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校本研修方案一:小学校校本研修方案
小学校校本研修方案
一、指导思想
坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，认真学习贯彻《基础教育课程改革纲要》，大力加强现代教育科学理论学习，积极开展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。遵循“培训方式教研化,教研工作主题化”的原则，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性。
二、研修目标
依据学校内涵发展的需要，我们将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，改进教师教学行为，提升教师专业化发展水平，切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我校形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。
三、研修重点
1．讨论完成计划各项工作。
2．建立电子备课室，提高教师制作和使用多媒体课件进行的教学的技能。充分利用网络资源优势，查找所需资料，互相学习和交流。
3．采取“板块”教研形式，进行分科教研活动。
4．认真组织开展
“精品课”展示活动，如“领导上展示课”、“骨干教师上示范课”、“普通教师上达标课”等系列活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。
5．继续加强学校科研课题的研究工作，进一步激活教师参与教研的主体意识，逐步建立一种教育、教学、研究学习一体化的新型职业生活方式，使教师真正向实践——反思型转变。
6．大力培养青年教师，搭建展示锻炼的舞台，多让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长，不断促进教师队伍素质的整体提高。
四、研修措施
1．加强教育理论学习
随着课改的不断深入和发展，需要我们及时总结成功的经验与做法，讨论新问题，研究新对策，因此我们要不断学习，提高理论水平。本学年重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位教师弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。
专任教师除参加上级组织的培训和学校的集中学习外，个人有学习、研修、提高计划。在教师中开展读书活动，每学期至少细致读一本教育教学书籍。更新教师的知识观、课程观、教师观，全面提高教师实施素质教育的能力和水平。通过校本培训，使教师把学习理解为一种现代生存状态，成为一种自觉的行动。
2．抓好教师的业务学习
制定周密的业务学习计划，每周二下午的业务学习以“统一主题，集中与分组学习为主，测评为辅”为原则，确保学习有计划、有内容、有讨论、有中心发言人、有记录、有实效、有检查。要做到：（1）自学与集体学习相结合；（2）学习与交流心得相结合；（3）自己学习与讲座指导相结合。教师在学习过程中既要有摘记，又要写下教学中的心得体会，学校定期检查，并在学期末进行评比。
3．营造良好的研修氛围
我校把校本研修与教育教学、教研活动紧密结合起来，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际问题，提高教师的教育教学和教育科研能力。
（1）教研和集体备课活动常抓不懈。经研究决定每周一下午定为集体备课时间，充分发挥每位教师的才智，研究教学内容、学生及教学方法。通过活动切切实实解决教学中存在的问题，提高课堂教学质量。
（2）学校围绕新课程的深入实施，以教研组组织主题性的反思教学实践活动，引领教师用新的理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展。及时记录自己的反思所得。精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想，并从中捕捉典型，撰写案例、设计反思、论文等，指导教学实践。反思每学期不少于5篇。
（3）建立电子备课室无疑是给教师创造了更先进的研修条件，有疑难可以上网与全国各地的同行进行交流，思路更宽了，问题也更容易解决了。
