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第一篇论选题的途径:教育科学研究方法
教育科学研究方法
名词解释：
教育科学研究是运用科学的方法，探索教育规律，创造和生产教育理论科学体系的一种脑力劳动。
教育科学研究方法是一个完整的体系，有三个层次：1、以方法论为基础；2、研究教育问题所应用的具体方法；3、为具体方法的应用起辅助性作用的技术手段。它要求研究者辩证地、历史地看待问题，树立实践第一、辩证发展、系统整体的观念。
校本教育研究是学校根据自身的办学思想，以教师为主体，自主进行的教育科学研究。它以学校为研究基地，以改进教育教学实践，全面提高办学质量为研究目的，以解决学校教育的实际问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的一种教育科学研究。它具有针对性、自主性、应用性、群众性、灵活性等特点。
科研论文又称研究报告，是科研人员创造性研究成果的文字记载，以明确、具体、书面的表达形式，反映研究者所从事的研究课题已做的研究工作和研究过程中所采取的研究方法和手段，以及通过科学的分析所得出的结论。
实验报告是记载实验人员实验过程和实验结果的一种文体，它要求写清实验的目的与方法，叙述实验的操作过程，并对实验结果进行分析，内容包括前言、实验过程和结果、讨论和结论三个部分。
调查报告是记载科研人员的调查报告和调查结果的一种文体，它要求写清目的及运用方法，有明确的结论，并提出可行性建议，内容包括目的与方法、结果分析、结论建议三个部分。
教育经验来源于教育实践过程，是人们对教育教学工作感性的初步认识，内容与本质是客观的，认识也是客观的，有待于进一步上升为理性认识。
抽样是从研究课题规定的总体中抽出一部分个体作为研究的样本的方法。
结构式观察是事先设计好观察的内容和项目，制定有关的观察表格，严格按计划进行实际观察，做好记录的一种有明确目标体系，系统进行的研究方法。运用结构式观察搜集的资料翔实且可靠，但缺乏弹性，不够灵活也很费时。
参与性观察是参与观察对象的活动，在与观察对象一起活动中达到观察的目的的研究方法。它可以缩短观察者与对象之间的心理距离，可以深入内部，获取有价值的材料，但容易成为左右活动的人物，破坏真实的情景，容易以自己的看法替代他人的感受。
经验总结法是研究者根据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序和一定的研究方法，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识上升为理性认识的一种教育研究方法。
个案研究法是搜集有效、完整的资料，以个别案例为研究对象进行全面而深入研究的研究方法。它的任务是揭示个案形成的变化特点和规律以及影响个案发展的因素并且提出相应的对策。
行动研究法是在真实的教育情景中，教育实际工作者按一定的操作程序，综合运用多种具体的研究方法及技术，以解决教育实际问题为首要目标的方法或模式。
前实验是一种不够规范的实验，实验前没有清晰的假设，尤其是没有转化为可验证的命题，对实验环境的控制不够严格，干扰实验结果的因素很多，因此这种实验结论具有或然性。
准实验是一种接近实验法而又不十分合格的实验，从该方法与要达到的目的看，它接近实验法，即揭示事物之间的因果关系，但从控制要求上看，又不足以称为实验法，因为控制过程无法做到十分严格。教育实验大都只能是准实验。
真实验是一种对所有可能影响实验效果的因素都作了控制的实验。
简答简述：
如何选择好的研究课题？
选择好的研究课题必须遵循的选题原则：
1、价值性原则（有理论价值与实践价值）
2、新颖性原则（时代感、内容新、方法新、角度新）
3、具体性原则（不空泛笼统，也不过于具体狭窄）
4、量力性原则（量力而行，考虑主客观因素，完成的可能性）
选题的基本途径：
1、从理论的空白处、不足处、“错误”处和边缘学科、交叉学科中选题；
2、从教育实践的反思、对策研究、校本教育研究、行动研究中选题；
3、从教育规划中选题。
校本教育研究如何选题？
1、立足本校实际选题（即学校的需要，有别于专家立足完善科学体系的着力点）
2、立足个人特点选题（教师作为研究的主体力量）
3、从实践中发现问题并加以提炼（与日常教育教学实际结合起来）
什么是实验法？教育实验有何特点？
实验法是研究者根据某种假设，在人为控制条件下操纵自变量，控制无关变量，观察实验因子与教育效果之间的因果关系，从中探索教育规律的研究方法。
