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回避的重难点【一】:教学重难点该如何把握
教学重难点该如何把握
浙江省海盐县实验小学教育集团 顾志能
备课时，把握住教学的重点和难点，无疑会决定教学的方向和过程。而在实际教学中，教师对教学重难点的把握，还是有一些问题。
问题一：忽略重难点。有些教案上，往往找不到教学重难点这一内容。了解原因，会听到如下的观点：教学重难点写来干什么呀？写不写重难点，还不是一样上课？
问题二：模糊重难点。有些教师因为吃不准教学重难点，因此在制定教案时采取模糊化的方法，认为教学目标的内容就是教学重难点，或把教学重难点合在一起表述，或干脆回避重难点不写出来。
问题三：找错重难点。有些教师，找错了重难点，如把一些细枝末节当作教学重难点，把学科教学的大目标当作教学重难点等。
上述种种状况，毫无疑问地会影响教学过程、教学效率和教学质量。 那么，怎样去把握教学的重点和难点呢？这都得从什么是教学重点，什么是教学难点讲起。
所谓教学重点，就是教学的最重要之处。称得上最重要的，那就是指一节课的教学中，某个（或几个）教学目标的实现，能在学生知识体系建构、数学技能形成、思维能力发展、活动经验积累等一个（或几个）方面，发挥至关重要的作用。这样的教学目标达成点，它就可以叫做教学重点。
如“长方体的认识”一课中，“掌握长方体面、棱、顶点的特征”，是“长方体和正方体”整个单元的基础——后续的棱长总和、表面积计算、体积计算等，都离不开这个最基础的知识，因此，它就是“长方体的认识”这节课的教学重点。再如“乘法分配律”一课，学生在四年级学了这个运算定律，之后，无论是五六年级还是初高中的数学学习，无论是将来的生活中还是工作中，相关的计算情境经常会遇到，而这个定律则将如影相随地帮助他们解决问题。同时，学生学习这个定律时所感悟到的数学建模的思想方法，更为他们思维能力的发展发挥了重要的作用。因此，“经历数学建模的过程，掌握乘法分配律的结构”，自然就是该课的教学重点。（注：对乘法分配律的灵活运用是下一课时的重要目标）
所以，更直接地讲，一个教学目标点，是否应确定为教学重点，我们只要对照以下标准即可：它是不是单元教材的核心，是不是学生后继学习的基础，是不是将来要被学生经常所运用，是不是在学生思维发展中起重要作用??
从上也可见，教学重点可从不同的层面来阐述，有些指向于双基（如掌握长方体的特征），有些指向于思想方法（如经历数学建模的过程）。在实际教学中，这很常见。再举一例，如“平行四边形面积”一课，“面积计算公式的理解和运用”必定是教学的重点——双基层面；“转化思想的渗透”，毫无疑问也是教学的重点——数学思想层面。我们在制定教案时，不同层面的教学重点都应该予以呈现，并以此来指引教学的具体实施。
需要说明的是，教学的重点，是教材根据课标的要求，根据学生的能力，有意识地、科学地分置于整个教材体系中。因此，教学重点的形成，跟教材体系和数学知识内在的逻辑结构有关，是客观存在的，对每一位学生而言都是一致的。
所谓教学难点，是指对于大多数学生来说，理解和掌握起来比较困难的知识点，或容易出现混淆、错误的问题。大而言之，如数论的知识、代数的知识。小而言之，如抽屉原理的理解、三角形画高方法的掌握等。
教学难点的形成跟学生的认知紧密有关。我们知道，在学习中，要把新知识纳入原有的认知结构，从而扩大原有的认知结构，这个过程叫同化（即以旧的观点处理新的情况）。如面对三位数乘两位数笔算的新问题，学生可调用两位数乘两位数笔算方法的老经验来应对，这就是同化，能同化的内容往往不难。但是，在学习中，经常会遇到新知识不能被原有认知结构同化，此时，我们就要调整乃至改造原有的认知结构，以适应新的学习内容的需要，这就叫顺应（即改变旧观点以适应新的情况）。
比如，学生在学习“除数是一位数的笔算除法”时，因为以前的经验是依据口诀直接想到商（如25÷3），“造一层楼”（竖式只有一步）就可完成竖式计算。因此，当遇到42÷3，需要先算十位再算个位，竖式要“造两层楼”（分两步计算）时，学生就束手无策了。他们要么只写一步就难以写下去了（图1），要么没有过程就直接写出了答案（图2）——这就是他们原有认知结构的直观体现。此时，学习若要进行下去，学生唯有改变已有的认知结构，以顺应新的情况。
图1 图2
可见，需要顺应来学习的内容，跟学生已有认知结构冲突比较大，往往需要费较大周折来应对，这样的内容就会成为教学的难点，如上例中算法的掌握。
因此，要找教学难点，一般我们就可看这个知识（技能）的学习，学生是否有可能用已有经验来解决。如果学生不可能（或很难）用已有经验来解决的，这个知识（技能）通常就是教学的难点。
