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唐雎不辱使命话剧观后感【一】:唐雎不辱使命评课稿
《唐雎不辱使命》评课稿
文言文教学，是语文教学的重要组成部分。然而由于文言文在生活内容和语言形式两方面同现代文存在着时代的距离和差异，因而初中的文言文教学是一个难点，是令师生们颇为头疼的一件事，正是这种“难”，致使在语文课程改革不断深入的今天，文言文教学仍呈一派“春风不度玉门关”的景象,但语文教师不能不教，学生也不能不学。今天唐金月老师执教的九年级上册第22课文言文《唐雎不辱使命》，给了我们很好的文言文教学示例。
我对这节课总的印象是：自然中透露着扎实，全面中突出了重点，点拨里彰显出主题。很好的体现了新一轮改革的理念，把知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等目标整合与课堂教学过程中，把学习的主动权还给了学生，整节课体现了师生互动，自主探究，合作交流的特点，课堂的立足点发生了转变，着眼于学生学习的主体地位。具体地说：
一、 文本解读透彻，板块设计合理
想要让学生陶醉于课堂，教师自己首先要陶醉于文本。设计教学流程时，要反复阅读文本，不能人云亦云，对任何课文都要有一个自己的认识，有自己的见解，这是实现教学高效的前提。如果老师一味按照教参，按照大众对课文的认识观点设计思路，没有自己的独特思考去深入挖掘，那么在真正实践的过程中，我们很难结合自己的体会让学生真正融入课文，因为我们自己并没有融入进去。然而从本节课来看，唐老师在研读教材方面是下足了工夫。
根据新课程标准要求：九年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。唐老师的这节课设计合理，用“读懂一篇文章-----认识一个人物-----学习一种精神”三个大板块来完成教学任务，整堂课的思路清晰流畅，突出重点，一气呵成，环环相扣，且符合九年级学生的循序渐进的认知规律。
二、注重文言文教学的朗读，培养了学生的读书习惯
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。??语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”语文学习的体验和感悟都应在“读”中来完成，语文学科的特点要求阅读教学必须以读为基础，重视学习者的体验和感悟。唐老师的这节课最可贵的地方就是立足于“读”，她以身示范，教师的范读以及营造的氛围感染了学生，使学生很快进入文本。在理解课文内容，认识人物形象，学习人物精神的学习过程中，读的形式多种多样，以读带讲，以读促思，以读促悟。把读作为教学的抓手，让学生通过读来实现与文本，与作者，与人物的对话。整节课在朗朗书声中完成教学任务，体现了文言文教学的特点。
三、 学生主体地位充分体现，培养学生个性发展
新课标中指出“学生是学习过程的主体者、参与者；学习活动的实践者、创新者”，“语文学习要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”唐老师的这节课充分体现了学生的主体地位。在“读懂一篇文章”这个环节，通过“译读”把文言文学习的过程教给学生，教师起主导作用，在学生学习的过程中交给学生方法，帮助学生排疑解难。在认识人物形象一个环节，教师又抛出一个主问题让学生合作探究，共同解决。学生作为学习的主体，在学习体验中有所收获和启发，并能说出自己的见解，比教师逐层的分析讲解更有挑战性，也更有价值和意义。整节课学生精彩发言不断，也培养了学生的个性发展。另外，在教学中，唐老师还采用鼓励、赞赏等积极评价方式，有利于促进学生的发展，帮助学生获得成功的体验，增强自信，因而学生学习的兴趣浓厚。整个教学过程是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话的过程，学生的主体地位得到充分的体现，个性得到充分展示。
当然，语文教学是一门缺憾的艺术，任何一节课都不是完美的。任何好的理念和设计在实际的教学过程中也会留下一些遗憾：对这节课，我个人认为教师要在课堂教学语言上进一步修炼，尤其是对学生的评价语，比如学生回答问题，好，好在那里，有创意，创意在哪里，有道理，有什么道理，等教师要激励、肯定。对学生的各抒己见的发言，教师在课堂上要注意引导和梳理。如果这两点能够改进，这节课会更加的完美。
总之，这节课，唐老师用自身的教学艺术感染学生，用知识去激活学生，用 情感去感化学生，是一堂散发着语文味道的好课。
备注：枣阳市第八中学 唐金月老师主讲《唐雎不辱使命》，枣阳市教研室语文教研员王凯主任评点。
2015年4月21日
评付敏华老师的一节课
Unit 5 What are the shirts made of?