教育实验的特点是：
1、实验以假设为先导并围绕假设展开；2、实验的根本目的是判明因果关系；
3、研究过程受到控制；4、实验不等于试验；5、具有可重复性
什么是实验效度？简述实验内外效度的关系？
实验效度是实验结果准确性和有效性的程度。实验内外效度从根本上是一致的。具体地说，内效度低，外效度必然低，内效度高外效度不一定高；反之，外效度高，内效度一定高，外效度低，内效度不一定就低。
分析教育研究对象的特点。
1、两难性：理论上的两难；实践中的两难；理论与实践脱节产生矛盾造成的两难；
2、复杂性：一因多果、一果多因、亦因亦果、难以单一归因；
3、开放性：时间上的开放（前瞻性）、空间上的开放；
4、整合性与扩散性（素质教育问题）（评价问题）
分析校本教育研究存在的问题与对策
存在的问题：
1、学校与教师在研究中缺乏信心，较迷信专家；
2、学校与教师科研意识和科研能力相对欠缺；
3、校本研究本身存在问题（视野水平、经验总结、资料信息、研究方法、研究层次、低水平重复研究）
对策：
1、树立正确的研究观念（树立发展性的研究目的观、树立长效性的研究功能观、树立实践性的研究质量观）
2、形成科学的思维方式（宏观思维、系统思维、创新思维、辩证思维、超前思维）
3、选择恰当的研究模式（经验总结、合作研究：教师与教师、教师与专家）
4、培养坚定的研究信念（树立研究的信心、具备研究的恒心、树立研究是专家型教师所必需的观念）
简述观察法实施程序：
1、明确问题，选择观察对象；
2、制定观察计划（目的、重点、范围、次数、时间、地点、运用的仪器、制定的表格、填写）；
3、做好实际的观察准备（项目指标的界定；观察内容具体化指标化；选择观察的途径及方法观察取样；设计观察表格以及记录的方法；其他方面准备工作）；
4、进入现场实施观察，并做好记录（尽是不影响观察对象的正常活动）；
5、整理分析资料（最好对资料进行量化）；
6、撰写研究报告。
简述总结法实施程序：
1、确定总结对象与目的（教育效果是否明显；教育的时耗物耗；经验推广的可能性）；
2、搜集事实、资料；
3、整理分析资料（核实资料、筛选资料、提炼升华资料）；
4、总结与讨论。
简述个案研究法实施程序：
1、确定个案研究对象与目的；
2、搜集有效、完整的个案相关资料；
3、整理分析资料（核实资料、筛选资料、提炼升华资料）；
4、总结与讨论。揭示个案形成的变化特点和规律以及影响个案发展的因素并且提出相应的对策。
发现问题的思维策略有哪些？
1、怀疑（熟悉学科内容，养成反思习惯，怀疑权威论断）；
2、逆向思维（变换角度，反向思考）；
3、类比（与其他领域的现象事实有相似共通之处）；
4、深入探究事物
影响实验效度的主要因素是什么？在实验中如何控制无关变量以提高实验效度？
影响实验效度的主要因素是：
1、由实验设计和操作带来的误差（选择误差；程序编排不当；中途失控；测评误差）；
2、实验过程中的副效应（罗森塔尔效应；霍桑效应；约翰·亨利效应；生成效应）；
提高实验效度的途径是：
1、提高外效度的主要途径：a.在不同条件下进行重复性实验；b.使实验情境与实际的教育教学情境尽可能接近；c.采取合理的抽样方式。
2、提高内效度的途径：a.变变量为常量；b.合理安排实验处理程序；c.消除（不让无关变量参与）；d.均衡；e.抵消；f.统计处理。
对策研究的基本范式：
问题研究→危害性→成因分析→应对措施
非随机分派单组控制前后测实验设计：
范式： Y1 X Y2
―――――――――
Y1’ Y2’
操作程序：
1、设置一个对照组（实地背景下的自然班选取，不进行等组处理，控制无关变量）；
2、实验前对实验组和对照组同时进行前测，目的是判明各组原本存在差异状态；
3、对实验组施加实验处理，对照组不加处理；
4、实验后对实验组和对照组同时进行后测；
5、进行横向比较，判断实验有无效果；
d=( Y2-Y2’)- (Y1- Y1’) （d为正数有效，d为0或负数无效）
非随机分派单组控制仅后测实验设计：
范式： X Y2
第二篇论选题的途径:思行|教研论文选题的基本途径
编者按：
旧文一篇，发于《中学政治教学参考》2009年第6期上。未作修改，粘贴于此，若陈破旧，不读也罢！
漫谈政治教研论文选题的基本途径