当然，有些知识、技能，包括思想，不一定是学生要改变认知结构来学习的，但也会是教学的难点，因为这个知识、技能或者思想，实在是比较复杂。比如除数是两位数除法中的试商，“植树问题”中各种实际问题的解决等。
需要我们注意的是，有些课不一定有教学的难点，因为它的知识（技能）并没有符合上述的特征。实际上，教学的重点也不是每节课都有的，有些课内容非常简单，那就谈不上教学重点。另外可以想见，教学重点和难点有时会是重叠的，即教学的重点也就是教学的难点，像前面讲到的“掌握乘法分配律的结构”。这时，我们就可以用“教学重难点”一并表述。
回避的重难点【二】:人格心理学重难点
【人格心理学】个体一切生物的先天倾向、冲动，趋向，欲求，和本能，以及由经验而获得的倾向和趋向的总和【整合的定义】一个人的任何发展阶段的全部组织。多种模式（兴趣）的一个整合，这种整合使有机体的行为具有一种特殊的个人倾向。【层次性定义】倾向性的层次，通常以统一的或综合的原理行事。【适应性定义】人在对环境进行独特的适应中所具有的那些习惯系统的综合【区别性定义】人格是习惯、倾向和情操的有组织的系统，起作用的整体或统一，而那些习惯，倾向和情操是区别一群中任何一个成员不同于同群中任何其他成员的特征【人格的含义】人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织【特征】整体性、稳定性、独特性、社会性【个性】一个人区别于他人的稳定的、独特的整体特性。个体差异性，与共性对应；人格是共性与个性的结合【气质】个人生来就具有的心理活动的动力特征。先天的禀赋，神经类型所决定；人格具有社会性【性格】个人的品行道德风格,稳定的行为方式；人格具有倾向性【人格的决定因素】1遗传的生物基础：遗传因素的影响，大脑的影响，化学物质，身体外貌2环境基础：胎内环境，家庭环境，学校环境，社会阶层，社会文化3个体与环境的交互作用：（包括）反应的交互作用:面对同一环境，不同的个体会以不同的方式感受、体验和解释来反应这一环境。唤起的交互作用：个体的人格特征和行为会引起周围的人对他的特异反应。超前的交互作用：个体主动选择和建构自己所喜爱的环境，而这一环境反过来又进一步塑造其人格【主要研究领域】1人格结构：是人格心理学家用来解释个别差异的假设性概念2人格动力：个体特征性行为的内在原因。内驱力（需要、成就动机）、自我效能感等3人格发展：是指个体自出生至老年死亡的整个生命全程中人格特征的表现，随着年龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程。影响因素，变化规律（有什么特征，有没有阶段性）4人格适应：个体与环境保持和谐状态所表现出来的行为反应；心理健康的保证。人格障碍
5人格评鉴：在具体的条件下以系统的方式来研究有关人格的资料。人格评鉴的信、效度、方法等6人格研究：一般方法论原则、研究的程序、研究的方法【学习人格心理学的作用】1评鉴和预测 因材施教、人格障碍的咨询与矫正、人才的选拔与使用等2完善个人的人格
有助于提升自我修养、受挫后学会调节情绪、保持心理健康等【人格理论的基本问题与基本设想】1自由意志——决定论2理性——非理性3整体说——元素说4素质论——环境论5主观性——客观性6前动性——反应性7稳态——异态8可知性——不可知性9可改变——不可改变【弗洛伊德早期人格结构说】人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻想、判断、决定、情感等等、会在不同的意识层次里发生和进行。不同的意识层次包括意识，前意识和潜意识三个层次。弗洛伊德非常强调无意识在人格结构中的重要地位，认为无意识的重要性远超过意识和前意识【后期】他取消了检查作用的概念，新提出了本我、自我和超我的概念，用本我、自我和超我的三部人格结构取代了较为简单的二部人格说 本我：快乐原则 自我：1人格中理智的、符合现实的部分。它派生于本我，不能脱离本我而单独存在2.自我在本我与现实之间、本我与超我之间起调节、整合作用3.作为理性化身的自我则是按照“现实原则”办事，即是说自我总是根据现实情况来满足本我的欲求 超我：人格中最文明、最有道德的部分,由父母传达的文化价值观和禁忌的内化。超我有两个方面，一是理想自我 (衡量善的尺度，该做什么；来自对父母的顺从)，另一个是良心(衡量恶的尺度，不该做什么，来自违背父母)超我是社会道德的化身，按照“道德原则“行事【三种焦虑】现实焦虑 道德性焦虑 神经质焦虑【六种防御机制】压抑 否认 投射（將自己的某些想法，投射到他人或其它事物上）反向作用（表現与原來动机相反的行为。这是人努力表现出自己不良品质和情感的对立面来减轻焦虑的方法）合理化（又可称为文饰作用。