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【一】:怎样激发学习兴趣
教学中怎样激发学生的学习兴趣
在小学阶段要培养学生浓厚的学习兴趣，需要教师的引导。心理学认为：兴趣是喜好的情绪，是人对某种事物积极的认识倾向。这种积极的认识倾向使人对某种事物具有向往的心情，同时给予优生的注意。所以我们在教学中要培养学生的学习兴趣，学生一旦养成了浓厚的学习兴趣，是对他们今后的学习有很大的帮助，是点燃他们获取知识的火种，是引导学生打开知识宝库的一把金钥匙。如果在教学中我们没有培养学生的学习兴趣，那怕你在课堂里讲得再精彩，教学效果也只会事倍功半，只有培养好学生的学习兴趣，使学生由被动变为主动，由要我学变为我要学，学生学得轻松、愉快，教学效果就会事半功倍。在教学过程中我总结以下几点：
一、 物质激励法。
每学期开学初，我就首先拟定奖励制度，以前学期期末成绩划分为上、中、下三等学生，分别制定不同的目标。只要达到要求的学生，都给予同等奖励，让所有的学生都能尝到甜头，学生有了自己的目标，个个都奋力拼搏，从而提高整个班级的学习积极性，学生的学习兴趣盎然十足，学生的成绩自然会提高。平时，我经常买来圆珠笔、日记本、文具盒等等学习用品，对不同等级的学生只要有进步就适当的给予奖励，这样能调动学生学习的积极性，同时给予差生的鼓励，学生就会主动地去学习。
二、 精神激励法。
精神激励法在教学中也取得一定的作用，如果某学生取得点滴进步那怕是微不足道的进步，如：学生一次认真地作业或一次突出的成绩，都应该在全班中当众表扬，使学生得到精神上的满足，心里上得到平衡，这样学生的学习兴趣自然而然的培养起来。特别是差生更需要教师的精神激励，情绪是人对所做的事情所抱的态度，所以我们要用精神激励法来抹平差生精神上的创伤。学习差的学生往往在体育、美术等其他方面好，我们要善于把他们引导到学习上，表扬他们的长处，鼓励他们把精神放在学习上，使他们知道改变自己努力方向，不知不觉去学习，把精力投入到学习当中，慢慢地养成了对学习有了兴趣，成绩不断地得到提高。
三、 关怀激励法。
师生关系在很大程度上影响着教学效果，有的教师习惯于采取严厉的措施维持课堂纪律，“迫使”学生认真听讲和完成作业，这样的教学是“满堂灌”，学生根本听不进去。学生需要教师在课堂上耐心的辅导，无微不至的关怀和厚爱使学生得到温暖，在温暖中学习，可增加师生之间的感情，使学生在心中感受到教师对自己充满博大的爱心，自己的成绩得到老师的肯定，心里对老师油然而生敬意。如果学生得不到老师的厚爱和关心，会觉得自己是深山的一棵野草，无人过问，有可有无。这样一来，学生的学习情绪低落，不求上进，自然不会努力学习。因此，在教学中发现学生在学习或生活上有困难时应给予帮助，要经常家访学生和学生谈心里话。班级里如果有学生生病了，
要组织学生看望。如有学生特别困难，应组织学生把零用钱节约下来捐献给困难的学生。使学生感受到老师的一片苦心，同学的一份爱心，从而激发学生发奋学习，以优异的成绩来报答老师和同学们。
四、 榜样激励法。
教师要作学生的表率，榜样的力量是无穷的。在小学阶段学生善于模仿，教师的一言一行都取到潜默移化的作用。在学生面前树立榜样，能培养学生正确的人生观和价值观，久而久之学生受到感染。如教师首先说话要讲信用，举止要端庄，衣着要整洁，言行要一致。在班级中还要开展有意义的书画展览，作业评比，办学习园地，在学习园地中刊出优秀作文张贴和成绩优秀的学生名单，张贴好人好事名单，张贴名人字画等等方式。这样激起学生的竞争意识，奋起日追，向优秀的人学习。在这样的学习环境中，学生学习的积极性自然会培养起来。
五、 降低难度激励法。
对于较差的学生，我们要循序渐进，避免一开始就对他们提太高的要求，这样他们有一种畏惧的心理，从而对学习就没兴趣。在教学过程中可以只要求做出正确的计算结果。在课堂上，拿比较容易的问题提问差生。在作文课时，允许他们写得短一些，简单一些。在批改作业时恰当拔高他们的作业分数，这样使学生看到自己的成绩在进步，增强其自信心，觉得自己有希望追上同学们，下一次写得更认真些，通过学生一次又一次的努力，成绩逐渐提高，从而产生对学习的兴趣。
