【www.shanpow.com--个人简历表】
【一】:测智商的10个智力题
测智商的10个智力题！看看你的智商有多少！ （1）有3个人去投宿, 一晚30元.
三个人每人掏了10元凑够30元交给了老板.
后来老板说今天优惠只要25元就够了,
拿出5元命令服务生退还给他们,
服务生偷偷藏起了2元,
然后,
把剩下的3元钱分给了那三个人,
每人分到1元.
这样,
一开始每人掏了10元,
现在又退回1元,
也就是10-1=9,
每人只花了9元钱,
3个人每人9元,
3 X 9 = 27元 + 服务生藏起的2元=29元，
还有一元钱去了哪里？？？ 此题在新西兰面试的时候曾引起巨大反响.
有谁知道答案呢?www.shanpow.com_测试智力。
(2).有个人去买葱
问葱多少钱一斤
卖葱的人说 1块钱1斤 这是100斤 要完100元 买葱的人又问 葱白跟葱绿分开卖不
卖葱的人说 卖 葱白7毛 葱绿3毛
买葱的人都买下了
称了称葱白50斤 葱绿50斤
最后一算葱白50*7等于35元
葱绿50*3等于15元
35+15等于50元
买葱的人给了卖葱的人50元就走了
而卖葱的人却纳闷了
为什么明明要卖100元的葱
而那个买葱的人为什么50元就买走了呢？
你说这是为什么？
好好想想 把答案留下
（3）.有口井 7米深
有个蜗牛从井底往上爬 白天爬3米 晚上往下坠2米
问蜗牛几天能从井里爬出来？
想好答案留言
（4）.一毛钱一个桃
三个桃胡换一个桃
你拿1块钱能吃几个桃？
想明白了留言，把你吃桃的方法写明白 ～
（5）有十二个乒乓球形状、大小相同，其中只有一个重量与其它十一个不同，现在要求用一部没有砝码的天秤称三次，将那个重量异常的球找出来，并且知道它比其它十一个球较重还是较轻。
（6）一个商人骑一头驴要穿越1000公里长的沙漠，去卖3000根胡萝卜。已知驴一次性可驮1000根胡萝卜，但每走1公里又要吃掉1根胡萝卜。问：商人最多可卖出多少胡萝卜？
（7）话说某天一艘海盗船被天下砸下来的一头牛给击中了,5个倒霉的家伙只好逃难到一个孤岛,发现岛上孤零零的,幸好有有棵椰子树,还有一只猴子!大家把椰子全部采摘下来放在一起,但是天已经很晚了,所以就睡觉先。晚上某个家伙悄悄的起床,悄悄的将椰子分成5份,结果发现多一个椰子,顺手就给了幸运的猴子,然后又悄悄的藏了一份,然后把剩下的椰子混在一起放回原处,最后还是悄悄滴回去睡觉了.过了会儿,另一个家伙也悄悄的起床,悄悄的将剩下的椰子分成5份,结果发现多一个椰子,顺手就又给了幸运的猴子,然后又悄悄滴藏了一份,把剩下的椰子混在一起放回原处,最后还是悄悄滴回去睡觉了.
又过了一会 ......
又过了一会 ...
总之5个家伙都起床过,都做了一样的事情。早上大家都起床,各自心怀鬼胎的分椰子了,这个猴子还真不是一般的幸
运,因为这次把椰子分成5分后居然还是多一个椰子,只好又给它了.问题来了,这堆椰子最少有多少个?
