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【一】:借助思维导图突破小学英语单词教学瓶颈
借助思维导图突破小学英语单词教学瓶颈
词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学的全过程。在英语学习中，它是学好英语的基础，掌握相当数量的词汇是提高英语水平的保证。小学阶段正是积累词汇的最佳时期。然而我们的现状是，学生记忆单词普遍存在着死记硬背、近义词易混淆、往往记得没有忘得快的问题。有些学生经常会问：如何才能又快又准的背会单词呢？尽管老师煞费心思在课堂教学中融入了游戏、歌曲、绕口令等诸多元素来教授单词，也只是活泼了课堂气氛，学生的单词记忆效果并不理想。这种“换汤不换药”的做法并没有触及英语认知的根本，所以学生也就很难获得愉快、轻松的学习体验，教师也必然会有挫败感。我结合自己这些年的单词教学经验发现，词汇的生成与分类都是有规律、成体系的。应用思维导图学习英语词汇，可以突出词汇的逻辑性，能促使学生按照一定的逻辑顺序整合新旧单词，建构词汇网络图，采用图文并茂的形式，便于学生理解，增强单词的记忆能力。
一，思维导图的概念
思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具。思维导图就是一幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书，并借助文字将你的想法“画”出来，它在直观呈现大脑思维过程的同时，又运用图文并重的技巧，挖掘了负责可视、综合、几何、绘画的右脑的潜在机能，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，将各级主题的关系用相
互隶属的层级图表现出来。它是一种展现个人智力潜能极致的方法，大幅增进记忆力，组织力和创造力。因此，将思维导图运用到英语单词的记忆上可以有效地帮助学生将繁杂、易忘、零散的英语词汇在大脑中直观化、网络化和逻辑化，结成牢固的“知识网”，这种“寓教于乐”的教学形式显然有助于唤起他们对学习的兴趣。
二，思维导图在词汇教学中的运用
学生在英语词汇学习中碰到的主要问题就是常常前学后忘，记不住，不会用。学生常常发现英语词汇多而繁杂，就像散落的珍珠一样，不知道怎么收拾它们。久而久之，造成词汇量的匮乏。词汇量的大小会直接影响听，说，读，写等能力的培养与提高。学生借助思维导图，通过想象和联想，将“散落的珍珠”以图像的方式串起来，储存在大脑里，以便随时提取。
1，主题模块式
小学英语教材多是把知识体系以单元模块的形式编写的。但是学生并没有抓住模块的形式理解背诵单词，他们都把单词零碎化，因此，我们可以在单元的单词教学中带领学生绘制主题模块式思维导图。主题模块式，即中央图形为当前所进行的单元主题。以“food”这一话题为例，food包括了vegetables， fruit，meat ，drinks and desserts,因此在教学的过程中，教师可以围绕单元主题，绘制思维导图帮助学生有效的记忆单词。
food
通过绘制这样的思维导图，学生很清楚的了解单词的归类，也会很快的记住单词，给学生强烈的感官刺激，便于学生把握教材主题与部分之间的关系，能吸引学生的注意力，利于学生理解，吸收，记忆，形成长效的记忆。www.shanpow.com_英语思维导图学习单词小学生。
2，词根，词缀式
英语是一套拼音文字，有大量的词根和词缀。由词根，词缀构词是构词能力最强的一种。在开展单词教学时，教会学生通过绘制思维导图搞清词根，词缀与单词的联系，掌握其特点，能使他们真正了解生词的含义，从而更有效的理解与记忆。我抓住这一特质，帮助学生拓宽单词量，下面以词缀“-man”为例
policeman
snowman
salesman
superman
fireman
这样的方式使学生不再死记硬背，而是根据已有的词根推导，用词根，词缀发散的方式学习词汇能使生词的来龙去脉一目了然，把相同词根或词缀的单词用 的形式呈现出来，能对相同词根或词缀的单词进行很好的整理和扩充，也有利于学生对词汇的理解与记忆 3，近义词式
英语词汇特别丰富，近义词数量众多，因而如何有效地进行区分，从而正确地选词、用词是英语学习者面对的一大难题。传统的方法是把所有近义词的意义查出来放在一起比较，从而加以区分。但是由于近义词在意义、用法等方面差异的细微性，仅仅通过字面意义的比较仍会导致误用、滥用。因此，认为从词与词之间在意义上相互联系、相互制约的角度出发，用思维导图的方式，把近义词放入词汇系统中进行区分，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。
-man postman milkman fisherman
4,字母组合式
在单词学习的过程中，很容易发现有些单词具有相同的字母组合，只是这些单词会零散的出现，不利于孩子们记忆。因此教师可以将有相同字母组合的单词绘制成图像，将“散落的珍珠”以图像的方式串起来，储存在大脑里，以便随时提取。以“