六、 个别激励法。
教师要做学生的忠实的伙伴，使学生对老师有一种信任感，学生有什么话敢跟老师讲。这样便于我们深入地研究每一位学生，了解他们的性格、需要、爱好和才能，了解他们的喜怒哀乐，不要只看他们的表面，只有深入地了解才会发现学生潜在的长处，找到对学生相应的补救措施。利用业余时间，对中差生进行单独辅导，耐心指点，对智力较弱的学生加以个别诱导。走访学生，了解学生在家学习情况。
七、 提问激励法。
引起学生学习兴趣和求知欲的“提问”，一般在要求学生预习或讲新课之前使用，使学生产生悬念。课堂提问要注意几点：（1）避免过多的提“对不对”、“是不是”或“行不行”之类的简单问题，这种提问会养成学生懒于动脑的习惯。（2）避免先点人名，后提问题，这种会造成一人惶恐，大家松弛的局面。（3）避免不从教材和学生的实际出发提问，信口点名会造成难题碰到了“差生”，容易题碰到了“高才生”，这样不利于调动学生学习的积极性。我在教学中提问时，难度大的问题由上等生回答，一般的由中等生回答，让学生都有个由易到难，循序渐进的过程，使学生都能做出回答。这样学生心里快乐，学习兴趣倍增。
八、 批语激励法。
对学生的作业或单元测试卷，批改要认真、工整，对优秀的作业可以批上“作业认真”或“最佳作业”等字样。对平时成绩差一点的学生作业，只要有一点提高就可批上“大有进步”、“好作业”等。在
工作中杜绝批上“作业太差、不认真、马虎等”有的老师在学生的作业本上画上一个“〇”字，这样可能会挫伤学生的自尊心。为了避免挫伤学生的自尊心，应批上“希望下次作业有所进步”或“好好努力期待你的下次好作业。”这样既培养了学生认真作业的习惯，使他们会改正学习中存在的不足，又能激发学生对学习的兴趣和信心。
九、 竞赛激励法。
小学生最喜欢竞赛，每学期给学生定时、定内容的开展各种竞赛活动，加强学生对学习的紧迫感。如：作文竞赛、数学口算竞赛、趣味语文、抢答、字谜、自然常识等知识竞赛，使学生在各种竞赛中获得多种知识和技能，感受到学习是无止境的，从而对知识的追求。学生知道不仅要学好书本知识而且要大量阅读课外书籍，培养了学生浓厚的学习兴趣。
十、 故事激励法。
小学生都喜欢听故事，讲故事能引人入胜，能激发学生的学习兴趣。在教学中常遇到这种情况，由于学生对所学知识听不懂，特别是对某学科不感兴趣，自然学习起来心不在焉，虽然人在教室里，但可能他在想下课后要做什么好玩的事了。特别是在炎热的季节，在下午一般学生精力不旺盛，时常出现在教室打瞌睡的现象。这时如果你要调动学生的兴趣，可以跟同学们说：现在我们来讲一段小故事好吗？学生一听到老师要讲故事兴趣就来了，课堂一下就活跃起来，个个精神抖擞。讲完故事紧接着上课，学习气氛比之前明显不同，这种办法使教学取得很好的效果。
【二】:如何培养学习兴趣
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。
古今中外凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。科学家丁肇中用6年时间读完了别人10年的课程，最后终于发现了“J粒子”，是第一位获得诺贝尔奖学金的华人。记者问他：“你如此刻苦读书，不觉得很苦很累吗？”他回答：“不，不，不，一点儿也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得很快活。因为有兴趣，我急于要探索物质世界的奥秘，比如搞物理实验，因为有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁。我急切地希望发现我要探索的东西。”学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养有关。在这里我们主要讲，作为学生如何自培养学习兴趣。
