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四年级上册古诗两首教案【一】:四年级语文上册《古诗两首》教学设计1
四年级语文上册：《古诗两首》教学设计1
教学内容：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重、难点：
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学准备：
教师：多媒体课件
学生：搜集相关资料，做好对课文
的预习。
教学课时：二课时。
第一课时
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
教学过程：
一、激趣导入，整体把握。
1、谈话激趣，揭示课题
2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
3、了解预习情况，指读正音。
4、交流初步感受。（了解这是一首送别诗。板书：送）
二、通读诗文，理解大意。
1、回顾以前学诗句的方法。（如：
查字典、看注释、看插图、读资料等。）
2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。
3、全班交流诗的大意。
三、品读诗句，进入诗境。
（一）理解第一、二句诗。
1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
（教师板画帮助理解。）
2、图文对照，理解“西辞”。 板书：名楼送
3、抓住“烟花三月”，展开想象。 （拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。）
板书：盛景送
4、师生互动，练习有感情地朗读。
（二）理解第三、四句诗。
1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。
2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。
（1）算算帆影远去直到尽头大约
会用多长时间，谈由此产生的感受。
（引导体会目送时间之长，情谊之深。）
板书：目光送
（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。
（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）
（3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？
（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）
板书：心随送
（4）师生互动，练习有感情地朗读。
四、赏读诗句，深悟诗情。
1、自由赏读。
（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。）
2、师生配乐互读，有感情地背读。
3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。
（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。）
4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。
（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）
五、阶段总结，布置作业。
1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。
2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。
3、布置作业。
第二课时
教学目标：
1、巩固已认识的5个生字，会写的7个生字。正确理解“更”“阳关”等词语。
2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。
3、比较课文中的两首送别诗和收集到的其他送别诗，激起对祖国诗歌的热爱
四年级上册古诗两首教案【二】:四年级语文上册 《古诗两首》教学设计
2013－2014学年度第一学期小学集体备课及二次备课
学科 主备人： 使用人：
四年级上册古诗两首教案【三】:四年级语文上册 古诗两首 教案
20、古诗两首www.shanpow.com_四年级上册古诗两首教案。
教学目标
知识与技能：
1、认识“鹤、孟”等生字。
2、正确、通顺、有感情地朗读并背诵这两首古诗。
3、理解诗句的意思，体会诗人的情感。
4、培养不同层次的学生语言表达能力、自主学习能力、想象思维能力。
过程与方法：
初步学会探究性学习，使不同层次的学生都学会读中思、读中悟、读中有得。 学会在学习中积累运用古诗句，发展思维能力。
情感态度与价值观：
培养学生热爱祖国语文的情感，使学生能够初步吸收人类优秀文化的营养。
体会诗中丰富复杂的情感，培养审美情趣。
教学重点
准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。
体会诗中情，读出诗中情。
教学难点
体会“西辞”“烟花”的意思。
体会诗人复杂的情感。
教学课时；两课时
教学过程
１．人间最难舍的情就是“别情”。古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。临别时，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者，所以，表达离愁别绪是古诗常见的一种主题。这一节课，我们一起走进李白和王维这两位诗人的离别境界，一同见证两对好朋友的深厚友谊。
２．自读诗题，感悟节奏，领悟诗题之意。
黄鹤楼／送／孟浩然／之／广陵 送／元二／使／安西
３．比较诗题，谈发现。
预设一：都有一个“送”字，这两首诗都是“送别诗”。（凸显主题。）
［在古代由于交通不便，离别远行就意味着天各一方，很难有再见面的机会。因此，古人对离别的感受特别深，他们写出来的诗也特别精彩。］
预设二：都有地名，“广陵”和“安西”。（引导学生利用注释来理解。）
广陵就是现在的江苏省扬州市，是一个风景优美的都市；安西在现在的新疆的最西边，（出示地图）那时是唐朝的西域边关。从首都长安出发，要穿越几千公里的戈壁沙漠，才能到达那里。
预设三：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二”（提示人物。）
师：孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，成为知己。元二是王维的朋友。姓元，排行老二，所以称元二。