4．加强教师培训工作
为使全体教师尽快适应新课程实施的要求，学校配合地、县的教师培训计划，组织和安排好教师的培训工作，确保培训工作做到“五定”，即定时间，定人员，定地点，定任务，定内容。学校继续组织教师参加多媒体课件制作和写字技能的培训，以提高教师制作和使用多媒体课件进行教学的技能以及写字教学水平的提高。
为促进教师的进步，努力搭建交流学习的平台，要求学科教师互相听评课，形成大家都深入课堂研究教学的良好氛围。有计划地组织教师外出听课、学习，结合听课的收获和自己的感想，写出学习汇报材料，上好汇报课，带领教师吸纳教育新理念、新方法，发挥以点带面的作用，达到“一人学习，多人受益”的效益。
5．开展网络研修活动。充分利用网络直播系统，发挥名师工作室、骨干教师等教育资源的带动和辐射作用，提高研修质量，组织教师开展网络阅读交流活动，鼓励教师建立博客撰写网络日志，丰富教师成长档案袋内容；组织教师围绕典型课例开展网上议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识；组织教师开展网络论坛活动，围绕实践提出主题，运用网络对话交流平台展开探讨和交流。在充分运用上述研修方式的同时，各学校还要注重从实际出发，大胆创新，探索不同风格与特色的专业训练方式方法。
6．大力培养中青年教师
对中年教师提要求，压担子，同时又给他们创造更多的机会展示才华，进一步提高他们的教学和研究水平，带动更多的教师以他们为榜样。
认真抓好青年教师的理论学习，在教师中开展读书活动，培养青年教师的读书习惯。对具有发展潜力的青年教师以其课堂教学流程的诊断分析为突破口，从课堂组织、课堂教学、教学研究等各方面把关。
7．课题引路，积极推进校本专题研究，以教科研促发展。坚持“立足课堂，营造特色，提高质量”的原则，以应用性课题研究为主。要瞄准教科研研究的重点、热点、难点，充分挖掘提炼。在课题研究活动中，充分发挥骨干教师、教研组长、课题组成员在教研方面的核心带头作用，相互学习、共同提高，活跃我校的教研气氛与提高我校教研水平，为校本研修增添新的活力。
校本研修方案二:松枝小学2010-2011学年校本研修
松枝小学2010-2011学年校本研修
实施方案
一、指导思想
以师德修养提高教师思想道德素质，以学科教学整合能力训练提高教师教育教学技能，以教科研能力训练提高教师教育科研能力，促进教师专业化成长。
二、校本研修的目的
1、提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者。
2、改善学校教育教学环境，解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题。
3、建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织。
三、校本研修的策略
1、建立校本研修中心，成立校本研修工作领导小组
（1）校长是校本研修的第一责任人，安排、部署全校校本研修工作。
（2）学校成立校本研修工作领导小组，指导、督查校本研修工作。
（3）教务处具体组织落实校本培训工作。
2、健全校本研修制度，建立校本研修工作档案。
（1）健全校本研修制度，定时间、定内容、定要求，保证研修活动的有效开展。
（2）校本研修要长计划、短安排，早准备、重落实，勤记录、详收集、抓过程。
（3）建立教师个人成长记录袋，建立学校校本研修工作档案。
3、采取多种校本研修形式，促进教师发展，提高教师素质
（1）课题带动：通过课题研究，吸引更多教师加入到课题研究队伍，形成校本办学特色，促进教师行为改进。
（2）集体充电：主动请相关教育专业人员为教师“充电”，变被动接受学习的局面为主动吸取养分的过程，使理论与实践融合真正成为可能。
（3）师徒结对：校内优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子，徒弟在师傅的诊断、指导中不断谋求新的提高和成长，同时师傅在带徒弟的过程中获得自身发展。
（4）观摩听课：广泛开展“互助——观课”和组织化“说课——讲课——评课”活动，落实观课后的评课和讨论环节，为大家提供交流的平台，运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会，引导教师获得有益信息，达到资源共享。
（5）个人自修：一方面，教师自己确定目标，寻找相应教育理论和知识武装自己，在自修和实践中不断反思、调整，实现自我改进和提高；另一方面，对教育专家、优秀教师的传授和指导须有一个自我消化吸收的过程，才有实质性的收获和帮助。通过此方式，充分发挥教师的主体作用，促进教师自主发展。