1、积极期望。积极期望就是从改善学习者自身的心理状态入手，对自己不喜欢的学科充满信心，相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科产生信心。想像中的“兴趣”会推动我们认真学习该学科，从而导致对此学科真正感兴趣。一位学生对学习地理毫无兴趣，怀着一种焦急的心情等待下课铃声，为了培养对地理的兴趣，他作了这样的练习：“我喜欢你，地理！”重复几遍之后，他觉得地理不像从前那样枯燥无味了。第二天他在图书馆借了一本有关地理的书，回家后，收拾一下房间，高高兴兴地读了起来，再上地理课时也开始听老师讲解了，后来很喜欢地理，总是急不可待地盼着上地理课。
2、从可以达到的小目标开始。在学习之初，确定小的学习目标，学习目标不可定得太高，应从努力可达到的目标开始。不断的进步会提高学习的信心。不要期望在短期内将成绩提高上去，有的同学往往努力学习一两周，结果发现成绩提高不大，就失去信心，从而厌恶学习。持之以恒地努力，一个一个小目标的实现，是实现大目标的开始。
3、了解学习目的，间接建立兴趣。学习目的，是指某学科的学习结果是什麽，为什么要学习该学科。当学习该学科没有太强的吸引力时，对最终目标的了解是很重要的。学习过程多半都是要经过长期艰苦努力的，这种艰巨性往往让人望而却步，而学习又是学生的天职，不能不学，所以要认真了解每门学科的学习目的。看书上的绪言部分，听老师介绍学科发展的趋势，或从国家、社会的发展前景的高度去看待各门学科。例如，记外语单词和语法规则，常常是枯躁无味的。但记住以后，会给听、说、读、写、译等技能的培养带来很大的帮助，而且考试中也会得高分。如果我们对学习的个人意义及社会意义有较深刻的理解，就会认真学习各门功课，从而对各科的学习发生浓厚的兴趣。
4、培养自我成功感，以培养直接的学习兴趣。在学习的过程中每取得一个小的成功，就进行自我奖赏，达到甚么目标，就给自己什么样的奖励。有小进步，实现小目标则小奖赏，如让自己去玩一次自己想玩的东西；有中进步、实现中目标则中奖励，如买一本自己喜欢的书画或乐器等；有大进步、实现大目标则大奖
励，如周末旅游等。这样通过渐次奖励来巩固自己的行为，有助于产生自我成功感，不知不觉就会建立起直接兴趣。
5、把原有的其他兴趣转移到学习上来，以培养新的学习兴趣。每个人在少年儿童时期都有自己特别感兴趣的事，如爱玩汽车、爱搭积木等。到了高年级后，就应当去发现、了解与爱好有关的知识，如怎样当个好驾驶员？汽车是如何发动的？汽车的构造原理是什麽？我所学的知识中那些和它们有关系？这样就把对学习的兴趣在原有的基础上发展起来。爱因斯坦中学时只对物理感兴趣，不喜欢数学，后来他在向纵深研究物理时发现数学是其基础，便又产生了对数学的兴趣。又如你对语文基础知识的学习不感兴趣，而对写作非常感兴趣。这样你可以通过写作练习，体会出语文基础知识的学习对写作的重要意义，从而增强对语文基础知识学习的积极性。
6、在解决实际问题的过程中，确立稳定的兴趣。用学得的知识解决实际问题，一是能巩固知识，二是能修证知识，三是能带来自我成功的喜悦情绪。这种喜悦情绪正式建立稳定持久的兴趣所必需的。
7、保持兴趣的最容易的方法是不断地提问题。当你为回答或解答一个问题而去读书时，你的学习就带有目的性，就有了兴趣。准备一些问题是很容易的，仅仅把每节的标题成问题就是了。例如学习阿基米德定律时，你可问：阿基米德定律的内容是什麽？它是怎样发现的？怎样证明它的结论是对的？它的公式是什么？使用它应注意甚麽问题？我能否用其他的办法推出？为了回答这些问题，一开始你强迫自己详细看下去，但是，一旦你真正的往下看，你就会被吸引住。
8、想像学习成功后的情景，激发学习兴趣。当我们满腔热情地去做任何一件事前， 一 般 都对它的结果有了预期的想象，而坚持去做这件事情。例如你想像某个电影非常好 看才促使你去看，假如你事先想像这个电影不好看，那么你一定不去看。厨师想象出自己做出来的佳肴是什么味道，继而辛苦劳作；作曲家想象出自己作出的曲子会产生什麽样的声音，从而激发出他的创作热情。你可以想象出考试成绩优秀，可以顺利进入大学，为家庭为社会作出贡献，为个人创造好的前程。也可以想象出考试成绩优秀，得到老师、家长的赞扬，得到同学们的羡慕等，从而激发学习兴趣，想像会帮你成功。