Section B (2a-2e)
一、教材分析
本单元以“things made in China.”为话题，分为section A 和
section B 两部分。Section B 进一步巩固和加深了本单元的话题。重点介绍中国传统文化中具有代表性的风筝、孔明灯、剪纸和陶瓷等。通过介绍传统的中国文化元素，了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，同时引起学生
用英语正确表达中国的传统艺术和相关名称。进一步巩固本单元的语言表现形式被动语态。
2a-2e活动是本单元阅读版块，意在培养学生阅读能力的同时介绍最具中国特色传统艺术如孔明灯、剪纸和陶瓷。包括他们的制作工艺、制作原料和象征意义等。这篇文章可以拓宽学生的知识面和提升民族自豪感，对学生跨文化交际中所需的文化敏感也有潜移默化的作用。这篇文章还训练学生一个重要的阅读策略，即让学生了解文章结构的特点之——先总体介绍，后细节描写。
2a 的读前活动让学生谈论中国传统文化艺术。
2b 活动要求学生先快速寻读文章，找到表格中的信息，即文中所提到的传统艺术形式和制作所需原材料。
2c 活动指导学生关注文章细节，帮助他们加深对文章的理解。2
2d活动训练文章中出现的重点短语，特别是动词短语。
2e活动是开放性的读后议论：哪两种艺术形式最简单？哪种形式最难？为什么？自己喜欢什么样的艺术形式？为什么？
二、学情分析
九年级的学生已经有了一定的语言基础，他们在阅读中找到了兴趣和爱好。他们有对知识的理解和运用的能力。他们有对美好事物的向往和追求。他们会用英语表达他们对中国传统文化的热爱。通过对文化内容的学习，视野更开阔，思想更丰富，思维更活跃，交流会更得体。
三、教学目标
知识目标：能够让学生掌握重点的词汇和语言结构。
能力目标：培养学生读、写能力。
情感目标：培养学生热爱中国的传统文化。培养他们的民族自豪感。
四、说学法
采用合作式学习方式，有目的的让学生预习，在完成任务的活动中主动的学习语言。养成继续学习英语、学好英语的良好习惯。并让学生学会如何推测，以至于在做推测性的阅读题时有很好的方法。
五、说教学过程
1、课前导入。在上课时，先让学生看几张孔明灯的图片，目的是让学生知道这节课和中国传统文化有关。
接下来就水到渠成的进入到本课传统艺术的形式和制作材料上了。
2、本课通过丰富的图片展示了艺术品的美丽。激发了学生学习传统艺术品的渴望。他们表达了丰富的意义和象征。他们又是如何从简单的东西变成这么的美丽。
3、该教学设计中充分体现了设计者对语言材料的理解、挖掘和加工的能力。本课时以情感主线设计教学任务，围绕语篇开展了有效的活动。教学环环相扣，过渡自然，符合学生心理特征。如在preparation环节，教师和学生在欣赏中国传统艺术品图片时即时对话，温情导入，做好了心理铺垫和情感预热。在
Presentation和Practice环节，教师让学生带着问题看课文，在情境和问题的讨论中自然教授新的词汇，激活情智，再次升华情感体验。整个设计凸显设计者对教材的熟读，对动态课堂和静态知识的把控能力。设计者根据教学规律、教学目的、认知规律以及心理特点选择了合理的教学方法。词汇和表述教学的情境创设，看似信手拈来，实则匠心独运。如教学重点之一的“写一篇小短文介绍中国传统艺术品“设计者根据自己的亲身体验，给了学生一篇图文并茂，深情演绎的文章。在PPT中，设计者无论是在skimming环节，要求学生快速通读课文、寻找答案；还是在scanning环节再读课文、搜索信息，都进行了实时阅读策略的渗透。在教学效果和学习效果评价方面，《随堂学案及评价》的设计也起到实时掌控学生学情的目的。
总之，整节课，设计者始终遵循任务型教学的理念，以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的，以课程标准为理论依据，坚持让学生学会在生活中运用语言，始终遵循一个原则，就是让学生乐学，因为兴趣是最好的老师，整个过程中一直采用激励机制给有所表现的学生以鼓励。
枣阳市第八中学 姜晓丽 2015年4月22日www.shanpow.com_唐雎不辱使命话剧观后感。
对施小波老师体育课的评课稿
枣阳市教研室 骆涛
今天听施老师体操技巧课内容为
1、学习“燕式”平衡（俯平衡）。
2、套路组合前滚翻接跪跳起接“燕式”平衡。
整个课堂教学“有序”、“高效”、“安全”、“和谐”。 在教学设计中，课堂教学过程分段合理”、“教学步骤清晰”、“课堂教学组织严密”、“教学方法有效”、“教学的运动负荷适宜”、教
学基本扎实。本节课是一节值得学习和借鉴的好课，但同时也暴露了一些问题需要在今后工作中进行注意和改正。
一，教学设计合理，内容搭配得当。
本节课教学目标明确，教学步骤清晰符合教学要求。例如：准备活动安排符合教学活动要求，与教学活动紧密相连。热身慢跑，教师采用了绕场地器材蛇形跑，而不是跑直线。蛇形跑在奔跑过程中不断转变身体姿态控制重心，学生在奔跑中锻炼了踝关节的韧性，让踝关节韧带得到牵拉，防止脚踝在学习练习中受伤。正好与本节课所学内容“燕式”平衡技术要点单腿支撑脚掌和脚趾调整重心相呼应。安排压腿和俯撑后摆腿与教学平衡后举腿服务。在素质练习中采用“火车赛跑”活动，此活动是单腿跳前行，紧跟主体教学相呼应，既锻炼学生的下肢力量又进一步加强锻炼了学生单脚支撑的平衡能力。