作为教师，仅仅埋头教书显然是不够的。一名优秀的教师，必须是一名学习者和研究者。但在现实中，不少老师对教学研究没有引起足够的重视，总觉得教学研究无从做起，反映到教研论文的写作上，则常常感叹“没什么东西好写”。但笔者以为，教学研究其实是“有心处处皆文章”的。本文试结合笔者开展教学研究、撰写教研论文的实践体会，就政治教研论文选题的基本途径谈一些想法，希望对广大政治教师特别是青年教师有所帮助和启发。
一、教材研究中获得选题
研究教材是教师备课的重要环节，是课堂教学顺利实施的基本前提，也是教师的日常工作之一。教材研究既可以是常规性的，也可以是非常规性的。常规性的研究，主要包括两个方面，一是对教材的分析，即老师在备课过程中总需要对教材的重点、难点加以必要的分析，对教材内容与社会现实、教材知识点与学生实际的关系加以认真的分析；二是对教材的处理，即在分析教材的基础上，根据教学的实际情况对教材内容作相应的取舍、整合与调整，以提高教学教育的效果。非常规性的研究，最常见的是教材指瑕，即对教材内容中存在的不当之处进行探讨与论证；除此之外，教材建设也是一个重要部分，即根据自己在教学实践中的思考，对教材的编写提出一些合理化建议。无论是对教材内容的一点独到的、有见地的分析，还是对教材内容的一次成功处理，也无论是对教材中一处瑕疵的分析与探讨，还是对教材建设的一点微小建议，其实都可成为我们撰写政治教研论文的有价值的选题。例如，高一经济常识教材中有大量的数据材料，如何有效地利用这些数据是一个颇值得考虑的问题，笔者据此写成了《浅谈数据在高一思想政治课教学中的运用》一文，发表于《政治课教学》1997年第9期上。这也是笔者在教学杂志公开发表的第一篇教研论文。笔者还曾写过《以变求新常变常新——例谈课本材料的处理艺术》一文，对课本材料的处理提出了“改头换面，注重呈现形式的新颖性”、“角色转换，力求人材关系的亲近性”、“借题发挥，强调思维过程的开放性”、“时空错位，讲究使用时机的灵活性”、“优化组合，挖掘材料之间的联系性”等五种方式，后来发表在《政治课教学》2003年第7期上。这些论文就选题的途径而言，都是属于教材研究类的。
二、钻研教法中获得选题
教学有法而无定法。教学方法是否得当，直接影响着教学的效果乃至学生的发展。每一位想要在教学工作中有所成就的教师，都必须深入钻研教法，不断提高自己的课堂教学水平。当然，钻研教法既可以是宏观上的，如对某一种教学方法、教学策略在政治课教学中的实施进行研究；也可以是微观上的，如对教学的某一个细小环节进行精细化设计、对教材的某一个具体知识点的教学进行具体剖析，等等。只要教师在平时的教学过程中肯于钻研教法，便不难从中获得大量的撰写教研论文的选题。特别是对教法的微观钻研，对我们一线教师而言，内容更丰富、天地更宽广：新课如何导入、难点如何突破、重点如何突出，学生如何参与、教学目标如何达成、问题如何设计、素材如何引入和运用、学生活动如何组织，等等，是教师每一次课堂教学中都需要考虑的问题。面对这么多的实际问题，我们何愁无撰写教研论文的选题呢？笔者曾写过《哲学典故中的经济学启示》一文，简单介绍了哲学素材如何在经济常识教学中发挥作用，后来发表于《思想政治课教学》2001年第12期，就是属于钻研教法类的选题。再如，笔者针对引入政治课堂的情景材料如何处理才能更好地发挥它在教学中的作用这一问题，撰写了《情景材料处理应把握的四个“度”》一文，提出了“强调信息挖掘的充分度”、“提高教学主体的参与度”、“突出问题设计的探究度”、“力求教学目标的达成度”等四个问题，后发表在《中学政治教学参考》2007年第12期上，也是从钻研专教法中获得的选题。
三、实践反思中获得选题
有名家曾言：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。”这从一个方面说明了实践反思对促进教师专业发展、提高教师素质的重要性。教师只有通过对自身实践的自觉反思，不断地总结成功的经验，不断地克服发展中的不足，不断地扫除成长中的障碍，才能不断地校正前进的方向，从而不断地实现自我超越、走向成长。当然，教师实践反思的范围是很广的，从反思的内容看，除了“教育反思”外，还应包括“教学反思”、“教研反思”以及其他工作反思；从反思的性质看，主要可分成“总结经验型”（即对实践中的成功之处进行的反思）、“反思失误型”（即对实践中的不足之处进行的反思）和“问题研究型”（即对实践中碰到的现实或理论问题进行研究）三种。反思即研究，成果即论文，实践反思自然也是政治教师获得论文选题的重要途径。例如，笔者创办了我校的政治教研组网站——白马湖在线（http://www.bmhzx.net）,对于教研组网站建设的实践有较为系统的思考，后来写成了《对当前教研组网站建设的几点思考》一文，发表于《中学政治教学参考》2008年第3期上。再如，笔者所在的学校是一所有近百年历史的名校，建校初期，更是经亨颐、夏丏尊、朱自清、丰子恺、杨贤江、范寿康、朱光潜、王任叔等名师云集，留下了深厚的文化积淀和丰富的人文资源，笔者经常利用丰富的校园人文资源为政治课教学服务，颇为成功，于是就深入思考，写成了《校园人文资源入课来》一文，发表在《信息技术与课程整合》2005年第2期上。
