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【一】:论小学语文教学中的汉字教学
论小学语文教学中的汉字教学
摘要：进入新世纪，汉字教学面临着新形势：一方面，着眼于全面提高国民素质的新一轮课程改革正在顺利地深入推进，就小学语文而言，探索汉字教学更加科学化，更能体现汉字、汉语特点的教学方法，这是语文课改中一项重要任务。 关键词：小学 汉字 重要性 优缺点 教学方法
一、提高认识、加强学习、科学看待
1、 目前小学识字教学的现状
进入新世纪，汉字教学面临着新形势：一方面，着眼于全面提高国民素质的新一轮课程改革正在顺利地深入推进，就小学语文而言，探索汉字教学更加科学化，更能体现汉字、汉语特点的教学方法，这是语文课改中一项重要任务。
吕叔湘先生１９７８年在《语文教学中两个迫切问题》中说：“１０年时间，２７００多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”又说：“少数语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外看书。
吕先生的话与识字教学关系很密切：一是“本国语文”不过关，首先是指识字教学不过关；二是好学生“得益于课外看书”，但不识字就无法去“课外看书”。吕先生的批评过去了近二十年，今日情况似乎比当初更糟，初中生语言贫乏，写不出象样的记叙文、说明文，且错别字累累，严重影响了表情达意。某市９６级中师生升学语文成绩居然三分之二不及格，有的班最高只有六十五分。能考上中师的好学生语文水平如此，其他学生则更差。笔者觉得如此现状源于语文教学界对识字教学重视不够，认识不清，对汉字特点体会把握较差，导致教学原则与教学方法不当，如不及时扭转，语文教学，尤其是识字教学的前景则很不美妙。
2、小学识字教学的重要性
识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在学习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的
缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任一年级语文教学工作的我，把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。
3、一分为二，科学看待中国汉字的优、缺点
科学地研究汉字，实事求是的认识它的优缺点，是汉字改革工作的正确出发点。
（1）汉字的缺点
第一、难读，汉字本身不能很好地表示读音不仅象形、指事、会意字的读音要一个一个的去认去记，就是形声字的声旁也不能很好地起表音作用，占现行汉字的80%以上的形声字，虽然有表音成份，但由于语音的演变，方音的差异，大部分形声字的声旁已不能准确的表示读音，如“寺”作声旁常用的字，峙、等待。 第二、难写。主要指汉字中想当多的字笔画繁多，结构复杂，如：赣、霸等。 第三、难记。汉字的单字有五六万个。《新华字典》的单字8500个左右，这么多的字要一个一个认，一个一个记，不仅要认识字形，读出字音，而且要弄懂字义，这显然很困难。
事物都是一分为二的，汉字有它的复杂性，也有它的规律性，我们评价汉字一定要避免片面性，对汉字的优点，对汉字在历史上有过的伟大功绩，以及它对我国社会生活各个方面产生过的深远影响，应充分肯定。
（2）汉字的优点
首先，汉字是记录汉语的文字，汉语的语素以单音节为主，汉语没有严格意义上的形态变化，表示语法意义的语法手段除虚词外主要依靠语序，因此用一个字表示一个语素，也就是表示一个音节，同时表示了这个特定语素的意义，语素变化表示的语法意义，汉字用改变排列的顺序很容易，表现出来如“水力”和“水利”两个同音语素，在书面上靠“力”和“利”形体不同区别开的，从上述角度看音、形、义三结合的汉字是符合汉语特点，它可以简练而准确地记录汉语，这是汉字能够长期保存下来的一个根本原因。自然，，这并不意味着汉语中必须使用现行的方块汉字。
其次汉字在形体上有它的独特之处从认读方面来说，一般认为汉字在阅读上比拼音文字速度快，拼音文字一句话要念完后才知道表达什么意思，汉字一看形
体就知道它通常和哪些固定词语相联系。所以古人说“一目十行”，这虽有些夸张，但从视读的角度看，由于汉字的形体和语素意义的联系是固定的，比拼音文字在阅读上还是有一定的优越性的。另一方面，从书写方面来说，汉字的基本笔画可归纳为五种，由基本笔画组成的一些构件也是有限的，所以学习汉字，入门比较难，当掌握了汉字的基本笔画和常用构件以后，再遇到新字就不难学了，再加上汉语的常用语素只有四、五千个，掌握了常用语素的汉字后，覆盖率就可达99%以上，一般很少再遇到不认识的生字了。
再次汉字具有超方言的性质我国幅员辽阔，人口众多，方面复杂，不同方言区的人往往很难用口语进行交际，尽管人们口头上说的话彼此不懂，可是汉字写出来的书面语都相互可通。因此，汉字在维护国家统一、民族团结、保持书面语的一致性，使汉语的语法构造和基本语汇按统一方向发展等方面产生了一种不可忽视的力量。www.shanpow.com_小学汉字教学方法。
汉字曾在记录源源流长、浩如烟海的民族文化遗产以及对外文化交流中发挥过重要的良好的作用。我们对汉字既不能因为它在历史上有过贡献，它本身具有很大的优点就认为不能改革，也不能因为要改革就把它说成一无是处。只有正确的、全面的认识它，才能正确地合理地对待它和使用它。
总之，汉字不是美学的对象，在数千年的发展中相继创造了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书多种字体，发展了书法艺术，篆刻艺术、解字游戏，促进了国画艺术，使人们获得很大的美学享受和精神享受，因此在人们心中留下很大的美学形象，形成了其他文字无法比拟的审美心理。
二、采用科学有效的教学方法，提高教学效果