以教师为主导学生为主体引导学生由易到难、循序渐进，教学秩序井然有序。教学先安排学习新知识再复习上一节课内容，以完成技巧套路为主线开展课堂教学活动。施老师在新授课教学中利用学生课桌让学生手扶课桌做后控腿练习，以及单腿支撑平衡练习。在练习中引导学生由双手支撑变成单手支撑，逐渐摆脱器械自主练习的掌握控制重心和身体姿态的能力。符合教育规律和学生身心特点。
二、教师基本功扎实，教学组织严密。
施老师在教学过程中，举止从容镇定，讲解示范语言简洁准确，示范动作规范标准，体格匀称肌肉扎实充分看的出来施老师是一个爱锻炼爱学习的人。教师在组织学习“燕式”平衡动作时，施老师将学
唐雎不辱使命话剧观后感【二】:唐雎不辱使命_知识点总结
22、唐雎不辱使命 知识点整理
一、文学常识《唐雎不辱使命》选自《战国策·魏策四》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二册。为国别体史书。
二、通假字：
1.故不错意也（“错”通“措”，放置）
2.仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青黑色）
3.轻寡人与 （“与”通“欤”，疑问语气助词）
4.岂直五百里哉（“直”通“值”，只，仅仅）
5寡人谕矣（“谕”通“喻”，明白）
三、一词多义：
以： 1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）
2.而安陵以五十里之地存者（凭借）
3.徒以有先生也（因为） 4.以君为长者(把）
徒、 1.亦免冠徒跣（光着，动词）
2.徒以有先生也（只，仅仅，副词）
夫： 1.此庸夫之怒也（??的人）
2.夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）
怒： 1.此庸夫之怒也，非士之怒也（发怒）
2.怀怒未发（愤怒，名词）
使： 1.秦王使人谓安陵君曰（派遣，动词）
2.安陵君因使唐雎使于秦。（两者皆为动词，前“使”：派遣；后“使”：
出使）
而： 1.挺剑而起（表修饰，不翻译）
2.而安陵以五十里之地存者（表转折，但是）
3.受地于先王而守之（表顺承，不译）
之：
1.而安陵以五十里之地存者（结构助词，的）
2.愿终守之（代词，指代安陵国土）
3.夫专诸之刺王僚也（主谓之间，取消句子独立性，不译）
4.长跪而谢之曰（代词，指唐雎） 5.愿终守之（它）
6.寡人以五百里之地易安陵（的）
者：
1.以君为长者（??的人）
2.而安陵以五十里之地存者（??的原因）
然： 1.虽然 （这样） 2.秦王怫然怒 （...的样子）
虽： 1.虽千里不敢易也（转折连词，即使）
2.虽然，受地于先王（假设连词，虽然）
1
于： 1.受地于先王（从） 2.仓鹰击于殿上（到）
3.请广于君（给）
与： 1.轻寡人与(通"欤"，疑问语气助词) 2.与臣而将四矣(加)
四、古今异义：
1.非若是也（古：这样，如此。今：今常用作判断词）
2.岂直五百里哉（古：只,仅仅。今：不弯曲）
3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）
4.以五百里之地易安陵（古：交换。今：容易，简单）
5.虽然，受地于先王（古：即使这样。今：连词，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“却”等与它呼应,表示承认前边的事,但后边的并不因此而不成立） 6徒以有先生也(古：只。今：徒弟)
7.秦王色挠（古：屈服。今：轻轻地抓）
8长跪而谢之（跪，古：一种坐姿。今：双膝着地。
谢，古：道歉。今：感谢或凋落）
9.以头抢地耳（古：撞。今：抢夺）
10. 安陵君因使唐雎使于秦（古：于是。今：因为）
11.大王加惠，以大易小（古：给予。今：增加）
五、词类活用：
1、轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为??轻”，小看） ．．．
2、请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使??扩充”） ．
3、天下缟素（名词用作动词，穿丧服） ．．
4、且秦灭韩亡魏——使动用法，使韩国和魏国灭亡
5、伏尸二人，流血五步——伏，使动用法，使??伏流，使动用法，使??流
6、亦免冠徒跣——免，动词的使动用法，使??免，脱去。
徒：形容词的使动用法，使??徒，光着
7、与臣而将四矣－－数词活用做动词，成为四人
六、其他重点词语解释：
⑴不辱使命（辱没、辜负） ⑵易安陵（交换） ．．
⑶其许寡人（句中用来加重语气的助词）（答应） ．．
⑷大王加惠（给予恩惠） ⑸故不错意也（所以） ．．．
⑹因使唐雎使于秦（于是）（派）（出使） ．．．
⑺逆寡人者（违背） ⑻非若是也（这样） ．．
⑼虽千里不敢易（即使） ⑽岂直五百里哉（难道）（只，仅仅） ．．．www.shanpow.com_唐雎不辱使命话剧观后感。
⑾秦王怫然怒（盛怒的样子） ⑿布衣之怒（平民） ．．．．
⒀公亦尝闻天子之怒乎（先生）（曾经） ⒁以头抢地耳： 撞；罢了 ．．
⒂庸夫之怒（平庸无能的人） ⒃非士之怒（有才能有胆识的人） ．．．
⒄休祲： 吉凶的征兆 ⒅秦王色挠（屈服） ．
⒆寡人谕矣（明白，懂得） ⒇免冠徒跣（脚） ．．
2
七、特殊句式：
非若是也—— 判断句
此三子者,皆布衣之士也—— 判断句
此庸夫之怒也，非士之怒也——判断句
受地于先王——状语后置
请广于君——状语后置
仓鹰击于殿上－－状语后置
