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国家政策高考,,,语文的要求【一】:国家政策对如何进行高考语文复习
国家政策高考,,,语文的要求【二】:国家政策对新课程背景下高考语文学科研究综述
2012年全国高考模拟参考部分
新课程背景下高考语文学科研究综述
2006年，国家教育部将全国分省自行命题的范围扩大到16个省市，同时，2007年是新课程改革试点后新老高考转轨的一年。在此背景下，高考语文学科研究务实前行而不失锐气。在梳理2006年度以来出版（含转载）的中学语文期刊刊登的论文的基础上，试图对新课程、新高考方案下高考语文学科研究的特点、热点及部分主要观点做一基本勾勒。
第一节 新课程背景下高考语文学科研究的特点和热点描述 如果说为了适应不断改变的高考新变化而展开的研究探索成为2006年前高考语文学科研究的“主旋律”的话，那么2006年以来高考研究为适应课程改革呈现出视域更加广阔与探讨逐步深入的总体特点。学术研究的最可贵品质之一就是不断突破，不断创新，这既体现在方法上，也体现在观点上。研究者从相关学科领域借鉴、引进和整合理论、观点与方法，使得高考语文学科研究的边界不断拓展，学理色彩不断加深，对实践的指导意义也在不断加强。同时，在本学科领域内，研究者们也对众多业已形成定论、似乎已没有太多讨论空间的话题提出了直接的挑战，既体现出科学研究上一种可贵的质疑1与永不满足的精神，也使我们不断加深对于语文学科的认识与理解，使高考语文学科研究越来越具学科专业性、规范性与系统性。创新与深化成为新课程背景下语文学科高考研究的着力点
一、新课程与高考研究概述
2007年出现新课程实施后的首次高考，新课程与高考成了高考研究的热点。关于新高考方案的设计，各路研究者坦陈己见。郑国民认为，打通必修课和选修课，考查学生的综合能力，以避免陷入教什么考什么的误区；方智范认为，要立足于应用能力、审美能力和探究能力来分叉，不要与具体模块扣得过紧，同时要减低难度系数；巢宗祺认为，分成“共同题”、“选作题”两大部分，“共同题”所占的比重可以在60％—80％之间，试卷的其余部分为选作题，可以按照选修课5个系列的目标设计5组题目，各组题目分量相当。①也有研究者建议：在能1浙江师大语文教育研究中心：《2005年语文教育研究动态述评》《语文学习》2006年第1期
力点考查处理上，必修卷重点考基础等级的能力，选修卷重点考查较高等级的能力，以体现两个板块的差异。尤其是选修课，高考方案若不鲜明、单独地加以体现，学校可能会淡化其教学，这不利于引导和鼓励学校多2开选修课，也不利于学生自主地进行选修课程的学习。在卷面结构上：分卷一、卷二两部分，卷一对应必修模块，卷二对应选修模块。选修部分超量出题，学生限量选答。较之以往，新高考命题要实现四个转变，一是由注重考查系统的知识体系转向注重考查具体语境中的运用能力。新课程高考将设置一定的语言情境，综合考查对这部分知识与能力的掌握运用。尤其是可以将以前试卷的连贯、仿句、缩写、扩写等项目合并或撤销。二是由注重考查逻辑思维转到形象思维与逻辑思维两者兼顾，加强试题的语文味、文学味，控制或减少科技说明文的出现次数，减少单篇文章的题量。三是由设定固定答案或唯一答案转到适度增大题目的开放性，答案开放，答案多元，关注个性化阅读和独创性的见解。四是要增大选择性，由限题作答转到超量出题，给学生备选的空间。降低考试难度，实行阳光作业，《考试说明》公布清楚，让学生清楚考试结构与命题方向，文言文默写开出详细菜单列出考试范围。①也有研究者认为，高考语文命题改革要取消第Ⅰ卷，取消专门的选择题，文言文考试改为主观题，翻译可以让学生自己主观翻译，关键是要考查学生能否读懂文言，并从文中得到于自己有用的东西。文理科考试也应该分卷考试，内容有所侧重。②