当前的识字教学方法，流派纷呈、方法各异、风格多样。下面以我在新课程识字教学实践中的识字教学为例，以期抛砖引玉。
（一）快乐游戏法
“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。以下是我在识字教学时，经常采用的几种识字游戏。
1.“买车票”。我在教《比尾巴》第二课时，说：“今天，森林里的小动物们要进行尾巴比赛，你们想去看看吗？”学生齐声答“想！”“上车前先买张火车票
吧！”出示小黑板，上面贴着词卡。接着我说：“读准了字音，车票就是你的了。”学生马上眼睛发亮，小手高举，一副迫不及待的样子。“车票”有限，学生都希望得到，这样充分地调动了学生学习生字的积极性。在教《识字6》时，当学生响亮读过课文后，我说：“车子来了，让我们快快上车去旅游吧，上车前要买车票哟。”出示贴着词卡的小黑板。“能读准字音，车票就是你的了。谁想要车票？”学生都争先恐后地举直了手，得到机会的学生都能响亮地读出词卡。手中拿着“车票”的学生眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。
2.“摘苹果”。在教《识字2》时，我把生字做成苹果的形状，贴在黑板的“苹果树”上，说“谁会读准字音，苹果就送给他了。”学生兴趣盎然，热情高涨。
3.“采花”。我在黑板上简笔画一个“百花园”，把生字卡当作鲜花，玩“采花”游戏，学生会读哪个字就能把它采下来。学生学习生字的兴趣浓厚，识字效果好。
4.评“识字小能手”。教学《识字1》时，我利用课件把生字用万花筒的形式在向日葵的花心中连续出现，而且逐渐变快，学生读字也越来越快，看谁读字又快又准，就评他为“识字小能手”。这样大大激发了学生的识字兴趣。
5.看谁红旗多。我在教学《识字2》时，把生字出示在屏幕上，全班分成四个小组，每个小组各有十面红旗，四个小组轮流“开火车”读生字卡，谁读得不流利或不正确就拿掉他组的一面红旗，看最后哪组剩下的红旗最多就是胜利组。
6.抢字卡。我在教学《识字3》时，让学生把自做的生字卡片摆放在桌面上，听我读字音，找出正确的字卡，并举起来读，谁举得最快就能为自己组添得一面红旗。这样既激发了他们认字的积极性,又培养了集体荣誉感。在竞争中，大家情绪高涨，学习主动，记得牢固。
7.读字送“礼物”。在教《识字4》时，屏幕上出示生词“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”。我说：“同学们，只要你能正确读出词语，就会得到一份意外的礼物。”学生争先举手读，随着学生准确读出词语后，这些词语就变成颤动翅膀的蜻蜓、飞舞的蝴蝶、蠕动的蚯蚓、大蚂蚁、游动的蝌蚪和织网的蜘蛛，这些新奇小动物的出现，吸引了每一个学生的注意力，把课堂气氛推向高潮。又如在教《识字5》时，屏幕上出示生字，我说：“同学们，想得到惊喜的礼物吗？赶快想办法把字音读准确吧！”学生立刻通过拼拼音，问小伙伴等方法练习读准字音。接着我说“看哪个聪明的小朋友能收到礼物。”孩子们争先恐后地举手读生字，随着学生正确的读出词语后，这些生字就变成了引人喜爱的苹果、草莓、香蕉、葡萄、橙子、李子、西瓜、菠萝、书包、铅笔、文具盒、牙膏等。在这过
程中，我不失时机地称赞说：“你读得真准，这红红的苹果送给你了。”“你读得真响亮，这新鲜的草莓送给你了。”„„学生在兴趣盎然、轻松愉快的课堂气氛中掌握了生字。
8.玩字卡。在玩生字卡时，我会不断地变换花招，有时叫学生边摆边读，摆长龙、摆三角形、摆方形；有时叫学生找出难认字考考同学，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；有时叫学生听音取卡，谁取得又快又准就送他一个字宝宝；有时叫学生玩“打扑克”，同桌两人，你读一个打下去，我读一个打下去；有时叫学生收字卡，读一个，收一个，看谁收得又快又好。学生爱上玩字卡，读得不亦乐乎，在轻松愉快中认真学习了一课又一课的生字，取得良好的教学效果。
（二）规律记忆法
让学生高效地大量认识生字，我觉得除了激发学生的学习兴趣外，还必须教给学生识字方法，培养识字能力。“学是为了不用学,教是为了不用教。”学生如果掌握了识字规律，就能更快更能动地记忆大量生字。在教学中，我教给学生以下几种记忆方法：
1.字理记忆法。这个方法主要适应部分比较有代表性的象形、会意、指示字。如教“看”字时，我引导学生这样记忆：“看”由“手”和“目”两部分组成，“手”表示人的手，“目”就是眼睛，“看”的意思就是用手在眼睛上方搭成凉棚状看东西。学生听了，马上联想到孙悟空，都不约而同地做了动作，深刻地记住了字形。
2.利用“形声字”特点记忆字形。汉字多为形声字，形声字具有声旁表音，形旁表意的特点。我告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音。如“泡、饱、跑、抱、袍、炮”， ‘泡’是三点水旁，与水有关，是泡茶的‘泡’；‘饱’是食字旁，与食物有关，是吃饱的‘饱’；‘跑’是足字旁，与足有关，是跑步的‘跑’；‘抱’是提手旁，与手有关，是抱小孩的‘抱’；‘袍’是衣字旁，与衣服有关，是长袍的‘袍’；‘炮’是火字旁，与火有关，是鞭炮的‘炮’。但是，对于一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，则采用“加一加”“减一减”“换一换”“部件分析”等方法来记忆。如“怎”由“乍”加“心”组成；“合”由“拿”减“手”变成；“族”把“矢 ”换成“其 ”就是“旗”；“乘”分为“禾”和“北”等。
【二】:论小学的汉字教学
论小学的汉字教学
摘要：小学生作为刚刚接触汉字的一个群体，接受能力相对较差，识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。随着新课改的实施，小学的识字量明显增多，因此在小学教学中汉字教学是一大难题，本文从小学的汉字教学过程中出现的种种问题出发，介绍汉字教学中的一些简单的方法和途径。