oo”
字母组合为例，“www.shanpow.com_英语思维导图学习单词小学生。
oo”在单词中是
/u:/ 或者/u/,因此我们可以使用思维导图将单词
串到一起。
cook
book
foot foot good stood wood
【二】:运用思维导图,巧计英语单词
运用思维导图，巧计英语单词
摘要：思维导图是基于放射性思维的有效的图形思维工具，它能够直观展现人类大脑的放射性思维过程。词汇是小学英语教学的起点与基础，将恩维导图应用于词汇教学中，能发挥其趣味性、灵活性、直观性与关联性的作用。使学生更爱更容记好单词。
关键词：思维导图；小学英语；词汇教学；应用
一、思维导图的定义
思维导图(Mind Map)由英国兄弟Tony Buzan和Barry Buzan于上世纪六七十年代创建．它是基于放射性思维的有效的图形工具。通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程。使人类大脑的思维可视化。思维导图在直观呈现大脑思维过程的同时，又运用图文并重的技巧，挖掘了负责可视、综合、几何、绘画的右脑的潜在机能，运用线条、符号、词汇和图像。把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率，协调人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展。
思维导图呈现的是一个思维过程，是人类大脑放射性思维的表达方式。从创作方法上看，创作者主要是从一个中心词开始．随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，
即思维导图。
二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用基础
小学英语词汇教学要求具有趣味性、灵活性、直观性、关联性特点。思维导图本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画．其色彩与图形的多变性无形中就会吸引小学生的注意力。与单纯绘画不同的是学生在制作思维导图的过程中始终紧紧围绕中心主题．在这条隐性主线的引导下发挥联想。使大脑整个的思维过程变得可视化。学生在色彩与图形的刺激下．会把枯燥乏味的英语词汇学习转变成生动有趣的绘画过程。这种“寓教于乐”的教学形式显然有助于唤起他们对英语学习的兴趣。思维导图是一幅幅重点突出的树枝状结构图．用它记录的笔记可以直观地显示出学生在课堂上对教师所讲知识的掌握情况．有助于教师在课堂教学中迅速了解学生的思维动态，及时查漏补缺。对教学策略作出调整，使教学更具针对性，更富有成效。应用思维导图不仅有助于帮助学生理解记忆单词．也有助于调动学生的学习 热情，保持注意力。同时，它能有效克服由于英汉两种语言在表达上、思维方式上的差异所带来的学习障碍．让小学生建立词汇在音、形、义之间的直接联系，增强对英语的感性认识，逐步养成用英语表达思想的习惯。
三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析www.shanpow.com_英语思维导图学习单词小学生。
(一)课前预习
学生要想在课堂上有针对性地听课，弥补自身所学不足，首先就要摸清自己对知识的掌握情况。学生课前应用思维导图不但可以查漏
补缺，找出学习的薄弱点．而且也可以勾画出新知识的学习要点。可谓一举两得。对于新词汇的学习．学生可以先围绕学习主题列出将要学习的新词汇，以新词汇为各级中心词，根据词形、词义、发音等特征向外发散，联想自己已经掌握的词汇，找出新旧词汇之间的内在联系，将相关的知识点串联起来，然后以此为基础先行预习新词汇。对于仍然模棱两可的词汇在课堂上则要重点学习。比如学生在PEP预习人教版三年级下册第三单元“At the zoo”时。会遇到表示各种各样的动物名称的单词。按要求，学生必须能够听说、认读这些单词。但对于接触英语不久的小学生来说，这些单词数量之多、难度之大。如果仅仅他们依靠死记硬背，不但会导致其学习效率低下。还可能会使他们逐渐失去对英语的学习兴趣。此时，学生如果能够绘制一幅关于动物名称名词的思维导图(如图1所示)，以新单词为基础。根据词形、读音、意思等向外发散联想已学单词，依照规律认读单词，课前预习效果必定显著提高。
图1动物名词图
(二)教学活动
课堂是教学工作的中心环节。直接决定着整个教学的成败。传统的应试课堂在追求个性发展的时代已无法满足师生的需求，寻找一种新式的科学的教学方法已成为历史发展的必然。思维导图因其图文并茂、重点突出、便于师生互动交流、利于发散总结思维等特质。无论在导人新知、内容讲解、思维拓展．还是在最后的课堂小结中都有助于达成事半功倍的教学效果。由于课堂教学体现了师生双方的互动行为，所以这一部分将综合阐释。
1．趣味导入