將真正原因隐藏，找出较好的理由來解释自己的行為）替代和升华（一种需求的滿足去替代另一种需求）【以性心理为主线的人格发展阶段论】1口腔期：初生到满周岁这段时间称为口腔期，因为在这个阶段婴儿里比多发泄的主要动欲区是口腔2.肛门期：这一阶段大约从出生后第二年起到三岁末。在肛门期，幼儿的主要动欲区，从口腔转移到肛门3性蕾期：大约从3岁到6岁是性蕾期（生殖器期）在这个阶段中，对人格的发展最为重要的事件是在儿童心中产生了有关父母的情绪冲突4.潜伏期：处于暂时的潜伏状态，性兴趣被其它兴趣，如探索自然环境、知识学习、文艺体育活动和同伴交往等所取代5生殖器：进入青春时期后，由于性器官的成熟，儿童的性冲动再次萌发，他们开始对异性发生兴趣，喜欢参加由两性组成的集体活动。这时儿童的心理发生了根本的转折，从“自恋”转变了“异性恋”。男女性器官具有同等的重要性.性快乐的快感区由口腔、肛门转至性器上。性本能的本质未变，但性活动形式改变【停滞、倒退和人格特征】1. 停滞基于性心理的演变，个体的人格发展经历了五个阶段。从低级阶段进入到较高级阶段，首要条件是顺利解决前一阶段的主要矛盾和冲突，反之，不能解决好前一阶段的矛盾和冲突，发生了严重的心理障碍，就不能完全过渡到较高一级阶段，心理障碍可以导致任何阶段的发展停顿或延缓2.倒退：由于早期阶段发展停滞使某些早期的特征保留在以后的阶段中，当个人面临危机或受挫时，他很有可能退回到较早的阶段，这一过程之称之为“倒退”停滞和倒退是相到补充的，停滞的现象越是严重，就越容易产生倒退。退化通常是暂时性的，而停滞作用需要耗费较多和较久的心理能量【口腔型特征】口腔期发生过停滞的人，会有口腔型特征 特点：具有口腔型特征的人只对自己感兴趣，而对他人的看法则完全从“他能给（喂）我什么”着眼，总要求别人给他什么东西（不论物质上的，还是精神上的），不论采取乞求或是攻击性的方式索取，总离不开口腔期“吸吮”的本质。好嫉妒和猜忌别人、苛求别人，遇到挫折易怒，易悲观和仇视人等等。，咬和吮手指、吸烟、酗酒、贪吃和接吻等行为多与口腔期停滞有关【肛门型特征】便秘型的最基本特征有三种：讲究秩序和整洁，过分吝啬或节约以及固执或强迫性。②与便秘型特征相反，排泄型特征者有肮脏、放肆和浪费的习惯【性器型特征】具有性器型特征的人，行为轻率、果断和自信，这些行为特征主要是对“阉割”焦虑的反抗。性器期儿童对性器官过高的评价，导致了强烈的自负、夸张、好表现和敏感，他们常常显出攻击性和挑衅性【生殖型特征】生殖型人格是弗洛伊德最推崇的理想人格。具有这种人格的人，不仅在性的方面，而且在心理和社会方面都达到了完美的境界【弗洛伊德理论的主要研究方法】1自由联想法：1精神分析家在使用这种方法时，让病人在一间安静的房间里，放松地躺在一张躺椅或床上。病人背向分析家，在分析家鼓励下病人回忆、自由联想，并将所想到的谈出来2在运用这种方法过程中，关键是要求病人把所想到的一切都讲出来，而不管这些想法是什么3这种方法的目标是把压抑在潜意识中的引起病人变态行为原因的东西揭示出来，自由联想法所依据的基本原理就是弗洛伊德的心理决定论【梦的分析】梦的实质就是被压抑的无意识欲望的一种变形的满足方式，梦的分析的实质是将显梦翻译为梦的隐意，或做梦者的无意识观念与欲望【日常生活中的心理分析】1 口误2笔误3遗忘4遗失、误置与误取5误读与误听6多种错误的混合【新精神分析】【个体心理学】阿德勒认为每个人在幼儿时期，就渐渐形成一种生活模式，根据此生活模式而形成生活的主观目标，但每个人的生活模式不同，因此每一个人的主观目标不完全相同，研究心理过程应以每个人的特殊心理经验为对象，故阿德勒的心理学被称为“个体心理学”1自卑及其补偿：阿德勒认为,有自卑感并不是坏事,它可以使人产生克服自卑,追求优越和完美的愿望并为之而积极努力,这便是自卑感的补偿,这是人们一生奋斗的根本动力.一个人如果能够有效地补偿自卑,便可以使自己的心理及人格健全发展.如果补偿失败,便会使人丧失信心和勇气,意志消沉,沮丧,压抑,甚至自暴自弃.这便是形成了"自卑情结".严重者会导致心理障碍或神经症.但是,他认为自卑感的过度补偿还会导致"优越情结",即过分追求优越而不顾他人和社会的需要,表现为傲慢,自负,轻视或支配他人,从而又走向另一个极端.这样的人难以与他人相处，最终因缺乏社会支持而导致失败2.生活风格：每个人追求优越的目标不同,所处的环境不同,从而导致追求优越的方式也不同,他把个人追求优越目标的方式称生活风格.这是标识个体存在的独特方式.他认为,儿童在4,5岁时就已经形成了自己的生活风格,它是以原型的方式无意识地表现出来的.当儿童体验到自卑感时,他对自卑感的补偿方式就是他的生活风格,如果他把某种对象作为追求优越的目标时,他的生活风格就会在追求中得到发展. 理解生活风格就是理解独特的自我,个体心理学的任务就是分析人的生活风格,理解独特的个体,为儿童的教育提出依据3.