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篇一:[如何培养人才]如何进行人才的培养
如何进行人才的培养
来源：中国共产党新闻网 发表时间：2013-11-18 星期一
我们任何工作都离不开对人才的培养，引进是捷径，培养是手段，使用是根本。我们的社会要发展，既需要引进各类优秀人才助力，更需要培养一批本土人才。
特别是对行业，领域急需紧缺专业技术人才培养，现代服务业人才培养、名师、名医和文化名家造就等，大力培养一批高层次、多领域的优秀人才队伍。
要坚持“以用为本”的人才方针，创新对人才的观念，树立不为我有，但为所用的新型人才使用方式，引导更多的优秀人才为我所用，大力培养一批本土人才，特别是农业农村乡土人才的延续，我们的土专家、田秀才在建国初期给经济社会作出了巨大的贡献，要让这部分人才延续传承及更新技能，促进社会发展。
篇一:[如何培养人才]来源：中国共产党新闻网 发表时间：2013-11-18 星期一
篇二:[如何培养人才]如何培养人才？
近一段都在思考人才的培养问题。
回想大道科技刚起步的时候，只有3个人，那时候招人非常困难，稍微有点水平的都不愿意过来，因为小公司没有任何保障。后面公司稍大之后，通过吸纳股东的方式完成了核心团队的建设，人员问题算是有了一定的缓解，但随着工作的增多，中层人员不足与工作效率低下的问题又暴露了出来，于是，如何培养人才成了我今年思考的重要工作。充实核心团队，尽快培养中层，是迫在眉睫的任务。参考成熟公司的发展轨迹，引进外援是必要的，但更大面积的人员还是需要自我培养和生成。
之前与凤舞天多次沟通过人才培养问题，华控的人普遍学历不高，但经过风舞天的培养之后，表现出来令人惊讶的战斗力，他们基础扎实，工作认真，自我激励，充满激情。像小田工作仅仅几年就已经进入核心管理层，工作能力提升很快。
我多次去华控，每次都能看到不同部门的人在自觉加班。记得有一次已经晚上9点了，还有四个部门的人在加班工作。创易的销售，维修的人员，生产十个个人在通宵为客户赶装机器，更让我讶异的是前台的妹妹也在加班，这种精神值得大道人学习，这种培养方式也值得我们学习和借鉴。 最近大道的单子较多，生产任务也很重，在研发和生产中暴露了一些效率不高和方法不对的问题。借鉴他人的好方法，总结自己的好经验，我希望能整理出一套适合大道的培养人才的路子。
我初步把他总结为四句话：看想做，兼查问，细检查，阶段报。
1、看
通过看，观察别人是怎么做的，记住要点。
2、想
想一下，如果自己做，怎么做，怎么做好，哪里容易出问题，怎么预防。 必要时可以通过百度进行相关内容的查询。
3、做
想一千遍不如亲自做一遍。只有做才能把问题暴露的更彻底，做了才会记得准，记得牢。
在做的过程中碰到问题，就需要通过先查再问，查问结合的方式解决。
4、查问
碰到问题一定要先搜索查询，自己了解后有一个大概的思路，千万不要不动脑子张嘴就问。
再结合问，通过试验解决不了的问题，不要死扣，一定要问，问也是一种方法，问的目的是理清思路。
5、检查
做完了一定要检查，检查是对自己工作结果的确认，也是思路的进一步整理。
6、报
工作到了一定阶段，一定要有反馈。一方面是让上级了解工作进度，另一方面是确认自己的工作方向和结果没有错误。曾经有个同事，闷头干活了两三周，最后发现南辕北辙，干的活完全方向错误，这说明了汇报的必要性，也对上级提出了要求，要盯紧进度，及时询问。 我们在工作中，有很多方法是常识性的，这种尝试有赖于自己知识面的积累。常识有助于我们减少工作量，提高效率。
举个简单的例子，今天我们收到一份传真，满满一页，辞藻写的很正规，大章盖着，说我们域名即将过期，让我们迅速付费，否则停用后果自负云云。我一看价格4800元/5年，从常识判断这是个骗子。很简单因为一般的域名费用的是80元/年，再贵的也就100多，不可能1000元。再辅以正确的资料，一我们域名离到期还早，二这家公司也不是我们的域名付费商，综合以上，迅速判断是个骗子，不必要进行其他工作了。
再有就是通过简单简便的方法解决问题，包括排除法和替换法。
排除法，就是先确定基本的东西没有错，逐步缩小故障范围，最后定位问题。
比如我们测试手持机与UHF模块的通讯有问题，首先应该确认UHF模块与电脑通讯正常，把电脑作为参照物，他们通讯正常了，我们可以判断UHF模块是好的。然后我们再通过手持机跟电脑通讯判断手持机是好的。最后通过排除法，问题就定位在模块与手持机通讯上，那么再进行波特率匹配，电压匹配等方面，找到问题。