课堂教学中对于新知识的导入，教师务必要掌握两条原则：首先，新知的导入一定要承上启下，即教师先要帮助学生简要回顾已学旧知，然后再自然顺畅地迁移到新知识的学习上，以此来实现新旧知识的融会贯通．为新知识的学习打下基础。另外。在新知的导入过程中一定要充分调动学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，在兴趣的引导带动下学生的积极性也就会空前高涨。基于以上两条导入新知的原则，结合思维导图的自身特质，如果能将其应用于课堂教学的新知导入．这无疑又会是思维导图与课堂教学相融合的又一个大突破。一方面，思维导图重点突出、联系紧密的特征有助于师生在纷繁复杂的知识海洋中抽丝剥茧．提炼总结出相关知识的内在联系，复习回顾已学旧知的重点内容，然后再进一步向四周扩散，直至找到新旧知识之间的连接点，顺利导人新知。在小学英语词汇的课堂教学中。教师可以在课前先绘制总结旧知识的思维导图图片(要注意的是对旧知识的总
结必须简洁精练，且与所学新知密切相关。切忌将“新知学习课”变成“旧知复习课”)。然后再根据新旧知识的联系，顺理成章地导入新知(即新词汇)，并将新知作为导图中心词继续发散。另一方面，思维导图图文并茂、色彩丰富的特征有助于吸引小学生的注意力．顺利实现新知的导入。小学生好奇心重、耐力差。对词汇学习、机械记忆等多持排斥心理，因而教师选择恰当而有效的教学方法也就显得格外重要。为增添小学生词汇学习的趣味性．教师在制作思维导图时可适当运用丰富的色彩与多变的图形。另外还可加入形象的图片。这样一张融合了知识与趣味的思维导图必会给课堂教学带来一个良好的开端。为小学生创造出快乐学习的氛围。
2．新授讲解
课堂是教学工作的主阵地。新授讲解就是整个教学的重中之重。教师应用思维导图来讲解新词汇。可在课前围绕新的知识点制作思维导图。注意先以新知为各级中心词．然后逐步向外发散联系学生已学旧知。但在课堂教学时可采取逆向思维，从思维导图的边缘出发，层层深入，最后达到所要讲解的新知识点。这样做不但可以分解知识点，各个击破，而且学生可参照新旧词汇的内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。比如小学生在学习“in、on 、under、at ”这些介词时。教师如果直接告诉学生它是一个具有抽象意义的介词．对于一个小学生来说，理解起来会较为困难，恐怕只能死记硬背单词的解释。在具体情境中学生也未必真的会应用。这时，教师就可以借助思维导图将这些介词用法等呈现出来(如图2所示)，先让学生读关于介词的句子
【三】:如何运用思维导图学习英语
摘要：
一、问题的提出
人教版新目标英语Go for it 在编排上采用了同主题集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零散的，复习时他们无法把词汇，话题联系起来，以致于学得快，忘得快，学习效果不佳。其次，在词汇巩固方面，学生也普遍感到困难，单位时间内需要记忆的词汇量较大，使很多学生感到无从下手;反复记忆与遗忘使学生失去学习兴趣和信心;词汇的使用能力较差，学生不能对大多数所学英语单词恰当运用。
二、解决问题的有效途径
比如七年级下How much are these pants?这个单元，由于单词既有关于衣服的总称的，也有关于颜色的，价格的，单词较多，而且比较杂。笔者尝试通过网络结构图帮助学生整体联想记忆，这节课学生兴趣很好，积极性很高，关键词clothes 有联系的所有英语词汇学生的记忆效果很好。这张单词网络图提高了学生词汇记忆的效率，节省了时间。这个网络结构就是通常所说的思维导图。通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。通过思维导图可以进行对整个单元的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性;另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。例如在复习How much are these pants?时，教师通过思维导图带领学生一起总结同顾，此时就不仅要回顾本单元的内容，还能结合以前学过的知识，如颜色、位置等表达方式进行进一步的整合和总结，这一点非常重要。
1.思维导图的定义
思维导图又称Mind Map，20 世纪60 年代英国人托尼·布赞根据人脑特征创设了一种新型的笔记方法，称为思维导图。它以直观形象的方式对知识信息进行加工，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，以主题为主干，其他信息为分支向四周放射，分支由一些关键的图形或关键字构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，最终各分支形成一个连接的树状结构。人脑进行思考活动时思维模式往往也是发散性的，会受到已有知识体系、生活经验及思维定式的影响。发散思维就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，是一种从多方面解决问题的思维方式。因此，思维导图非常符合人脑思维特点，在人脑记忆知识过程中有非常明显的作用，特别是对英语词汇学习。
