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小学生阅读的重要性一:论小学语文课阅读的重要性
（原作者：葛永敏）摘 要：语文阅读教学在我国基础教育教学中占有重要的地位，是小学生思维方式、学习技巧和情感培养的重要手段。而我国小学语文阅读教学存在着重技巧，轻阅读的现象，应该采取必要措施，真正使阅读教学发挥应有的作用。关键词：语文 阅读教学 现状 反思语文教学对小学生来说，意义十分重大，这不仅是他们思维方式和价值观形成的重要手段，也是日后学习和成长的基础。阅读，是指“一种从书面语言和其它书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程……具有行为的社会性、活动的实践性，又主要体现为一个心智活动的过程，具有过程的心智性。”[1]因此，在小学语文教学中，阅读教学具有重要的教学意义，它不仅是小学生心智培养和思维成熟的必要手段，也是小学生顺利社会化、了解世界的重要途径。因此，教会小学生学会阅读，成为了小学语文教学的重中之重。一、我国小学语文阅读教学现状为了得到我国小学语文阅读教学的一些实际情况，作为语文老师的笔者除了在自己所在的学校语文课上跟堂听课以外，还到了其他不同小学语文课上亲身感受，并通过网络、报刊的手段大致了解了中国其他几个省份的小学语文阅读教学，情况大致如下。1、侧重知识技能灌输，忽视情感态度培养由于语文教师的考核和评级重要依赖与语文成绩，而语文又是一个长期的培养过程，很难在短时间内提高。在课堂阅读教学中，小学语文老师往往必须依赖教学参考来教授学生，其教学思维模式受参考书限制十分明显。小学语文考试，尤其是在阅读考试中，比较偏重于阅读的分析理解，之如概括中心思想、分析句子的内在含义等等，这些题目对处于抽象思维形成阶段的小学生来说，要求过于高，严重的超过了大多数小学生的认知能力。但是因为要考试，老师要晋职称，也只能依参考书“照葫芦画瓢”，小学生们也只能“照瓢画瓢、囫囵吞枣”。据说曾经有老师为全国的小学生做语文阅读打造了一个通用的模式：“本文通过什么，叙述了什么，表达了什么，反映了什么，揭示了什么，赞美了什么，抨击了什么”等等。通过这样的方式，那么无疑对小学生应付考试是最好的套路了。而阅读中情感的培养，心智的开掘，思维能力的锻炼，作品中表现出来的可以让小学生理解的真善美，便在培养考试技巧中丧失了。具很多小学生反映，语文老师经常布置的经常是“抄抄写写、读读背背的作业”，学好语文最有效的方法是“把老师所说的重点知识背下来”，年级越高越明显。2、阅读教学活动中朗读存在的缺憾朗读是一种非常好的阅读方法，也是提高语言能力的一个有效途径。小学生朗读，一方面可以提高孩子们的语言感知能力，一方面可以调动孩子们的积极性，培养他们的语感和对课文的思考。但是目前，我国小学语文阅读朗读存在很多问题，突出表现有：教师讲得多，学生读得少，朗读成了语文教学的走过场。在实际的教学活动中，小学生的朗读是很有限的。很多教师指导小学生阅读，仅是为上课将课文的课前预习，是对课文文字作为一种符号的熟悉。因此，很多语文课上，“讲”代替了“读”，“听”代替了“读”，导致学生们无法通过阅读来提高自己对课文的欣赏和感悟能力，无法培养出自己的语感来，而在老师固定的模式中，渐渐僵化了对语言的理解。教师分析多，学生感悟少。“由于长期以来的一些不良影响，语文课被当成思想的‘物质外壳’，语文课的人文性质被曲解了，语文课被上成对字、词、句、段、篇的繁琐拆解过程，结果是人文精神的丰富和复杂、微妙和多彩被扼杀。”[2]。本应该是文质兼美的课文，被教师的通过模板式的分析得而将其支离破碎，而思维模式和抽象能力尚处于发展过程中的孩子们，无法用现有的思维去感知那支离破碎的美，因此也就谈不上有感情的朗诵了。二、对我国小学语文阅读教学的反思和国内小学语文相比，那么国外小学语文阅读教学的目的、手段又是什么样的呢？我们应该从中吸取那些经验呢？以德国、英国、法国和美国等西方国家来说，他们的小学语文阅读教学更侧重与儿童的阅读技巧和思维能力的培养，语文阅读课程要使小学生在小学阶段可以借助辅助工具独立地阅读儿童读物，必须掌握最基本的阅读技巧，能根据自身的经验理解、分析课文表现形式和结构，并有自己的儿童式的思考。与中国相比，他们更强调要让孩子在阅读中发现乐趣，让他们明白阅读教学是为了满足兴趣和享受愉悦，或者为了扩充经验和见闻，而努力成为一个自觉的读者。通过这些对比，我们有许多可借鉴和反思的地方，为了改进小学语文阅读教学，我们可以尝试一下方法：1、培养小学生情感阅读和西方一些国家的语文教学相比，我国的小学语文阅读教学更侧重技巧的培养，而忽视了情感教学，在上文中我们对此也做了论述。人是有感情的，只有将自己的情感投入到所从事的事业中，我们才能持久的有激情的继续下去。小学语文阅读教学中也应该将情感教学投入中来，带领孩子们去用心感受文章中的情感起伏，培养孩子们的情商阅读，在情感阅读中形成自己的人生观、世界观和价值观，形成自己正确看待这个世界的正确方法。