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(1) [课题设计]课题研究的方案设计
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课题研究的方案设计
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课题研究是—项复杂的探索性工作，又是一项有序的系统工程，需要很强的计划性，要做到有序、有控，以确保课题研究的质量。因此，课题研究必须重视研究方案的设计。当研究者确定了研究课题后，就应为完成研究课题的任务制订必需的研究方案。 课题研究的方案(亦称课题研究计划)有多种形式。它是合理组织课题研究活动的必要条件，是为完成课题研究任务而详细编制成的“施工蓝图”。在制订课题研究的方案时，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难，留有备用的时间，增加调整、回旋的余地。在课题研究方案的制订过程中，还应广泛征询导师的意见，听取同学的建议，多交流研究构思，多讨论切磋课题研究的具体方祛，从而使整个课题研究方案趋向完善。 一般来讲，课题研究方案主要包括以下几个内容： 1．题目名称 题目名称是课题研究内容的高度概括，要能画龙点睛般反映整个课题研究的最主要的特征。在确定题目名称时，要着重考虑题目名称与课题内容，尤其是与课题的研究论点之间的关系。一个好的题目名称既可以揭示课题，又可以揭示课题的论点。题目名称一般不宜过长。 2．选题依据 选题依据亦即课题研究的目的与意义。在课题研究方案中要明确扼要地阐明选择本课题研究的目的、研究的出发点以及本选题研究的理论价值和现实意义。预期本选题研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的见解或能在实际中解决哪些问题，借以说明本课题研究的必要性和紧迫性。只有明确了本选题研究的目的和意义，才能确保课题研究工作的价值，不至于偏离研究方向。 3．课题研究的范围 课题研究范围主要指课题研究内容、研究对象以及所需采用的资料、设备等方面的范围。只有确定了课题研究的范围，才可能使研究工作能集中优势兵力，有的放矢地进行。明确选题研究任务，做到有所为，有所不为，以避免徒劳无益的劳动。 4．课题研究的步骤、方法和时间进程 课题研究不能采用“小农生产方式”，干到哪儿是哪儿。必须预先有—个大致的安排，使所有课题的研究人员都能做到心中有数。研究的步骤、方法和时间进程都是确保课题研究方案实施的具体保证。没有这些研究工作的具体措施安排、时间保障，方案就会落空。因此，在确定课题研究步骤时要注意符合该课题的性质，在选择研究方法时更要兼顾课题要求和研究者的特长以及可能提供的研究条件。在规划时间进程时，要注意留出—定备用时间，以应付那些原先预料不及的特殊情况的产生，做到有备无患。 5．课题研究的材料来源 材料(资料和事实素材)是课题研究必不可少的“原料”。只有明确课题研究的材料来源，并充分地拥有相关材料，才能使课题研究成为有源之水，从而保证课题的研究能建筑在坚实的事实基础上，不至于成为空中楼阁。 6．课题研究的条件要求 开展任何课题研究都需要—定的人力、物力、财力及设备等研究条件来保障和支撑。离开了必需的研究条件，课题研究是无法进行的。因此，在课题研究方案中，对开展课题研究需要哪些设备、设施，需要多少物质材料，需要多少研究经费等等都必须事先分类分项作出估算。当然，在确定研究条件时，要本着节约、高效的原则，尽量降低不必要的投入，争取课题研究的效益能提高。这样才能在课题申报和竞争中，增强自身竞争力。 7．课题研究的指导力量配备 高中学生搞课题研究，由于大多是科研新手，要使课题研究价值高而且能取得成功，指导力量的配备是至关重要的。俗话说“名师出高徒”，有没有高质量的指导教师对高中学生课题研究往往起着关键性作用。必须选择对研究领域熟悉，有真才实学的教师作为高中学生课题研究的指导力量。实践表明，一个好的指导教师不仅能对学生在课题研究的方法上给以指导，在成果涌现上给以点拨，更重要的是还能通过自身的言传身教，对高中学生养成良好的科研意识、规范的科研行为、严谨的科研态度、百折不挠的科研意志、崇高的科研道德等，起到潜移默化的作用。选择课题研究的指导教师，对高中学生来讲，主要是在校内聘任。 