替换法，就是把最容易替换的模块，用好的模块替换从而排除这个模块的问题。结合排除法反复使用，最终可以缩小故障范围，找到问题。 工作方法有很多，借鉴别人的好的方法，充实到自己的知识体系中，最后达到融会贯通，这样我们工作效率高了，也没那么累了，还会越做越顺。
篇三:[如何培养人才]什么是创新人才 如何培养创新人才？
什么是创新人才 如何培养创新人才？
■仅有创新意识和创新能力还不能算是创新人才，创新人才首先是全面发展的人才；
■个性的自由独立发展是创新人才成长与发展的前提，作为工具的人、模式化的人和被套以种种条条框框的人不可能成为创新性人才；
■当代社会的创新人才，是立足于现实而又面向未来的创新人才。
■仅有创新意识和创新能力还不能算是创新人才，创新人才首先是全面发展的人才；
■个性的自由独立发展是创新人才成长与发展的前提，作为工具的人、模式化的人和被套以种种条条框框的人不可能成为创新性人才；
■当代社会的创新人才，是立足于现实而又面向未来的创新人才。
何谓创新人才？世界各国是如何理解创新人才的？本文拟对创新人才的理念进行国际比较，以期弄清创新人才的内涵。
国内教育界对创新人才内涵的理解
虽然各国在高等教育改革中都非常重视培养创新型人才，但各国对创新人才的理解并不一致。
我国从20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才或创造型人才以来，有关创新型人才培养的学术论文不胜枚举。但对于什么是创新（创造）型人才，大家的观点并不一致。具有代表性的观点是：
———所谓创造型人才，是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设作出创造性贡献的人。这种人才，一般是基础理论坚实、科学知识丰富、治学方法严谨，勇于探索未知领域；同时，具有为真理献身的精神和良好的科学道德。他们是人类优秀文化遗产的继承者，是最新科学成果的创造者和传播者，是未来科学家的培育者。
———创造型人才的主要素质是：有大无畏的进取精神和开拓精神；有较强的永不满足的求知欲和永无止境的创造欲望；有强烈的竞争意识和较强的创造才能；同时还应具备独立完整的个性品质和高尚情感等。
———创新型人才是指具有创造精神和创造能力的人，它是相对于不思创造、缺乏创造能力的比较保守的人而言的，这个概念与理论型、应用型、技艺型等人才类型的划分不是并列的。实际上，不论是哪种类型的人才，皆须具有创造性。
由此看出，我国教育界主要是从创造性、创新意识、创新精神、创新能力等角度阐释创新人才或创造型人才的。这似乎给人一种错觉，只要专门培养人的创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质，创新人才的培养便可大功告成。虽然也有个别专家的定义、解释涉及到了基础理论知识、个性品质和情感等因素，但并没有形成主流。
创新人才内涵的国际定义
在国外的有关文献中，我们并未发现与“创造型人才”或“创新型人才”对等的概念。一些相关的概念如“cre鄄ativemind”、“creativeman”、“criti鄄calthinking”等，大都是从心理学的角度研究创造性思维、创造性人格的特点。
国外对创新人才的理解比我国要宽泛一些，他们大都是在强调人的个性全面发展的同时突出创新意识、创新能力的培养。这从国外有关大学教育培养目标的阐释中可以清晰地看出来。应该注意的是，世界主要发达国家对人才的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力的重视已有很长的历史，只不过近年来更加突出而已。
在英国，培养绅士型的领袖和学者是大学教育的培养目标。什么是绅士型的领袖和学者？按照英国19世纪教育家纽曼的话来说，就是“学会思考、推理、比较、辨别和分析，情趣高雅，判断力强，视野开阔的人”。牛津大学校长C·鲁卡斯要求大学培养的人才“要有很高的技术，非常宽的知识基础，有很强的个人责任感、革新能力和灵活性。个人能够不断地获取新的技术以适应其需要。”至2001年，牛津大学共为英国培养出40名诺贝尔奖获得者、25位首相。
德国大学的人才培养深受洪堡大学理念的影响。至20世纪，德国教育家雅斯贝尔斯提出大学应该培养“全人”的理念，追求“全人”前提下的创新。