（8）某个岛上有座宝藏，你看到大中小三个岛民，你知道大岛民知道宝藏在山上还是山下，但他有时说真话有时说假话，只有中岛民知道大岛民是在说真话还是说假话，但中岛民自己在前个人说真话的时候才说真话，前个人说假话的时候就说假话，这两个岛民用举左或右手的方式表示是否，但你不知道哪只手表示是，哪只手表示否，只有小岛民知道中岛民说的是真还是假，他用语言表达是否，他也知道左右手表达的意思。但他永远说真话或永远说假话，你也不知道他是这两种类型的哪一种，你能否用最少的问题问出宝藏在山上还是山下？（提示：如果你问小岛民宝藏在哪，他会反问你怎么才能知道宝藏在哪？等于白问一句）
（9）说一个屋里有多个桌子，有多个人？
如果3个人一桌，多2个人。
如果5个人一桌，多4个人。
【二】:智力测试与结果解读
智力测试与结果解读
山东大学齐鲁儿童医院 杨良政www.shanpow.com_测试智力。
智力(intelligence)是“个人行动有目的、思维合理、应付环境有效的一种聚集的或全面的才能。所以说全面，是因为人的行为是以整体为特征;所以说聚集，是因为由诸多要素或诸多能力所构成。这些要素或能力虽非完全独立，但彼此之间有质的区别”( Wechsler,1939年)。
关于智力的本质，研究者们一直未有完全相同的见解。但在以下方面还是有着共识:①抽象思考和推理能力;②学习能力;③适应环境的能力;④解决问题的能力。智力测验是对智力水平进行量化的一种心理测量工具，有的智力测验测查的智力功能比较全面，能够计算出智力商数(智商，intelligence quotient, IQ)。
IQ是智力数量化单位，最初由Terman在1916年修订Stanford Binet(S-B)量表时提出。当时，IQ被定义为智龄(MA)与实足年龄(CA)之比，再将商数乘以100(为了避免小数)，即IQ=100× (MA/CA)，所得结果称为比率IQ。美国著名心理学家Wechsler于1939年编制韦氏智力量表时，用离差IQ概念代替比率IQ。所谓离差IQ是将被试的测验分数与同龄组的人比较所得到的标准分数。
IQ的意义包括：
①IQ是个体智力水平的抽样估计，抽样估计就有误差；
②IQ是个体智力的不完全测量，没有包括所有的智力功能；
③IQ是个体智力的相对估计，只说明他在人群所处的相对位置。
离差IQ作为一个数值，代表被测试的成绩在标准化样本中与同龄者相比所处的相对位置，并以此对被测试智力水平进行分级。智力水平分级的通常方法是将IQ在智力均数(100)加减一个标准差(韦氏量表为15，比纳量表为16)的这一区间称为平均级或平常级，以后依次按与均数相差的标准差数来划级。下表列出了韦氏智力量表智力水平分级标准。
(一)韦氏儿童智力量表(Wechsler intelligence scale for children, WISC)和韦氏学前儿童智力量表(Wechsler preschool and primary scale of intelligence, WPPSI )
现在国内外使用的智力测验不下百种，其中使用最为广泛的首推Wechsler儿童智力量表。我国于1986年分别在北京、上海和长沙完成了对WISC-R和WPPSI的修订。WPP-SI适用于3岁10个月至6岁9个月的幼儿，WISC适用于6岁半至16岁m个月的儿童。这两个量表主要目的是测查儿童的一般智力水平、言语和操作智力水平，以及各种具体能力，如知识、计算、记忆、抽象思维等。这套量表是智力评估和智力低下儿童诊断的主要方法。该量表主要包括两个分量表和11个分测验:
1.言语量表www.shanpow.com_测试智力。
(1)常识:要求受试者回答涉及不同方面知识的问题，测查一般知识兴趣及长时记忆的能力。
(2)领悟:要求受试者回答有关社会价值观念、社会习俗的理由等问题，测查对社会适应程度，尤其是对伦理道德的判断能力。
(3)算术:要求受试者心算加、减、乘、除，测查心算、注意力和短时记忆能力。
(4)分类:要求受试者在3个或4个事物中找出一个最不相同的，并说明其理由，测查抽象和概括能力。
(5)背数:要求受试者背诵数字，包括顺背和倒背一系列数字，测查注意力和短时记忆力，此分测验为备用测验。
(6)词汇:要求受试者解释一些词义，测查词汇解释、言语表达和长时记忆等能力。
2.操作量表
(1)译码:采用的是图形一符号形式，要求受试者按照符号指令填写相应的符号，测查学习新联想的能力、手眼协调能力、注意力及短时记忆力等。
(2)填图:要求受试者指出一些图画中缺失的名称和所在部位，测查视觉辨认能力和对组成物体要素的认知能力等。