（6）校际交流：加强兄弟学校的交流、互通有无，实现师资、设备、信息等资源的共享。另外，通过网络在更大范围内、更多内容上的相互学习和交流，使教师得到充实和提高。
四、研修活动安排
时间
研修方式
研修内容
研修目的
2010
年9月
制度建设
以校为本教研制度建设
“自我反思、同伴互助、专业引领”成为校本教研核心；建立校本教研制度，争取县级校本教研制度建设基地学校。
理论学习
教学反思策略、教学案例分析研究策略
教学反思、教学案例写作方法培训，在教学实际工作中实践、研究。
课题研究培训
1.教育科学研究的意义
吸引更多教师加入到课题研究队伍，深刻认识教育科研的意义，学习课题研究方法，提高教师教育科研能力
2.课题选题路径、标准和策略
3.教育科研的方法类型结构
4.教育科学研究方法论原则
5.教育科学研究的构思与设计
观摩听课
“互助——听课”，落实听课后的评课和讨论环节
学科组以“说课—讲课—评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。
2010年10-12月
校际交流
与龙威小学联谊，相互听评课、联考
学校开放、交流，有效实现师资、设备、信息等资源互补。
师徒结对
教法研究，教艺切磋，同伴互助
师徒结对，徒弟在师傅的诊断、指导中提高和成长，师傅在带徒弟的过程中获得自身发展。
小组研修与集体培训相结合
学习课标，学科（语文、数学、英语）培训
更新教育观念，转变教师角色，重塑教师形象，构建新的教学方式，推进新课程改革。
集体培训课题组研讨
教育科研论文写作培训
校级课题实施研究，提高教师课题研究能力。
集体“充电”个人研修
现代教育理论学习，课题研究指导
邀请学者、专家来校专题讲座，教师主动吸取“养分”，使理论与实践融合
2011年3-5月
评优活动
参加有效课堂教学初赛、复赛、决赛
展示教师教学业务水平，提升业务素质，促进教师专业化成长
集体培训个人研修
35—50岁全国中小学教师教育技术能力考试
普及计算机的使用，强化青年教师对计算机的操作能力，用计算机上好学科整合课。
继续教育
网络学习、专业课学习
人人完成
2011年6月
小组研修与集体培训相结合
学习课标 ，学科（思品、综合实践课）培训
组织课程培训，更新教育观念，转变教师角色，重塑教师形象，构建新的教学方式，推进新课程改革。
集体培训个人研修
班主任工作培训
提高班主任工作艺术和班级管理能力，增强班主任热爱学生、热爱事业的责任感，强化班主任队伍力量。
现场诊断情境体验
校本教研总结会
总结校本教研工作，形成适合我校校本教研的新样式，凸现亮点，以促进校本教研的深入开展。
课题带动
学校课题阶段小结会
形成成果，准备结题，成果推广。
在实施过程中，可根据实际情况调整研修内容，做到实际、实在、实效.
五、校本研修措施保障
1、适时确定具体的研修内容，组织教师进行研修。
（1）师德研修：认真学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》，加强教师职业道德教育，树立正确的教师职业观，认真履行教师职责。
（2）基本功研修：按照教师职业基本功和专业基本功的要求，组织教师进行理论学习、技能培训，使教师在原有水平上有一定的提高，以适应实施素质教育的需求。
（3）教育教学能力研修：在新课改中，主要突出转变教师教育观念，改变教师教育行为，优化课堂教学结构，提高教育教学质量，让教师尽快成长和成熟。
（4）教科研能力研修：提升教师问题研究水平，增强问题研究意识，提高问题研究能力。
2、实施校本研修活动中，开展“六个一活动”，要求每位教师每学期做好六件事：（1）读好一本教育名著；（2）写好一篇心得体会；（3）上好一节公开课；（4）做好一个优秀课件；（5）参加一个课题研究；（6）写好一份教学经验总结或发表一篇好论文。
3、建立教研组和教师个人研修档案，注重过程落实和资料收集管理。健全研修制度，创设研修条件，采取激励性措施，把校本研修与晋职、评先、选优等工作相结合。
2010年9月12
校本研修方案三:“评好课”校本研修的方案
“评好课”校本研修的方案
作者：汪文华 来源：xsk 点击：1157次 评论：0条
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2010.7
导语
为什么来——校本培训骨干指导者
