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我的学生们篇(1):我的学生们
面对一年级学生。他们是这么的“年幼无知”，一切行为规范，课堂常规，学习习惯都要慢慢地教、一步一步地学，那得需要多大的耐心呀。为了完成教学任务，树立威信，有良好的课堂纪律，我开始板着脸孔上课，上课时只要有一个孩子说话或搞小动作，都会受到我的严厉批评。经过一段时间，我是能控制课堂纪律了，大部分学生的学习成绩也有所提高，但是他们也很少课后粘着我“说三道四”，我多少有些失落感，怎样才能让学生既听话又不敬畏我呢？我开始思考。 和一些调皮孩子的家长聊过后得知孩子对批评已经习以为常，越是骂他越没有改进的迹象，我是了解低年级学生的心理特点的，他们爱听表扬，喜欢被关注，“温严并用”这个词这时浮现出来，对了，我何不用表扬鼓励的话来代替训斥呢。 第二天课堂上我对影响课堂纪律的孩子说：“……，我相信你能做到，能做的更好。”刚开使效果甚微，但在以后的课堂上我总是坚持鼓励他们，并且设立了奖励机制，只要举手回答问题、遵守纪律、作业按时完成、作业工整者、知错就改者被表扬三次的奖一朵小红花。久而久之孩子们能够在注意力不集中的情况下，只要我一说鼓励、表扬的话就能迅速专注。现在小朋友们都知道严厉的批评，并不是不爱他们，而是希望他们更好，对我的态度也既敬又亲。 虽然这些经历是老调重谈，但是我们老师往往是气过了头而忘记方法，一味用冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情，使课堂气氛冰如死水。要知道良好的学习氛围和融洽的师生关系才能更好的激发学生的学习兴趣，发散他们的思维。教师要善于发现孩子们身上的闪光点，对他们进行表扬和激励，一句鼓励的话会成为孩子们奋发向上的动力。
班上有这样一个小女孩，聪明伶俐、活泼可爱，成绩还可以，而且小嘴巴能说会道，好像一只小“百灵”。但她父母没时间管她，年迈的爷爷、奶奶宠着她，她自己由于年龄还太小，虽有几分聪明，但自制能力不强，且爱哭鼻子。有一次，她因一道数学题不会做出来而急得大哭。从此，我就留心地观察她。还有一次，她和宋漩在玩投沙包，一连输了四次，竟跑进教室里趴在桌子上大哭一场，哭完了又拉着宋漩再投沙包，直到赢了才罢手。我经过再三观察，分析她每次哭的原因，发现她爱哭正是她自尊心强的一种表现。于是把她争强好胜的性格特点，引导发挥到朗读、讲故事上来，同时给予她具体指导。这样，经过一段时间，这个小女孩书读得悦耳动听，讲起故事来有板有眼，在班上的“讲故事”比赛中，被小朋友们评为“故事女王”。 我体会到：教师要做到善于观察，勤于思考，注意发现学生身上闪光的品质，心中隐秘的活动，脸上流露的神情，生活出现的异常行为，这一切即使刚刚露出端倪，不会引起常人的注意，也应成为教师捕捉的对象。或是因势利导，或是防微柱渐，并用自己创造性的劳动来影响教育的进程，规范学生的行为.
我的学生们篇(2):给我的学生们
给我的学生们 年轻的朋友们： 你们真是很年轻，像早晨八九点钟的太阳，扬着火红的脸儿，升腾着；又像才露尖尖角的小荷，那么稚嫩，那么娇艳，那包裏着的满是希望；又像老树上发的新芽，心地那么纯净，活力那么充沛；又宛如惹人艳羡的海棠，三个一团，五个一簇，笑得那么烂漫，那么洒脱……，当我看到许多美好而富有生机的事物，自然而然地就想到了你们。 然而，现在的你们并非真正的完美。真正的完美是外在美和内在美的高度融合。如：美女必是天生丽质和才艺俱佳的完美结合。虽然“人无完人，金无足赤”，但我们至少要往这方面努力，不是吗？人，之所以为人，乃万物灵长，有别于其他动物，是因为人有思想，有追求，有内在魅力，有被尊重的强烈需求。设想某君整天呆头木脸，浑浑噩噩，闻奖则喜，闻过则怒，机械似的饿了觅食，困了寻巢，终日无所长进，这样的人，已经不成为人，而降级为“会说话的动物”。几年学艺的黄金时光，如白驹过隙，一晃而过。而他青春远逝，马齿徒增，工作无着，举步维艰，老大之时依旧寄食父母，呜呼，人不羞死，自亦惭死！因此，既生而为人，就要活得像人；既要活得像人，则须终生学而不厌——幼而学者，如日出之光，老而学者，如秉烛夜游，勿失其机也——即便不能身怀绝技，也要求得安身立命之本，况且吾辈生逢知识爆炸、竞争残酷之时，其迫切性与必要性，自不待言。 或许，你们闻言皱眉——”啰嗦，跟我姥姥说的一样！”或许心生抵触，因为这话出自你们的“对头”——老师之口。