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一：[布卢姆]布卢姆的教育思想
美国心理学家和教育家布卢姆(1913-)是“掌握学习”，教育思想的代表人物。主要著作有：《教育目标分类学：第一分册，认知领域》(1956)、《掌握学习》(1968)和《人类特性与学校学习》(1976)等。
1、论“掌握学习”
"掌握学习"的概念
布卢姆通过广泛的调查和长期的实验研究发现，学生学习能力的差异并不是人们所想象的那样大，而且也不是完全稳定不变的，相反，只要教学的时间充分，教学的方法得当，具备适当的条件，这些差异是可以改变的。他强调说：“世界上任何人都能学习，如果在早先与现在都提供适当的学习条件的话，几乎所有的人都能学好。”
"掌握学习"不仅是掌握学科的知识，而且还应该掌握学科的方法和手段。
布卢姆认为，实施“掌握学习”必须把握3个变量，一是先决认知行为，指学习者在学习新的知识之前，必须具备一定的基础知识和能力。二是先决情感特点，指学习者参与学习的动机和态度。三是教学质量，指学校和教师学生的学习和学习过程产生重要影响的各种直接控制因素。这3个变量相互依存，又相互作用，共同影响着“掌握学习”的效果。
2、“掌握学习”的关键要素
布卢姆根据教育目标分类学的基本原理，把“掌握学习”的要素分解为课程计划、教学程序和评价3个层次，每个层次又有若干子要素，形成了"掌握学习"计划的要素结构。
3、“掌握学习”的实施
实施"掌握学习"地过程也就是围绕"掌握学习"的要素开展课堂教学的过程。布卢姆把"掌握学习"的实施分为3个阶段，给“掌握”定义；制定实现“掌握”的教学计划;为实现“掌握”而教。
第一阶段：给“掌握”下定义。
布卢姆认为，应用“掌握学习”理论时，首要任务是给“掌握”下精确的定义，也就是详细说明要达到的“掌握水平”，即教学的目标、测验及成绩及格的标准。其主要作用就是将学习条件和学习的前景告知学生、教师、行政人员和家长。
给“掌握”下定义可以分成4个步骤:一是确定课程目标；二是编制总结性测验试卷；三是制定单元目标；四是编制形成性测验试卷。
第二阶段：制定实现"掌握"的教学计划。
布卢姆认为，制定计划的目的是使教师在课堂教学过程中始终处于主动地位，避免出现被动地凑合地解决问题的情境。而且，这一计划应该面向全体学生，有助于全体学生实现单元目标。因此，制定计划要注意高质量教学的2个关键：一是在课堂上讲授的与每个目标有关的材料和方式应适合于绝大多数学生；二是根据教学目标设计的、配备有相应材料的各项活动应能调动绝大多数学生积极参与。
第三阶段：为实现“掌握”而教。
“掌握学习”的教学可分为2个步骤:一是介绍情况，即向学生介绍有关学习内容、方法、考评方式和标准等方面的情况，让学生做到心中有数。同时还要告诉学生，如果他们需要，可以得到额外的时间和帮助，以保证他们“掌握”。二是课堂教学。教学测验确定学生掌握的水平，并对其分组。随后，根据不同的分组有针对性地开展教学和活动。
二：[布卢姆]布卢姆对知识的分类及实例
布卢姆对知识的分类及实例
布卢姆对认知领域中最低层次的目标——知识，又作了进一步的划分。他将知识划分为三个亚层次，每一亚层次又分若干类型并以测试题的方式列举了知识的实例。详述如下：
1.00.知识
1.10.具体的知识
1.11.术语的知识
例：羚羊是(1)水果(2)动物(3)序曲(4)触角(5)疾驰
1.12.具体事实的知识
例：一颗老树的树干，其根部年轮的数目(A)大于(B)小于(C)等于 树干半腰处年轮的数目
1.20.处理具体事物的方式、方法的知识
1.21.惯例的知识
例：磁极通常被叫做(1)加与减(2)红与蓝(3)东与西(4)北与南(5)阳极与阴极
1.22.趋势和顺序的知识
例：家蝇生活史的几个阶段，其顺序是
(1)幼虫—卵—蛹—成虫
(2)蛹—幼虫—卵—成虫
(3)蛹—卵—幼虫—成虫
(4)卵—幼虫—成虫—蛹
(5)卵—幼虫—蛹—成虫
1.23.分类和类别的知识
例：下列哪种现象是化学反应：(1)酒精的蒸发(2)结冰(3)油的燃烧(4)蜡的融化(5)沙与糖 的混合
1.24.准则的知识
例：在?物种起源?第二章中，达尔文用来区分少变异物种和多变异物种的准则是：A．该物种中个体的数目B．该物种中个体变异的频率C．该物种变种的个体数目D．与该物种紧密相关的其它物种的数目E．该物种所能适应的不同气候条件的数目。
1.25.方法论的知识
例：当科学家遇到一个问题时，他所采取的解决问题的第一个步骤一般应该是：(1)制造或购买设备(2)进行实验(3)下结论(4)敦促其他科学家与他一起合作攻关(5)收集所有可以得到的有关该课题的信息
1.30.学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识
1.31.原理和概括的知识
例：如果一团气体的容量保持不变，那么其压力也许可以通过：(1)降低温度(2)提高温度(3)加热(4)减少密度(5)增强密度 来减少。
1.32.理论和结构的知识
例：“人的心脏在胚胎发展的早期阶段，有两个心腔”是支持生物进化论的合理证据之一，该证据所属的类别是：(1)比较解剖学;(2)比较生理学;(3)分类学;(4)胚胎学;(5)古生物学.
(采自布鲁姆，1956)
三：[布卢姆]布卢姆教学目标分类理论
布卢姆教学目标分类理论
教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
一、认知学习领域目标分类
布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
（1）识记。指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
（2）领会。指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。
（3）运用。指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