关键词：小学生；汉字；兴趣；方法
汉字是中国文化主要的载体，因此在小学的教学中教好汉字是重中之重。汉字寓于语文之中。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。刚接触汉字的小学生，接受能力相对较差，因而汉字教学成为一项很重要的任务。下面就几个方面来简要地谈论一下。
一、汉字教学的意义
（一）识字是阅读和作文的基础www.shanpow.com_小学汉字教学方法。
一般地说, 学生不掌握一定数量的汉字, 就无法阅读和作文。他们识了字, 并且牢固地掌握了字的音、形、义, 就能理解词句的意思, 领会课文的思想内容, 顺利地阅读书报, 学习科学文化知识; 就能运用所识的字词叙述事情, 表情达意，达到一定的期望值。因此, 识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
（二）识字有利于发展学生的思维
拿识记字形来说, 学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时, 从整体到部分, 再从部分到整体, 不但便于学生掌握汉字的结构规律, 加快识字的速度, 而且能够培养学生的分析综合能力。再有, 学生对字义的掌握, 一般是从具体到抽象, 从一义到多义, 从已知到未知, 从理解到运用, 这都需要积极的思维活动, 从而发展了他们的思维能力。此外, 识字教学可以培养学生的观察能力和记忆能力。
（三）写字是一项重要的语文基本功
学生掌握学过的字, 又能写得端正、整洁, 行款整齐, 有一定速度, 不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种作业, 对他们今后的学习和工作也大有裨益。学生通过长期的写字训练, 可以受到美的感染, 陶冶高尚的情趣, 培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯。
二、小学生识字的心理规律
初入学儿童正值语言和思维发展的最佳时期, 为了尽快学习书面语言, 不得不大量认识汉字, 而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力, 这就产生识字跟不上语言和智力发展的矛盾。如果识字教学方法不当, 必将挫伤儿童学习的积极性。为此, 必须加强识字与听、说、读、写的联系, 使识字与语言能力及各种智力全面、和谐地发展。儿童识字认知的心理历程可以分成3个阶段: 一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统(感知字形); 二是使登记的视觉信息编码代表某些信息(分析字形); 三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接, 发掘表音、表义线索(声旁、形旁等), 从“心理词典”(对初入学儿童来说主要是口语经验积累)中提取相对应的义项, 从而建立形、音、义的联系。影响识字效果的关键因素是: 第一, 因识记方法不科学, 导致记忆不牢,遗忘率高。第二, 因字音相同或字形相近而造成混淆, 出现白字或别字。第三, 因不善捕捉可依靠的联想线索而不能顺利提取,使形、音、义的联系通道受阻。为此, 教师必须深入研究儿童对汉字形、音、义的认知规律, 让儿童事半功倍地科学识字。
更令人担忧的是，当前我们国人对于汉字的态度总体趋于冷漠和粗暴。在汉字的书写和应用上，写得正确，写得文雅，写得美观，简直成了一种奢望。首先是当今影视书报等媒体中的错误就足以让人瞠目。如某次国庆文艺晚会中的一个节目是《我们的祖国是花园》，其中有句歌词是“哇哈哈，哇哈哈”，而身为国家电视台的央视打出来的字幕却成了“娃哈哈，娃哈哈”！此外就更不用说大大小小的地方电视台中的错误百出了。凡此种种，只要看看每年的《咬文嚼字》就可以窥见冰山一角。而以网络文化为代表的流行文化，则在汉字的应用上，一味追求颠覆，自行其是，拒绝规范，甚至“扭断语法的脖子”，总体呈现出草率化、朦胧化、粗鄙化、游戏化的趋势。同样的，只要看看网上的留言、帖子和聊天，就会发现我们的汉字被糟蹋到何种程度。并非巧合的是，这些肆无忌惮地糟蹋汉字的网民们大多是中小学生和年轻人，更巧的是，他们糟蹋汉字的方法绝大多数是使用的拼音输入法！但令我们惊讶的是，我们自己对之也居然见怪不怪了。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点，我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
识字贵在得法，有了方法贵在应用。《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和
写作的基础，是1-2 年级的教学重点。”在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，进入小学后的语言学习主要是有目的、有系统地学习书面语言, 需要通过言语视觉活动即通过识字学词, 建立字词的形、音、义的联系, 进而进行书面阅读来学得, 识字与读写将成为儿童每天不可缺少的任务。所以要课内外结合、校内外沟通，积极引导，坚持训练，培养学生独立学习汉字的能力，提高认读速度，从而大面积、大幅度地提高小学语文教学质量，提高小学生的综合语文素养。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好地提高其自学能力，促其发展。对第一学段的汉字教学有如下要求：识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
三、针对这些新的要求，我们在教学中可以尝试运用以下的方法。