(3)积木:要求受试者用有色的木块拼出规定的平面图案，测查空间关系、空间结构和视觉一运动协调能力等。
(4)图片排列:要求受试者将一些打乱的图片重新排列，使其成为有意义的故事，测查部分与整体的逻辑联想能力等。
(5)拼图:要求受试者将一图形的碎片复原，测查想像力、利用线索能力和手眼协调能力。 韦氏儿童智力量表之所以成为临床上最主要的智力测验，是由于这一整套测验测查的智力涉及面广，将多种能力集于测验中，分言语和操作两类智商，从而可进行多层次能力差性比较和进行智力结构的剖面分析，结果精确，适合临床使用。但此套测验并非完美无缺，其主要问题有测验时间较长(1个小时左右);量表的起点较难，不便于测验低智力者;结果分析解释也较复杂，需要较长时间的专门培训才能掌握。
（二）婴儿一初中学生社会生活能力量表
该量表系我国对日本S- M社会生活能力检查的修订版，而日本的S-M社会生活能力测评又是在美国Vineland社会成熟量表基础上修改而来。适用年龄范围为6个月至15岁，用于评定儿童社会生活能力，协助智力低下诊断。
全量表共132个项目，分为六个领域:
1.独立生活能力:评定进食、衣服脱换、穿着、料理大小便及个人与集体卫生情况。
2.运动能力:评定走路、上阶梯、过马路、访友、外出能力等。
3.作业能力:包括抓握东西、乱画、家务及使用工具等技能。
4.沟通能力:评定言语反应、言语表达和理解、日常言语应用技能。
5.社会化:包括游戏、日常交往，参加集体活动等方面。
6.自我管理:评定独立性、自律、自控、关心别人等方面。各领域项目混合，按难度从易到难排列，并设七个年龄起始点。
检查时，从相应的年龄阶段开始评定。如连续10项通过，则认为这以前的项目均已通过，可继续向后面检查，直至连续10项不能通过时终止评定。因此，每个年龄阶段儿童评定的项目数不多，故完成评定时间很短。评定后将通过项目数累加得该量表的粗分，再转换成标准分(标准化九级分制)，根据受评定儿童的标准分判断其社会生活能力水平。
二、综合性评佑与解读
心理测验所得结果往往是一个相对量化的数值，临床分析和解释需要特别慎重。这里以W1SC量表为例。为使分析系统清晰，可按如下步骤进行:
（一）、总智力(FIQ)的分析
任何标准化了的诊断性智力量表都可提出一个IQ总数，用WISC或WPPSI便可得到FIQ。IQ值常不是该儿童智力的“真正”值，而是估计值。不过通过它可估计“真正”值在何范围内，这可通过标准测量误来计算。IQ士1个标准测量误，“真正”IQ在这个限度内的可信度或可能性只有68%。士1标准测量误的数值增大，可信度便加宽。有些标准化量表手册上列出标准测
量误，可供使用。因此在报告中分析儿童的智力水平时，不能只看测得的IQ值，更要考虑它的可信限度。
（二）、分测验的平衡性
可通过言语智力(VIQ)和操作智力(PIQ)的比较来进行分析。VIQ代表言语智力，基本代表言语理解因素。视VIQ大于、等于或小于PIQ以及两者相差到何种程度而决定其意义。如同FIQ的可信限度一样，这在各量表是不相同的。但综合各套韦氏量表的计算结果来看，儿童量表VIQ与PIQ相差15分时有意义。进一步的研究，还应注意各年龄组间的差异。差异的意义，主要有以下几方面:
1、父母的教育程度、职业、经济条件不同，儿童的VIQ与PIQ也出现差异
据文献报告，文化程度高的儿童一般呈VIQ高于PIQ;相反，文化程度低的儿童则可能PIQ> VIQ。
2、智力结构特点可能影响VIQ与PIQ差异
如言语量表中多数分测验负荷于言语理解因子;而操作量表中多数分测验负荷知觉组织因子。如果某人的智力结构中两种因素的比重不同，便影响两者的平衡。
3、神经心理特点不同，或大脑两半球功能不同时影响VIQ与PIQ的平衡
一般而言，言语智商与左半球(右利手)的关系大;操作智商与右半球的关系大。两种智力比重不同，可能与两半球的功能水平不同有关。这在测量学习困难或 ADHD儿童时应特别注意。当然，脑损伤儿童可能更容易显示两者的不平衡。
4、与智力一般水平存在关系
一般来说，智商高的儿童，通常显示VIQ > PIQ，而IQ偏低的儿童则相反，易显示P1Q>VIQ，但不是绝对如此。
总之，在分析中要结合具体情况，进行全面分析。
（三）、分测验之间的平衡性分析
一个分测验基本代表一种智力功能，分析它们的强点和弱点，便于智力特点诊断。
