学艺术
有人把新时期的教师形象概括为以下几点：
◆ 严正而宽容，深遂而单纯
◆ 执着而潇洒，真诚而练达
◆ 豪放而儒雅，平实而伟大
司马迁说过：“虽不能至，心向往之。”
四、教学观
对于教学观，《纲要》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。——摘自《纲要》
类似的字眼，我们并不陌生，但其表述的方式如对关于学生学习的一些问题的深究，以及由此所反映出来的新的教学观，是需要我们细读的，它是至今为止对“教学过程的最为符合素质教育方向和要求的科学定位与理论描述。
我们探讨课堂教学效率，目的就是为了提高教学效果，教学效果究竟怎样衡量呢？肖川博士认为教学的效果包括以下几方面：
◆ 经验的激活、丰富与提升
◆ 认知策略与学习策略的精进
◆ 知识的建构与应用
◆ 情感的丰富、细腻与纯化
◆ 态度和价值观的形成、改变与完善
◆ 技能的形成、巩固与熟练
为了更好地提高教学效果，我们应当关注学生的学习状态，下面是学生学得最好的时机，让我们了解一下：
◆ 当学生对所学知识有兴趣时
◆ 当学生的身心处于最佳状态时
◆ 当教学内容能够用多种形式呈现时
◆ 当学生受到理智的挑战时
◆ 当学生发现知识的个人意义时
◆ 当学生能自由参与探索与创新时
◆ 当学生被鼓励和被信任做重要的事情时
◆ 当学生有更高的自我期许时
◆ 当学生能够学以致用时
◆ 当学生对教师充满信任和热爱时
了解了这些我们就可以在课堂上努力为学生创设学得最好的时机，从而增进教学效果。这里有增进教学效果的策略，供大家参考：
◆ 帮助学生确立能够达成的目标
◆ 教学方式服务于学生的学习方式
◆ 及时反馈，建造沟通的桥梁
◆ 不要限制学生思考的方向
◆ 经常提示本课程与其他课程的关联
◆ 教师要勇于承认自己的缺失或错误
肖川博士总结了教师在课堂教学中的职责：
◆ 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望
◆ 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源
◆ 帮助学生设计恰当的学习活动
◆ 帮助学生发现他们所学东西的个人意义
◆ 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围
◆ 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化
◆ 发现学生的潜能和性向
(3) [教育观的基本内容]当代新教育观：新课改基本理念集锦
1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、学生和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。
7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。
9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。
10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。
11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的能力。
12、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策，让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和建议。
13、教材是范例：教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”（或一种材料），教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一的）“话题”，是特定的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题能力。教师利用教材为“中介，”通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维及培养各方面的能力。教师教学的重点不应是教材内容的完成，而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习。
14、教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所；教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。
15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的态度、情感，体会、经验、发展等）而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。
16、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。
17、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
19、新的教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。
20、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。
21、 新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。
22、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学习）。
23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）。
24、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性（相对于接受学习）。
25、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。
26、评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。
27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。
28、发展性评价：要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。
29、教师专业发展：简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展。
30、教学反思：是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分析，能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的经验理论化，从而使自己的教学自我监控能力形成和提高。
新课改的基本理念
新课程与教师
1、确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)
2、具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.
3、树立资源意识,由"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开发利用资源.
4、由课程计划的执行者转变成课程的建构者.
5、由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.
6、由裁判学生成绩的"法官",变成学生成长的促进者.
7、从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人).
8、从教研关系看,教师是教育的研究者.
9、教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.
10、从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者.
11、在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.
12、在对待教学上,强调帮助,引导学生.
13、在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段)
14、在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等)
15、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者.
16、更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。
新课程与学生
学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）.
新课程下的课程
1、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。
2、强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。主要是强调学科整合，三维目标整合。
3、强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。
4、强调思想道德教育。
5、均衡科目结构。
6、特别强调综合实践活动，作为必修棵。
7、加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。
8、开放活动课程：观念开放（体验课程观，平等师生观，三维目标观，生成教学观，发现的学习观）教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。
9、学校建立以校为本的教研制度；民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制度。
10、综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。以学生的经验与生活为核心的实践性课程。特点：整体性，实际性,开放性，自主性,生成性。主要内容：研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。
新课程与评价
1、重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。
2、发展性课程评价的理念：以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面向多元。（对话,开放,反思）
3.（1）对学生评价：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合；
（2）对教师评价：以学生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要；强调”自评“促反思，建立的以学论教的发展性课堂评价模式；
（3）对课程实施评价：建立促进课程不段发展的评价体系；以学校评价为基础，促进新课程实施发展；（4）考试改革：考试内容重视考察学生分析解决问题能力，方式灵活多样，结合分析指导，科学上考虑综合素质。
4、新评价观的主要内容:
（1）对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。
（2）对教师评价：是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力，应变能力，调控能力，创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积极主动参加地方课程，学校课程的开发建设，具有良好的合作，参与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。
（3）对课堂者学的评价：必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调动学习热情，积极性等，是否解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴，耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各学科的联系，研究综合性学习等。
新课程与课堂教学
1、培养学生的问题意识：
（1）创设培养学生问题意识的环境；
（2）合理引导,培养学生的问题意识；
（3）改革教学,培养学生的问题意识。
2、灵活开放与生成发展的课堂：
六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。
（1）提前进入情境的“ 预演”机制；
（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制；
（3）平等交往的“对话”机制；
（4）见机而作的临场应变机制；
（5）“场外交流”的信息沟通机制；
（6）课后反思的“回授”机制。
3、提高课堂效率的手法。
（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；
（2）努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；
（3）用心促成教学高潮；
（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；
（5）注意课堂批评艺术。
4、创新型课堂教学：
（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；
（2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性；
（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。
新课程与学习方式
1、现代学习方式（自主学习）的基本特征：
（1）主动学习
（2）独立学习
（3）无认知监控学习
发展性学习：问题性，过程性，开放性。
2、新课程指导的学习方式：
（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；
（2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；
（3）探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。
3、探究教学观念：
（1）潜能开发观（2）问题探究观（3）学习主体观（4）行为实践观（5）个性差异观（6）师生合作观，(7)生命发展观
4、转变学习方式的原因：
（1）传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性就必须倡导自主学习。
（2）接受学习，学生是知识的接受者。发现学习，学生是知识的发现者。传统的学习方式过分强调接受，忽视发现，探究，要让学生发现，提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习.