（一）激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中使学生乐意接受，从愉快走向成功。如我教声母“j”时，首先在黑板上画一只可爱的小鸡，提问：这是一只什么呀？长得什么样？根据学生回答，训练学生说完整的句子（小鸡的嘴尖尖的，小鸡的身体毛绒绒的，小鸡的脑袋圆圆的，小鸡的爪子尖尖的）。然后再设疑：小鸡怎么叫？学一学。小鸡的爸爸是谁呀？（教师再画一只大公鸡）大公鸡漂亮吗？（学儿歌：公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。）引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。接着引导学生说出小鸡妈妈（大母鸡）的本事，并把三只鸡的叫声让学生学一学，使学生在愉快的氛围中获得课本以外的知识。最后让学生动手做一做，将教师提前制作好的图片（鸡的不同姿态、绿草地）贴在黑板上，根据贴好的图意让学生说一句完整的话。这种看一看，说一说，学一学，做一做的教学
方法，比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的积极性，激发他们强烈的求知欲，使学生在轻松、愉快的环境中获得新知。
（二）让学生学会查字典
查字典能帮助学生识字，我和同学共同学习查字典后，在没学习识字7之前，我和以前一样安排学生仅复读课文，圈画生字后，又抱着试一试的态度，让学生查一查生字在字典中的页数，为了使查字典的方法得到及时巩固，我督促他们把页码写在字的上面。我亲眼目睹了我儿子查字典的全过程，他在每查一个字时，就读一下字音，比如：苦kǔ，嘴里不时地说：“上边一个草字头，下边一个古时候的‘古’字”。这样印象不就加深了吗？还为记忆字形做了良好的准备，第二天，我像往常一样要检查上节课的识字情况，结果真是出乎意料，竟有绝大多数掌握得那么好，这证明是查字典帮助记忆了字形。
（三）变换形式——“玩”中学
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
（四）字型联想韵文识字
当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”
此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。
此外绘画识字、演示识字、猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等帮助记忆。如：两个孩子背对背坐在地上，形象地揭示了“坐”的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真地揭示了“道”的形与义。
（五）加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等方法
“加一加”就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，另一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字，取得的效果不错。
“减一减”的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”
就是“丢”掉了一笔就变成了去，“家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
“猜一猜”就是把字变成一个字谜让学生来猜。“讲一讲”就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。“画一画”就是让学生把字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，也大大地提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。
教过低年级的老师发现，字掌握得好且写得好的学生往往不是那些头脑聪明的，而是学习态度好，上课特别活跃的学生。从这里可以看出他们有一个共同的特点就是会观察，会评论。如：一个新字的出现，他们能够准确地看清字的笔画、结构以及各部分的位置。这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻印象。而如果学生不参与，只靠一遍一遍地抄来强化记忆，可能只是当时记住，过了几天就忘记了，所以识字、写、教——三个结合一定要优化。
（六）配“画”识字
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师应根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，从而培养学生的识字能力。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师应不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”。
例如，教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”时，教师可让学生发挥想象，给生字配上“身体动画”，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，从而培养学生的初步识字能力。
又如，教学“雨”时，我根据学生对“雨”的理解（“雨”字上的一横代表雷电，一竖和横折钩代表一间房子，里面的一竖是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，房子自然就漏水了，里面的四点就是漏进来的雨水），在黑板上把“雨”生动地表现了出来。学生的想象力真是丰富，我把他们的想象变成了生动的图画，收到了很好的识字效果。