校本培训指导者，是中小学从事校本培训的组织管理工作的中小学教师，是县级教师培训机构的兼职培训者，担负着的主要职责有：
1、需求分析：现实/未来的问题整理和诊断，需求判断和选择
2、方案设计：确定校本研修目标、主题（内容）、形式和方法
3、组织研修与业务指导（研训一体）：反思经验，理论学习，专业引领，实践改进
4、过程监控和考核评价：引导促进，激励制约，总结提升
谈点什么——重点交流内容
一、做什么——有用
二、怎么做——有效
转变理念，强支撑
“外来的和尚”——左藤学 《静悄悄的革命》
研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评论，因为对上课好坏的评论只会彼此伤害。
在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。只要大家能相互交流自己朴素地感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。
最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的“合作性同事”之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。而这种同事关系只有在所有的教师都开放教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。只要有一个教师封闭着教室的大门，那么，想从内部进行学校改革就是不可能的……不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的贵族方式被别人指手画脚。这种“互不干涉”的私下默契，支配着学校内的人事关系。
一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法！
本土的大师——顾泠沅 《行动教育——教师在职学习的范式革新》
教师发展，最为要紧的是如何把先进理念转化为教师的教育行为。这个问题，一般的培训解决不了。
但我发现，这个“同伴互助”是横向的支援，很难避免同水平重复，所以我们给“同伴互助”补充了“专业引领”——专业活动没有专业引领不行。
我们给“案例讨论”补充了“行为跟进”——教师的水平只有在课堂的拼搏中才能成长。（仅有教师的案例讨论解决不了问题，还要有“行为跟进”。讨论的时候是磨嘴皮子，磨了嘴皮之后，必须到自己的教育情境里面去做——多次反复跟进以后，才可能有点提高。 ）
直面现实，找对策
校本研修的突出问题
（一）核心要素方面
1、自我反思缺乏动机：职业倦怠，或不得法进步慢
2、同伴互助浮在表面：不合理的培训制度导致教师之间在专业上的不合作、不信赖
3、专业引领难以到位：指导者人数不足，指导缺乏针对性
（二）运行机制方面
1、专门机构形同虚设：一套人马，多块牌子，写在纸上
2、研修计划无针对性：层转文件，只上不下，闭门造车
3、管理制度作为有限：“一把手”漠视，有制度，松执行
4、环境条件难应需要：无场所，缺设施，短经费，少资源
推荐学习：《校本研修面对面》（陈大伟）
做个明白的“领导”
《指导方案》：“评好课”校本培训有关要求
一、单元学习1
（一）集中辅导与问题指导（2010年7月—2010年8月）
1、问题收集。以教师学习问题单的形式，收集教师在评课中有关“前三个专题”（师德修养、课堂教学评价理论知识学习、课堂教学评价实践方面）存在的问题，由学校（中心校）汇总，一式两份，一份留存用作校本研讨；一份提交县教师培训机构。
2、集中辅导。从实际出发，倡导送教上门，也可集中到县。实行任务驱动，指导校本，对集中辅导后校本学习计划、内容形式及考核等作出指导性要求和安排——在县级教师培训机构的指导下，制定校本培训实施方案和学期工作计划。
（二）校本学习与问题研讨（2010年9月—2010年11月）
3、岗位自学。根据集中培训指导意见，结合本校实际，切实安排好三个专题学习内容的自学进度。自学要有目标、有重点、有要求。坚持边学习边实践边解决问题。
4、问题研讨。以学校（中心校）为单位，对教师在自学中提出的共性问题分学科分层次进行研讨。充分发挥校本指导团队的作用，促进经验共享，实施行动研究，提出解决校本问题的方法和策略。
5、专业引领。对在校本研讨中难以解决的问题，如课堂教学评价理论及课堂教学评价的有效性等，采取外请专家和送教上门的形式指导解决。——反馈问题，协助县级教师培训机构实施。
