信息技术与数学教学的融合作用

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　　信息技术与数学教学的融合作用

　　18世纪60年代，蒸汽机的发明是工业的革命;19世纪70年代，电灯电话的发明是电气化的革命;二十世纪四五十年代，原子能、计算机、空间技术的广泛应用是信息化的革命。同样，信息技术进入课堂是教育的一场革命，它以改变教师的“教”和学生的“学”为目的，大胆创新，进行了新技术与数学教学的融合改革。

　　作为一名新进教师，在经历了由学生到教师的蜕变之后，我对未来的教育教学工作既期待憧憬，又感到任重而道远，在学习了王子老师的“基于移动微课的极简教育技术的实践研究”和唐孝勇老师的“技术支持下的学习变革”之后，我相信自己拥有一颗坚定的心去直面困难，迎接挑战。

　　在国家教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中提出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”在三年系统学习数学知识以及三个月的教育实习过程中，我意识到信息技术对于数学教学的重要性，在教育实习的时候我努力尝试将信息技术与数学教学合二为一，来改变相对枯燥、乏味的传统教学情境。为此，就教育实习时所设计《正弦定理》的一堂公开课的课堂，浅谈体会。

　　一、借信息技术，将数学与生活结合。

　　数学来源于生活而又高于生活。在这次教学活动中，我在网上搜集与三角形有关的实际问题，并筛选出与本课题相关的材料通过ppt向学生展示，将教学内容生活化，使得繁琐的数学变得具体形象，通俗易懂，学生轻轻松松掌握教学内容。如：在创设情境引入课题环节中，以“测量河岸两边建筑物之间的距离”引导学生积极思考，互相交流，课堂气氛非常活跃。

　　二、借信息技术，打破传统的课堂教学模式。

　　复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业是日常教学的客观规律。我在实施上述五环节的基础上融入多媒体信息技术，从而提高课堂时间的利用率。如：教授《正弦定理》通过回顾直角三角形中的三角函数关系，同学们很容易归纳出a/sinA=b/sinB=c/sinC。紧接着，我又说：“除了直角三角形还有锐角和钝角三角形，这个结论还成立吗?这便是本节课我们所要探讨的问题”，利用事先设计好的ppt在电子白板上利用三角形的外接圆证明结论，之后便打开已经设计好的思考题：①还能通过哪些途径证明正弦定理?②如何利用正弦定理测量上海东方明珠的高度?③如何将正弦定理运用到航海技术中?采用这种多元化探索式的求知方式，不仅可以调动学生钻研教材的积极性，还能够活跃课堂氛围。

　　三、借信息技术，及时反馈学生学习成效。

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。一堂课的成功与否主要通过学生的课堂检测反馈来体现，而利用信息技术来实现课堂检测无疑是我们的首选。比如在进行《正弦定理》的课堂检测时，我利用多媒体展示练习题，这样既节省了抄题目的时间，又避免了因手工作图的不规范而引发的误导。

　　总之，借助信息技术有利于发挥学生的主体作用，促进其主动学习，提高教学效果。作为新世纪的数学教师，有效将信息技术与数学教学进行融合，不仅能将抽象复杂的数学问题简单化，还对于提高学生的素养，发展学生的能力都有着十分重要的意义。

　　信息技术与数学教学的融合作用

　　(青海省黄南州尖扎县康扬学区，青海 尖扎811200) 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-2738(2012)03-0105-01

　　摘要：在数学教学中，适时恰当地运用信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创设学习情境，使抽象的数学内容具体化、清晰化，活跃学生的思维，让学生更直观、更全面地获取知识，提高创新能力，增强学习效果。

　　关键词：信息技术;数学教学;融合作用

　　运用信息技术与数学课程融合作用，可以激发学生兴趣，促进学生积极主动参与学习。它能变静为动，变复杂为简单，变难懂为易懂，以直观形象紧紧吸引学生的注意力。真正的课程融合作用，是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式安排学习的课程开发活动。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。