假如你能坚持用这8种小方法激发自己对某门学科的兴趣，相信你在不久的将来会对自己不感兴趣的学科感了兴趣。
兴趣是最好的老师。兴趣可以激发情感、培养意志，兴趣可以唤起某种动机、改变某种态度，兴趣可以激励学生学习的积极性与主动性。实践证明，学生在兴趣的情况下，注意力集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃、最敏捷。在教学中，注重培养和激发学生学习的兴趣，不仅有利于大面积地提高教学质量，而且有利于开发学生的智力。
（1）热爱学生，唤起兴趣 热爱学生是唤起学生学习兴趣的首要条件。教师若能对自己所从事的学科教学工作充满信心。有强烈的事业心、责任感，备课、上课、改作、辅导等认真负责，工作兢兢业业，治学勤奋严谨，处处为人师表，关心爱护每一个学生，特别是不歧视那些基础较差的学生，而且还能够从老师的身上看到希望、看到榜样，就能够从老师的期待信任、关怀中得到鼓励和勇气，从而密切师生的感情，唤起对学习某门学科的兴趣。反之，如果一个学科教师对自己所从事的学科教学工作抱着无所谓的态度，工作马虎应付，对学生老是责备基础差、脑瓜子笨、朽木不可雕，那么，师生间的感情就不可能融洽，学生对你
所教的学科也不可能有什么兴趣，甚至还会失去信心，更严重的还会厌恶你这门学科，一到上这门课时就感到头痛，产生逆反心理，学习效果自然不会好。
（2）明确意义，产生兴趣 让学生明确学好某门学科的重要性与必要性，是使学生对这门学科产生兴趣的基础。如数学教学，首先要让学生明白，数学是自然科学之母，是学好自然、理化等各门课程的基础工具。随着科学技术和数学本身的发展，数学的应用已日益深入到人类社会的各个领域，可以说，无论是日常生活，还是生产建设和科学研究都需要数学。数学已成为人们认识世界、改造世界的一种重要工具。比如：当工人要会看图纸、会计算下料；当农民喷洒农药要计算浓度配比；当兵航海要计算方位、上天要计算高度；当售货员要用到简便算法；当教师要具备较扎实的数学基础；当领导要科学决策，也离不开数学，就是上街买菜、家中蒸馒头、银行存款计利息等都离不开数学„„可见数学具有应用的广泛性，现代社会，没有数学将使人寸步难行。
（3）教法多样，启发兴趣 教学内容是丰富多彩的，学生的基础又是千差万别的，所以教师应根据不同的教学内容、不同的课型和学生的实际情况，灵活地选用各种教学方法，从而达到启发学生学习的目的。比如，通常可采用读读议议或讨论法讲概念课；对于法则、定理、公式等的教学，则可用引导发现法或探索法。经常用引导发现法和探索法不仅可以启发学生学习兴趣，还可以养成学生乐于探求、善于思考的习惯，学会独立思考问题的方法；对于习题课和复习课则可以采用讲讲练练的教学方法，从而达到启发学生学习兴趣的目的。
（4）精心设疑，激发兴趣 在教学中，通过创设“问题情境”，进行恰当的质疑问难，可以引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的学习处于积极思维的状态，这对于提高教学质量起着重要的作用。在教学过程中，处处都可以设疑，如知识的引入，教材的重点、难点，解题的思路等都可以设疑，问题在于是否做到“精心”两字。教师提出的问题要恰当，要适合大多数学生的学习水平，不要提得过难或过易。教师还要善于启发学生学会“于无疑处生疑”。这样不仅能激发学生学习兴趣，还有利于培养学生的思维能力。
（5）直观教学，调动兴趣 直观教学可以更有效地利用学生的好奇心理，调动学生学习的兴趣。对于一些过分抽象的问题，学生往往会感到乏味而百思不得其解。如能加强直观性教学，则能起到化难为易、形象具体、记忆深刻的作用。直观教学除了使用教具外，还要充分利用各种电教设备，如录音、幻灯、电影、电视等，这样可以更灵活、更广泛地进行直观教学。利用电教设备教学，图片设计要简捷、明快、优秀、清晰，令人赏心悦目。当一个优美的造型或一幅美丽的问题插图展现在屏幕上时，当一个图形在屏幕上平移、旋转、对折、变换，清楚地显示出它的内在性质时，同学们会感到耳目一新、兴趣盎然。这对帮助学生深刻理解有关知识，牢固记忆有关内容及培养学生的创造思维能力等能起到积极的作用。