４．区别题目中“之”和“使”的意思。
（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守边关、保家卫国的。） 师：现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里？
二、整体通读，把握诗境
１．课件出示两首诗，学生自由朗读。www.shanpow.com_四年级上册古诗两首教案。
２．指名朗读，师生正音。
“渭城朝雨”的“朝”读“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要读第四声。
３．对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。
同是“故人”，所指却不一样。前指孟浩然，后指王维自己。
“西辞”指向西告别，往东而去； “西出”指向东告别，往西而去。
４．借助字典和注释，并仔细观察插图，理解并交流两首诗的大概意思。
５．诵读这两首诗。要求读得有节奏， 读得有韵味。
三、分步解读，品悟诗情
（一）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：古诗一向有“诗中有画，画中有诗”的说法。如果你能把文字读成画面，那就了不起了。自己轻声读读第一首，你仿佛看到了哪些画面？
预设一：烟花三月──赏一幅风景
１．烟花三月──阳春三月，杨柳花开，风一吹，远远看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。（点明了送别的时间。阳春三月，江南草长，杂花生树，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。）
２．在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己却无法同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？（因为孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那里是珠连绣户，弦管声歌，令人神往。）一齐读这两句。
预设二：孤帆远影──品一个“孤”字
１．“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思？（孤单单的一条小船。）
按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？
［“过尽千帆皆不是”，此时此刻，他眼里只有友人的船，其他的都视而不见；他只是来送朋友的，他只关心朋友的船；因为朋友走了，他心里很孤独。］
２．是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。此时此刻，诗人能看到的，只有那──孤帆远影；只有那载着他的好朋友远去的──—孤帆远影；只有把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──—孤帆远影。
３．现在我们再回过头来看这个“孤帆”，你还会觉得它仅仅是“一条小船”的意思吗？从这个“孤”字，你读出了什么？
（作者因朋友远去而感到孤独、孤单、伤感„„）指名读 范读 赛读
这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。（生齐读全句。）
预设：如果当时读不出来师再次进行范读。
４．想象相聚画面
孟浩然坐着小船，顺江东去了。李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往还历历在目：
他们曾经一同___________；他们曾经一同_____________ ；他们曾经一同_______________。这是多么快乐的时光！www.shanpow.com_四年级上册古诗两首教案。
可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起__________，再也不能一__________，再
也不能一起__________。
幸福快乐的日子就这样被这无情的“孤帆远影”带走了„„
（生齐读全诗。）
预设三：碧空长江──赏一个“尽”字
１．“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？
不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。
２．滚滚长江水，流不尽心中情啊。唐人写送别诗，往往寄情于水，就像另外几首诗里写的
一样。读（屏幕显示）：
“猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。──刘长卿《重送裴郎中贬吉州》
行人莫听宫前水，流尽年光是此声。──韩琮《暮春铲水送别》”
３．水，迢迢不断；水，波涛荡漾；水，一逝不返。水流无限，别情无限。可如今这种别情
离恨只能化成滚滚的东流水，向天边流去，向扬州流去。一齐读全诗。
４．送上祝福的话。
送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安„„）
５．让我们把诗人的这种离愁别绪通过诵读表达出来吧。
练读──个别读（配乐）──齐读
第二课时
送元二使安西
知识能力目标：
会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
过程方法目标：
通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
情感态度目标：
体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
一、课前交流，师生谈话 :
喜欢音乐吗？喜欢什么样的音乐？
二、创设情境，
1．师：《阳关三叠》是唐代最流行的音乐之一，它之所以流行，不仅因为它的旋律古朴优雅，更重要的是它是根据唐代著名诗人王维的一首著名的诗谱曲而成的。
2． 幻灯片 出示古诗。
3 、范读全诗：请大家大声地读读整首诗，注意把生字读准。
4、指名读题。从这个题目中你知道了什么？
理解“使 ” （出使）；解读“安西” （唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。）
5 、找一找这首诗里还有哪些地方名？解读 “ 渭城 ” ：陕西省咸阳市东北， “ 阳关 ” ：汉朝