有研究者认为，考题在渐变中应该为向新高考的转轨作准备：进一步减少客观性选择题的题量和分值，加大主观题的考查力度。重视对阅读的探究能力和个性化阅读的考查。加强对文学审美能力的考查。从语言材料到考查内容更贴近生活。试题更加重视对语言文字运用能力的考查，倡导有个性、有创意的表达，突出语文实用性、工具性特点。③ 研究者从与新课标接轨的角度审视，认为今后的试题内容要从七个方面拓展：对美术、音乐及雕塑等艺术作品的审美或审丑；对鲜活的现实生活的优质感的再现或表现；对古典文学作品及当代文化现象的分析；对社会生活及文化生活中丑恶现象错误倾向的批判；对能引起别人共鸣的情① 苏盛葵：《对新课程语文高考的初步设想》《中学语文教与学》2006年第1期
② 晏建东《高考语文命题改革例谈》 《中学语文教学》 2006年第2期
③ 赵庭芳 《今年语文考题的演变与语文新高考的思考》《中学语文教学》 2006年第11期 ④ 高志华《眼望课标精神蓝天 教踏教学现状大地》 《中学语文教学》2006年第2期 2
感世界的深度袒露；对科学精神的反映；对修改文章能力的考查。④ 《新课程高考语文考试大纲》公布后备受关注，新考纲遵循“渐变”的原则，其亮点在于在语文高考历史上首倡选择性——在考试内容上首次增设了选考内3容，将探究能力正式列入能力考查点，重构了文体考查体系，大纲坚持以课标中的文体类别统领阅读、写作体系，以“文学类”、“实用类”、“论述类”文体类别作为阅读和写作的考查序列。这种分类，对应了高中语文“审美”、“应用”、“探究”三种能力目标，是一项历史性的突破。将实用类文本列为考试内容，强化了语文学科的实际应用功能与生活化特征，淡化了机械性记忆的内容，并从提高民族语文素质的高度，首次在大纲中将错别字的多少作为作文评分的一项标准。同时有人对新考纲提出了质疑：如，新大纲对于人们关注的考试方式、试卷结构、考试题型避而不谈，让人们稍觉茫然，看不到新高考改革的力度；过程性评价项目及结果能否作为录取权重也列入考试大纲？文学类文本的阅读为何不能进入必考？选择题量为何居高不下？如何科学确定必修、选修之间的考试比重？ ① 等等。
二、高考作文研究概述
到2007年，恢复高考已有30年，有学者将30年来，作文命题发展的轨迹做一个简要的勾勒。30年的作文题彰显着不同阶段的社会价值观与时代理念。从题形上看，由命题作文到材料作文再到话题作文再逐步回归到命题作文，始于上世纪80年代小作文逐步淡出，文体由限制较严到逐渐松动，同时“立意自定、文体自选、标题自拟”使得学生写作的自由度增加。从评分标准来看，2000年前高考作文实行分项分等评分，2000年后，改设基础等级和发展等级两个方面综合给分，这种评卷方式，加大了对考生综合素质的考查力度。从命题思路上看，大体呈现着限制性——开放性——限制性与开放性并举的思路，这种命题思路的演进一方面有利于规避在考场中套作、宿构甚至抄袭等问题的出现，同时较好地控制了开放题过于发散性的弱点，为控制阅卷带来了便利。
作文命题历经30年的变化也引发了诸多叩问和思考：命题技术上限制与开放并举时，是否流于假“放”而真“限”？命题要“限”，应该是指提供一个特定的话语平台、一个情境、一个写作的由头，而不是限思路、不是限主题。高考作文发展的科学化之路应该是回归写作的本真、自然而人文，彰显个性化，突出①苏盛葵《<新课程高考语文考试大纲>述评》 《中学语文教学参考》 2007年第4期
想象与应用（解决问题型写作）。具体而言：从语文课和写作本身的角度设计作文题目，少掺和太多的社会性；从考生和考场的角度设计作文题目，尊重个性，少来些强制与逼迫；从想象与应用的角度设计作文题目，立足生活，多一些形象思维。4