6、单元考查。对“前三个专题”的集中理论学习和校本实践研修的效果，在县教师培训机构的指导下，由学校（中心校）进行必要的考查。
二、单元学习2
（一）校本训练与问题研讨（2010年12月—2011年4月）
1、岗位自学（同前）——针对“后三个专题”
2、校本训练。以新课程课堂教学评价新技能、新方法和课堂教学评价反思方法专题学习资源为主要内容，以校为单位，采取微格训练的形式，重点开展新课程课堂教学评价新技能、新方法和课堂教学评价反思方法的全员训练活动。
3、问题研讨：针对岗位自学和校本训练中的问题，学习课堂教学评价问题诊断与解决专题资源，对重点问题进行研讨，探索解决问题的方法和策略。
4、技能竞赛。以学校（中心校）为单位，以赛代考，人人达标，全员提高。
（二）集中问题指导（2011年4月—2011年5月）
5、问题收集（同前） ——针对“后三个专题”
6、集中指导（同前“专业引领”） ——针对“后三个专题”
三、考核与验收
在“评好课”培训进行期间，市、县教育行政部门随机组织集中培训、校本培训专项检查。在培训结束时，在省教育厅统一组织领导和指导下，开展校本培训评估验收和总结评比活动。以“评好课”专题校本培训为重点，同时对前四年校本培训实施情况进行全面督查。县级教育行政部门组织初评，在此基础上，各市教育局进行复评。省教育厅将组织人员抽查，其结果予以通报。
四、备案与督查
严格培训备案制度，各中心校校本培训年度计划和方案应报县级主管部门备案，各县（区）集中培训方案及校本培训方案及计划应报各市教育行政部门备案。各市汇总后，报省教育厅师资处和省中小学教师继续教育中心备案。
实行集中培训效果测评公示制度。省适时启动专题培训质量专项督查，内容包括校本学习、集中培训、培训者培训、考查考核、组织管理和学习服务等。督查结果通报全省。
《指导方案》的解构
专题
目标
形式
学时
方法
课堂教学评价中的师德修养
更新观念
调整行为
自主学习+实践反思
4
校本
教学评价与课堂教学
提升理论素养
专题讲座+实践反思
12
集中
教学评价的技能与方法
具备基本技能
（重点）
专题讲座+实践反思
12
集中
新课程课堂教学评价新技能、新方法
技能训练+专业引领
16
校本
课堂教学评价问题诊断与解决
提升实践能力
（核心）
案例研讨+行为跟进
16
校本
课堂教学评价反思方法
提升研究能力
行为跟进+实践反思
12
校本
做个有效的“领导”
《实施方案》的设计——做好四项工作
问题与需求→目标与主题→步骤与方法→控制与评价
一、问题与需求
何谓“需求”
第一，当教师的知识、技能和态度状态等低于教育教学工作所要求的水平时，两者之间的差距就是学校和教师个体的培训需求。
第二，当学校和教师面临的教育教学问题需要解决，又苦于不能有效解决时，问题解决的策略就是培训需求。
研制问题单——提交问题单—— 问题梳理、诊断——甄别、选择、整合
二、目标与主题
第一，研读《指导方案》，明确培训目标
应然——根据《指导方案》，做“规定动作”
第二，依据需求，聚焦问题，确定校本研修主题
实然——根据县（区）、校实际，依据培训需求，做“自选动作”
三、步骤与方式
第一，校本培训步骤
理论学习→经验反思→校本训练→问题研讨→专业引领→实践改进→技能竞赛
第二，校本培训方式
自主学练+实践反思 同伴互助 +专业引领 案例讨论+行为跟进
四、控制与评价
第一，形成中心校、学校、教研组/备课组三级监控网络，实现过程监控；
第二，通过激励和制约机制，引导教师自我控制；
第三，校本培训做好“四个一”，以“成长档案”（或“报告册”）作为评价载体
校本培训做好“四个一”
1、设计一份方案
备课组（教研组）要有本学科的课堂教学评价校本研修方案（含“小课题”研究计划）
2、解决一个问题
备课组（教研组）每次活动聚焦一个问题的解决，开展研讨活动
3、进行一次“汇报”
每次活动确定一人上“研修课”，课后进行“评”“议”。组内教师每学期每人至少一次
4、撰写一篇“事”“例”
每学期每位教师至少撰写1篇反思总结或案例分析
“四个一”的材料归入教师个人“成长档案”
“评好课”校本研修的实施
理念：由“培训”走向“研修”，由“校本”走向“师本”
校本研修
（1）目标定位：教师专业发展（培训）+面向教育教学实际问题（教研）
（2）话语主体：培训者主体→中小学教师主体（主动的参与者）
（3）话语内容：中小学教师的问题、经验和体会
（4）话语方式：对话、交流、分享
“师本”理念：阵地前移 重点下移 尊重个性 和谐发展
（1）作为实践主体的教师；（人本主义理论）
