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2016年小学教师资格证综合素质高频考点【一】:2016年教师资格证统考小学《综合素质》高频考点详解：新课程改革背景下的教师观
1.现代教师角色转换
(1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学 生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。在教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，引导学生 学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。
其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。
(2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方和学校的三级课程管理体制，建立了包括国家课程、地方课程和校本课程的三级课程体 系。三级课程体系的建立，要求课程与教学必须相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用，转变长期以来形成的课程的忠实执行者的角色，成为课程的积极的 开发者和建设者。
新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程 方案，理解国家课程、地方课程、校本课
程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯 的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发 课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。
(3)教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者 新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。
(4)教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师
新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。
练习题
1.教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是坚持学习课程理论和教学理论，( )，对自身的行为进行反思。
A.热爱教育事业
B.认真备课，认真上课
C.经常撰写教育教学论文
D.以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题
【答案】D。欣瑞专家解析：教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是坚持学习课程理论和教学理论，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。
2.教师行为的转变
(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。
其次，尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。
最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。
(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人。
(3)在对待自我上，新课程强调反思新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。 练习题
【单选题】对于学生课堂上玩MP4，下列较好的教育方式是( )。
A.大声喝止，公开批评 B.毫不留情，罚站上课
C.不闻不问，任其自然 D.先暗示制止，课后再教育
答案：D。欣瑞专家解析：对于上述情况，较好的处理方式应是先暗示制止，课后再教育。大声喝止，公开批评的教育方式较为粗暴，可能伤害到学生的自尊心。和毫不留情、罚站上课的教育方式体罚学生，不符合相关法律法规。不闻不问，任其自然的教育方式对学生不负责任。
【单选题】我国基础教育课程改革的核心价值追求是( )。
A.实现课程功能的转变
B.改善学生的学习方式
C.建立与素质教育理念相一致的评价考试制度
D.一切为了每一位学生的发展
答案：D。新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。它意味着：(1)关注每一位学生。(2)关注学生的情绪生活和情感体验。(3)关注学生的道德生活和人格养成。
【简答题】基础教育课程改革的核心理念是什么?简述新课程倡导的学生观
【答案要点】
(1)基础教育课程改革的核心理念是：一切为了每一位学生的发展;
(2)学生是发展的人;
学生是独特的人;
学生是具有独立意义的人。
2016年小学教师资格证综合素质高频考点【二】:2016年教师资格证统考小学《综合素质》高频考点详解：教师观及教师专业观
1.教师观及教师专业观的涵义
所谓“教师观”是指关于教师职业的基本观念，从广义上看是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。从狭义上看是教师对教师职业的特点、责任，教师 的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。教师专业观，是说教师职业不是一种普通的职业，而是一种专门职业，教师是专业人员。这便是教师 职业的特殊性之所在。
教师工作作为一种专门职业，具有专业的基本特性。第一，教师职业具有一定的职业声望。第二，教师需要经过严格的职前专业训练。第三，教师具有专业自主性。第四，教师职业有自己的专业标准。第五，教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。
2.教师职业角色的特点
教师职业的最大特点就在于职业角色的多样化，一般说来，教师的职业角色主要有：
(1)传道者的角色
教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。教师的道德观、价值观总是代表着社会主导的道德观、价值观，并用这种观念引导学生。除了社会一般道德、价值观外，教师对学生的“做人之道”“为业之道…„治学之道”等也有引导和示范的责任。
(2)授业解惑者的角色
教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理。然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用的建设者。
(3)示范者的角色