2、加大小学生自主朗读过程朗读对促进个体的主动学习，以及语言能力、情感感悟力都是十分重要的，根据上文分析，当前我国的小学语文教学中作为主体的小学生朗读的时间都让位于老师的分析。应该充分发挥孩子们的朗读天分，通过开口读，调动感知器官和情感因素，从小学生的实际思维能力出发，通过朗读提高阅读能力。3、必须珍视小学生的童真和聪颖小学生处于最天真烂漫和最富有想象力的阶段，阅读教学必须针对他们的这个特点有的放矢。在小学阶段通过有效的阅读教学，增强他们的阅读兴趣，使他们养成自主的阅读习惯和正确的阅读态度。当他们为了寻求知识或者娱乐的时候，可以自觉地利用图书、杂志、儿童报纸、辞书、参考书和图书馆主动阅读，也许正是小学语文阅读教学的最大成功。参考文献：[1]王余光、徐雁.中国读书大辞典[D].南京：南京师范大学出版社，1993.[2]黄萍.小学语文阅读教学的审美构建[D].福建师范大学硕士学位论文，2003：23.牛bb文章网：http://www.niubb.net/article/929537-1/1/
小学生阅读的重要性二:阅读的重要性
阅读能力是学习能力的核心，阅读能力的强弱直接关系到学习成绩的好坏。据韩国的调查显示，80%学习成绩不优秀的学生都表现出阅读能力不佳。另一项调查还指出，学生在学习上感觉到困难的时期，与出现阅读困难的时期相一致。美国的调查则显示，阅读成绩较好的学生中，有45%的人每天晚上以阅读为消遣；而成绩极差的学生，只有3%的人每天晚上以阅读为消遣。总的来说，有60%的学生从不把阅读当作消遣。约有63%的高中生想上大学，但只有37%的学生的阅读能力达到了理解大学教材的水平。英国2001年的一项调查显示，小学毕业生中有阅读障碍的学生比率为20%到25%。
阅读是教育中最重要的训练方式。没有阅读能力，我们就无法理解文章内容，也无法读懂其他课程的教材，甚至连简单的数学应用题也搞不明白。写作同样离不开阅读。“写作成绩最好的学生，并不是那些每天写作最多的人，而是那些平时就将阅读当作消遣，家中有很多读物，并常写随笔的学生。”（吉姆·崔利斯《朗读手册》）写作并不提供新的知识和经验，也不提供写作技巧，要使语言、立意都新颖别致，不广泛读书是做不到的。因此，如果发现孩子在学习上出现困难，我们首先应该对孩子的阅读能力做全面的检查，一旦发现问题，就要帮助孩子提升阅读能力。
阅读能力不仅指识字能力，而是以篇章理解为基础的综合能力。“如果想正确地理解教科书或其他书籍的内容，背景知识的灵活运用、词汇、推论、预测、综合、判断、应用等能力是必须具备的，如果将这些能力概括成一个词即阅读能力。”（金明美《小学阅读能力决定一生的成绩》）一项由国际教育成就调查委员会（IEA）主持的“促进国际阅读素养研究计划”（PIRLS）提出检核阅读力的标准是：
提取特定的信息：能够从阅读材料中掌握关键的信息。
进行推论：能够从提取出来的信息中发展理解线索。
整合信息和观点：能够统整所有的线索，从而正确解读信息的含义。
检验或评估文章的特性，发展意义：能够将所解读的信息结合自己原有的知识、想法和经验，经过思考与综合判断后，提出自己的见解。
一般人认为孩子只要认识了字，就算会阅读了。但实际上，在阅读书籍或资料时，很多孩子虽然认识每一个字，却不知道读的内容是什么，更不用说解释文意、回答问题及发表观后感了。阅读能力不只是能识字，还包括“通过对典故的理解、上下文信息的推论与文意联结等方法，发展理解线索，从阅读过程中解读信息、建构意义，精准获取作者的思想和用意，并加以灵活运用的完整能力”（林美琴《绘本有什么了不起？》）。除了识字能力，更需要发展孩子理解和应用知识的能力。在小学三四年级，学会两三千汉字后，应该把重心逐渐转移到阅读上，通过精读和泛读、课内阅读和课外阅读相结合，提升孩子的阅读能力。
只有在阅读中才能学会阅读。比如一个词汇，在教材中往往只能学到一两种含义，而其他含义只能在大量阅读中揣摩体会。你知道的词汇含义越多，阅读速度就越快，理解力就越好。如果人的“心理词典”中储存了大量的词汇，在阅读时就能将与这些词汇相关的语义网络充分激活，以助于对新信息的比较、分析和理解。再比如我们在读小说的时候，大脑里储存的背景知识越多，就越能理解小说的叙事及其意义，预测故事的发展趋向，提出自己的观点和评价。阅读得多，积累的知识也多，阅读能力就越好，这就是阅读中的“马太效应”。
很多国家都非常重视孩子的阅读。美国一直致力于建设“阅读大国”，吉姆·崔利斯的《朗读手册》畅销不衰，影响了几代人。韩国现在的小学课程也是根据阅读能力的发展阶段来开展的，比如小学二年级开始学习阅读的重要性，三年级开始正式阅读文章，分析概括文章内容，一边推测一边进行推理型阅读，从四年级开始学习归纳概括文章的重要内容，理解掌握作者的意图，同时学习一些批判性的阅读等等。六年级时要求学生能够以从前学习的知识为基础，不需要详细的指导，便能够理解文章内容并进行判断。（金明美《小学阅读能力决定一生的成绩》）我国语文新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”中小学阶段如果能培养起孩子的阅读兴趣，养成读书的习惯，他们就不会再为自己的学业发愁。有了这样一个好底子，他们的一生也将受益无穷。