（七）生活识字
汉字在日常生活中随处可见，教师可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，使学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，从而培养学生自主识字的能力。实践活动都有一个主题，教师可引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，然后一起交流收获。学生交流之后，教师还可采取模拟、创设情境的办法让他们识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等识字活动。
著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是学生生活的一部分，教师在教学中要注意将书本知识和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的环境，以吸收各种信息，拓展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
【三】:常见的小学识字教学方法
识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。识字既是小学低段语文教学的重点之一，又是教学的难点;也是阅读和作文的基础，和听话、说话也有紧密的联系。识字教学质量关系到小学生听说读写能力的形成与发展。怎样才能提高识字教学的效果呢?除了激发学习兴趣、培养良好的学习习惯等外，老师要利用科学的方法。
常见的识字教学方法有：图画识字、儿歌和顺口溜识字、猜谜语识字、部件识字、编故事识字、随文识字、生活中识字等。
1.图画识字
所谓图画识字法，是指利用图画(简笔画、贴画、动画等)帮助识字的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样?说说“田”怎样写，大家造字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利于字形识记。
2.儿歌和顺口溜识字
此方法是利用儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学习的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：“反复吃的食物”(饭);“一人胆子大，敢把大王压”(全);“一个人，他姓王袋里装着两块糖”(金);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如：“双人十四一心，德字永记我心”(德);“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢(尖)。”“小朋友们要坐直，身体不正就要歪(歪);“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”(美)……”。
3.猜谜识字
顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法字的间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既能调动学生的积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：“一口吃下一条虫”(虽);“一口咬掉牛尾巴”(告);“一山更比一山高”(出);“左十八，右十八，绿化祖国需要它”(林);“头在河中喝水，尾在天上发光，你若问人姓名，人与孔子同乡”(鲁)等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
4.部件识字
www.shanpow.com_小学汉字教学方法。 部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、比一比、换一换”换掉偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如记忆“清、情、晴、睛、请”等字，用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁;情，与心情有关，所以加上“忄”旁，晴，与太阳有关，太阳出来天就‘晴’，所以加上“日”字旁，而睛与双眼有关。记忆“辛、幸”两字，可以用“辛苦一点，幸福十分，短辛苦，长幸福”来帮助学生区分两字细微的差别。利用形声字的声旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的字义。
5.编故事识字
编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法，这种方法选用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，使识字增添了趣味性。如：“灭”字(发生火灾时，用水支浇灭);“游”字(有一个戴着泳帽的孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人大口吃东西)。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
6.随文识字
一篇课文的生字不多，字词的意思宜于结合语句来理解，就可以边读边识字。在读课文的过程中，借助汉语拼音读准字音，反复感知字形，“字不离词，词不离句”，结合课文里的语句理解字词的意思。“寓识于读”将识字贯穿于读的整个过程中，充分利用学生已有的识字经验。
7.生活中识字