八、翻译句子
1、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易！
承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；虽然这样，我从先王那里继承了这块土地，（我）愿意意始终守住它，不敢拿它来交换。
2、安陵君因使唐雎使于秦。 安陵君于是派唐雎出使秦国。
3、以君为长者，故不错意也。 把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。
4、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？
5、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？
6、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
7、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。
8、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缟素，今日是也。
如果有能力有胆识的人（被逼得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。
9、秦王色挠，长跪而谢之曰
秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说
九、 【常考点】
1、本文选自哪部作品？ 答：《战国策》
2、秦王是怎样一个人？
答：骄横狂妄、贪得无厌、奸诈狡猾、外强中干
3、唐雎是怎样一个人？
答：从容镇定、不畏***、有胆有识、有凛然正气、热爱祖国、不怕牺牲。
4、唐雎列举专诸刺王僚等吏实有什么用意？
答：两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。
5、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？
答：从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。
6、文末说秦王“色挠”,“长跪而谢”,并且请唐雎“坐”,秦王真的屈服了吗？为什么？ 答：这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”,是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦 3
王是不会就此善罢甘休
十、开放性试题：
1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？
*不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。
2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。 *屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。
3、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。（2分）
*示例：（1）墨子 阻止公输盘和楚王攻打宋国。
（2）晏子 出使楚国，令楚王自取其辱。
（3）诸葛亮 舌战群儒，联吴抗曹。
4、读过本文后，相信你一定会为唐雎的沉着、镇定、坚强无畏、机智所折服，请你结合生活实际谈一谈本文给你的启示。
作为中学生的我们虽然不会遇到类似的事，但唐雎的独立人格和精神品质是值得我们学习的，我们要努力学习，自力、自强，将来为国家多做贡献。
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唐雎不辱使命话剧观后感【三】:《唐雎不辱使命》周作业。
《唐雎不辱使命》周作业
出题人：朱艳丽
一、基础题。1、给下列加粗的字注音。
秦王怫然怒（ ） 亦免冠徒跣（ ）（ ） 唐雎（ ）
聂政之刺韩傀（ ） 天下缟素（ ） 寡人谕矣（ ）
2、解释下面加粗词的意思。
唐雎不辱使命 辱： 。 且秦灭韩亡魏 且： 。
岂直五百里哉 直 。 非士之怒也 士 。
秦王色挠 色 。 长跪而谢之 谢 。
大王加惠 加惠 。 虽千里不敢易也 虽 。
以大易小，甚善 易 。秦王使人谓安陵君曰 谓 。
今日是也 是 。 以君为长者，故不错意也 故 。
3、指出通假字。⑴ 以君为长者，故不错意也。 通 。 ⑵ 仓鹰击于殿上 通 。
4、解释下列加粗字的古今义。
１、以五百里之地易安陵 古义： 。今义： 。
２、虽然，受地于先王 古义： 。今义： 。
３、挺剑而起 古义： 。今义： 。
４、秦王色挠 古义： 。今义： 。
５、徒以有先生也 古义： 。今义：
６、长跪而谢之 古义： 。今义： 。
二、 根据课文内容，用文中原句回答。
1、唐雎有意激怒秦王，以 ， ，进一步揭穿秦王的骗局，维护本国国土的尊严。
2、秦王恼羞成怒，以 ， ， ，相胁。
3、唐雎慷慨陈词，历数专诸、聂政、要离三个刺客，以 ， 歌颂其壮举。
三、 翻译下面的句子。
1、虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。