学生的阅读为何糟糕
PIRLS在2006年提出阅读素养的指标：“能够理解并运用书写语言的能力；能从阅读中学习；参与学校及生活中阅读社群的活动；由阅读获得乐趣；能够从各式各样的文章中建构出意义。”如果按照这些指标衡量我国的中小学生阅读状况，可以说很难令人满意。之所以如此，原因是多方面的。
首先我们不得不承认，汉语比较难学，从识字开始到流畅阅读，需要比较长的时间。拼音文字的正字法透明度各不相同。正字法透明度是指一个特定的字母或字母串在多大程度上表征一个特定的发音。意大利语和西班牙语是高度透明的，字素和音素的对应比例大概是1:1，这意味着如果你看到一个单词是怎么拼写，那么你就知道他是怎么发音的。英语的透明度很差，因为它有大量的例外情况，比如island中的s不发音。英语中每个字素平均有30种不同的发音。汉语使用的是语标系统（logographic system），这个系统使用成千上万的符号表征整词。文字系统的巨大差异对教育以及脑如何支持阅读具有深远的影响。一名儿童达到能够熟练地阅读意大利语的水平大约需要一年，英语大约有三年，汉语则需要十年。（David Sousa《心智、脑与教育》）汉语不是拼音文字，比较难学，能够流畅阅读则更难，这个过程需要消耗很多大脑的控制和注意资源。儿童的短时记忆空间非常有限，他们不得不把注意力集中于阅读行为本身，而难以边阅读边思考。阅读自动化的过程发展缓慢，总是在“学会如何阅读”（Learn to Read）的阶段徘徊，无法尽快进入“在阅读中学习”（Read to Learn）的阶段。美国的小学生已经开始尝试批判性阅读，或者搜集资料，写作小论文，而我们的孩子依然在字、词、句、段里挣扎，汉语难学恐怕脱不了干系。
课业负担重，导致孩子没有时间、没有兴趣去阅读。中国如此，国外也有类似情况。全美阅读报告指出，四年级学生中，有45.7%的孩子每天会将阅读当成休闲活动，在八年级学生中，只有27%的孩子为了兴趣而阅读，到了十二年级，只有24.4%的孩子每天享受阅读的乐趣。北京大学曾经做了一个关于北京市中学生课外阅读的情况调查，有78%的学生表示喜欢课外阅读，可是到了高中兴趣就减少了，36%的学生喜欢阅读。更令人惊讶的是，高中三年居然只有32%的学生完整读过1到5本课外书。幼儿园的孩子对阅读最感兴趣，但随着年级升高，他们的阅读兴趣越来越低，读的书也越来越少。
现在的中考和高考压力太大，语文学习日益封闭在教科书和试卷里。为了应付考试，学生不仅背诵课文，还要背诵优秀的作文范文。既然背诵可以解决问题，还何必要求学生深入理解、思考呢？如果只以精读教材为主，一年能读多少文章呢？如果不在语境中反复学习揣摩词汇的用法，又怎么能真正掌握和运用词汇呢？孩子做了很多题，但这些题太琐碎、太程序化，无法给孩子丰富而深刻的语文体验，让他们毫无乐趣可言。“研究结果显示，学生所做的习题卷子的数量与孩子最后的阅读水平居然毫无关系。”（吉姆·崔利斯《阅读手册》）教师和家长把与考试无关的书一律当作闲书，孩子读的最多的是教辅书，所有的阅读活动都纳入考试的范围，被当成考试技能的训练，这造成知识面的狭窄、思维的僵化。在孩子的教育中，书籍总是与考试、成绩这些不愉快的经历联系在一起，阅读成为乏味无聊的事情，这也就难怪孩子会逃避读书，视读书为畏途。
孩子阅读时间减少，还有电子产品泛滥的原因。很多孩子功课繁重，课余迫切需要休息，放松脑筋。这点要求不能不满足。家长下班回来还要上上网，看看电视，娱乐娱乐呢，更何况孩子在学校学了一天，回来还要忙乎作业，适当调剂一下也未尝不可，毕竟我们不希望他们活得太累吧。另外，现在的电子娱乐丰富多彩，质量也高，让孩子沉迷其中难以自拔。有两项以155名成绩优良的五年级学生为对象进行的调查，调查他们在放学后如何打发时间，结果显示，90%的学生在课余只花1%的时间阅读，而30%的时间用来看电视。50%的学生平均每天阅读10分钟左右，30%的学生每天阅读2分钟，10%的学生根本不阅读。很多家长为孩子购买手机、IPAD等电子设备非常豪爽，却吝于购书。2007年天津教育科学研究院的一项调查显示，40%的家庭藏书量不到20本，这其中适合孩子阅读的又能有几本呢？很多孩子迷恋上了电子阅读、网络阅读，不过这些阅读是碎片化、肤浅化的，不能给人以严谨的知识和深刻的思考。
解决办法
○培养读书兴趣