社会兴趣：他认为每个人都具有与别人和谐相处的先天需要,这就是社会兴趣.因此生活的意义不是为个人优越而奋斗,而是"对人类全体发生兴趣".社会兴趣主要来源于早期生活进程中母子交往的性质,良好的社会兴趣可以使个体人格得到健康发展,形成正确的生活风格,进而可以使个体在成年生活中顺利解决职业,婚姻和社会任务这三大人生课题.而缺乏社会兴趣则会使人产生错误的生活风格,成为有缺陷的人甚至心理发生异常【阿德勒四种类型人格】①统治—支配型：这种人喜欢支配和统治别人②索取—依赖型：这种人喜欢依赖别人的劳动，向别人索取自己所需要的一切③回避型：这种人总是回避生活中的各种问题，企图以碌碌无为而避免失败④社会利益型：这种人能正视问题，试图以某种有益于社会的方式来解决问题
【个体心理学简评】阿德勒把追求优越的向上意志当作人行为的根本动力，这使他的理论涂上了主观唯心主义色彩。2.阿德勒虽然重视人格的统一整体性，但他忽视了人格结构及其内在矛盾的分析，把人简单地看成是由追求优越的单一动机驱使的个体。3.阿德勒提出社会兴趣的概念虽有一定的积极意义，但他把它看作是人的一种先天的合群利他的趋向，而不是当作人类生产劳动、社会关系和社会生活的必然结果，这是一个非历史唯物主义观点4.阿德勒虽然重视社会环境对人格的影响，但他所说的社会环境主要指家庭环境，根本没有触及社会的本质，因而未能完全说明心理疾病的社会根源【分析心理学】【人格的结构】荣格将整个人格称之为心灵。他认为心灵是一个非物质的空间，这一空间有其独特的实在。经由心灵，心理能量在各个方向上不停的流动。心灵是有层次的，分为意识、个人潜意识、集体潜意识。意识,即日常的觉察。意识的中心是自我。自我由能够自觉到的感知、记忆、思维与情感等组成。个人潜意识：是潜意识的表层，它包含了一切被遗忘了的记忆、知觉以及被压抑的经验。由于它是发生在个体身上的、和个体的经验相联系的心理内容，因此被称为个体潜意识。个体潜意识的一个重要特点是以“情结”的形式表现出来。集体潜意识位于心灵深处，其基本含意是，在人类历史演化过程中积累下来的祖先经验的积淀．是人类据以做出特定反应的先天遗传倾向，它决定着人的本能。人格面具：是内部世界和外部世界的分界点。它是指一个人生来就具有的一种倾向性，倾向于在公众场合中展示自己，扮演好某种社会角色，其目的在于给别人一个好的印象，得到社会的承认和赞许。但是我们并不必因此感到自责，人格面具的产生是合理的，它是一种社会的产物。人格面具的形成是普遍必要的，对现代人的生活来说更是重要的，其产生与教育背景有着非常密切的关系。它保证了我们能够与人，甚至是与那些我们并不喜欢的人和睦相处。为各种社会交际提供了多重可能性，人格面具是社会生活和公共生活的基础，人格面具的产生不仅仅是为了认识社会，更是为了寻求社会认同。 ）阴影：又称阴暗自我，人的心灵中遗传下来的最黑暗、最深层的邪恶倾向。它就是人格的原始的动物部分，包括一切动情的、不道德的、令人厌恶的欲望和行为。荣格指出：由于这种阴影迫使我们去干那些我们通常不容许自己去干的事，在干完这些事之后，我们通常又会说某种东西“缠着我们”了，荣格认为这个“缠着我们”的东西，就是本性的原始部分，类似于弗洛伊德所称的本我【人格的动力】1、心灵是一个相对封闭的系统或自给自足的能量系统----心灵的封闭性2心理能量是人格的动力3心理值是测量心理能的标准4等量原理和熵原理5心理能量的前行与退行6能量的输导系统【人格的发展】1 童年时期（从出生到青春期）从不具备意识的自我――意识自我逐渐形成。2 青年时期（从青春期到35或40岁）“心灵的诞生”时期，个体的心灵正发生一场巨变。他面临人生道路的各种问题，这一阶段的人必须努力培养自己意志力量，克服无数障碍，在世界上找到适合自己的位置3 中年时期（从35-40到退休）这是荣格最为关注的时期。荣格认为这是在人生的外部目标获得之后所出现的一种心灵的真空。他称之为中年期的心理危机。用荣格的话来说，“对于那些已到中年，不再需要培养自觉意志的人来说，为了懂得个体生命和个人生活的意义，就需要体验自己的内心存在”。4 老年时期（从退休到死亡） 荣格承认人死后的生命依然存在，认为这是心灵个性化过程的另一个时期，并在来世中获得自我实现。作为一个心理学家，荣格虽然不是从迷信的角度盲目信仰灵魂转世，但他的这种观点却不可避免的带上某种神秘色彩【自我心理学】【安娜·弗洛伊德对防御机制的诠释】防御机制（defense mechanism ）是指个体习惯性的一种带有潜意识的反应方式，其目的在于防止自我因挫折冲突引起焦虑的压力，安娜一共论述了15 种：1压抑：是指把那些不能被意识所接受的冲动、观念或回忆、情感等压抑到潜意识中去。