四、课堂观察中获得选题
课堂观察俗称听课，是教师上课以外的所承担的另外一项基础性工作，也是教师的一项基本专业技能。教师通过课堂观察，加以专业化的思考讨论，不仅对上课教师是一种业务上的帮助与提高，而且对听课者即课堂观察者本身而言也会有莫大的启示与收获。就专业的课堂观察而言，观察者在进行课堂观察之前首先要确定本节课主要观察什么（即确定本节课的课堂观察的观察点）和怎样观察（即确定观察的方法和所要用的观察技术，通常是制作与观察点相适应的课堂观察量表）的问题，而这本身就是一个研究的过程，有很多问题值得我们去关注与探索。在具体的课堂观察过程中，最易引起观察者思维兴奋的两个问题往往是课堂的亮点与不足。亮点亮在何处、因何而亮、有何值得借鉴甚至推广价值，不足之处问题出在哪里、如何改进、有何启示，等等，也是非常值得探讨的问题。另外，在课堂观察中，观察者由于所处的地位不同，往往能发现自己在上课过程中未察觉、未引起重视或未能很好解决的问题，产生“旁观者清”的效果，从而进行进一步思考。例如，笔者听了我校五位青年教师同课异上“社会性是人的本质属性”这框内容，引发了我对不少问题的思考，最后撰写了两篇文章。其中《课堂讨论见功夫》一文是一位教师的课堂讨论的组织得非常成功，使得我对课堂讨论的认识有了进一步的深化，形成了“讨论情景的创设是课堂讨论成功的前提”、“讨论信息的捕捉是课堂讨论成功的关键”、“讨论结果的运用是课堂讨论成功的归宿”等看法与观点。后来该文发表于《思想政治课教学》2006年第9期上。还有一篇是《进一步 海阔天空——听孙老师“社会性是人的本质属性”一课随感》，后来发表于《教学随笔》2006年第7—8期上。
五、解题探讨中获得选题
题目的解答、练习的讲评是教师很重要的一项基本功。但题目的讲解绝不是一件容易的事。笔者以为，题目的讲解，大概可以分为四个层次：一是对答案，即教师在讲解题目过程中仅把答案直接告诉学生；二是明思路，即教师不仅把答案告诉学生，也把答案的来龙去脉也告诉学生；三是析特点，即教师不仅仅是分析题目的答案，而且也注意对这个题目或此类题目的特点进行分析与概括；四是寻启示，即教师在做好上述三步工作的基础上，还能进一步分析该题对学生平时学习、考试的启示与借鉴。据此，也可以把教师分成优、良、中、差四个层次。那些只会“报答案”的老师很难称得上是合格的人民教师，只有那些能“析特点”、“寻启示”的老师才有可能成为优秀的人民教师。如果我们在平常的试卷讲评中，能够把一个题目讲到第三、第四个层次，用文字组织起来，其实就是一篇不错的论文了。笔者曾写过很多这方面的文章，如《“如何认识”类试题解读》（发表于《试题研究》2002年第6期上）、《怎样提取有效信息——一道高考题的解析给我们的启示》（发表在《中学生学习报》第910期）、《审题三明确答题三提高——2002年春季高考文科综合第38题分析》（发表于《中学生时事政治报（高中）第785期》）、《政治主观题解题方法略谈》（发表于《试题与研究》2005年第30期）、《意义类高考题解题切口剖析》（发表于《中学政治教学参考》2008年第6期）等。
六、高考研究中获得选题
作为一名高中政治教师，必定要关注高考，要善于研究高考，能准确把握高考的脉搏，进而更好地指导自己的教学与学生的学习。高考研究也是政治教师开展教学研究的一个很宽广的领域，主要包括试卷评析、命题研究、教学导向三个方面。试卷评析，既可以是对试卷亮点的评析，也可以是对存在的问题或值得改进之处的评析；既可以是对个别试题的评析，也可是对试卷中的某一部分综合评价，还可以是对整份试卷的整体评价，等等。命题研究，既可以是命题策略、试题设计方面的研究，也可以是命题预测方面的研究，还可以是命题取材方面的研究，等等。教学导向，可以研究试卷对学生学习和应考的导向，也可以研究试卷对教师教学的指导意义，甚至还可以研究高考对教师命题方面的指导作用，等等。可见，高考研究中蕴藏着政治教师撰写论文的取之不尽的选题。