现在很多教师和家长只看孩子做了多少题，考了多少分，其实语文教育的好坏，主要看在课外是否培养了阅读的兴趣和习惯。从1972年起，美国国家教育进展评估会（NAEP）一直追踪四年级、八年级与十二年级学生的阅读分数。结果发现，用课外读物当课本的学生和最能享受阅读乐趣的学生，分数最高。语文水平的提高在积累，而十几册教材带给我们的知识毕竟有限，这就需要课外阅读，课外阅读需要激发阅读兴趣，养成阅读习惯。语文课程标准修订专家组召集人、北京大学教授温儒敏说：“读书非常重要，读书的过程，读书的积累，读书兴趣和习惯的养成，本身就是语文。如果说语文教育要遵循规律，其规律之一，就是激发读书兴趣，养成读书习惯。读书兴趣和习惯的培养，以及读书方法的掌握，远比现在这种面向考试、精读精讲、反复操练的做法要高明，也更加重要。”（《温儒敏论语文教育三集》）如果我们把语文学习的外延等同于生活的外延，把读书当成一种完善自我的生活方式，语文还有什么学不好的呢？
要想培养孩子的读书兴趣，莫如生活在有书香氛围的环境里，让孩子从小可以看到书，喜爱书，把书籍当成生活必需品，当成生命的一部分。大人要做出榜样，经常买书，天天读书，和孩子一起读书，讨论书的内容，耳濡目染，孩子自然而然喜欢读书。对孩子读什么，家长不应强迫，要让孩子自由选择，这样才能发现阅读的乐趣。很多孩子喜欢看比较轻松的系列读物或漫画书，家长却总担心这些书没有“营养”。美国国家教育学会（NEA）调查学生们最喜爱的书，在选出的前100名中，35%都是系列小说，包括《哈利·波特》、《鸡皮疙瘩》、《亚瑟》、《贝贝熊》、《美国女孩》等。在美国，一百年来，系列读物一直都是年轻读者的最爱，扮演着文化守门人的角色。孩子之所以喜爱系列读物，是因为这些书都有固定的主人公和大致相似的故事情节，在开始阅读一本新书时，他们能很快投入到故事中，容易产生阅读的自信心和满足感。漫画书字少图多，轻松易读，比较适合初级阅读者。在IEA的评估考试中，芬兰儿童的阅读分数最高，而59%的9岁芬兰儿童几乎每天都看一本漫画书。读轻松读物比读经典更能培养出热爱阅读的人，有了对阅读的兴趣，我们再引导孩子去读那些经典著作，就是轻而易举、顺理成章的事了。很多家长歧视轻松读物，认为让七八岁的孩子读《红楼梦》、《三国演义》才更有意义。其实不然，这些经典名著好固然好，但对于孩子来说文字过于艰深，需要较多背景知识才能理解，孩子读不懂，也就体会不到乐趣，更没有任何感想，不如以后再读。“《红楼梦》孩子今天不读，明天会读。《木偶奇遇记》孩子今天不读，也许他明天就不会读了。”（朱自强等《小学语文教材七人谈》）对于孩子来说，读适合他们的书才是最好的。
自由阅读意味着不要求孩子读完书后做题或者撰写读书报告，因为这些活动会让他们将读书看成一件苦差事，从而逃避读书。这些事情最好等孩子形成读书习惯再去做，才不会扼杀他们阅读的积极性和主动性。成人还可以用奖励的方式督促孩子阅读，但要注意奖励是不是真的有效。美国的中小学图书馆都备有一系列受欢迎的童书，学生看完书后，在网上回答相关问题，就可以换取奖品。我们也可以模仿美国的方法，不过这种奖励对于内在动机不强的孩子效果较为显著，从长远来看，读书更依赖孩子的内在动机。还有专家提出以阅读记录的方式激励孩子读书。阅读记录包括书名、作者的书目资料以及阅读完毕的日期，甚至用只言片语记录下阅读时的一些心得想法。有了阅读笔记，家长就能随时掌握孩子的阅读状态，孩子也能对读过的书留下深刻记忆。面对着日益增加的阅读书目，孩子会感到无比的自豪。
○海量阅读
语文不能只注重应试能力的培养，这不利于孩子的全面发展。语文新课标提出“语文素养”的概念，体现了语文教育的综合性，不仅要培养听说读写能力，还要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣的提升，良好的个性和健全的人格的培养。语文还具有实践性的特点，要通过大量读写，日积月累，把握语文的规律。所谓实践，不是反复做题，也不局限于课堂教学，而是指课外阅读。“语文学科和其他学科不同，实践性很强，很难指出一条速效的方法去提高语文素养，而是需要长期的熏染、积累、习得，这就必须大量读书，没有别的方法。语言的习得需要语感的积累，光是精读精讲加练习，或者概论式的获取，是难以实现语言习得乃至语文学习的效果的。”（《温儒敏论语文教育三集》）
语文教育的综合性和实践性，要求我们必须重视课外阅读，大量阅读是学好语文最有效的方法。如果养成了读书的习惯，不上课，不用老师教，同样可以学好语文。如沈从文、莫言、郑渊洁、王朔等人，学历并不高，甚至小学没毕业，仍然成为大作家，他们都是得益于多读多写。语文新课标要求义务教育阶段课外阅读总量在400万字以上，相当于20本20万字的小说，这是很容易做到的，有的人一年的阅读量都不止于此，一套《哈利·波特》就有近300万字。当然，这并不是说语文课一点都不重要。如果语文课能教给孩子一些阅读的方法，唤起孩子对语文学习的兴趣，这样的语文课还是很有价值的。好的语文老师不要在乎留了多少作业，让孩子做了多少习题，而应该留给他们充裕的时间去阅读，为阅读活动提供指引，帮助他们解决在阅读中遇到的问题。