师生真的是对立的矛盾体吗？表面看，确像一对冤家：你若面东，我必面西，你若朝南，我必朝北；你是正襟危坐，噤若寒蝉，我须鹤立鸡群，口若悬河；课堂上，你忍不住“寓学于乐”，我偏纠你答题；你读书欲睡，我偏让你伫立良久；你想听点故事笑话，我偏整些“斯基”、“主义”；考前，你竭尽乖巧，欲探考题，我却守口如瓶，英勇不屈；考场上，你机关算尽，欲得通融，我偏横眉冷对，执法如山。但透过现象看本质，实则不然，师生是一对亲家；即便是冤家，亦是欢喜冤家。你且看——我于台上唱，你在台下和；我小心引导，你紧紧跟随；我一逗，你一乐，我生悲，你亦哀；我尽心竭力地往外倒，你手脚麻利地往里搬；我紧把出口质量，你严把入关优劣；我毫无顾忌地指出你的错误，你直言不讳地点明我的疏漏；我时常鞭策你，为你呐喊“加油”！你不时警醒我，让我谨慎前行；我坚决给你修枝打杈，绝非公报私仇，故作威严，而是期待有人称赞你挺拔俏丽，长势喜人；称赞你，即是褒奖我，藐视你，即是贬斥我。因为你是我的作品，我们原本就是荣辱与共，一同俯仰的搭档，有谁会自断臂膀，自取其辱吗？相信我：冷和狠是表象，热和亲是本质。 可爱的朋友们，你们大多天资聪慧，勿庸赘言。万望大家抓住蜕变他时机，刻苦自励，苦中作乐，争取早一日破茧成蝶。否则，你的如玉容颜和花样年华将白白耗费，无所依附，而你们的美也会因此大打折扣，因为那种美太表浅，太短暂，太虚幻，不过是水中月，镜中花，画中人。 最后，用两句诗与大家共勉： 玉在椟中求高价， 钗于奁内待时飞！ 一字之师：吴秀珍
我的学生们篇(3):《我和我的学生们》演讲稿
《我和我的学生们》演讲稿
长青小学 潘国凤
德国著名的哲学家雅斯贝尔斯曾经说过：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云彩推动另一朵云彩，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。而我，就是一名从事小学教育的人民教师。
记得于漪老师曾经这样阐释自己对老师的理解：“教师是学生心中的魂，要有“德性”，为天下之身，为先人之命，为天下开太平。”我也曾一次次对自己说，我要做这样的人，我要为我的学生因为我同行而快乐！于是，我爱生活，爱我的事业，更爱我的学生！
谈到“我的学生”， 一种特殊的感情油然而生，那一个个鲜活的身影，一张张天真的脸庞，一件件平凡的小事，一个个共同探究的日子，充实着我的生活，丰富着我的人生。
我是一个脾气不好的人，我总是不顾学生的感受在教室里批评某某，其实效果不一定好。前几天，我刚刚上课，布置了作业以后，一个学生总是神色不定的东张西望。我一下就火了，心里在想，这个家伙作业不抓紧做，干吗呢？！！就走过去问他，他很着急的告诉我：下课还在的笔现在不见了，是用5元钱买来的。我扫视了一下教室，都说自己没有看见。这是最头痛的事情了。我马上换了一种口气问学生：“谁有没有拣到这支笔呀？”过了一会儿，有了一条线索，说我们班xx同学拣到的，他声称没拿。这个学生家境确实不好。要是以前，我会当众要他证明自己的清白。可是这次我没有这样做。我让他背着书包到办公室里，其实我是很怀疑他的，可是不能在众人面前戳穿他呀。到了办公室里，我让他自己把笔拿出来，他就乖乖的从书包的最底层挖出了那支崭新的自动笔，批评和教育之后到教室里我扬起手中的笔对全班同学撒谎了。学生又开始做自己的作业，没有人再提起。
虽然这是一件微不足道的小事，可是我相信在这个学生今后的人生道路上偶尔会想起这件事情，偶尔还会感激我吧。有一点可以肯定，现在我是他的德育导师，以后的德育辅导他会更加的虔诚、更加的用心。因为，我给了他自尊和面子，还有我的信任。那么我的平凡教育就能更加的精彩，效果会更显而意见。
相互信任、相互尊重会让我在教育这条路上收获更多。我会坚持这个原则，让学生学会快乐、学会真实、学会做人。
教育是奉献的事业，你奉献了，学生就能感受得到。苏霍姆林斯基说“没有爱，也就没有教育“，这句话我铭记于心。面对学生的点滴进步，感到由衷欣喜，洞察学生的稍显懈怠，为他加油打气。为学优生护航，为学困生助力。古人云：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”
我和我的学生，恰如一首诗写道：我愿你笑靥如花，我愿和你轻语如歌，我愿与你真情相对，我愿和你携手共进，共渡风雨，共闯学海！用幸福和希望迎接美好明天！