笔者在每年的高考之后，都会写一写高考研究方面的论文，自认为也取得了不少成绩，盘点主要如下：《高考文综政治试题的两个“脱节”》(发表于《政治教育》2001年第11期)、《2002年高考文综政治试题浅析》(发表于《政治教育》2002年第10期)、《2003年高考文综试卷的四个不协调》(发表于《素质教育大参考》2003年第8期)、《试题设计应体现和践行新课程理念》(发表于《中学政治教学参考》2004的第11—12期)、《文综跨学科综合题命题的两个问题》(发表于《地理教育》2004年第6期)、《探究性试题的命题特点及其启示》(发表于《试题与研究》2005年第11期)、《新课程理念下文综命题的一次有益尝试》(发表于《教学月刊》2005年第8期》)、《相融 相济 相辅 相随——我读2007年高考全国文综卷Ⅰ政治试题》（发表于《中学政治教学参考》2007年第10期）、《高考政治主观题设问类型大盘点》（发表于《求学（文科生版）》2008年第3期上）等。回顾这些研究高考的文章，其实研究的主要就是试卷评析、命题研究和教学导向这三个问题。
七、学法指导中获得选题
学法指导对很多政治教师而言，可能还仅仅是一个“说起来重要”的问题，我们的很多老师往往只注重教法的研究，而忽视甚至根本没开展对学生学法指导的研究。从某种角度说，学法指导是我们政治教师开展教学研究、撰写教研论文的一个全新视角。笔者以为，学生学习政治学科主要是要做好“看”、“练”、“思”三件事，所以，政治教师的学法指导也应围绕指导学生“看好”、“练好”、“思考好”三个目标进行。但要让学生“会看”、“会练”、“会思考”，真正做到这“三好”，是一项系统的工作，有很多事情需要我们去研究、去探索。笔者在这个问题上花了不少功夫，也已取得了一些成果。例如，笔者根据学生对政治课本感到“不会看”、“没什么东西好看”这一普遍问题，结合自己多年高三教学的实践，撰写了《开卷有益 看书有“道”——谈高考政治复习之看书方法》一文，发表于《试题与研究》2008年第7期上。再如笔者针对不少学生在思想政治概念的学习中，缺乏必要的方法，只知死记硬背，既不能全面理解、也不会灵活运用概念的现状，撰写了《政治概念解读技巧》一文，发表于《求学（文科生版）》2007年第11期上。再如，高考政治复习中必须十分重视知识体系的构建，为指导学生自主构建知识体系，笔者撰写了《知识体系构建的N种模式》一文，发表于《求学（文科生版）》2008年第2期。又如，笔者针对政治高考复习中不少学生只知一味做题的现状，撰写了《回归课本 跳出题海 积累方法——高考政治后期复习中应注意的几个问题》，以指导学生提高复习的效益，后发表于《中学生时事政治报（高三版）》第2345期上。
八、聚焦热点中获得选题
理论联系实际是政治课教学的一条重要原则，也是思想政治课的生命活力之所在。再加上国内外重大时事、中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策历来是政治高考的重要内容。因此，政治教师必须关注社会热点，并对社会热点进行一些必要的分析与研究。首先，作为政治教师，必须领会与把握重大时事、党和政府的基本路线和重大方针政策的精神实质；其次，政治教师还应对一些重大时事、党和政府的基本路线和重大方针政策从政治学科的角度进行相应的思考与分析；最后，政治教师还可对一些重大时事、党和政府的基本路线和方针政策作出相应的高考预测，等等。而这也是政治教师与其他学科教师相比，教研论文选题上具有的优势与特色：可把聚焦热点作为获得撰写教研论文选题的重要来源。例如，2006年集体林权制度改革，在江西、福建、辽宁、浙江四省成功实施后，即将在全国铺开，笔者根据这一时事热点，撰写了《聚焦集体林权制度改革》一文，发表于《中学生天地》（高中学习版）2006年第11期上。再如，党的十六届六中全会审议通过《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，提出了构建社会主义和谐社会，必须遵循必须坚持以人为本，必须坚持科学发展，必须坚持改革开放，必须坚持民主法治，必须坚持正确处理改革发展稳定的关系，必须坚持在党的领导下全社会共同建设等六项原则，笔者及时撰写了《对坚持“六个必须”的哲学解读》一文，发表于《升学指导报（文综）》2006年第16期上。又如，笔者对2008年1—3月的几件重大时事进行了梳理，对考生在政治后期复习中需要特别关注的几个热点作了简要剖析，写成了《2008年最新时政热点点击》一文，发表于《求学（文科生版）》2008年第6期上。