语文新课标“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。为什么要读整本的书呢？因为教科书由于课时的限制，历来都倾向于选择篇幅较短的文章，从小学到高中都是如此。即使在习题力，也都毫无例外是短篇文章甚至文章节选。我们不能歧视短篇文章，认为篇幅小就没有精品，但是中小学课文无一例外都是短篇就不好了。相比长篇文章，篇幅短小可能主题单一，结构简单，词汇量少，思维深度有限，导致阅读的碎片化、浅化。读整本的书，读厚书，可以感受复杂的故事情节、谋篇布局及语言现象，更能提高语文水平。读长篇的书还可以磨炼性子，培养读书的定力和意志力，有助于应对艰苦学习的挑战。
现在的语文教材还有一个弊病就是强调工具性，把课文看成是识字的工具，文学含量严重不足。有些课文是编者自己写的，语言干瘪，想象贫乏，毫无情趣。即使是名作，编入课本时也因为不符合要求而遭到删削，弄得神采尽失。这些教材体的文章千篇一律，陷入模式化写作的怪圈，表面上是为了学生学习模仿的便利，其实是创造性的枯竭。比如课文一般都是按照总-分-总的结构来写，先概括地说一说，再展开来详细谈一谈，最后再总结。为何杨朔体的散文受到欢迎？其托物言志、结尾升华的写法容易被学生模仿，但这样的文章看得多了，不免感觉单调雷同。教材体的劣质文章可能会导致孩子语言能力退化，精神萎缩，补救的方法就是多进行课外阅读。只有读有灵气、有光泽的文章，读原汁原味、震撼心灵的作品，读具有童真童趣、真情实感的书籍，才能培养孩子的语感能力、审美感受和高尚情操。不能把语文仅仅当成一种工具，而应该从儿童的心灵出发，重视他们的切身需要，让语文教育充满人文关怀。
○掌握阅读方法
经过大量阅读，孩子自然就能掌握读书的方法，提高自己的理解能力。当然，我们也可以适当教给孩子一些方法，以便孩子的阅读能力能得到快速提升。
朗读和默读。朗读可以通过模仿语音、语调及语气，体会语言的特点和情感意蕴，加深对文章的理解。朗读还可以让人了解语言的节奏、音韵，培养语感和表达力。默读可以提高阅读速度，集中注意力，便于一边阅读一边思考。孩子要先学会朗读，朗读有助于家长进行监控，纠正错误。
精读和泛读。精读是一字一句地读，从文章旨趣、思想，一直到语言、修辞技巧，无不可吸收利用，对孩子成长的意义重大。泛读主要是开阔眼界，汲取知识，保持思想的活跃。经典需要精读，集中于一点，仔细揣摩，深入领会。泛读要求打开知识面，注重学科之间的联系，尤其是在信息爆炸的今天，没有广博的知识就难以生存。通过泛读，孩子学习搜集和获取知识的方法，才能确立自己未来发展的主要方向。
速读与慢读。根据材料变化阅读速度，对于比较容易的文章或章节，可以用速读的方式抓住整体观点和文章大意，而不求把握细节，面面俱到。对于重要的以及难以理解的地方，可以慢读或反复阅读。要想提高流畅度和理解力，必须重视速读，只有阅读自动化了，才能减轻短时记忆的负担，把更多的注意力放到阅读内容上。
猜测与推理。对不认识的字词或不明白的地方，应该联系上下文进行猜测。对言外之意以及引而未发的地方，要能根据背景知识和材料中的蛛丝马迹，进行合理地推理。
复述。读完一篇文章或一本书，能够对内容进行回忆，把重要内容按照逻辑顺序加以叙述。如果复述杂乱无章或者遗漏重要内容，说明没有完全理解。复述是训练对文章思路的把握，重在理解，要用自己话来表述，不要鹦鹉学舌地背诵原文。
总结与归纳。要求孩子对文章主要内容进行提炼概括，考验的是抽象和综合的能力。如果整体归纳有困难，可以让孩子对文章的各个部分分别进行归纳，然后再进行综合。
理解。孩子能否真正理解文章，最简单的检测办法是把读到的东西用自己的话说一遍，并举一两个相关的例子。如果他经过一番思考，对内容进行加工，变成了自己的东西，那才算实现了理解。举例子是把知识或理论具体化的过程，不管这个例子是虚构的，还是真实的，只要与之契合，就说明理解是透彻的。
讨论。读完一本书，如果能和其他人讨论书中感兴趣的内容，会显著提高阅读的效果。家长引导孩子做进一步地思考，回答孩子的困惑，一起分享阅读的感受。父母的提问很关键，要多问一些开放式的问题，不要在意有无确切的答案，目的是激发孩子思考，使阅读能有所深化。
主题阅读。可以让孩子深入阅读同一主题的文章，彻底弄清一个问题，这就可以避免蜻蜓点水、浅尝辄止的阅读。孩子可以通过主题阅读学会收集资料、研究问题的方法，为更高级的学术阅读做准备。
温儒敏说：“现有教材比较偏重思想内容分析，以及字词句的分析，这有必要，但好像普遍不太重视阅读技能的习得。”（《温儒敏论语文教育三集》）其实语文不只是分析能力，还是一种综合能力，包括理解、感觉、体验、察悟以及语感，主要靠在大量阅读中去涵泳，逐渐习得。阅读中需要感受、涵泳，展开想象和思考，单纯的技术分析太细、太琐碎，破坏了对文章的整体认知和领悟，最后沦为应试的工具。课外阅读要注意整体把握，而不是仅做微观分析，纠缠于枝节问题。“好读书不求甚解。”即使没有老师的讲解，遇到疑难也能自行解决。只要读下去，终有豁然开朗、恍然大悟的一天。