（2）教师专业自主权的实现；（教师专业发展）
（3）自主、个性与发展；（成人教学论：诺尔斯）
（4）教学情景中的真实成长（建构主义）
1、给校本培训指导者的“三句话”
“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”——第斯多惠
（1）讲教师能听懂的话
把先进的理论结合具体的“事”（问题）“例”（案例）去交流、研讨、求教、设计、行动、反思、改进。“一事一议”“一例一研” 唤醒教师的经历、经验、知识、体验，深入浅出、触类旁通，简单明白、直观形象。
（2)请教师说自己的话
参训者的“说话”有两种方式，一是用话语和文字参与对话交流，二是用行动表现体验感受。校本研修中，指导者组织、激励（引导和推动）教师们“说”起来、“动”起来，互动参与，研讨交流。
（3）把听懂的做出来，把做好的说（写）出来——鼓舞
“专业引领的有效途径应该是：引导教师学会听中学（文本知识，以听讲为主），做中学（实践感悟，在做中学），听懂以后做出来（明言知识，融会贯通），做好以后说出来（实践智慧，逐步清晰化）。”（顾泠沅）
2、校本培训实施建议
（1）依托备课组、教研组，与集体备课、课堂教学结合起来，巩固“备好课”“上好课”培训成果，进一步提升教学能力
（2）组织一次专项活动，用专项活动实现“研训一体化”策略，整合问题研讨、微格训练和技能竞赛等
（3）开展聚焦课堂教学评价的“小课题”研究，落实专业引领、同伴互助，训练反思方法，提升教研水平
校本培训流程设计
“研训一体化”的常规方法
（1）课堂诊断：课堂观察→书面/视频/音频记录→专家/骨干教师点评→深度交流→改进建议→自我反思
（2）教学沙龙：发现问题→提出话题→独立思考→同伴讨论→集体评价
（成员5—10人。有网络条件的，建立“学习共同体”，人数不限）
（3）同课异构：同唱一首歌（王敏勤《如何评价“同课异构”的课》）
（4）“小课题”——课例研究（王洁《从真实世界里找学问》）
步骤一、共同协商，确定课例研究的主题。
1. 开始：组建一个研究小组。2. 协商：确定想研究的问题。
步骤二、过程：全面观课，共同议课。
1. 第一次反馈会议：分享经验之后的问题聚焦。2. 第一次课堂实录：用技术支撑经验。3. 第二次课前会议：用事实来说话。4. 课例研究报告会：让每个人都有收获。
步骤三、结果：把做好的东西写出来。形成小论文，用电子演示文稿等形式进行交流
做个有为的“领导”
如何把“听评观议”活动落到实处
（一）内容形式重“四新”
1、学习新知识 听课评课→观课议课
陈大伟：怎样观课议课；观课议课的理念与实践策略；有效观课议课
沈正元 张菊荣：观课议课问题诊断与解决（小学、初中分学科）
2、训练新技能
新课程课堂教学评价新技能、新方法
3、掌握新技术
多媒体设备的使用，网络资源的搜集整理，教育博客、播客和论坛等的参与，网上协同备课、在线研讨交流，这些应纳入“听评观议”活动中来。
4、占有新工具
开发和使用课堂观察工具应成为校本教学研修的重点内容
（二）组织实施要“四明”
1、要有明确的目的
有计划有步骤的安排每一学期的校本教学研究活动，要有阶段目标和学期目标，使目标具有连续性、发展性。
要坚持调查研究，准确把脉，聚焦问题，使每次活动目标集中，重点突出，不宜贪多求全，或大而无当。
2、要有明白的“领”“导” ——学校管理者、专业领军者
第一，要明白自己的专业角色。第二，要明白“领”（引领）的目标和方向、“导”（指导）的途径和方法。第三，要身体力行，并在其中明白深入和变化的时机和内容，做到促动有谋、推动有力、拉动有法。
3、要有明了的操作——流程明、方法明、要求明、技术明
4、要有明显的成效——关注细节，有用、有效
使每位教师能够看得见自己的变化，使每次活动成为教师体验职业幸福之旅——教师成长的终极目标是教师本人因自己的自我超越、自我更新而幸福
（三）活动管理求“四实”
1、计划管理求“实地”——“上下结合”；即时调适
2、制度管理求实在
听课评课的课前会议制度、课后会议制度和课堂观察（听课）制度等，应对内容、形式、方法和要求等有明晰具体的规定
3、过程管理求实用
第一，管理手段校本化，激发教师的发展需求。自我纵比、校外横比、“走出去”、“搭舞台”
第二，管理方法师本化，促成教师的自我控制。比学赛研（学——自主学习，研——“小课题”研究）、成果“发表”（如组织论坛、编印文集、校园网发布等）
4、评价管理求实效——多元评价；总结提炼
力戒“做”了不“说”（形成文字）、浅“说”、假“说”，虎头蛇尾现象