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
(4)管理者的角色
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
(5)朋友的角色
在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作自己朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。
(6)研究者的角色
教师工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发
展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
练习题
1.与医生、律师一样，教师职业属于( )。
A.从属职业
B.社会职业
C.私人职业
D.专门职业
【答案】D。教师职业的性质：(1)教师是专业人员，教师职业是一种专门职业;(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
2.教师职业的最大特点在于职业角色的( )。
A.多样化
B.专业化
C.单一化
D.崇高化
【答案】A。www.shanpow.com_2016年小学教师资格证综合素质高频考点。
3.一般来说，教师扮演的职业角色不包括( )。
A.服务者
B.示范者
C.课堂活动的管理者和推动者
D.知识和技能的传递者
【答案】A
2016年小学教师资格证综合素质高频考点【三】:2016年湖北教师资格证高频考点小学《综合素质》精髓【汇总】
2016年湖北教师资格国考|小学《综合素质》高频考
点精髓【汇总】
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素质教育观的基本要求
(一)教育观
教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其他事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。
(二)素质教育观
1.定义
素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。
2.内涵
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质教育是以提高整个中华人民共和国所有公民素质为根本宗旨的教育。
(2)素质教育是面向全体学生的教育
《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育
全面发展，这是党的教育方针的核心部分。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
3.外延
素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
(三)素质教育观的产生与发展
1.素质教育观的产生
素质教育作为一种教育价值观念，其初衷在于纠正“应试教育”现象：中小学教育片面追求升学率，大学教育过分专业化等。应试教育把教育活动的评价环节作为教育目的所在，把人的素质的某个方面作为全部，教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。因此，应试教育不仅背离了我国的教育方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人才。素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。
2.素质教育观的发展
1993年2月中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》，强调“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质”。
1996年3月由全国人大八届四次会议批准的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》，九届人大一次会议和二次会议的《政府工作报告》，都强调“由‘应试教育’向素质教育转变”，要“实施全面素质教育”。
1999年1月13日国务院批转教育部发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“跨世纪素质教育工程”。l999年6月，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》。《决定》的产生标志着素质教育观已经形成了系统的思想。
2006年6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育。”这标志着素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。
(四)小学素质教育
1.小学素质教育的一般性质
小学素质教育是国民素质教育的组成部分。体现了与其他层次、形式素质教育相同的性质。小学素质教育强调教育的基础性，即小学素质教育培养受教育者作为国家公民的基础素质。小学素质教育应当对小学生进行全面发展的教育和面向全体小学生的教育。
2.小学素质教育的特殊性
小学素质教育是顺应小学生身心发展规律的教育。小学阶段的素质教育，必须帮助小学生形成良好的身体素质，同时注重小学生自我意识、意志、道德信念的形成，为小学生终身学习、终身发展奠定基础。
实施素质教育的方法www.shanpow.com_2016年小学教师资格证综合素质高频考点。
1.发挥教师的作用
素质教育的成败，相当程度上取决于教师。
教师要成为素质教育者，就必须更新教育观念，掌握素质教育观，以全身心的投入去实现自己的教学追求。同时要提高教师师德素养。
2.调动学生学习的主动性和积极性
《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的目标中，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
3.积极开展实践活动
积极开展多种形式的实践活动，是实施素质教育的重要方法。多种形式的实践活动，包括德、智、体、美等各育。
素质教育观的运用
(一)素质教育与应试教育的区别
当前小学教育仍以应试教育为主，阻碍了素质教育的推进。素质教育观与应试教育观存在着巨大差别，如下表所示：
①从指导思想上看：应试教育是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，它唯分是举，限制了不擅长考试但有能力的人进一步发展，容易出现“高分低能”现象;素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，是一种与应试教育相对应的教育，它为广大学子继续深造提供了广泛平台。