设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，在古代是出塞必经的关口。（课件出示地图明确地点）那你知道从渭城经阳关到安西有多远吗？
师：大约有3000多公里，横穿了大半个中国。
三、知诗人，配画面，领会诗意，体味别意
1 、古代交通不便，离别容易相见难。所以友人元二将要远赴安西， 王维特意赶到渭城来送行。关于诗人王维你知道一些什么？ (王维简介 )
2 、 过渡：王维不仅是一位伟大的诗人，同时也是非常有名的画家。如果你就是王维，你要给自己的这首诗，配上一幅画，会画上一些什么景物呢？需要强调些什么，并说说根据。（小组讨论 ── 交流 ── 点拨。）
（１）雨：什么时候的雨？怎样的雨？（朝：早晨；浥：湿润）板书：雨
（２）客舍（旅店）。板书：客舍
（３）柳：怎样的柳？（清新的、绿绿的……）“柳”是 “ 留 ” 的谐音。古人有折柳赠别的 风俗。板书：柳
3 、这些景物你是从诗的哪几句看到的？（一、二两句）我们来读一读诗中的这幅画： “ 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 ”
4 、师：王维和元二是什么关系？从诗歌哪个词中直接可以看出？（板书：故人） 5 、师：诗中哪几句能让你感受到元二和王维确实是好朋友？
（ “ 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 ” 这里读出他们是好朋友。）（板书：酒） 那么， “ 劝君更尽一杯酒 ” ，这杯酒只是一杯普普通通的酒吗？你觉得这是一杯怎么样的酒？（离别的酒，友谊的酒，祝福的酒，连心的酒 …… ）
引读“这是一杯（）的酒” ── 生接读 “ 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 ”
6 、师： “ 劝君更尽一杯酒 ” ，两个好朋友是否只喝了一杯酒吗？你从哪一个词知道的？（预设：更）是啊，一杯喝完再来一杯。记不清喝了多少杯酒，也记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。安西有多远？从渭城经阳关到安西，有多远？
（ 课件 显示地图。）（大约有３０００多公里，横穿了大半个中国。若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到安西。而且阳关以西，千里迢迢，人烟荒芜。） 7 、（切换到古诗 课件 。）师：想到朋友即将远赴荒凉的安西，举目无亲，孤身漂泊，王维情不自禁地对元二说（生读） “ 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 ”
8 、师：送君千里，终须一别，门外的马车就要起程了，王维情不自禁地对元二说（生读） “ 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 ”
9 、师顺势解释这两句诗的意思 : “王维无限深情地对元二说…”（课件出示）
老朋友啊，请再喝完这杯醇香的美酒吧，等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老朋友了！
元二说 : …… ……
10 、师：根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去逝了，此次的告别竟成了永别。让我们一起朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！四、课外拓展
师：人生自古伤离别。古诗当中，关于送别这一主题，留下了很多名篇佳句。你在课外还搜集了哪些送别诗？愿意和大家分享吗？
板书设计：
20送元二使安西
雨 客舍 柳
友谊深
故人 --- 酒
四年级上册古诗两首教案【四】:四年级上册语文第五课古诗两首精品教案
四年级上册古诗两首教案【五】:人教版四年级上册语文《古诗两首》教案
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新的学期到来啦，这一学期，老师和同学们将一起学习更多的课文、收获更丰富的知识。一个出色的语文教师总是拥有一份出色的课件设计和教案，以下是为您整理的人教版四年级上册语文《古诗两首》教案，谢谢阅读。更多相关教案请点击【四年级上册语文教案】。
人教版四年级上册语文《古诗两首》教案(一)
教学目标
1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
教学重点
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点
体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。
教学课时
1 课时
教学准备
1.橡皮泥。
2.学生收集有关苏轼的资料。
3.powerpoint。
教学过程
一、导入
(师吟诵)：
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。
(生读古诗，师板书课题)
师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗?今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗?
解诗题，知作者
抓字眼，明诗意
多诵读，悟诗情
二、学习课文
(一)解诗题，知作者
1.师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)
2.师：谁知道苏轼的生平?(生交流苏轼的资料。)
(苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)
(二)抓字眼，明诗意
1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。
2.师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么?
3.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?(作者)
横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。
4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?
远近高低各(重读)不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
5.师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗?
(苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山)
6.师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________说一句话吗?(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目：(识：认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中：只因为我站在庐山中
7.师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢?(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。
(三)多诵读，悟诗情
多诵读：
1.师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山?(作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
2.四人小组表演
悟诗情
师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?(因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。)
三、总结
师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“ 当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
四、作业
1.背诵、默写《题西林壁》。
2.结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
人教版四年级上册语文《古诗两首》教案(二)
一、教学目标：
1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。
2、有感情的朗读并默写这两首古诗。
3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。
二、教学重难点：理解诗句和诗中所含哲理
关键：理解诗句，有感情的朗读
三、教学课时：两课时
四、教学准备：风景画、录像、小黑板
五、教学过程
第一课时
一、引入
我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜?(生自主发言)景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗?(放映庐山录像)看了以后，你觉得庐山怎样?今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。(板书诗题)
二、整体感知，初步了解诗意
1、指名读古诗，纠正字音(古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。)
2、用自己喜欢的方式练读。(学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。)
三、自主探究，理解感悟
1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟(小黑板出示学习任务)。
(生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题，可以向老师、同学求助)
2、小组交流、互相补充纠正(培养学生互助学习的能力)
3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理
(1)诗人站在什么角度看庐山?(横、侧、远、近、高、底)
(2)看到的庐山分别是什么样子?(横看：山峦起伏、连绵不断;侧看：奇峰陡峭;远看：隐天蔽日;近看：危崖险岩;高处俯看：身沟幽壑;山下仰望：重峦叠嶂。)
师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。
(3)庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀?诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢?
(点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢?所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分)
同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。
师问：你碰到过这样的情况吗?举个例子说一说。
四、品读欣赏，积累诗句
播放庐山的风景，配乐朗读。(师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗?让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉)
五、感悟写法
作者是怎样写千姿百态的庐山风景?
学生汇报，教师点拨。
作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
六、总结课文，拓展延伸
学了这首诗，你有什么收获?你认为怎样才能看清庐山的真面目?(要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”)
1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。
2、将诗改写成短文，加上自己的感悟。
板书设计： 题西林壁
北宋 苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。(所见)
不识庐山真面目，只缘身在此山中。(明理)
(从不同的角度观察，结果各不相同)
第二课时
一、引入
走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗?(板书诗题)
二、学习古诗
1、回忆上一节课我们是怎样学的?
(学习过程中要善于指导学生积累学习方法，学以致用。正所谓“教是为了不教”。)
2、用上节课的学习方法学习这首古诗。
(1)自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。
(新课程标准强调学生是学习的主动者，给学生足够的时间和空间自主学习。让学生怎么想的就怎么说，要注意进行“用我口说我心”的训练。)
(2)读书上的注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。
(3)合作学习，小组交流，进一步了解诗意。
(这一环节，教师让学生在小组内协商合作，谈各自的感受，如：可以每人讲一句，也可以一人讲，其他学生补充，教师要适时加入学生的学习研讨，巡视指导，对表现好的给予表扬。)
(4)汇报小组学习情况，理解诗句意思，体会诗句的情感因素。如，可以这样预设：
(前两句讲：山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的热情和朴实;后两句写诗人的感觉：山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。这是诗人回忆来村的经历，可以说是倒叙。由此可深入一步继续问：这个村子美吗?美得很，它在重山复水的保护下，在柳树花草的掩映之中。)
三、品读欣赏，感悟道理
1、引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。
(重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗人对农家款待客人的丰厚和热情，历久不忘。这个村庄的风光更给了他深刻的启示：经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。)
2、我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗?
(“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。)
(在这一环节的教学中，让学生充分展示自己的收获、见解，其他同学进行补充、争辩，这样掀起学生自主学习的高潮，激起学生创新思维的火花。)
四、感悟写法
作者怎样写出对农村生活的热爱?
让学生汇报，教师点拨。
作者先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发现作者的身影。这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。学习时要让学生体会这种。
四年级上册古诗两首教案【六】:北师版四年级下册《古诗二首》教案
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下面是小编整理提供的四年级语文下册北师版四年级下册《古诗二首》教案，欢迎阅读与参考。
北师版四年级下册《古诗二首》教案(一)
教学目的：
1.了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚情感。
2.有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会默写。
教学重点：
能用自己的语言说出诗歌的意思。
教学难点：
体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。
教学准备：
诗人的有关资料。
教学过程：
一、激趣导入。
一提起母亲，一提起家乡，我们倍感亲切。今天我们一起来学习吟诵母亲和家乡的诗句。
二、整体感知，重点品析。
(一)一读，初读全诗，了解诗意。
1.出示诗题，简介作者。
通过预习，你知道《泊船瓜洲》的作者是谁吗?