这是最古老的和最危险的防御机制之一，也是使用其它防御措施的先决条件2否认：“当对外部事件的知觉象征性地与有威胁的冲动相联系时，人们会潜意识地阻止外部事件进入意识”。否认就是通过拒斥而把危险排除在外3禁欲 指青春期表现出来的一种心理特点。在安娜看来，青春初期的青少年常常对出现的性冲动感到不安，为了使自己不致于因此而做出越轨行为，他们便通过放弃一切欲望和快乐来保护自己。4.投射。是指把自己所不能接受的冲动、欲望和思想转移到别人或其它对象身上。使这些冲动脱离自我，好象它们不是自我的一部分。人们经常用这种方法来避免意识到那些自己不能接受的欲望、感情或想法。5.利他主义。在安娜看来，利他主义也是一种投射作用。她认为，人们通过采取某种行动，—方面满足了自己的需要，一方面又帮助了别人；在某些极端情况下，人们可能会不惜放弃自己的需要来满足别人的愿望。6.移置。是指对某一对象的情感由于含有危险(或其它原因)而无法直接向该对象表达时，人们有时会把这种情感或冲动转移到其它对象身上，使自己的情感得到渲泄，心理得到平衡。7.自我约束。是把冲动向内转向自我，而不是向外转向某一对象。这种自我约束的结果通常会导致心理不适、罪疚感、抑郁以及受虐癖的情感。8.反向。是指把别人或社会所不能接受的冲动或欲望转移到它们的反面，使之成为可接受的9.反转。是一种类似于反向作用的防御机制，它可以把冲动从积极主动的方式变成消极被动的方式。这是因为原来采纳的行为方式是社会所不容许的，为了求得心理的平衡，人们便采取了这样一种反向作用的防御手段10.升华。是把某些冲动和欲望通过某种高尚的行为转变为社会所接受的东西，这是一种“本能目的替换作用”11.心力内投。是把外部对象或自己所赏识的某些人物的特点结合到自己的行为和信仰中去的一种防御机制12.对攻击者的认同。安娜把它也视为一种心力内投的防御机制。它是对自己所恐惧的人或对象的行为进行模仿和学习，使人在心理上感到自己就是那个令人恐惧的人或对象，以此来消除自己的恐惧心理。13.隔离。是强迫性神经症的一个典型特征。指人们把社会所无法接受的冲动或欲望在意识中保留下来，但与此同时却剥夺了其中的情欲和意义，以此来达到一种理智型情绪隔离，以免引起精神上的不愉快。14.抵消。是指一旦发生了一些令人无法接受的事情，人们常常以某种魔幻般的姿态或仪式来抵消由此而造成的心理不安。15.退行。是指人们在受到挫折或面临焦虑、应激等状态时，放弃已经学到的比较成熟的适应技巧或方式，而退行到使用早期生活阶段的某种行为方式，以满足自己的某些欲望【艾里克森自我发展八阶段】基本信任 vs不信任 自主vs羞耻和怀疑 主动vs罪恶感 勤勉vs自卑 自我认同vs角色混淆 親密vs孤立 生产vs停滞 自我統整 vs失望【艾利克森自我同一性】自我同一性)是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度。自我同一性的确立就意味着个体对自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来整合成一个有机的整体，确立了自己的理想与价值观念，并对未来的发展作出了自己的思考【社会文化论】【霍妮关于神经症人格的理论】依从性格：指个体缺乏独立，强烈需求别人的关爱，依赖别人情感支持的性格；在表面上是亲近任，而在潜意识中却是借依从消除焦虑感。攻击性格：指个体对人持敌对攻击态度，借以攻为守策略来取得别人的重视。 离群性格：指个体不与人亲近的性格；表面上是独善其身，而潜意识中却是对人际感情敏感，借离群以保安全。【霍尼的人格结构】现实自我：指个人某时某地身心特征的综合，代表个人的实际面貌。 真实自我：指个人可能成长发展达到的地步，代表个人人格发展的内在潜力 理想化自我：指个人脱离现实而凭空虚构的自我意象，代表个人企图以否认的方式画些其内心的冲突与焦虑。理想化自我表现的方式是设想自己具备胜于他人十全十美的条件【特质与人格】 【奥尔波特的理论倾向性】奥尔波特的兴趣主要在于意识的部分，而非难以确定的深层潜意识。他经常谈到与弗洛伊德唯一的一次见面，这次会面使他了解到弗洛伊德心理学在把握潜意识内容时忽视了一些非常重要的事实。这一点不仅对他后来理论的创立产生了深刻的影响。而且，使得他在整个的学术生涯中，都对精神分析表示反感。他的人格理论新观点与精神分析学说相反，否认人格与社会之间的对立。他认为人格是个人适应环境的身心动力结构，并指出人格心理学主要是研究每一个人的独特性和构造上的整体性【特质的概念】特质是人格的基础，是心理组织的基本建构单位，是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的性格特征【个人特质的分类】奥尔伯特对多种特质作了大量区分。奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质。共同特质是人所共有的一些特质，所有人都具有这些人格特质，人与人之间都可以在这些特质上分别加以比较，如外向性，任何人都具备这一特质，个体之间的差异只在于不同的人具备此种特质的多寡或强弱不同而已。个人特质是个人所特有的，代表着个人的独特的行为倾向.奥尔波特认为我们将注意力放在个体独特的人格结构上就能开展关于个人倾向的研究。但其他研究者们认为，很难在研究中设想那些带有个人独特性的人格结构，因为很难用语言清楚的描述他们首要特质奥尔波特假定，某种单一特质有时会主宰一个人的人格。它在个人特质结构中处于主导性的地位，影响着这个人的行为的各个方面。E.g.权力欲中心特质——最能说明某一个体人格的特质。次要特质）——是指一个人的某种具体的偏好或反应倾向【奥尔波人格的动力】奥尔波特强调人格结构的中心是人格的动机领域。指出：人格的动机领域包括需要动机[维持体内环境恒定]和发展动机[实现新的目标]，而人格的不断形成和发展源于发展动机【奥尔波人格的发展】完善的统我只有从出生到成年经过躯体自我感觉（1岁）、自我同一性的感觉（2岁）、自尊的感觉（3岁）、自我扩展的感觉（4岁）、自我意向的感觉（4－6岁）、理性运用者的自我形成（6－12岁）、追求统我的形成（12岁至青春期）、作为
理解者自我的形成（成年）等八个阶段的发展才能达成【卡特尔特质理论】个别特质——某个人才具有的特质 共同特质——一个社区或一个群体成员所共同具的特质。表面特质——处于人格结构的表层，通过观察我们可以发现的一个人的外部行为特点。根源特质——处于人格结构的内部，是人格结构中最重要的部分，也是一个人行为的最终根源 动力特质——关于人格动力的特质，它促使人朝着一定的目标去行动。卡特尔进一步把动力特质分为三种：能、外能和辅助【艾森克的生物类型说】认为有关外- 内倾和神经质两个维度的实验研究，几乎完全同意在人格测量描述系统中这两种因素处于醒目和稳定的地位。他又将外 - 内倾和神经质作为两个互相垂直的人格维度，且以外 - 内倾为纬，以神经质为经（表现为情绪稳定的一端和情绪不稳定的一端），绘制成人格结构图。艾森克在人格结构图的两维空间组织起他认为基本的 32 种人格特质，且与古代的四种气质类型相对应。这种人格结构的图解为许多心理学家所接受 第七章 认知与人格
第一节 认知心理学的兴起
一、内部原因格式塔心理学或完型心理学；“整体大于部分之和”，行为主义的失败。二、外部原因 邻近学科的影响，控制论、信息论、计算机科学和语言学。记忆的信息加工模型：环境—感受器—感觉登记器—短时记忆—长时记忆—反应发生器—效应器—环境。三、人格心理学中的认知理论的兴起：勒温场理论：人们受到各自认知生活空间的影响，在表征时会有不同的组织方式。凯利：个体差异是由于个体在对世界的感知和信息加工中存在着差异引起的，将认知结构视为人格结构。 第二节 威特金的认知方式与心理分化论 一、认知方式（一）认知方式的成因与实质
1. 认知方式，又称认知风格，个体对外部世界的某种认识活动特征或方式。2. 认知方式研究兴起于二十世纪40年代末知觉领域中的“新观点”运动:传统的知觉研究忽视了知觉过程的主体,忽视了知觉主体的特殊性和差异性。传统的人格研究忽视了知觉者的存在。3. 认知方式研究把知觉的个别差异，作为探讨更广泛的人格机能模式的出发点。
（二）认知方式研究的热点：场依存——场独立。场依存型是指个体倾向于以外界的参照作为认知的依据，受外界刺激的影响大，对空间方位判断不正确。场独立型是指个体倾向于更多利用自我内部的参照来认知，而很少受外界刺激改变的影响，对空间方位判断正确。
1. 场依存——场独立研究兴起的原因：在日常生活中有广泛而明显的表现。该理论可把通常认为不相干的心理机能组合在一起。2. 场依存——场独立概念内涵的演变。人在知觉外物的空间位置时，以外在的视野还是以身体本身作为主要参照的倾向。→分析与整体的认知倾向或知觉的去隐蔽能力。→认知活动主要以外部情境还是以内部自我为参照3. 场依存——场独立认知方式的特征。场依存——场独立是过程变量，而非内容变量。场依存——场独立体现在广泛的认知操作中。场依存——场独立不随时间发生明显变化。场依存——场独立不具有好坏高低之分4. 对于场依存——场独立兼具之人的解释。①威特金提出了认知方式的灵活性与固定性的假设。②场依存——场独立是对立统一的，认知方式不仅取决于个体的认知特点，而且取决于问题的性质和问题情景。两者的关系:对立统一的,在一定条件下可以相互转化。对立：两者是两种不同的认知倾向。统一：属于同一个认知过程，都需要内外两种参照。由于问题性质和情景对认知过程有制约作用，可以迫使个体从主要参照内在自我转向外部情景，或者相反。 二、心理分化理论