②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育;素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。
③从教育对象上看：应试教育面向少数人而忽视多数人，是重在“提高”的淘汰式的“英才教育”;素质教育则面向全体，是莺在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。
④从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教育;素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳多方面都得到发展的教育。
⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓的“主科”，轻视所谓的“副科”;而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，把它们都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，如：环境教育、校风建设等。
⑥从学生课业负担上看：应试教育为了应付中高考，作业较繁重，较多采用“题海战术”和机械记忆，而忽视学生对知识的真正理解和掌握;而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康个性的工作之中，以利于学生的全面发展。
⑦从师生关系上看：应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系;素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。
⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育;素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。
⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际;而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制.使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。
⑩从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的“一刀切”教育;素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。
(二)素质教育的实施障碍
1.对素质教育的误解
素质教育是面向所有学生的教育，但有观点认为学生个体存在差异，因此面向全体的教育是不可能的。然而这种观点也是违背素质教育观的，是对素质教育观的误解。
2.沉重的课业负担
国家之所以强调减轻学生课业负担，是因为过重的课业负担会严重损害儿童少年的身心健康，影响学生的成长。但当前课业已经成为学生的“负担”，阻碍了学生身心健康的发展，阻碍了素质教育的实施。
具体来说，体现了以下教育观：
(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。王老师打破传统的“教师为中心、课堂为中心、教材为中心”的局面，“以学生为中心”，教师在这一过程中起到引导作用，体现了学生的主体地位。
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。通过自主、探究式学习，让学生更深刻地理解知识。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。研究式学习是从学生兴趣入手，以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式，在教师组织、参与和指导下进行的学习活动。
王老师在语文课上为了让学生能够感受雪景，写出精彩的作文，让学生通过自主、合作形式开展户外活动，观察雪、玩雪、吟雪，最后描写雪，将学生的智育、体育、美育等有机结合。实现探究式学习，达到了学生的全面发展的目的。
(3)教学从“关注学科”转向“关注人”。打破传统以学科为本位的教学理念的局限，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。王老师通过语文课采用的自主、探究式教学，从学生兴趣出发、从生活出发，关注了学生情绪和情感体验。
因此，王老师的教学活动体现了新课改背景下的新的教学观，是值得每一位老师反思和学习的。
“以人为本”学生观的内涵
学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育者之间的关系(或师生关系)，教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观。科学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系，有助于高效地开展教学实践，取得理想的教育效果。
1.学生是具有独立意义的主体
2016年小学教师资格证综合素质高频考点【四】:2016年小学教师资格证高频考点
学生评价筛选性评价，以考试成绩作为评价学生教师在教育教学过程中处于主导地位。 现。党的一切奋斗和工作都是为了造福人民。要第一部分 综合素质 的主要标准甚至唯一标准 23. 学生在学习活动中是认识的主体、 始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根第一章 职业理念 发展性评价，评价方式多元，评价主 时间的主体和发展的主体，是学习的主人。 本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚1. 教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社体多元教学内容教学内容较难，过于 24. 学生是认识世界和改造世界独立的 点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容， 主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全不同观点的影响。 不同程度存在着脱离学生生活实际，忽视 和动力，拥有享受相关需求的权利。 面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发2. 教育指以影响人的身心发展为直接目 实践等问题降低教学内容的深 25. 学生的发展是指学生在遗传、环境 展成果由人民共享。