但也不必拘泥校内，可以走向社会，请有关科研机构的研究人员、高等院校的教授专家，甚至学生家长。 8．课题研究前成果预期及其表现形式 一切课题研究的最终目标都是为了取得一定的研究成果。若对研究成果及其表现形式事先缺乏一个大致的预想，就会使课题研究迷失方向，进入盲目状态。当然，对研究成果的预期应当是恰如其分的，估计自己经过努力能达到的。预期时，宁愿将困难考虑多些，目标定得低些。在明确了成果的具体目标后，尽心努力，使课题研究工作顺利地沿着成果目标的既定方向前进。 课题研究方案主要包括上述几个方面内容，但在实际课题研究过程中，课题研究方案并不是—成不变的。在实施方案中，如果出现了一些预料不到的特殊情况而影响课题研究的正常开展，那就必须迅速及时地对方案进行必要的修正。但不管是原订的方案还是修正后的方案，研究人员都必须坚定不移地遵照执行。
(2) [课题设计]课题设计论证
二、课题设计论证
一、课题起源及研究价值
1、理论意义：随着认知理论的发展，人们越来越认识到，有效的学习应该是学生能够积极主动地对信息进行收集、整理、解释与综合，能够使用各种不同的策略来存储和提取信息。这也是基于“教是为了不复需教”的教学追求。教师既要教给学生适用的学习方法，还要注重培养学生对学习持续的浓厚的兴趣，让学生享受到快乐。也就是说，要先让学生的学校生活快乐而充实起来，学会学习，享受学习，为今后坚持终身学习奠定基础。
2、实践意义：促进学生学习方式的变革，是本次课程改革的重点之一，它关系到我们的教育质量。教育必须着眼于学生学习兴趣的激发，促进学生的自主学习、主动发展。因此，开展本课题的研究，对学生学习方式的转变和教师教学模式的变革以及提升课堂教学效率，具有重要的理论和实践意义。
二、国内同类课题研究现状
针对国内小学在开展“快乐学习”研究方面已经取得的研究成果、快乐学习理念指导下的小学范围内的快乐课程以及快乐教育的基本理念、框架体系，我们重点检索了与课题相关的近年来国内的研究现状，已发表的成果。当前国内相关课题的研究状况为：在所检索国内文献范围内，针对小学课堂教学策略方法及实践研究，引入快乐学习的概念，进行相应的教学活动，都有所报道；但本课题针对小学综合学科课堂教学的实际特点，提出的以“快乐学习”理念下的课堂教学策略研究，是一种在已有研究成果的基础上的提高与深入。
三、研究的理论依据
教育学理论：
人本主义的学习理念：人本主义的代表人物罗杰斯认为，让儿童自己去学习时，他们的速度很快且不容易遗忘，并具有高度的实际意义，而当用一种只涉及理智的方式“教”他们时，情况就发生了变化。他倡导要让学生进行意义学习，即包含四个方面的要素：第一，学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
行为主义的学习理念：行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。在班杜拉建构的学习观中，他认为自我效能感是影响学生对学习活动选择较大的一个因素。自我效能感是指个人对自己的学习能够达到某个水平的信念。要想提高学生的学习效率，除了选择好学习榜样外，最重要的因素就是注意培养与提高学生学习的自我效能感。
心理与社会学理论：
心理学认为，学习是一种复杂而艰苦的脑力劳动，学习的动机和兴趣起了重要的作用。皮亚杰指出：所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。在教学中创设适宜的教学情境，营造和谐的教学氛围，寓教于乐，对激发学生的好奇心和求知欲有着极其重要的作用。而社会的发展更需要人的全面发展，人要适应社会的发展则必须要树立终身学习的思想，不断发展自己的综合素质。学习兴趣的激发和学习习惯的养成无疑会影响学生持续的有效的学习行为。
四、研究思路和内容
研究目标：
1、以使孩子享受快乐的教育为我们追求的目标，开展快乐学习研究活动，以此提升综合学科的课堂教学品位
2、创建快乐课堂，让每一个学生都能够快乐学习，健康成长
3、通过本课题研究，寻求培养学生趣学、乐学的有效方式，探索建立快乐学习，主动发展的课堂教学新模式——建立“情境学习”“分层评价”的快乐学习课堂教学新模式，带动和促进我校综合学科教师教学方式和学生学习方式的改变，通过教师的教育智慧，为学生插上兴趣的翅膀，去自由追求心中的理想之梦。
研究内容