美国大学教育有着自由教育的传统。早在20世纪初叶，弗莱克斯纳就提出大学教育应培养社会的精英。至20世纪中叶，美国教育家赫钦斯批评美国大学教育在人才培养上的专业化和非智力化倾向，强调教育的目的在于培养完人，使人成为作为人的人、自由的人，而不是片面发展的工具。大学教育的目的与教育目的是一致的，就是要发展人的理性，养成智性美德，实现最高的智慧（睿智）及最高的善，从而培养出“完人”。美国有许多大学其实都在追求培养创新型人才。截止到1998年，仅哈佛大学一所学校，就已有35名教师、38名毕业生获得诺贝尔奖，可以说是培养创新人才最成功的大学之一。该校以追求真理为办学宗旨，在人才培养上以全面发展的人、有教养的人为目标，强调培养的人才应该是在情感、智力方面全面发展的人，应该是受过广泛而深刻的教育的人，是独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问题的能力高度发展的人才。麻省理工学院（MIT）也很重视创新人才的培养，该校规定：“MIT的本科教育扎根于广泛的学科领域，结合这些学科的力量来形成对价值和社会目标的看法。除了广泛的自由学习的机会之外，还鼓励学生获得某一领域的基本知识和继续学习的兴趣，并成为创造性的智力探索者，能够独立追求学问”；“MIT致力于给学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础，培养创造性地发现问题和解决问题的能力。”
联合国教科文组织的有关21世纪教育发展的报告也要求培养创新型的人才，但在教育目的的阐述上仍坚持全人或完人的培养目标。
建立全面、科学的创新人才新理念
国内外对创新人才的理解有一些共同点，即都强调创新人才必须具有创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质。但是又有很大的差异，主要表现在以下几个方面：其一，我国明确提出了创新人才（创新型人才）、创造型人才的概念，而国外只有创造性思维、创造型人格等外延较窄的概念。其二，我国对创新人才的理解大多局限于“创新”上，对人才的知识结构、能力结构、个性品质的全面关注不够；国外则强调在全面发展的基础上培养创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质，强调个性的自由发展。其三，我国对创新人才的理解差异很大，有的受领导人讲话或政府文件的影响较大，有的受西方心理学的影响较大，表现出很强的实用性，缺乏支持其概念的理论基础。国外对创新人才的理解，多是把当代社会对创新的需要融入到全面发展的人才培养理念之中的产物。
我国在创新人才理念上的局限性，容易导致对创新人才的误解和实践上的偏颇。如有的把创新人才与理论型人才、应用型人才、技艺型人才对立起来；有的认为培养创新人才就是要使学生具有动手能力，而把创新能力与知识对立起来；有的认为培养创新人才就是为学生开设几门“创造学”、“创造方法”课程，而把所谓的创新素质与人的全面发展特别是个性发展对立起来。掌握了所谓的创造知识、创造方法的人未必就能成为真正的创新人才。
在对创新人才的理解上，我们应该坚持以下几点基本认识：
1.创新人才是与常规人才相对应的一种人才类型。所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。而所谓常规人才则是常规思维占主导地位，创新意识、创新精神、创新能力不强，习惯于按照常规的方法处理问题的人才。创新型人才与通常所说的理论型人才、应用型人才、技艺型人才等是相互联系的，它们是按照不同的划分标准而产生的不同分类。无论是理论型人才、应用型人才还是技艺型人才，都需要有创造性，都需要成为创新人才。
2.创新人才的基础是人的全面发展。创新意识、创新精神、创新思维和创新能力并不是凭空产生的，也不是完全独立发展的，它们与人才的其他素质有着密切的联系。从这个意义上讲，创新人才首先是全面发展的人才，是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。
3.个性的自由发展是创新人才成长与发展的前提。日本临时教育审议会关于教育改革的第一次审议报告指出：“创造性与个性有着密切的联系。”大学要培养具有创造性的创新人才，就必须首先使他们成为一个作为人的人、真正自由的人、具有个体独立性的人，而不是成为作为工具的人、模式化的人、被套以种种条条框框的人。虽然不能说个性自由发展了人就有创造性，就能成为创新人才，但没有个性的自由发展，创新人才就不可能诞生。从这个意义上讲，创新人才就是个性自由、独立发展的人。
4.无论是创新还是创新人才都是历史的概念，在不同的历史时期，人们对创新和创新人才的理解都会有一些异同。当代社会的创新人才，是立足于现实而又面向未来的创新人才，应该具备以下几个方面的素质：博、专结合的充分的知识准备；以创新能力为特征的高度发达的智力和能力；以创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性；积极的人生价值取向和崇高的献身精神；强健的体魄。