○阅读经典
经典是那些震撼心灵，给人以无穷的启迪，百读不厌，常读常新的著作。它们经过大浪淘沙，积淀在我们的传统中，产生过巨大影响。它们代表了人类曾经的思考高度，是人类文化中的精华和最具创造性的部分。阅读经典，就如同和一位伟人对话，接受一次精神的洗礼。如果让孩子读一些经典，用那些伟大的智慧去熏陶、浸润，孩子的精神和人格就能得到健全发展。经典的意义超越时代，其中的资源总是取之不尽、用之不竭的。孩子反复读，认真读，每次读都会有新的收获。新闻中曾报道一成都9岁女孩，仅用了7天就读完《红楼梦》。这种炒作其实很不好，贬低了经典的意义，把阅读搞得像吃快餐。这不是我们提倡的读书态度。
当然，有些经典由于年代久远，和孩子之间有了很多隔阂，导致有些孩子不喜欢读经典。曾有人在微博上发起调查，让大家谈谈自己死活读不下去的作品，结果《红楼梦》、《百年孤独》、《三国演义》、《追忆似水年华》、《瓦尔登湖》、《水浒传》、《不能承受的生命之轻》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》、《尤利西斯》名列前十名。可见，经典不是那么好读的，除了语言的阻碍，还有思想过于艰深，影响了孩子的吸收。对于孩子而言，应该先从比较浅显的儿童文学名著开始，等积累多了，理解能力上去了，再去啃那些难啃的经典也不迟。
经典使人崇高而深刻，一个喜欢读经典的孩子，对于他的学业和未来发展，我们实在没有什么可担心的。
小学生阅读的重要性三:课外阅读的重要性
课外阅读的重要性
(摘录) 我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。
我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。的确如此，我们从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情。我们还可以通过阅读和各种名人对话。不仅如此，多读课外书还能提高你的作文能力。杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。可以这样说，凡是作文写得好的同学，都是喜欢课外阅读的，因为我们可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可以积累一些写作的素材。当然，读课外书的好处还有好多，我想喜欢课外阅读的同学都能深切地体会到。
总之，孩子在小学阶段养成爱读书的习惯，那就会终身受益。一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长的人。如果一个人养不成读书的习惯，他就是一个很容易寂寞，很容易烦躁的人，是一个眼界不宽的人。
一、不同年龄段的孩子适合读哪些书。
因为不同的年龄有不同的心理特点，认知水平不一样，所以专家认为：
小学一二年级，因为识字不多，拼音不熟练，学生读的书可以以图为主，字大一点，书簿一点，最好选的书是拼音版本的。童话与神话故事书这这个年龄段孩子的最爱，还有笑话书、卡通书等。
因为孩子小，不会选书，所以家长要帮着孩子参谋着选书。许多家长给孩子买了书，发现孩子不爱看，就以为孩子不喜欢看课外书，诸不知有时原因不在孩子身上，而在家长自己身上。有可能是家长选的书不适合孩子看，二是选的书难度高于孩子的阅读水平。
低年级家长，尤其是一年级家长替孩子选书时要注意三点：
(一)、最好是图文并茂的，图多对开发孩子右脑有好处。可以丰富孩子头脑中的表像，对孩子今后创造力的发展有好处。
(二)、书尽量选簿一点的，最好是一本书里只有一两个故事的，这样孩子很快能读完一本，内心就能产生一种成就感和愉悦感。下次就还会想读。如果家长为了省钱，给孩子买那种少图的、故事多的，很厚的书，孩子就会丧失读书的兴趣。（举我的孩子读一年级时，读安徒生童话，很厚，结果孩子不想读了。）
( 三)、最好先帮孩子扫除书里生字的障碍。要么是买拼音版本的，一本书里不认识的字最好控制在20%以内，这样孩子读起来才不会磕磕巴巴，才会乐意读下去。否则的话，就建议父母与孩子一起读，最好是识字与读书同步进行。
小学三四年级，可以读一些深刻的童话书，像科学童话与故事，知识类图书（十万个为什么、自然科学、宇宙之谜、动物知识等）、伟人故事与历史类的书，还有儿童报刊等。
小学五六年级可以读一些漫画书、寓言、儿童小说、儿童报告文学、科幻小说、探险故事、人生智慧、为人处世、少儿百科全书等等。
初中时期最适合读的书是名人传记、谈人生、以及人生智慧方面的书。因为初中时代是一个人奠基立志的时代，有特别强烈的模仿倾向，特别崇拜心中的偶像，如果孩子在初中时代没有机会接触这些名人传记方面的书，他就会去追名星，歌星。另外还可以看一些科普的、青春期知识方面的、大众流行读物等。
二、别错过阅读关键期。