根据以上对本课题的构思，制定如下研究内容：对本校学生综合学科学习兴趣状况调查分析；教师课堂“激趣”行为的有效性研究；小学生“乐学”环境建设的研究；构建“快乐学习，主动发展”课堂教学新模式的研究；“快乐学习，主动发展”下分层评价的研究。
五、研究方法
行动研究法：行动研究法：每节课堂教学实践中教师要有明确的指导学生快乐学习的方法，要能转化为教学实践行为，以日常的教学实践来推动课题的研究，并提炼出具体的策略。
测验法：在课题实施的过程中，通过对教师、学生以及课堂教学内容的达成度的质和量的研究及分析，监测快乐学习活动下的学习策略的有效性。
六、研究阶段
1、准备阶段（2011年12月—2012年3月）
学习相关的课题理论、进行文献的初步研究；组建课题组；开展课题论证；课题申报。
2、实施阶段（2012年3月——2013年6月）
（1）、课堂研究阶段
在小学课堂教学中，以各综合学科教学为课题研究的突破口，实施快乐学习的策略研究，在该阶段，通过教学活动的组织编排，通过对学生学习心理状况的观察，找准能够促进学生学习内驱力的形成的兴奋点，激发学生能够产生持久的认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。（2）、反馈调整阶段
根据学生课堂学习的动机的三个构成部分即：认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力进行学科课堂教学中学习策略的收集和整理加工。并形成该课题的阶段资料如课堂教学视频资料以及研究案例。
3、结题阶段（2013年6月——2013年12月）
就课题研究所形成的策略进行整理之后，开展课题研究的后测调查，就教师和学生在课堂教学中所使用的教学策略、学习策略以及学习效果进行问卷调查、课堂评估，通过质的评价和量化指标衡量课题实施所带来的影响和效果。
对所形成的策略进行与课题开始研究之前所进行的查新内容进行比较，并进行策略的查新比对。邀请课题指导专家组的专家就课题研究过程中所取得的研究成果进行提炼和指导，形成课题研究的调查报告和结题报告。
三、完成课题的可行性分析
1、课题组成员曾参与并完成过三个市级课题，一个常州市级课题和一个省级课题的研究，分别是 “发挥地方资源优势，培养学生综合实践能力”、 “民主开放”型小学音乐课堂教学模式的研究、“在艺体教学中，进行有效的课堂教学评价”、“做中学” “小学生个性发展教育研究”，积累了一定的研究经验。
2、参与教师学历层次高，3人本科学历，大专及以上学历100%，积极要求上进，有一定的理念素养。近年，有近20篇论文在教育报刊上发表或获奖。
3、本课题关注的是“课堂”，课堂是教学的主阵地。参与教师都来自一线，有时间，精力保证课题的正常开展，力求“教师的日常工作就是一部鲜活的教育学”，从而以“教”带“研”，以“研”促“教”。
4、本课题具有鲜明的时代特征，解决现实教学中的实际问题，操作性强，具有较强的现实指导意义。
5、本课题的研究会得到学校领导和市局教科室领导专家的大力支持。
(3) [课题设计]学会选题和课题设计论证
学会选题和课题设计论证
(2009-01-06 08:17:29)
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杂谈
和大家一起来学习如何做教育科研课题。伴随着工作内容和工作性质的转变，我们自身的角色也在逐步发生转变，工作中“教学研究”的成分会更多一些。如何做教学研究，我和老师们一样，都是新手，正在逐步摸索之中。对于教学研究，我想我们应该澄清两种认识，一种是“教研无用论”，一种是“教研神秘论”。
“教研无用论”认为教学研究跟教师无关，教师把课上好就行了，搞教研干什么。实际上没有教学研究意识的老师，不懂得把自己的教学有感性认识上升到理想认识，不懂得探究教学现象背后的教育规律，课是很难上好的，教学研究本身就是教师劳动的一部分。所谓教研神秘论，认为教研是专家学者们做的，大学教授们做的，我没那个本事，做不来。我们不必把教研搞得多么神秘多么高不可攀，其实教研就是在教学的基础上多读书，多思考，多问几个为什么罢了。教学研究这件是专家学者可以做，我们也可以做，“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”小小的苔花虽然像米粒一样小，但是也要像牡丹花一样勇敢的开放。教学研究并不高深，我们也可以试着做起来。