当然，政治教研论文的选题途径除了上述所举的八种，应该还有很多。其实，在平常的教学研究实践中，我们缺少的不是撰写教研论文的选题。我们缺少的只是对教研论文选题的发现。要解决教研论文“没什么东西好写”的困惑，关键在于我们要把工作做细。只要我们把工作做细，细到深处——我们或许就能体会到“有心处处皆文章”的境界了。
第三篇论选题的途径:毕业论文中的选题研究方法
调查法 调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。 调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。 观察法 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。 实验法 实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。 文献研究法 文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。 实证研究法 实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。 定量分析法 在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。 定性分析法 定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。 跨学科研究法 运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。 个案研究法 个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。 功能分析法 功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一。它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。 数量研究法 数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。 模拟法（模型方法） 模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。 探索性研究法 探索性研究法是高层次的科学研究活动。它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。 信息研究方法 信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。 经验总结法 经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。 描述性研究法 描述性研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多，有带揭示性的多种情况的调查；有对实际问题的说明；也有对某些现状的看法等。 数学方法 数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系,质变和量变是互相制约的。要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定性，还必须重视对它们的量进行考察和分析，以便更准确地认识研究对象的本质特性。数学方法主要有统计处理和模糊数学分析方法。 思维方法 思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。 系统科学方法 20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断地完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。它不仅突破了传统方法的局限性，而且深刻地改变了科学方法论的体系。这些新的方法，既可以作为经验方法，作为获得感性材料的方法来使用，也可以作为理论方法，作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用，而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适用于科学认识的各个阶段，因此，我们称其为系统科学方法。