坚持以人为本，是我们党根标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据度和难度，弱化学科体系，重视综合， 和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用据历史唯物主义关于人民是历史发展的主体、是一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通教学内容结合学生经验、联系实际教育 下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构推动历史前进的根本力量的基本原理提出来的。 过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影着眼点局限于学校注重发展性，终身 方面的变化的过程及结果。 38.“以人为本”思想贯彻在教育活动中， 响，促使其朝着期望方向变化的活动。 教育，终身学习任务，有明确的责任分工的互助26.学生身心发展具有以下规律 ： 顺序性 ；阶就是“以学生为本”。首先，坚持以人为本，必3. 实施素质教育，就是全面贯彻党的教 性学习。 段性；不平衡性；互补性；个体差异性。 须面向全体学生；其次，坚持以人为本，必须以育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学12. 研究性学习是以学生的自主性、探 27. 身心发展的顺序性：身心发展是一 学生作为教育活动的出发点；最后，坚持以人为生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发本，必须以促进学生全面发展为目标。 有道德、有文化、有纪律”且德、智、体、美等和确定研究专题，以个人或小组合作的方式，在展过程。 39. 教育公正，在教育活动中的体现， 全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 教师组织、参与和指导下进行的学习活动。 28. 身心发展的阶段性：个体在不同的 就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，包4.素质教育观是把教育活动目的指向 “素质”13. 素质教育评价方式上的改革体现在 年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主括入学机会均等、教育过程中机会均等、教育结——人的全面素质的教育观。 评价主体、评价内容、评价过程、评价方式的变要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发果均等。 5. 素质教育是连贯的、全方位的、全过 化。改革单一评价主体的现状，加强自评、互评。展的阶段性。 40. 促进男性和女性的共同发展，就是 程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、 不仅关注学业成绩，还关注学生的创新精神、 实29. 身心发展的不平衡性：一方面是指 要做到不要因性别而形成一种性别学生发展的特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出践能力、 心理素质、 学习兴趣、学习方法和积身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄优势和另一性别学生发展的劣势。 的要求。 极的情感体验等。有机地把终结性评价与形成性阶段是不平衡的；另一方面是身心发展的不同方41. 注意到民族差异，做到不同民族的 6. 实施素质教育的途径：德育为先，五 评价结合；给予多次评价机会；鼓励将评价贯穿面的发展速度不平衡。 学生共同发展，特别要注意少数民族学生的发育并举；新课程改革；学校管理、课外教育活动、于日常的教育教学行为中。将量化评价方法与质30. 身心发展的互补性：既指机体某一 展。 班主任工作。 性评价方法相结合；丰富评价和考试的方法，追方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的42. 正确地对待可能由于地域造成的学 7. 新课改的教学观 求科学性、实效性和可操作性。 超常发展得到部分补偿；同时也存在于心理机能生发展差异，不能因学生所处地域的差异而歧视（1）教学从“教育者为中心”转向“学 14. 实施素质教育的方法：发挥教师的 与生理机能之间。 一些学生，要促进来自不同地域的学生共同发习者为中心”； 作用；调动学生学习的主动性和积极性；积极开31. 身心发展的个体差异性：首先表现 展。 （2）教学从“教会学生知识”转向“教 展实践活动。 为男女性别的差异；其次表现在身心的所有构成43. 不因学生家庭的种种差异，以及这 会学生学习”； 15. 终身教育，是指人们在一生中都应 方面；还受到环境及主体在发展过程中的努力程种差异给学生发展带来的困难，而歧视学生。 （3）教学从“重结论轻过程”转向“重 当和需要受到各种教育培养。具有两个基本特度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。 44. 要注意正确地对待学生身心发展的 结论的同时更重过程”； 征：一是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时32. 把学生看作是发展过程中的客观存 差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的（4） 教学从 “关注学科” 转向 “关注人” 。 间的延展性；二是包容了所有现存的教育形态在在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行关注，以促进学生的共同发展。 8. 应试教育与素质教育的区别 内的教育过程。 形成性评价。 45. 师生关系是指教师和学生在教育、 1应试教育 2素质教育 16. 终身教育的概念由法国人保罗 • 朗 33. 学生处于人生发展的特定阶段，具有很大的教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地1教育对象主要面向少数学生，忽视大多数学生格朗在 1956 年正式提出。 不稳定性和可塑性，教师应当挖掘学生可能出现位、作用和态度等。 2面向所有学生 17. 终身教育的代表作有：朗格朗的《终 的各种情况。 46. 师生关系的功能：教育功能；激励功能；社教育目的1偏重知识传授，忽视德育、体育、美身教育导论》 、 埃德加•富尔的 《学会生存——34. 人的全面发展不等于各个方面的平 会功能。 育、心理教育和生产劳动教育智育、德育、体育、教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《终身教育均化发展，而是要求每个受教育者作为一个独立47. 良好的师生关系对师生双方都会产 美育、心理教育和生产劳动教育2全面进行能力——21 世纪的教育改革》等。 而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发生重要的激励作用。