　　一、通过信息技术在数学教学中的应用创设激发兴趣情境

　　俗话说，好的开头是成功的一半。兴趣是学习的不竭动力，是获取知识的开端，是激发学生求知欲的基础。巧妙成功的导入一堂课，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。在课堂教学伊始，教师利用信息技术，创设生动逼真的情境，就能形成一种学生喜闻乐见的、主动活泼的教学氛围，使教学内容形象化、直观化，对学生的各类感官进行刺激，提高学生的学习积极性，迅速进入角色，为教师的教，学生的学，提供了广阔的空间，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。教学实践证明，用图文并貌、生动形象的信息技术，创设现实情境，比单调的教学手段，更具有吸引力和感染力。因此，在课堂的导入环节精心创设情境，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的好奇心、求知欲，让学生在兴趣的驱动下，主动获取知识。

　　例如：有的教师教学《认识左右》时，一开始就展示一段动画：唐僧师徒四人西天取经，走到一交叉路口，不知如何走。这时，唐僧叫孙悟空与猪八戒去问路，孙悟空上前问路，行人告诉他向“右”走;而猪八戒回走问路，行人告诉他向“左”走。两人回来时，孙悟空向唐僧说“右” 走， 猪八戒向唐僧说“左” 走，两人为“应走哪一边才对?”展开激烈的争论。这时，教师问学生：他们俩谁说的对呢?同学们能用什么知识帮助他们解决这个问题呢?就这样，整个课堂顿时活跃，极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒学生有意注意。同时，在授课过程中，还继续用多段动画作引导，使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然。又如：教学六年级《圆》第一课时，一开始，就利用信息技术的优势，设计一组几个同学玩滚铁环游戏的画面：几个同学分别滚正方形、长方形、椭圆形、圆形的铁环，画面生动有趣，让学生感受为什么滚圆形铁环的跑得快?让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情，使学生“课伊始，趣亦生”，并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一节课的学习。通过利用信息技术，创设情境，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥各种感官功能，动耳听、动眼看、动脑想、动口说、动手做，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围，不仅教学过程顺利进行，而且提高了教学效率。

　　二、通过信息技术与数学学科教学融合作用，培养学生的探究能力

　　《数学课程标准》指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发出内在的生命活力。因此教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，鼓励学生独立思考，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中。 在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段.尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如,教学“平行四边行面积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行四边行面积的面积是否也可以转化成长方形的面积来考虑?通过课件演示分割、拼接推导出平行四边形面积公式，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，思考：“平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系?”从而得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形高等于长方形的宽，那么平行四边形的面积就等于长方形的面积。最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。

　　三、通过信息技术与数学学科教学融合作用解决教学重点与难点

　　数学知识是抽象的，但又是具体的;是静止的，但又是动态的。教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。我们可以利用信息技术完备的声、像、动画等网络资源突破难点，突出重点。

　　1.抽象的知识具体化。数学知识的抽象性决定了它往往难以想象、理解，利用多媒体信息技术可以使知识、学生的思考过程具体化、形象化，从而达到使学生领会、突破难点的目的。例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，有的教师先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点比较容易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

　　2.静止的知识动态化。在同一屏幕上，文本、图象、动画、声音齐头并进，可以给学生前所未有的视听震撼，引发强烈的有意注意。相比较黑板上静止的粉笔字，其优越性是可想而知的。与此同时有的教师利用计算机把数学实验引入课堂，帮助学生去发现事实和规律。

　　四、通过信息技术与数学学科教学融合作用使教学拓展时空

　　信息技术网络资源是课堂教学的延伸。无论是在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地。善加利用，一定会使传统的课堂教学产生质的飞跃。例如在学习角的种类后，有学生提出，大于90度而小于180度的角是什么角?学生通过上网搜索不仅知道了这个角的名称，还了解了有关角更多的知识。例如学习了圆周长后，上网搜索祖冲之及圆周率有关知识，同学们兴趣盎然，方知世界之大、之绚丽多彩，受到了美的熏陶的同时，这更加激发了他们奋发学习，立志成才的信心和决心!

　　信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习。网站上储存的大量的学习信息、习题讲解、疑难解答等内容，每一位学生都可根据自己的知识水平和兴趣，有目的的选择学习。这极大的激发了学生学习的兴趣，对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。

　　信息技术与数学教学的融合作用

　　摘　要：信息环境下的教学，主要是用多媒体作为辅助手段的一种教学形式，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、生动、形象、直观、声画并茂的视听材料;而传统教学模式虽然具有一定的封闭性和保守性，但它却很好地培养了学生获取知识的能力。若把二者有效融合，会使数学教学向不断优化的方向发展。