在作文类型中，人们讨论较多的是话题作文，对于话题作文的弊端形成的共识是：由于话题过大，论域无限，带来“天马行空”和宿构的弊端。② 给语文教学带来的更多的尴尬和忧虑，似乎导致了学生是非观念和价值观念的模糊和泛化；有意无意地忽视了对学生思维的严谨性和逻辑性的训练，尤其是高中生应有的思辨性，从而导致学生整体思维品质的低质化；限制性和灵活性之间的明显失调，在文体不限的彻底松绑中，学生的文体意识开始淡化，甚至混乱，同时还产生不伦不类的“四不像”文体。③ 有鉴于此，有研究者提出话题作文命题的线性原则：“材料——阐述——话题”三者间应该呈现出一种线性关系，三者内涵应该在同一层面。具体讲，材料与话题呈线性，忌话题脱钩材料；阐释与话题呈线性，忌阐释误导话题；阐释与材料呈线性，忌阐释游离材料。④ 也有研究者提出高考作文命题应该追求意蕴美、追求哲理美、情趣美和语言美。⑤ 针对分析话题作文以及由吸收了话题作文特点的命题作文和材料作文融合的“准话题作文”的弊端，有研究者提出了一种测试考生思维能力和表达能力比较有效的题型——“语境作文”，即通过提供若干材料设置某种特定的语境，要求考生依据语境进行写作。⑥等等值得期待。
三、高考语文试题评价概述
高考语文试题的评价是群众性评价为主，供专家反思，多少起到了广开言路自然匡正的作用。就语文试题评价的现状来看，高考语文试题的评价求科学精确多，但是评价机构的缺失，缺少用宏观标准来进行评价，学科外的批评多而学科内的评论细，但是没有进入到一定的理性高度。
①苏盛葵《高考作文命题30年评略》《中学语文教学参考》 2007年第7期
②张增建《语文高考试题：创新要与反思并行》《山西教育》 2006年第6期
③史绍典《高考作文应指向考生的心灵》《中学语文教学参考》2006年第7期
④崔国明《略论话题作文命题中的线性原则》《中学语文（教学大参考）》2006年第4期
⑤周世忠《高考作文命题的审美追求》《中学语文教学》2006年第12期
⑥芮瑞 《作文新题型离高考还有多远？》《学语文》2006年第4期
⑦唐建新 《反思我国对语文测量的评价》《现代语文》2006年第1期 ⑦
语文高考专家认为：以往的语文高考呈现出一种模式化的倾向，这突出体现在“高考技巧”成为应试的重要指向，考生的注意力不是集中在语文素养的真正提高上，而是按照考试的设计，钻研答题技巧。这是语文教学的悲哀。高考语文应把命题放在学生语文素养的考查上，这是当务之急。①因此，研究者呼吁：要还语文教学应有的生活化本质，就必须大刀阔斧地改革高考这个指挥棒。在高考的基础知识和基本技能这两个内容导向以及试卷的容量、难易度、等级等方面，改革应该是大有作为的。就试题形式来说，关键是如何把基础知识和基本技能这项考查要求与学生学习和生活实际有机地结合起来。②对高考试题，研究者提出了五点反思：1.公布《考试说明》及其“样题”，究竟是利大还是弊大？2.客观题“四选一”的考法，是否弱化了语文的某些功能？3.语文教材究竟与高考有多大的关系？4.高考文言文部分是否过于程式化？5.究竟该如何看待“话题作文”？③2006年高考命题创新的道路上，福建改革的足迹尤其引人注目：删去第一卷六道客观试题18分，作文分上调为70分，字数由“不少于800字”骤涨为“900字左右”，作文评分标准中“内容”、“表达”、“发展等级”的分数分别上调了5分。对此持异议者认为：看似颇具新意的作文试题则无新可言，相反，似曾相识的作文试题一定程度上混淆了考生的写作“视听”，改革幅度过大、步子迈得太快的作文忽视了中学语文教学实际，带来一定负面影响。高考作文试题，决不应该是高考组织者的试验田，也不应该是学术争鸣的辩论场，任何不立足于自身的教育教学实际、一味的求新求快的改革行为，都是不慎重的。④