做课题研究是教学研究的重要组成部分，是促进教师成长的重要途径。我们更愿意把做课题研究看成是促进自己学习的重要途径，通过课题研究逼着自己多学习，多思考，多进行调查研究。开展课题研究一般分为三个基本步骤：客气的确立和设计论证阶段；课题的实际研究阶段；课题的结题和成果推广。我们今天主要谈一谈第一个阶段，如何选择适合自己的课题，如何进行课题设计论证。
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一、学会选题
选题的原则和方法，需要注意的问题。
二、课题设计论证
怎样论证课题的价值；
怎样提出课题研究目标和研究内容；
怎样形成研究假设；
怎样确定研究对象和研究变量；
怎样提出课题的思路、研究方法与基本步骤；完成课题研究应具备哪些条件；
怎样确定成果形式；
怎样罗列论文目录。
一、学会选题
1、问题和课题
课题来自问题。在教学生活中我们遇到各种问题，有时候我们觉得这个问题很好，很值得深入研究，这个问题就可能成为我们的教育科研课题。可见，课题和问题有密切的联系。
那么，问题和课题有什么区别呢？是不是所有的问题都可以作为课题呢？我们看一个例子：
某教师担任小学五年级的班主任和数学课教学，在他的教学过程中，遇到了这样的问题：
（1） 曾经有一个学生问某种类型的应用题有哪几种解法；
（2） 数学课堂上，学生A经常不注意听讲；
（3） 五年级学生数学分化现象比较严重。
解析：
问题1只是一个关于数学解题方法的问题，而不是教研科研所研究的课题。问题2是任课老师和班主任应该做的工作，逐步改变学生听课不专心的现象。从这一教学个案出发展开研究，也可以成为具有普遍意义的研究课题。问题3是一个带有普遍性的问题，可以把它作为“小学五年级学生数学成绩分化原因的研究”这样一个课题来进行研究。
那么，什么是课题，什么是问题呢：
[1]问题是指要求回答或解释的题目，是客观事物之间的矛盾在人脑中的反映。
[2]教育科研课题是指教育教学领域中需要研究或回答的具有普遍意义的特定问题，它是有明确而集中的研究范围、研究目的和研究任务的研究题目。
我们注意两个词：普遍意义、特定问题。
课题应该是带有普遍性的问题，这决定课题的研究价值，也就是说通过课题研究，我们所取得的经验对其他老师有启发，有借鉴意义；同时，这个课题应该是研究特定问题的，要有明确的研究范围、研究目的和研究任务。特别是我们作为普通老师，选题不要太大。我们学校前些年报的两个课题，“新课程背景下教师素质研究”和“农村中小学教育现状研究”，题目都有些宏大，操作起来难度比较大。
2、课题的基本类型
[1]理论性课题
主要侧重于对教育的基础理论和基本规律的研究。这类课题对研究者的理论素质、知识结构和思维能力等各方面都有很高的要求。从事理论性课题研究的一般是专业理论工作者。
[2]应用性课题
它主要是针对和解决具体的教育教学问题。这种研究，一方面是将基础理论研究成果用于指导教育实践，探索教育教学实践的规律；另一方面通过研究将实践经验上升为一种科学理论，更好的知道教学实践。
[3]开发性课题
主要是把已有的研究成果或经验加以推广普及，解决教育教学实践中存在的实际问题，促进教育实践的发展和深化对教育规律的认识。
应用性课题和开发性课题，比较适合中小学教师来开展。
3、怎样寻找课题来源？
指导思想：不要把课题研究与教学对立起来，使课题研究变成教学工作之外的额外负担。应该从教学的实际需要中选择课题，通过教学实践中的经验促进课题的深入研究，反过来，通过课题研究的成果改进和优化教学，使教学和教研形成良性互动。
那么，如何去寻找课题来源呢？
（1）从青少年身心发展的实际需要
比如青少年上网问题，可以形成这样的课题：“互联网暴力游戏对中小学生的影响的研究”、“黄色淫秽信息对中小学生成长影响的研究”等。
（2）从课堂教学的观察和思考中
例如，有老师发现不同性格的学生在课堂上的专注程度是不同的，可以确立这样的主题：“课堂上不同性格学生注意力变化的研究”、“教师不同教态对学生注意力影响的研究”等。
（3）从目前课程改革发展出发
例如，“小学生语文学习方式转变问题的研究”、“初中数学探究合作式教学方法的研究等等”
（4）从当前教育教学的热点问题
例如，中小学教师应该更新哪些教育观念，应该树立怎么样的人才观、教育观、学生观、质量关，如何评价学生的学习成绩，教师的教学方式和学生的学习方式如何转变等等，大班额条件下如何实施因材施教，农村劳动力输出后留守儿童的教育问题，独生子女的合作意识和交往能力等等。