2、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
3、以君为长者，故不错意也。4、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
5、怀怒未发，休祲降于天
四、阅读课文，回答问题。
1、第3段唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，简析他这样做的目的。
2、仔细揣摩下列各句，说说其“潜台词”是什么？
⑴ 公亦尝闻天子之怒乎？
⑵ 与臣而将四矣
3、用自己的话简要回答：唐雎是怎样让秦王理屈词穷的？从中可以看出唐雎是个怎样的人？
五、课外阅读 ：靖郭君将城薛，客多以谏。靖郭君谓谒者，无为客通。齐人有请者曰：“臣请三言而已矣！益一言，臣请烹。”靖郭君因见之。客趋而进曰：“海大鱼。”因反走。君曰：“客有于此！”客曰：“鄙臣不敢以死为戏。”君曰：“亡，更言之。”对曰：“君不闻大鱼乎？网不能止，钩不能牵，荡而失水，则蝼蚁得意焉。今夫齐，亦君之水也。君长有齐阴，奚以薛为？夫齐，虽隆薛之城到于天，犹之无益也。”君曰：“善。”乃辍城薛。
1、“海大鱼”有何喻义？
2、请你说一下对“谏止三言”的理解。
3、“靖郭亦纳谏，乃辍城薛”，反映了什么www.shanpow.com_唐雎不辱使命话剧观后感。
【参考答案】
一、基础题。
１、fú xiǎn jìn guī gǎo yù
２、辱没 况且 只，仅仅 这里指有才能有胆识的人 屈服
道歉 虽：即使
易：交换
谓：对??说
是：这
故：所以
3、⑴ “错”通“措”
⑵ “仓”通“苍”
4、（１）、古义：交换 今义：容易
（２）、古义：即使这样，但是 今义：表转折
(３)、古义：拔出 今义：硬而直
(４)、古义：屈服 今义：轻轻地抓
(５)、古义：只 今义：徒弟
二、 根据课文内容，用文中原句回答。
１、虽千里不敢易也，岂直五百里哉
２、天子之怒，伏尸百万，流血千里。
３、怀怒未发,休祲降于天
三、 翻译下面的句子。
１、即使如此，但我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。
２、我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀。
３、把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。
4、平民发怒，也不过是摘了帽子光着脚，把头往地上撞罢了。
5、心理的愤怒还没发作出来，上天就降示征兆。
四、解释下列加粗字的古今义。五、 阅读第３自然段，回答问题。
１、唐雎对天子之怒的可怕场景毫不畏惧月，以士之怒反击，引出三位人物，并决定效法他们，意即和秦王拼命，同时歌颂他们的壮举，在气势上压倒对方。
2、⑴ 你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
⑵ 我将效法他们三人，与你同归于尽
４、首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王。最后，唐雎“挺剑而起”，以死相拼，舍生取义，挫败秦王。唐雎是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人。
《课外阅读》:1、“海大鱼”，以海喻齐国，实以海水喻齐民，以大鱼喻靖郭君，大鱼在海中最为得意，钩网对它无能为力。
2、“谏止三言”，妙在客进“三言”之前的请谏，故作十三字的危言，又复进八言“鄙臣不敢以死为戏”，加上最后的注释词共五十六言。
3、反映了统治者对人民力量和作用的认识。
唐雎不辱使命话剧观后感【四】:《唐雎不辱使命》课文内容理解
《唐雎不辱使命》课文内容理解
1、唐雎列举专诸刺王僚等吏实有什么用意？
两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。
2、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？
从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。
3、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？ 这是秦王的权宜之计，表现出他的*诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。
4.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。
同为拒绝与秦交换土地，
不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。
唐雎是直接拒绝，态度坚决。
5.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。
秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。
6.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
7．为什么说唐雎没有辜负使命?
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是