（3）要培养学生的创新精神和实践能力，就必须转变学习方式。
新课程与教师专业成长
1、校本教研：
（1）以校为本，是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念；
（2）要充分发挥教师个人，教师集体和教学专业人员的作用；
（3）要有专业人员的参与，支持，指导；
（4）建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教研的身体力行者；
（5）要有宽松的学术研究氛围，要尊重保护教师教研的积极性和创造性，增强他们的职业自信心。
2、校本培训促进教师专业化：
（1）转变陈旧的观念，树立新的培训观。转变校长的观念，学校是师生共同发展的场所，校长是培训的设计着和负责人。转变教师观念，教师要主动发展自己的专业能力，要批判地反思；
（2）在训培过程中，要注重“查，实，活，新”；
（3）开展教师行动研究。经验加反思是教师专业成长最有效的途径。让教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，以求得问题的解决，从而提高专业化水平。
新课程本身
1、核心理念：
（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；
（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；
（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；
（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；
（5）树立终身学习观；
（6）树立评价促发展的发展观；
（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；
（8）回归生活是新课程改革的必然归属。
2、新课程的“新”：
（1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；
（2）重建新的课程结构；
（3）课程标准取代教学计划和教学大纲；
（4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；
（5）改革课堂教学；
（6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观；
（7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）；
（8）重视教师的理解与参与；
（9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。
课程改革的目标
基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
基础教育课程改革的具体目标：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的善状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方，学校及学生的适应性。
课程标准
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和未求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。 普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。
教学过程
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
教材开发与管理
教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作调查、讨论的建议。
积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化资源。
完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编写审定管理暂行办法》，向教育部申报，经资格核准通过后方可编写。完善教材审查制度，除经教育部授权省级教材审查委员会外，按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审查；地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。 改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，严格遵循中小学教材版式的国家标准。教材的出版和发行试行公开竞标，国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购，保证教材质量，降低价格。
加强对教材使用的管理。教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教材目录，并逐步建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，严禁以不正当竞争手段推销教材。
课程评价
建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
继续改革和完善考试。在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。
高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才，有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会，双向选择、综合评价的考试、选拔方式。
考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。
课程管理
为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。
教育部总体规划基础教育课程，制定基础教育课程管理政策，画家课程门类和课时，制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。
省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况制订本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省（自治区、直辖市）范围内使用的课程计划和课程标准。
学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
新课程评价的改革
学生评价：
道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信，维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。
学习能力：有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系救民于水火，运用已有的知识和技能分析、解析问题，具有初步的探究与创新精神等。
交流与合作：能与他人一起确立目标，并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为。
个性与情感：对生活，学生有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质、学科学习目标以各课程标准为依据。
教师评价：
职业道德：热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神，公正、诚恳、具有健康心态，和团队合作的团队精神。
了解学生、尊重学生：能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异；鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬。
教师设计与实施：能确定教学目标、设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平。理解力和其它能力发展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术、选择利用校内外学习资源。
交流与反思：积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己地教育观念、教育教学进行反思，并制定改进计划。
此外，评价标准应用清楚、简炼，可测量的目标术语加以表述。
参考题
一、试述在新课程教学中，教师应实现哪些转变？
要点：
新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化。
教师角色的转变：
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。（1）教师是学生学习能力的培养者；（2）教师是学生人生的引路人。
从教学研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者与开发者。
4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
教师行为的变化：
在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。
在对待教学关系上，，新课程强调帮助、引导。
在对待自我上，新课程强调反思。
4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
二、简述在新课程教学中，教师应树立怎样的学生观？
答案要点：
学生是发展的人：
学生的身心发展是有规律的；
学生具有巨大的发展潜能；
（3）学生是处于发展过程中的人。
学生是独特的人：
学生是完整的人；
每个学生都有自身的独特性；
（3）学生与成人之间有着巨大的差异。
3.学生是具有独立意义的人：
（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在的。
（2）学生是学习的主体；
（3）学生是责权主体。
三、阐述在新课程教学中，教师应如何落实学习方式的转变？
答案要点：
要明确教师的职责：
帮助学生检视和反思自我，明了自己要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；
帮助学生设计恰当的学习活动；
帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
2.要开发和提供充分的课程资源：
从最广义的角度来看，我们试图带给学生的和学生经验得到的一切都是课程，而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质、精神、材料与素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史典故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（如独特的个性、卓越的创新、超常的表现）等等。
3.确立新的教学观：
教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学生的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适应这项工作。