　　关键词：信息技术　数学　融合

　　一、设置良好的教学情境，激发学习兴趣

　　兴趣是最好的教师。兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性来引起。课堂教学中现代信息技术是教学信息的载体和传输信息的工具、手段，不仅可以用来传递教学内容，而且改变了传统的教学方法和学习方法，调节了课堂气氛，有利于创设良好的学习情境，从而激发学生的学习兴趣。

　　如我们在学习《生活中的立体图形》时，可以借助多媒体出示生活中常见的很多物体的图片，借助图片，学生就会慢慢理解不同几何体的特征;在学习负数时，利用生活中常见的温度计的图片，就可以顺利地引入负数的概念，使学生很容易就理解了什么是负数;在学习点、线、面时，先让学生独立思考，然后利用多媒体的动画演示，会让学生过目不忘：点动成线，线动成面，面动成体。

　　二、感知知识形成过程，突破教学的重难点

　　现代信息技术融入数学教学中，正逐步实现教学内容呈现方式的变革，使学生克服“在原有认识结构的基础上形成新的认识结构”过程中存在的困难。恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，能将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用帮助学生理解所学知识的本质属性，促使我们的学生了解掌握相对完整的知识形成过程。

　　三、利用信息技术教育，可以帮助学生掌握重点，协助学生释疑解难

　　在初中数学教学过程中运用多媒体信息技术能够高效地促进学生开展自主探究学习。在教学当中引入多媒体技术，其具体、形象的特征能够令数学课本中的定义、定理与案例等形象化，学生能够凭借图形、有声动画、音频以及视频等综合理解教学内容。教师在具体的展示当中能够让学生借助具体的观察开展知识的思考与探究知识。此外，借助多媒体信息手段的高效运算与图象展示性能，可以让学生主动展开对图象变化规律的了解与观察，进而使学生主动钻研学习的能力得以增强。

　　如在教学“轴对称图形”时，可以先用几何画板制作一只会“飞”的蝴蝶。当这只蝴蝶“飞”上屏幕时，立刻就吸引了全体学生的注意力。

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　　他们结合蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的情形，很快理解了“轴对称”的定义。

　　四、发挥动静结合优势，增进理解记忆

　　由于身心发展的特点，学生对动态物体的感知反应快、印象深。运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势，根据教材内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段，增、删、变、调。

　　例如：我们在研究动点问题时，为了让学生更好地理解问题，可以根据题意，让点、线、面动起来，动静结合，使学生思路清晰地去解决问题。

　　五、构筑自主学习平台，促进学生学习质量的提升

　　将信息技术融入初中数学教学当中，可以大大提升教学效率。在多媒体屏幕上呈现出知识架构，可以让学生具体地把握教学内容。所以，教师应尽可能地利用信息技术的特点，帮助学生构筑自主学习的平台，让学生可以在课堂之余展开主动学习，同时借助学习平台开展自我归纳和反思，提高自身的学习成效。我们可以利用微课帮助学生进行课前自学或课后巩固知识。如在总复习时，可以把五种基本作图制成微课，发到班级微信群中，帮助学习有困难的学生课后学习。

　　六、强化技术培训，提高教师计算机运用能力

　　教师计算机运用能力的高低，对于信息技术在教学课堂当中的运用有重要的影响。这是当前阻碍信息技术和初中数学有效融合的关键因素之一。“活到老，学到老”，教学中出现的新生事物需要我们不断地去学习，尽可能多地参与相关的技术培训，提高利用信息技术的水平。在教学过程中，我们可以大胆地想象，在信息技术的未知领域加强研究，使信息技术在数学教学中向更广阔、更深远的方向发展，为数学教学的有效性更好地服务，以切实提高学生的数学学习主动性及积极性。

　　总之，在数学教学中，信息技术的融入为广大师生的成长提供了广阔的空间。数学教师有效地将信息技术与数学课程进行整合在数学教学中将占主导地位。作为一名数学教师，恰当运用新颖、先进的教育技术，提高学生学习数学的兴趣，提高学生的素养，发展学生的能力，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的意义。愿数学教学插上信息技术的翅膀在知识的天空越飞越高!

　　参考文献

　　[1]程建伟 刘华山 黄国辉 中小学生信息技能现状调查与对策研究[J].中国电化教育，2010，(05)。

　　[2]王光生 何克抗 基于信息技术的数学问题解决教学策略[J].开放教育研究，2009，(02)。

本文来源：https://www.shanpow.com/rc/580901/