学生是学习的主人，教的目的是为了不教。在学生学习了基本字、基本笔画和常用的偏旁部首后，放手让学生自己思考、自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地地识字也不失为一个课外延伸的好办法 。如让学生轮流发作业本，从而认识同学的名字;让爸爸妈妈带着到大街上去找汉字，收集家中物品包装上的汉字等等。教学过程中，教师要注意爱护学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字的愿望。在识字的途径上，课内识字与课外识字、文本中识字与生活中识字相结合。
兴趣是最好的老师。学生喜不喜欢学习汉字，对学习汉字有没有兴趣，直接影响到学习汉字的效果。识字教学方法不胜枚举，选择教法要切合学生和教学内容的实际，要有利于不学生的学习的发展;识字视野要开阔，形式要丰富，方法要灵活，避免千字一法;在教学的过程中要注意时机安排，教给学生识字的方法。使识字教学提高质量，以便早进入汉字阅读阶段的学习，从而满足学生阅读的需要，丰富其精神生活，促进学生的思维发展。
【四】:小学低年级识字教学策略
识字写字是阅读写作的基础,是低年级语文教学的重点,但是目前普遍存在“高耗低效”的现象。针对识字教学现状,通过对小学低年级识字教学中存在问题的探讨,笔者认为我们应该把握下面四个转变。
一、注重科学有序,从机械走向灵活
1、要遵循汉字的特点和汉字结构规律进行序化教学。教学时要遵循汉字三个要素之间的本质联系,实行序列化识字,使学生全面掌握汉字的形、音、义。可先让学生记住字形,再记住读音,识记字形、掌握读音基础上引导学生理解字义,把汉字的音、形、义三者有机统一起来,使学生看准一个字形便想到字的音,进而想到这个字的义。
2、要遵循学生认知发展规律进行汉字的序化教学。根据学生对汉字感知—理解—运用的认知过程进行序列化教学,教学时,一是要由具体到概括进行教学。象形字可借助图画,如“月”就借一幅新月图引导学生认识字形。二是“四会”分步走,即按照会认读、会理解、会书写、会应用的顺序。
二、增强情感体验,由被动走向主动
1、以“尊重”为基础,营造互动的学习氛围。教师要尊重每一个学生,尊重学生的意见,同时要注意培养学生既尊重自己,更尊重别人的品质。在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛,热情鼓励,积极引导学生发言,使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时低年级学生对教师有较强的情感依赖,教师要抓住时机,加强师生的情感交流。
2、保护学生的好奇心,形成宽松的学习环境。教师要把自己看作是普通一员置身于学生中,使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围,为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考,使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人,体验发现宝藏的成功与快乐。
三、增添识字情趣,从严肃走向活泼
1、根据汉字的特点来识字,培养识字能力。中国汉字有其丰富的内涵,音、形、义三者结合,汉字的特点非常明显。在识字教学中引导学生借助汉字特点来识字。(1)象形法:汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如教形声字“马、妈、吗、蚂”时,我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声,然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时,我则指导学生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。这种教法教师适时引导,学生逐步掌握,久而久之,形成识字能力。(2)点睛法:这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字,在写点时,教师用彩笔标出,同时用语言帮助学生记忆:“这一点就是鸟的眼睛,没有这一点,就如鸟失去了眼睛,无法歌唱,无法飞翔。”这样使学生先入为主,形象感知。 (3)比较法:在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字,学生已经掌握了一定量的独体字,我们可以把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。 在比较中,掌握形和义,为正确运用做好准备。 (4)部首的变化识字法。老师可以把学过的字进行分类,让学生通过 “加一加”“减一减”“换一换”等方法识字。
2、在游戏与活动中识字,培养识字兴趣。低年级学生由于年龄特点,进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣,使其乐在其中,获在其中。例如猜字谜、摘桃子、找朋友等。这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,使学生产生浓厚的识字兴趣。
四、坚持开放性,由课堂走向生活
1、寓识字于家庭生活中。家庭生活中处处都有学语文的机会,处处都有识字的契机。首先,营造一种文字氛围。如在孩子的卧室里设立儿童书架,摆放各种儿童读物等,良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力,培养识字的兴趣。孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染,能潜移默化地和这些生字词交上朋友。其次,父母还可以与孩子一起做识字游戏,如“词语接龙”、“互猜字谜”等,趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字,有效巩固了识字成果。另外,我们可以放手让他们注意收集起来商品包装纸,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手,动脑,收集,整理,编排,还是一个创造的过程,使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