（一）理论假设：1.分化是有机体系统发展的一个主要形态特征。2.分化主要表现为自我与非我的分裂或自我与外界之间出现一定的界限。3.分化在各领域机能中表现为自相一致性 （二）理论模型：分化：（1）自我—非我分化（场依存—场独立）—认知、改组能力；有限的人际交往能力（2）心理机能分化、分裂—有组织的控制；特殊化的防卫（3）神经生理机能分化，机能分裂—大脑半球；机能单侧化
1. 自我与非我的分化：作为个人意识、情感和需要核心的自我与外界环境及他人分离 场独立性者通常具有较强的认知改组机能。场依存性者通常具有较强的人际定向和交往机能。2. 心理机能的分裂：分裂的程度可以通过对冲动有组织的控制和特殊化的防卫两个方面表现出来。3.心理分化的生理基础——大脑半球机能单侧化。心理机能的特殊化是与脑机能的特殊化相联系的。与场依存性者相比，场独立性者的脑半球会表现出更大的机能特殊化。
三、对认知方式理论的评价
1. 认知方式理论将一直分裂的两大领域——认知与人格有机地整合到统一的理论框架中，一改以往对个体心理的孤立的、单向的研究，开创了人格与认知研究的先河。2. 认知方式理论体现了从元素分析论向系统综合论的转变，符合现代科学方法论发展的趋势。3. 认知方式理论过于强调场依存——场独立认知方式的对立性而忽视了它们之间的统一性。4. 认知方式理论强调认知的主体性，但对认知的客体性不够重视。个体认识过程的复杂性和变化性不仅取决于人脑神经结构的复杂性和可塑性，而且取决于认识对象的复杂性和变化性。问题性质和问题情景等因素对认知方式也有重要影响,即使对于认知的主体性，威特金也没有没有明确地提出分析与综合对于认知操作的影响。5. 认知方式理论揭示了心理分化的生理基础，但人的心理系统不仅与生理系统相联系而且也与生态系统和社会文化系统联系，认知方式理论对于心理分化的生态和社会文化根源认识不足。6. 认知方式理论过于强调心理系统发展的分化趋势，忽视了整合趋势。如果不增强整合的趋势，即加强自我与外界环境的联系，以及各心理机能之间的联系，就会导致更多的不协调或冲突。 第三节 凯利的个人建构理论 一、“人是科学家”www.shanpow.com_回避的重难点。
（一）凯利对人格的独特理解：1. 人类并非为环境或无意识力量所推动。2. 人本身就是运动的组合体，无需去探究人类行为的本源。3. 个人对世界的独特理解比动机更能解释行为。像科学家一样产生和检验它们的假设，以及得出世界是什么的新观点。（二）认知结构决定行为反应模式：1. 像科学家试图预测和控制事情的发生一样，个体寻求对世界的了解，以帮助其解释和预测事物。2. 我们用来解释和预测事物的认知结构称为人格结构。3. 行为的差异主要源于人们认知结构的差异。 二、构念的含义及CPC循环
（一）构念的含义：构念是凯利人格理论的核心。构念是对个体的行为所以如此的解释。【是心理学研究用来解释人类心理和行为的模式而构想出来的概念。（二）构念的作用：人们用构念来建构环境和各种事件。建构是为了预测未来，减少未来的不确定性。因此构念必须适合客观现实。个体通过与外界接触不断创造构念和验证构念。人们的处境总包括许多可供他们选换的构念。人们根据自己的意愿主动的选择构念，建构现实 。（三）CPC循环：当个体遇到新的情境时，他所产生的行动具有CPC循环的特征。周视。先取。控制。周视期：谨慎审察，尝试提出多种构念。先取期：暂时先确定一种构念。控制期：实施构念，实现构念的建构阶段。CPC循环有助于个体获得良好的适应。 三、人格建构的基本假设和推论
（一） 一个基本假设：个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导。（二）十一个推论：建构推论:一个人通过对事物的反复建构来预测未来事件。个体推论：人们在构建事件时的方式各不相同。组织推论：每个人在预测事件时都会自然形成一种包括结构顺序关系的建构体系。两分推论：一个人的建构体系包括种种两分结构的构念。选择推论：每个人在通过自己的建构体系对某事物作出预期时，他都会在两分结构中作出选择。范围推论：一个结构只能对有限范围的事件作出预测。 经验推论：一个人对外界事物的构念与他个人的学习经验有关。 调整推论：个人构念系统的变化调整要受到构念渗透度的制约。所谓渗透度是指是否可能容纳新的概念与新事物。片断推论：个人构念系统中存在彼此分离、不一致的亚层次构念共同性推论：建构经验方式的共同性可以导致人们之间心理与行为的相似性。社会性推论：个体在构建自己的构念时，会在社会交往中扮演他人的角色，即从他人的立场或认识世界的方式去看待问题，以便更好地理解对方，更好地进行人际交往。（三）行为的动力：凯利否认，过去的冲突或外部的刺激是我们行为的根本原因。期望是行为的动力，它推动和牵引着人们的行为。（四）超级个人结构和次级个人结构。1. 结构组织差别比结构运用的差别更能体现“人格的特性”。2. 理解对方如何建构环境有利于双方和谐相处。文化，就是一群人用类似的方式去建构他们的经验。