对于学生而言，能使学校生培养只重视技能训练，忽视能力培养重视各种能18. 学生观是指教育者对学生在教育教 展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一活具有很强的吸引力。对于教师而言，能使教师力的培养 学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的定差异性。 感受到教育教学过程的愉快和自身从事工作的9.素质教育要求面向所有学生进行教育， 基本看法与认识。 35. 因材施教是指教师要从学生的实际 价值。 应试教育主要面向少数学生，忽视大多数学生。 19. 人的全面发展是指人的体力和智力 情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的48. 对于学生而言，学校、班级是其逐渐实现其10.自主学习是以学生作为学习的主体， 得到全面而充分发展，在德、智、体、美、 教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 社会化的主要场所。 通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、 劳等各个方面都有均衡的发展。 36. 因材施教出自《论语 • 为政》“子 49. 师生关系可以分为专制型、民主型和放任型。 创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿20. 我国古代的“六艺”，即射、御、礼、 游问孝” 、 “子夏问孝” 朱熹集注引宋程颐50. 新课程理念倡导的师生关系应当为 地学习，而不是被动地或不情愿地学习。 乐、书、数，是对人全面发展的一种诠释。 曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少民主型师生关系模式。民主型师生关系模式的特11. 合作学习是指学生为了完成共同的 21. 全面发展的学生观是指：要把学生 温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故征是开放、平等和互助。 教学方法以死记硬背和机械重复训练为方法，使当作具有独立意义的主体；把学生看作是发展的不同也。” 51. 传统师生关系在教学上是授受关系；人格上学生课业负担过重启发式、探究式教学，使学生人；关注学生的个性与差异。 37. 以人为本，是科学发展观的核心， 相互平等；道德上相互促进。 生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担 22. 学生在教育过程中处于主体地位， 是党坚持全心全意为人民服务的根本宗旨的体52. 新型师生关系是指尊师爱生、民主平等、教
学相长、心理相容的关系。 70. 教师职前专业教育，是指培养教师在教育活人民政府管理。 27. 义务教育是国家统一实施的所有适 53. 教学相长出自《礼记 • 学记》： “是故学然动中特别的专业素养的教育。 11. 国务院教育行政部门主管全国教育工作，统龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，71. 教师职前专业实践的方式包括参观学校活筹规划、协调管理全国的教育事业。 保障的公益性事业。 知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教动、教育现场观察和教育实习等。 12. 县级以上地方各级人民政府的教育行政部门28. 实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立和学两方面互相影响和促进，都得到提高。 72. 教师的入职专业发展，可包括三个方面：岗主管本行政区域内的教育工作。县级以上各级人义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实54. 构建师生关系的途径：热爱学生； 位专业的学习、团队活动的参加和岗位经验的积民政府其他有关部门在各自的职责范围内，负责施。 尊重学生；了解学生；公平公正地对待学生；严累。 有关的教育工作。 29. 凡具有中华人民共和国国籍的适龄 格要求学生。 73. 教师职后专业发展可以用“终身” 13. 国家实行九年制义务教育制度。 儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产55. 尊重学生是要尊重学生的人格、学生的个体发展来表达，教师应坚持终身教育理念，职后发14. 国家实行国家教育考试制度。 状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育差异，始终相信学生。 展阶段要持续到教师退休之时。 15. 国家实行学业证书制度。 的权利，并履行接受义务教育的义务。 56. 教师公正对待学生，要求教师：一方面，教74. 教师专业发展中的终身学习至少包 16. 国家实行学位制度。学位授予单位依法对达30. 国务院和县级以上地方人民政府应
师不能因为个人感情的好恶、私人关系、学生成括三个方面，即正规专业教育、非正规专业教育到一定学术水平或者专业技术水平的人员授予当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，绩的优劣等偏袒或是轻视学生；另一方面，教师和校本专业发展。 相应的学位，颁发学位证书。 改善薄弱学校的办学条件，并采取措施，保障农不能因为学生的性别、美丑、性格特征、身体条75. 正规的专业教育，是指在专门的教 17. 任何组织和个人不得以营利为目的举办学校村地区、民族地区实施义务教育，保障家庭经济件、家庭出身等的不同而偏袒或轻视学生。 师教育机构中进行的、全日制的、系统的教育，及其他教育机构。 困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。57. 教师严格要求学生，要做到：严而有理；严并且专业教育的结果是获得相应的学历、学位及18. 学校及其他教育机构的设立、变更和终止，国家组织和鼓励经济发达地区支援经济欠发达而有度；严而有恒；严而有方。 教师资格。 应当按照国家有关规定办理审核、批准、注册或地区实施义务教育。 58. 教师是履行教学职责的专业人员，承担教书76. 教师在专业发展中应不断地学习和丰富自己者备案手续。 31. 凡年满六周岁的儿童，其父母或者 育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高的专业知识。 19.国家实行教师资格、 职务、 聘任制度，通过其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务民族素质的使命。 77. 教育反思，就是教育者把自己已有的教育实考核、 奖励、 培养和培训， 提高教师素质加教育。 59. 教师劳动的特点：复杂性；创造性； 践作为思考的对象，对已有的教育实践成败原因强教师队伍建设。 32. 适龄儿童、少年免试