另外，课题来源还可分为纵向来源的课题和横向来源的课题。纵向来源的课题主要是指国家相关教育科研单位制定的课题指南中选择课题。横向来源课题主要是指，一些科研部门承担的重大课题往往包含着若干子课题，基层的学校和教师可以申请其中的某一子课题进行研究。
4、选题时应该注意的问题
案例：
某校申报了“中英中学生的家庭观念差异研究”。那么，研究者怎么了解英国中学生的家庭观念呢？研究者说他们学校有几个英国来的外教。那么，仅仅凭借几个外教的认识，是否能够全面了解英国中学生的家庭观念，显然其最后结论是缺乏说服力的。
确立课题，我们应该注意这样几个方面：
【1】 要结合教育教学工作和自己的兴趣、特长，选择“适合自己”的科研课题
教师应根据自己的特长和优势，自己的专业背景，在自己感兴趣的某个问题或某个领域，进行深入的研究。兴趣是最好的老师，教师只有对自己感兴趣的问题进行研究，才会有毅力坚持下去。对于刚开始研究的老师来说，要选择自己力所能及、体会最深、较有把握的课题进行研究。
【2】 选题不要贪大求全，研究范围要大小适中
对于中小学老师来说，选择具体的“小题目”展开研究更切合实际，如果选题太大、目标太笼统，容易使课题留于肤浅。老师可以把一些比较大的课题进行适当的分解，比如，“关于培养学生能力的研究”，显然比较空泛，可以分解为“培养初中生写作能力的实践研究”，这样难度就降低，可操作性增强了。
【3】 选题不要一味的求新求异
追求新颖性或创新性是选题的基本原则，但应该注意过犹不及，不应该一味的求新求异，认为他人已经研究的问题都不应该再研究了。实际上，这样课题仍有进一步发掘的空间。另外，学校之间条件差异很大，同样的方法适用于此校未必适用于彼校。对同样的课题采用不同的方法进行深入研究，也是重要的研究方向。
二、课题设计论证
确立了研究课题以后，要向有关部门提交“课题论证书”。课题论证书一般包括下面一些基本内容：
课题名称
课题设计论证：
（1） 本课题国内外及区内外研究现状述评，选题意义和研究价值
（2） 研究目标、研究内容、主要观点、创新点
（3） 本课题的研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
完成课题的可行性分析
已取得的相关研究成果
主要参考文献
主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄等）
完成课题的保障条件等
1、 怎样确定课题名称
课题名称应该严谨，准确，完整的概括课题的研究对象、研究范围等要素，不要用文学性、模糊性的词句。
（1） 可以用课题的理论支撑和研究目标作为课题名称。
如“新课程标准下转变中学生政治课学习方式的研究”
（2） 将解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称。
如“运用学生成长记录档案袋评价，促进小学生全面发展的研究。”
（3） 直接以研究的目标作为课题名称
如“培养小学生问题意识的研究”。
（4） 以研究的对象作为课题研究
如“中学生交友现状调查的研究”。
（5） 以研究的主攻内容作为课题名称
如“小学数学类结构思维训练的实践研究”
（6） 以研究的方法作为课题名称
如“在高中物理教学中培养学生探究素养的实验研究”
2、 怎样论证课题的价值
主要包括两个方面的论证：（1）研究的有关背景，即根据什么，受什么启发而开展这项研究；（2）通过分析本地或本学校的教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。
在论证课题价值时，要简要概括该课题在国内外的研究现状。这一项虽然篇幅不长，但是难度比较大。填写时要做好文献综述工作，获得该领域的重要文献资料。获得文献的方法有两种：一是检索工具查找法，二是参考文献查找法。
对查找的相关资料要进行对比分析，得到对该课题国内外研究现状的整体把握，不同学术流派在一些基本问题的不同观点，确立自己的研究方向。
课题论证一般从理论价值和实践价值两方面来进行论证，可以先从现实需要方面入手，指出现实当中存在这个问题，需要我们去研究、去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后再写课题的理论价值