（6）语言艺术，引起兴趣 风趣、幽默的语言具有强烈的召唤力和感染力。在教学过程中，有时教师一个形象的比喻，几句简单幽默、风趣的语言，就会引起学生极大的求知欲和好奇心。凡是优秀的教师都善于用风趣、幽默、精彩的语言来描述所教问题，以引起学生学习的兴趣。另外，许多知识可以编成押韵的口诀或顺口溜，既生动有趣又便于记忆，印象深刻，不易遗忘。
（7）课外活动，培养兴趣 利用课余时间开展丰富多彩的课外活动，能有效地培养学生学习的兴趣。如，可组织课外兴趣小组，向学生介绍古今中外科学家的故事与成就，让学生交流研讨学习的方法和玩味学科趣题，为学生开设课外选
修课，帮助学生创办刊物，撰写小论文，举行竞赛等来培养学生的学习兴趣。课外兴趣小组最好从起始阶段就开始抓这项工作，而且参加学生也不一定都是尖子，特别是对那些学习成绩一时比较差的学生，也可以从他们的实际出发，组织他们参加兴趣小组活动，一边培养学习兴趣，一边弥补缺漏。
培养学生学习兴趣的方式是多种多样的，以上仅是一些常用的方法。如，还可用学科历史资料、名人轶事来诱发兴趣；还可将所教内容及时让学生运用，使其尝到获得成功的喜悦，增强学习的兴趣，等等。
首先，要培养学习兴趣，就要加强对学科本身意义的了解和认识。在心理学上称之为“目标动机理论”。也就是让学生明白学习这门学科最终有什么意义。比如说有的同学在学习数学时，认识不到学习数学的意义，就简单地认为，学习数学就是为了计算，那么高中阶段的代数、几何对我们又有什么意义呢？如果老是能够及时地告诉学生，数学在自然科学中的重要地位，如果学不好数学，将来学习物理、化学、计算机等等都是不可能的。这样，同学们可能就会重新看待学习数学的重要性了，进而也能培养对这门学科的兴趣。
其次，培养学习兴趣，要真正的进入到学习中去。有的同学学习很浮躁，对学科知识知之皮毛，感觉到学习这些知识很没意思。其实任何学科都有他自己的逻辑结构，如果你真正的去思考了，就会感到它的乐趣。比如有的同学学习化学，如果没有深入进去，每天只是机械地背一些反应公式，就肯定觉得学习是枯燥的；相反，如果去认真思考了，掌握了每个反应公式的内在规律，并且能和现实中的一些现象联系起来，这时你就会感觉到化学这门学科的意义，其结果自然会对这门学科形成兴趣。
再次，学习是个循序渐进的过程，对学习既要知难而进，又要做到从易到难。在学习中遇到困难是很正常的现象，有的同学喜欢向困难挑战，在战胜困难时感到其乐无穷。这样也容易形成自己的学习兴趣。有的同学不喜欢困难重重的感觉，这样的话，在学习中可以选择从易到难的方法，不要急于求成，这样在每前进一步中都会有一种成就感，受成就动机的影响，同样可以培养学习的兴趣。
最后，任何学科有它的乐趣和意义，可是真正的学起来都有枯燥的一面。学习要有耐心，也要有吃苦精神。如果能做到这些，你的学习成绩就一定能提高。
孩子的学习兴趣来自于两方面：一是外部的驱动，如他人的期待鼓励和动机欲望的驱使等等；二是内部的吸引，即孩子对学习本身产生的心理需求和情绪倾向。前者是被动的，后者是主动的。只有内外兼修、主动与被动相结合，才能有效提高孩子的学习兴趣。
普遍采用的“鼓励表扬法”属于外部驱动，由此产生的学习兴趣常带有很强的功利性和依赖性。一旦外界干预发生变化或预期目标无法实现或实现之后，知识丢到脑后兴趣随之消失。很多刻苦努力的孩子升入大学后无心读书摇身一变判若两人，就是这个道理。总之这种学习兴趣关注学习本身较少，受制学习外部较多，很不稳固。要强化内部的吸引。从学科和知识内部入手，让知识展现风采魅力，吸引孩子学习、探索、研究。树立“不为什么而学”的观念，是建立稳固学习兴趣的重要途径。不为父母、不为教师、不为升学、不为生计、不为未来、不为“颜如玉”、“黄金屋”、甚至不为“中华之崛起而读书”。心无旁骛、潜心治学，品味思考的快乐，体验探索的乐趣，沐浴理性的光辉。 “不为什么而学”，于涤荡由来已久甚嚣尘