2.思维导图在初中英语教学中的意义
思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。思维导图能帮助学生在英语学习的过程中建立系统完整的知识体系，对学习效率的提高，师生之间的交流互动，建立学习型班级组织起到了积极的作用。 思维导图巩固初中英语词汇和话题的一个有意义的策略。在英语词汇学习中，不是所有的单词都可以通过图片来展示单词的意义的，但假如通过一定的联系来记忆单词，词汇学习的效果将更佳。其次，因为思维导图是根据视觉规律的特点，视觉型学习者的典型特征就是通过接受视觉刺激来学习，直观、形象化的学习材料能在学习者的头脑中形成清晰的视觉表象，接受视觉指示效果好。具有丰富视觉刺激特点的思维导图正是符合了视觉型学习风格学生的学习倾向，而初中学生普遍偏向视觉型。
3.思维导图在初中英语教学中的实践
在教学实践中，利用思维导图可以将词汇之间的关系梳理出来，而且可以以旧带新。新信息必须和旧信息结合在一起才能进入长时记忆。记忆单词也是一样，想要扩展词汇量，就必须找出新词汇与原有单词的关系。一旦新词汇与旧词汇挂上了钩，就不容易忘了。所以在学习单元词汇时，笔者引导学生从不同的角度找出关键词汇。如词汇的表达范围、词汇的表达主题、词汇的表达功能、词汇的使用主题、词汇的使用范围、词汇的使用功能，特别是可利用词汇的词根等。通过关键词汇学生就可利用“思维导图”将与其有联系的词汇联系成一个记忆网络结构。八年级上Unit 3 What are you doing for vacation? 主要学习讨论将来的计划，要求学生能正确运用以下句型：What are you doing for vacation? Where are you going forvacation? Who are you going with? When are you going?What are you doing there? How long are you staying? 有关“vacation”的话题属于日常生活中学生既熟悉又感兴趣的东西，也是学生们乐于交谈的话题。学生在七下Unit 9 Howwas your vacation? 和Unit 10 Where did you go on vacation?中接触了有关vacation 的话题，并学生也有一定的生活经验，所以有利于知识范围的延伸，也有利于学生发散思维，表达他们富有个性的见解。通过单元主题分析，学生可确定与假期有关的短语的活动是关键词汇，通过这个关键词汇学生可进行联想，所以在课前采用思维导图让学生分类归纳了很多的与假期有关的词组。有以go开头的go hiking,以play开头的play basketball，还有其他的一些活动如rent videos, take walks等课文关键的词组，这节课因为有了思维导图学生掌握的特别好。
通过英语课堂的教学探索和实践证明，将思维导图学习策略引入英语课的学习突出了词汇学习的逻辑性，能促使学生整合新旧词汇，结合话题，并按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络，浓缩词汇学习结构，使学生从整体上把握所学英语词汇，从而达成课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析向题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。思维导图作为一种学习策略，能有效地改变学生的认知方式，有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。
参考文献：
庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004. (发布时间:2011-05-26)
【四】:思维导图：分析高中英语学习的经验
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。下面是小编为大家介绍的关于思维导图：分析高中英语学习的经验,欢迎大家参考和学习。
在高考英语考试过程中，常有一些同学在做完填空题与阅读时可以做到边读边选。只要再需一二遍复查就大功告成，以致于在从考场上下来的考生中，常可以听见“我想都没想，全凭语感”，“瞅一眼，不知怎的，就是它”。而还有一部分同学却常犯难，许多选项之间看似找不出区别。
老师在讲这些题时，也仅仅是将各种情况下所用的单词指出，然后说：“根据上下文，这里应选X项。”其实，如果从没见过这些单词的这些用法，那么谁也无法下手。
以上所说的第一种同学，常常是平时阅读量大的同学，“语感”好的同学。这就提出一个对外语复习重点的问题。高考英语正在由语法考察型为主向以实用英语为主的转变过程中，所以在考卷中大量出现了光凭语法讲不清楚的题，这就是主要依靠同学对英语语言习惯的熟悉程度，或称“语感”。
怎样培养语感?大量地阅读。在学校