（4）分析。指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
（5）综合。指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
（6）评价。指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结构是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结构，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。
二、动作技能学习领域目标分类
动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标，1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但尚无公认的最好分类。这里将三种分类法分别做一简介，以便在编写教学目标时加以选择和综合运用。
第一个是辛普森等人于1972年提出的分类系统。这是目前应用较广泛的一种分类体系。辛普森等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级。
（1）感知。指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。
（2）准备。指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。
（3）有指导的反应。指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。
（4）机械动作。指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。
（5）复杂的外显反应。指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。
（6）适应。指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。
（7）创新。指创造新的动作模式以适应具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。
此外，哈罗（A.J.Harrow）于1972年提出了一个新的分类系统，把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。此后，基布勒（R.J.Kibler）等人于1981年又提出一个分类系统，把动作技能分为四类：全身运动、细微协调动作、非言语性表达、言语行为。
三、情感学习领域目标分类
情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关，然而，由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐性和抽象性，因而这个领域学习目标相对难以编写。1964年克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等人制定了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标共分为五级。
（1）接受或注意。指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。
（2）反应。学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣，例如，完成教师布置的作业，提出意见和建议，参加小组讨论，遵守校纪校规等。学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足。
（3）评价。指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献，例如，欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点，刻苦学习外语等。这一阶段的学习结果所涉及的行为表现出一致性和稳定性，与通常所说的“态度”和“欣赏”类似。
（4）组织。指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，然后考虑个人的事；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等。值得重视的是，个人已建立的价值观体系可以因为新观念的介入而改变。
（5）价值与价值体系的性格化。指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系，个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等融为一体，最终的表现是个人世界观的形成。达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。例如，保持谦虚态度和良好的行为习惯；在团体中表现出合作精神等。
克拉斯伍等人的分类启示我们，首先，情感或态度的教学是一个价值标准不断内化的过程。教师或教科书上所介绍的价值标准，对学生来说是外在的，学生必须经历接受、反应和评价、组织等连续内化的过程，才能将它们转化为自己信奉的内在价值。其次，情感或态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务，各门学科也都包含这方面的任务，因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准，例如，很多教育技术专业的学生“重技术轻理论”的倾向就反映了学生在知识、技能的学习中对某种价值观的接受或偏爱。