(1)这道诗的作者是北宋政治家王安石。
(2)简介王安石的资料。
王安石：(1021—1086)宋代人，抚州临川(今江西抚州)人。21岁中进士，当过十多年地方官，后来两次担任宰相推行变法改革，是有名的政治家、文学家，“唐宋八大家”之一。
2.再读全诗，读清字音，标画出生字。
3.指名读诗，纠正字音。
4.引导学生了解全诗的大意。
(1)知诗人：宋，王安石。
(2)解诗题：分析“泊”的含义。
(3)感知诗意：诗人船泊瓜洲，离钟山近在咫尺，却回不去，于是感叹吟诗，写他在月光下眺望江南，怀念家乡金陵。
5.小结学习方法：初读知诗意。
(二)二读，细读全诗，理解诗句。
1.诗人泊船瓜洲时，看到了怎样的景象?他是怎样描写的?请读全诗，用“——”标画出不理解的词语，用“ ”画出寓有深情的词语。
2.抓住质疑处，运用多种方法解疑。
3.理解本诗的特色。
前两行看是写眼前景象，但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，却不能回金陵去，可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。
4.小结学习方法：细读品诗句。
(三)三读，精读全诗，想象意境。
1.夜深人静，星光灿烂，诗人在月光下眺望江南会产生哪些联想和想像?心中会有哪些感受?
2.学生扮演诗人，讲述想象到的情景。
3.小结学习方法：精读想诗境。
(四)四读，品读全诗，领悟诗情。
1.出示“泊船瓜洲”的图片，提问：大家认为诗人泊船瓜洲，在月光下眺望家乡江南，要表达怎样的情感?
2.学生有感情地朗读全诗，体会诗情。
3.小结学习方法：品读悟诗情。
(五)五读，熟读全诗，练习背诵。
1.反复练习吟诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。
2.当堂练习背诵，并练习默写全诗。
3.小结学习方法：熟读能背诵。
三、总结全诗，扩展训练。
据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，请你想象，作者可能用过哪些字?为什么最后用“绿”字?
四、作业
1.总结古诗五读法。
2.预习《游子吟》。
第二课时
教学目标：
1.通过读诗句，理解诗中所表达的伟大的母爱。
2.学习生字，练习有感情地朗读、背诵古诗。
教学重点：
能用自己的话说出每诗词的意思。
教学难点：
体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。
教具准备：
《游子吟》歌曲录音，课文中插图。
教学过程：
一、导入新课。
1.在我们的生活中，有一种伟大而平凡的爱，这种爱无时无刻地萦绕在我们的周围。对，这就是伟大的母爱。你能从日常的生活中举例说明父母是怎样关爱你的吗?(学生畅谈)
2.解题。
游子吟：古时歌曲的名称。这首诗表现的是伟大的母爱。
3.简介作者。
孟郊(751-814)唐代诗人，湖州武康(今浙江德清县)人。年轻时多次参加科举考试而未能成功。直到45岁才中进士，一生贫困穷寒。
二、自读诗文，扫清障碍。
1.请大家自己读全诗，学习生字，通过查字典、查资料等多种方式理解诗句意思，并找出不懂的词。
2.小组讨论，相互交流学习成果。
三、细读诗文，理解意思。
1.解题。
游子：离家远游的人。
吟：轻轻地哼唱。
2.逐字逐句理解。
(1)慈母手中线，游子身上衣。
①指名读诗。
②说说自己对诗句的理解。
慈：和善。 衣：衣服。
③学生质疑，师生共同解疑。
线：穿针引线。
④指名读诗，说说诗句的意思。
慈祥的母亲穿针引线，儿子要出门远行，赶紧把衣服缝好。
(2)临行密密缝，意恐迟迟归。
①指名读诗。
②说出自己对诗句的理解。
临行：快要走的时候。
密密：细细密密。
归：回来。
③教师对学生提出的不懂诗句作出解释，说明。
意恐：生怕，担心。
迟：晚，比规定的时间或合适的时间靠后。
④指名读诗，并说说这句诗的意思。
临走前，母亲还在细细密密地缝着。生怕儿子在外迟迟不能回来。
(3)谁言寸草心，报得三春晖。
①指名读诗。
②说出你对诗句的理解。
寸草：小草。这里指游