2、寓识字于校园生活中。学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的,校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的识字教材,整个校园就是一个充满活力的识字乐园。①识别学校、班级、功能室的标志和名称,读读宣传标语,校风、校训,参观画廊、板报等等,都是很好的课程资源。②让学生互认姓名,快速有效地识字。除此之外,动员学生利用课余时间与同学交流,在互动中巩固识字,提高口语交际能力,增进友情。③在教室内开辟“识字天地”,将学生制成的词语卡片,注上拼音,布置在“识字天地”里,不仅使学生认识了大量的字,更是引导学生去研究身边的生活,关注身边动态,做生活主人。
3、寓识字于社会环境中。教师可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字,坚持大语文教育观,突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走入社会,使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。学期初,让学生准备一个本子,取名“采蜜集”,鼓励学生去认身边的字,生活中的字,如各种商标、牌匾、广告牌、报纸,并把认识的字写在或剪下来贴在“采蜜集”上。并举行各种主题的识字交流活动,提供学生展示识字成果的机会,让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣,形成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律,积极主动地去识字。同时,他们也在日积月累中体会到了语言文字的广博。
【五】:有效的识字教学方法有哪些
在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”;由基本字“方”带出“房、访、放”。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如“氵”带出“河、滴、洗、游”;“穴”带出“空、窗、穿”。基本字组字，如“禾──火──秋”“门──口──问”，会意字、反义词归类等也常采用。
总之，集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。
集中识字的优点是:
a、由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。
b、由于字串中有一个共同部件(基本字)，所以有利于识字过程的迁移。
c、由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。
集中识字的缺陷是:
a、学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，因而学习过程比较单调乏味;
b、学的生字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。
(2)分散识字
1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。
在识字教学时，具体有以下几种处理方式:
1.依在课文中出现的顺序，边读文边识字;
2.把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学;
3.先学字词后读文;
4.在理解课文以后再学生字词。
分散识字的优点是:
a、这种识字方法寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。
b、注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，主张教给识字方法，培养识字能力。
分散识字的缺陷是:
a、教学目标比较多元，识字量往往受到限制，识字进程较为缓慢;
b、生字随课文分散出现，不能充分利用汉字的规律进行教学，对学生自学生字能力的形成有一定的影响。
(3)注音识字
这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，旨在从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展。具体地说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。
注音识字的具体做法是:
a、 儿童入学，先用一个月的时间学好汉语拼音，强化直呼音节训练和书写音节训练，为读写训练打基础;
b、 接着，通过三条途径进行识字教学。其一，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行，既看上一行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。其二，开设写字课，系统教学汉字的书写规律，解决“写”字的问题。其三，通过写作训练，解决“用”字的问题。鼓励学生在识字不多的情况下，用拼音夹汉字或汉字夹拼音写短文，最后过渡到全部用汉字写文章。
注音识字的局限是:由于汉语拼音功能扩大，汉字的形义关系被淡化，识字量逐步增加后，容易产生错别字。