做为一个称职的父母，在教养自己的孩子时，就应该认识关键期，不错过孩子成长的每个关键期。把握住了“关键期”，教孩子就会事半功倍，错失了“关键期”去教孩子，就会事倍功半。
那么孩子有哪些关键期昵？
1、感官关键期（0—6岁）：孩子从出生起，会借着听觉、视觉、味觉、触觉、嗅觉的感官来熟悉环境，了解事物。因此要充分让孩子聆听、触摸、观察、尝嗅、以刺激孩子的感官，引导孩子增长智慧。
2、形象视学发展的关键期（4岁以前）：这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。这时候的孩子，一般喜欢“上公园”、“出去玩”，这是因为那里有丰富的室外自然风光、鲜明的画面。这时，除了多带孩子进行户外活动，接触丰富多彩的世界之外，在室内的时候，还要给他多看图画书、动画片，开阔孩子的视野。
3、音乐才能发展的关键期（3—5岁）：如果要培养孩子的音乐智能，一定不要错过3~5岁的音乐智能关键期，可以让孩子多听听古今中外名曲，多参加音乐活动。
4、语言关键期（3~6岁）：这个时候是孩子学习口头语言的关键期，这个时候，父母要经常跟孩子说话、讲故事、提问，鼓励孩子多说，促进孩子的理解和表达能力。
5、学习外国语的关键期（3—12岁）：是学习外国语的关键期，如果错过了这段时期，再开始学外语，就要付出多倍的努力；即使这样，也不一定能学好。
6、秩序关键期（2—6岁）：2岁到6岁是教孩子知晓、做到有规矩的关键期。在这个时期，父母应逐渐引导孩子脱离以自我为中心，多与别的孩子交朋友。这时父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼仪，训练他们养成自律的能力，以便以后适应社会规范。
7、想像力关键期（2—8岁）：这个时期，家长要让幼儿多听孩子喜欢的童话和科学幻想故事，多看图画，多看动画片、科幻片，识字后多读书。在积累了一定的知识后，可以让孩子看画编故事，或续故事，或与家长轮流讲故事，提高孩子的想像力、创造力。
8、文化敏感期（小学1—4年级）：蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于3岁；而到了6—9岁，即在我国小学中低年级阶段，则出现想探究事物的强烈需求。因此，这时期孩子的心就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种。这个时期的许多孩子，非常好奇，爱动脑筋，问题特别多，而对学校的课程，感觉“吃不饱”。父母可以在他兴趣的基础上，提供丰富的文化资讯，包括对于自然、科学、文学、艺术的资源，满足他们如饥似渴的文化需求。如果这个时候满足不了他们的求知欲望，很可能孩子这方面的渴求会转向其他方面，比如捣乱、多动等。许多聪明孩子在课堂上有注意力分散、做小动作等等毛病，也是在这个时期形成的。
9、黄金阅读期（8—14岁）：5岁左右，是儿童开始由看图发展到识字，是孩子的阅读启蒙敏感期；5—7岁，应该进入大量识字的阶段；8—10岁，应该进入自由流畅阅读的阶段。在经历了幼儿期识字、由图向文字的转变、初步建立阅读兴趣的基础，在小学中年级（3~4年级），孩子应该进入他一生中第一个，也是最重要的一个黄金阅读期。
这是每一个人在其一生中，由于生理、心理、教育的发展，存在着一个最佳阅读时期，如果错过了这一时期的大量阅读，将会给孩子的成长造成难以弥补的缺憾。这个时期对于大多数中国孩子来说，主要在8~14岁，具体依据每个人的教育环境、个性喜好等条件的不同而不同。
根据一个人的成长规律和中国教育升学考试制度，一个人一生中奠定人生观、价值观、知识基础、阅读兴趣的大量阅读，在10~14岁（即小学四年级至初中二年级）不到五年的时间。由于教育条件和个体条件的不同，这个时间有的人长一些，有的人短一些。因为四年级孩子已经具备了一定的识字量，可以进行文字书籍的阅读；而到了初二下学期，各学校又为了中考普遍增加了师生的学习时间、习题数量，没有时间阅读，到了大学阶段，又面临着繁重的课业、英语考级、教研、就业、实习打工压力，也没有时间集中阅读。
因此，在10—14岁四年多的时间里，如果学生掌握了高效的阅读方法，阅读了大量文学名著、名人传记、科普读物等书籍，就为他今后的人生观的确立、专业的选择、人生目标的确定、学习的能力打下了坚实的基础。
如果错过了这一黄金阅读期，那么，今后中学、大学、研究生阶段的学习就会暴露出难以弥补的“先天不足”，那时，“头痛医头，脚痛医脚”的突击补课，将很难奏效。
但是，令人痛心的是，这几年时间，绝大部分的孩子都在各种补习班、各种特长班中奔忙，学生的大量阅读时间，就这样被一个个补习班、特长班给“抗兑”了。
如此为了学习而学习，为了分数而分数，又为孩子们带来了什么呢？阅读的贫乏，带来了明显的后劲不足。结果，孩子越学越吃力，越到高年级，负面影响越大。最终的的表现是，许多大、中学生的语言文字水平逐年下降，尤其是阅读能力和写作能力，使许多学生在中考和高考中束手无策，不仅直接影响了语文成绩，同时也影响了英语的阅读理解、翻译和写作的成绩。虽然结果表现在中考和高考，但根源却在于小学阶段的阅读缺陷。