四、心理问题及固定角色疗法
（一）心理问题的原因：人们产生心理障碍是因为他们的构念结构系统的错乱。“不可渗透”的构念结构系统不能预测未来事件。神经症病人的个人构念就不能有效地预料未来事件。 心理治疗的任务：①考察并检查构念系统；②重新调整构念系统。（二）固定角色疗法：采用多种评鉴技术, 如测量和晤谈法,以便对来访者的构念有深入的了解；对来访者采取信任态度；向来访者描述一个与他本人人格有着显著差异的另一个人的人格特征,要求来访者在各种场合以不同长短的时间来扮演；一般扮演两个星期,治疗者需要鼓励患者放弃他原来的中心构念,并发展新的构念。
五、对凯利个人建构理论的评价（一）贡献：凯利理论有现象主义倾向，原因是他强调完整无缺的主观经验；凯利的理论也有人本主义倾向，因为它强调人的创造性能力和对人类个体所持的乐观态度。并且它不强调遗传与环境对人格的决定性作用。凯利的理论还有存在主义的倾向，因为它强调未来而不强调过去，它假定人类对于自己的命运是自由选择的。该理论强调认知在人格形成和发展中的作用，重视个体对世界的独特的见解，受到许多杰出的心理学家的赞扬。（二）局限：1. 凯利把人格的特点看成是被试的个人因素和历史偶然性所形成的，这种看法显然是片面的。2. 个人建构理论只强调经验对于构念的检验，否定了实践是认识的源泉，也否认了主观来自客观。3. 凯利把人格看作是一种对事物的看法，过分强调认知而忽视现实，远离真理，陷入了不可知论的深渊。4. 个人建构理论没有说明个人构念形成的原因，他不予解释为什么有的人选择安全而另有些人则冒危险于结构变换；为什么不同躯体状态、物理经验的两个人建构的构念十分不同？另外个人建构理论几乎没有涉及人格的发展问题。凯利认为，个人的构念系统是通过对事件的反复构建而产生的，但他没有进一步说明何种事件会产生渗透性的或非渗透性的构念，也没有进一步说明婴儿期前言语构念的发展。最后，凯利的心理治疗技术也只能用于智力较高者及有轻微心理障碍的人。
第四节 米歇尔的社会认知学习理论
一、认知的个体变量：米歇尔反对特质论，重视人格的认知因素研究。米歇尔从凯利的理论和罗特的理论中借鉴了很多观点，提出了一种新的人格理论构想。米歇尔提出了五种稳定的“认知变量”，用以解释和预测个体的行为。
1. 能力：个体的认知和行为的建构能力。凯莉认为，行为的主要差异源自人们建构世界的不同方式。我们通过建构来预期事件，预期是行为的引导力量。2. 译码和分类策略：反映了人们在注意、解释和分辨事件时存在的差异。两个人从相同情景中学到的和产生的反应差异是由于他们有着不同的经验。凯莉将用于解释和预测事件的认知结构称为“人格结构”。个体用其独特的人格结构，来解释和预测事件。3. 预期：从经验中我们能够预见某一特定的反应会导致某一确定的结果，米歇尔称之为行为─结果预期。罗特用“预期”来表示，一个人认为在某种特定情况下如果选择了某种行为，他就能够带来某种相应的强化的可能性。
4. 主观价值：个体对刺激价值的主观估计。罗特用“强化的效价”来表示，某种物品或活动对特定个体所具有的心理价值，而不是他的实际的价值。5. 自我调节系统与计划：米歇尔认为，个体通过自我表扬和自我强化，通过认知来激发自己的行为。通过以上五种认知变量，米歇尔认为不需要传统的特质概念就能判断人们行为中的稳定模式。 二、原型
（一）原型及其运用：原型就是某类事物在个人心目中的典型形象。在判断某一物体是否属于某个范畴时，人们通常使用原型来判定。选用不同的原型去区分信息，会使我们对同一个人有不同的看法，并以不同的方式与之交往。（二）原型运用的利弊：米歇尔认为运用原型的好处在于允许思考和防止我们被信息的洪流所淹没；不利之处在于它使我们以定型化或以一种狭窄的类型去看待他人，而不是根据他的实际行为做出反应。凯莉认为个体用其独特的认知结构来解释和预测事件。当人们形成一种“不可渗透”的认知结构时，就很难接受新的元素，进而也就不能有效地预测未来事件。 三、图式理论
（一）图式及其作用：图式是帮助我们感知、组织、加工和利用信息的一种假想的认知结构。图式能够帮助我们感知环境的特征。图式为我们提供了一个加工和组织信息的结构。个体的行为差异源于我们所持有的图式的差异。（二）自我图式及其作用
1. 自我图式的含义：自我图式是指影响个体关于自己信息的编码、储存和提取的认知结构。自我图式包含了个体行为中最为重要的方面。自我图式在处理有关个人信息的过程中形成。2. 自我图式的作用：自我图式中的