分测验与平均量表分的差异。即个人的各分测验与该分测验所属分量表的平均数比较，计算其偏离度。计算是按量表分(一种标准分)进行的，相差要达到一定程度才有意.义。有些研究者将韦氏量表的这些差异水平计算出来，制成表格供临床和研究使用。为了方便起见，Kaufman提出一个所谓“士3”的方法，即某一分测验的量表分与该分量表平均表分大于3或小于3均有意义。前者说明该分测验所测量的智力因素强，后者说明弱。
（四）、分测验内部的平衡性分析
分测验虽然属于同质项目，但具体内容仍有不同，例如“知识”和“领悟”测验都包括几个方面的内容。由此可观察到受试儿童在哪一方面的能力特别强，哪一方面的能力特别弱。另外还可发现在哪一类问题上有特殊的情绪反应等。
（五）、回答质量分析
计分的依据是作业结果和时间，未包括操作方式和态度。从某种意义上讲心理测验也是一种自然观察方式。所以测验者应重视对儿童接受测试时表现的观察。此外，智力测验也有投射测验的作用，可以反映人格的特点。受试儿童进行测验作业时，有迟缓型或冲动型等不同性格类型的差别。这些都可以反映到操作和回答质量中，应注意观察和分析。根据这些综合分析作出初步解释，即行为的假说。然后又在进一步的分析中对其进行考验和修正，同时参照其他渠道来的信息，形成概念，作出总解释。
（六）、报告形式
1、书面报告
书面方式是最简短的一种报告。在此报告中只包括对申请目的有意义的发现和建议， 这种形式在儿童发育行为评估中较受医务人员欢迎，因为临床医师所阅读的报告单，如会诊 单、物理学检查报告单、生物学检查单等都是很简短的，只在必要时，医师们会直接与报告人
商量，或自己重阅检查结果(如X线片)。当然，有经验的医师也反对阅读报告单时，不看内容只看最后诊断和建议。因此，书面报告也应有一些简要的内容。
2、简短描述报告
这是通用的报告方式，它包括以下几方面的内容:
（1）受试儿童说明姓名、性别、出生年月日、教育(儿童要写明年级)、民族、职业、住址(与父母不同居的儿童要写明父母地址)。
（2）测查场所与时间现在用的测验名称、以往用过的测验名称和结果、时间。测查者姓名。
（3）申请理由包括申请单位或个人所提出的特殊问题。
（4）背景信息受试儿童简单病史，特别是申请检查有关的信息。
（5）观察在儿童受试时间的行为观察，包括与检测目的有关的行为动作、情绪、仪表、体态、对检查的态度、合作程度以及接受测验中的行为。这都是在作结论时的重要依据。
（6）测验结果与解释这是报告的主体，占报告篇幅的2/3以上。
（7）建议针对申请目的提出的建议。
（8）总结对此报告作一简要总结。
附件：相关知识：
第四版WISC-IV介绍
1、理论基础大幅度充实，对结果的解释能力和对实践的指导价值得到有效增强
2、测验结构有了重大的改变
修订后的WISC-IV结构反映厂当前对儿童认知进行评估的理论导向和实践要求，对工作记忆和加工速度给子厂更多关注。新版测验共有15个分测验，积木、类同、数字广度、泽码、词汇、理解、填图、常识、算术、符号搜索是10个从第三版保留下来的分测验。为了强调流体推理和工作记忆的测量，增加了图画概念(Picture Concepts )、字母一数字排序(Letter-Number Sequencing )、划消( Cancellation)、矩阵推理(Matrix Reasoning)、词语推理（ Word Reasoning)等5个分测验。另外，还删除了旧版测验中的图片排列、拼图和迷津3个旨在测查问题解决能力的操作分测验。这是因为图片排列和拼图非常依赖反应速度，而研究表明迷津的信度、稳定性和效度都比较差。常识和算术改作补充分测验，以减少对学校教育的强调，使得事实记忆(fact memory)对言语理解指数的影响和数学教育对工作记忆指数的影响都要比以前的版少。
3、分数报告和解释有了重要改进
最大的变化是取消了言语智商(VIQ)和操作智商(PIQ)的划分，以避免出现过去普遍存在的对言语IQ与操作IQ分数差距的过度解释。
WISC-IV总共导出五个合成分数:总智商(或称全量表智商，Full Scale IQ, FSIQ)用以表明儿童的总体认知能力，言语理解指数(Verbal Comprehension Index, VCI)、知觉推理指数(Perceptual Reasoning Index,PRI)、工作记忆指数(Working Memory Index, WMI)和加工速度指数(Processing Speed Index, PSI)四个合成分数用以说明儿童在不同认知领域中的认知能力。
三、智障儿童评估流程
1．转介
由家长或教师转介个案到专门的诊断机构。根据教师、家长或其他有关人员的观察和学业考核的结果，将怀疑为有缺陷的儿童送往专门的诊断机构，请求进一步的鉴定和诊断。一般而言，中度以