所以，让学生从疲惫不堪的补习牢笼中走出来，还孩子们一个广阔的阅读天地，是许多仍然迷信文化补习家长的当务之急。几乎所有的习惯，都开始于兴趣。
三、怎样激发孩子的阅读兴趣。
只有孩子感兴趣的书，他才会愿意去阅读，并且容易在内心里打开情感闸门，在阅读的过程中体会到阅读的快乐。
几乎所有的习惯，都需要重复。
孩子在阅读中有这份快乐作为收获，就愿意去反复阅读各种各样的书。明智而聪明的父母，常会根据每个孩子的不同兴趣点，找到诱导的时间、地点和内容，这比一千遍一万遍的说教更加有效。一旦把理性的目标结合进来，读书就成为孩子主动选择的习惯。
推荐给一二年级孩子的课外读物
二实小 林燕玉
最近不少家长要我推荐一二年级孩子们的课外读物，我也一直关注这件事，因为读书贵在少年时，从低年级就能读到不少好书，养成良好的阅读习惯，对孩子今后的语文学习，对提高孩子的语文素养益处多多！针对低年级孩子的年龄特点和知识结构，浅显易懂、图文并茂、文质兼美的彩色绘本无疑是他们课外阅读最好的选择。
下面向家长们推荐一些适合小学一二年级孩子阅读的图画书：1、《可爱的鼠小弟》（共12本） 推荐理由：该套书故事内容简单、文字较少，画面比较清晰，但构思奇妙、趣味十足。这套书的每一本封面都有一个彩色单色的边框，空白的上部写着红色的书名，下部中央是一只小老鼠。进入到正文，则分成了左右对衬的文字页与图画页。文字页是彩色底白字，而图画面依然保持了那个彩色的边框。它就好比是一个舞台，铅笔画的鼠小弟、猴子、大象。。。一个个鱼贯登台亮相，为我们上演了一幕幕可笑而又温情的话剧。老师讲述时，可注意到“舞台”的场景。例如：登台亮相的赏们在一个接一个地不断发生着变化。鼠小弟站在舞台中央的时候，是那么小，不过是画面十分之一多一点的高度。而到了大象出场的时候，把整个画面都填满了，头都冲到了绿色的边框外头，让人不免哑然失笑。一年级的孩子会特别喜欢，并可让孩子回家复述给家长听。或者是假如他是鼠小弟，碰到书中的情节时，会怎么样想，怎么样做，请孩子试着画一画。2、《爷爷一定有办法》推荐理由：一块陪伴着孩子成长的魔毯，在经历过一次又一次的“不中用”时，被爷爷灵巧的双手，不断地起死回生，再放光芒。这是一个极其简单却又意味深长的故事，约瑟却从这个过程中，明白了从无到有的秘密。老师除了讲述故事本身，还可以让孩子们看一下文字中没有提到的部分：页面下的小老鼠一家，这是不是另一个奇妙的“从无到有”的故事呢？地面上小男孩约瑟和爷爷快乐地生活，地下的小老鼠一家生活得也很快乐。地下空间的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。你看，约瑟的纽扣不见了，透过石缝，竟然掉到老鼠的世界里，看，有一粒还溅起了一片水花呢！3、《蚯蚓的日记》推荐理由：小蚯蚓文图并用地把他一段时间的感受都写在了日记上。光是看文字，我们或许不能理解小蚯蚓的一些话，但一看到图画，立刻就会恍然大悟。这就是图画书的魅力。另一方面，孩子们往往会觉得日记无从下手，不知如何选材。带孩子们看这本书的时候，老师可以顺带着指导孩子们如何记录日常生活中的小事。有时候，孩子们或许觉得不起眼的小事，一旦写在日记上，就会显得富有童趣和灵气。4、《猜猜我有多爱你》推荐理由：这是两只小兔子睡前的一段对话，整个画面很温馨。文字很简单，孩子们很容易理解，会很喜欢这种把心里的爱明白无误地用肢体语言表现出来这样的方法。虽然这是大兔子和小兔子之间的秘密，却似乎和我们每个人都有关。因为有一个字，我们谁也绕不过去，那就是――爱！老师可以在讲述完这个故事后，布置一项家庭作业，让孩子把这个温情故事带回家，讲给爸爸妈妈听，我们也来玩一玩“抬杠”的游戏，让孩子们亲身感受到父母对他们的爱。中国的父母，会把自己的爱用物质来体现，但常常忽略了用直白的语言对孩子说出“我爱你”。而我们的孩子，特别是在进入小学，慢慢感受到学习的压力后，有时会产生一种误解：爸爸妈妈没有以前一样喜欢我了。那么，就用游戏的形式，让亲子间作一场爱的表白。5、《凯能行》 推荐理由：孩子进入小学，难免会碰到一些暂时的困难。拼音学习、写字、认读词语、日记、数学运算。。。。。哪一样，都会给孩子带来小小的困惑：我是不是真的“不行”？通过故事中的凯，孩子们能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到自己小小的成功，并树立起信心。班级可以开展这样的活动：找找最近（一个月或一学期）我进步了吗？或者是让家长、老师和同学们，一起找找自己进步的地方。记得我的孩子刚入学时，拼音的学习特别差劲，拼读、拼写总觉得困难。但是通过找闪光点，不断地发现孩子入学后生活习惯上、自制力上的一些进步点，借此鼓励孩子增强信心：我们一定能克服困难。
（以后将逐渐推出其它书目）