对于作文试题评价：有研究者提出了四条原则：第一、要尽可能体现出语文教育目标的综合性的“面”，即在检测一种主要的“显能”的同时，亦应尽可能多地、不同程度地检测出一些“潜能”。第二、可以有一定的思想道德熏陶的含量，最大限度地让考生充分展现实用、审美和探究能力以及写作个性。第三、必须兼顾当前中学语文教学特别是作文教学及学生作文普遍存在的问题。第四、应尽可能兼顾到语文素养、写作基本技能，更应侧重整体素质和课程“价值追求”中的高层次要求。④也有研究者认为对作文试题评价要从语文气质、人文气息5、①苏雨 《江苏省2006年高考语文试卷分析及2007年命题展望》 《文教资料·高考专辑》2006年 ②吴锋 杜春香《高考生活化改革模拟试卷》《语文教学之友》2006年第5期
③张增建《语文高考试题：创新要与反思并行》《山西教育》2006年第6期
④谢贵荣《急刹！福建高考语文改革快车》《中学语文教与学》2006年第1期
⑤王广清 孙明 唐叶琴《一枝一叶一世界 今年花胜去年红》《中学语文教学》2006年第2期
国家政策高考,,,语文的要求【三】:2016年全国高考语文Ⅰ卷试题解析(余闻)
2016年全国高考语文Ⅰ卷试题解析
（河南、河北、山西、江西、湖北、湖南、广东、安徽、福建使用）
余 闻
第一大题
第一大题为论述类文章阅读，重点考查考生理解文中重要概念和重要句子、筛选整合文中信息及其推断的能力。摘编自朱凤瀚《近百年来的殷墟甲骨文研究》一文。
阅读下面的文字，完成1～3题。
殷墟甲骨文是商代晚期刻在龟甲兽骨上的文字，是商王室及其他贵族利用龟甲兽骨占卜吉凶时写刻的卜辞和与占卜有关的记事文字。殷墟甲骨文的发现对中国学术界产生了巨大而深远的影响。
甲骨文的发现证实了商王朝的存在。历史上，系统讲述商史的是司马迁的《史记·殷本纪》，但此书撰写的时代距商代较远：即使公认保留了较多商人语言的《尚书·盘庚》篇，其中亦多杂有西周时的词语，显然是被改造过的文章。因此，胡适曾主张古史作为研究对象，可“缩短二三千年，从诗三百篇做起”。甲骨文的发现，将商人亲手书写、契刻的文字展现在学者面前．使商史与传说时代分离而进入历史时代。特别是1917年王国维写了《殷卜_辞中所见先公先王考》及《续考》，证明《史记·殷本纪》与《世本》所栽殷王世系几乎皆可由卜辞资料印证，是基本可靠的。论文无可辩驳地证明《殷本纪》所栽的商王朝是确实存在的。
甲骨文的发现也使《史记》之类的历史文献中有关中国古史记载的可信性增强。因为这一发现促使史学家们想到，既然《殷本纪》中的商王世系基本可信，司马迁的《史记》也确如刘向、扬雄所言是一部“实录”，那么司马迁在《史记·夏本纪》中所记录的夏主朝与夏王世系恐怕也不是向壁虚构。特别是在20世纪20年代疑古思潮流行时期，甲骨文资料证实了《殷本纪》与《世本》的可靠程度，也使历史学家开始摆脱困惑，对古典文献的可靠性恢复了信心。
甲骨文的发现同时引发了震撼中外学术界的殷墟发掘。“五四运动”促使中国的历史学界发生两大变化：一是提倡实事求是的科学态度，古史辨派对一切经不住史证的旧史学的无情批判，使人痛感中国古史上科学的考古资料的极端贫乏：二是历史唯物主义在史学界产生了巨大影响。1925年王国维在清华国学研究院讲授《古史新证》，力倡“二重证据法”，亦使中国历史学研究者开始注重地下出土的新材料。这些历史因素对近代考古学在中国的兴起具有催生作用。1928年秋，当时的中央研究院历史语言研究所开始发掘殷墟，其最初的目的乃是继续寻找甲骨。而第二次发掘时，已从主要寻找甲骨变成了对整个遗址所有遗存的科学发掘。
甲骨文的发现还大大加速了对传统的中国文字学的改造。汉代以后中国的文字学家崇尚许慎的《说文解字》，传统的文字学主要是《说文》学；但由于北宋以来金石学的发展，特别是对金文的研究，已不断地用商周古文字对《说文》的文字学进行补充。到了清代，对金石学的研究进一步深入，使《说文》的权威性受到了极大的冲击。甲骨文的发现提供了汉字的早期形式，其构成离小篆甚远，多有象形、会意文字，令当时学者眼界大开。《说文》以小篆为本解释字源的理论难以维持，从此中国文字学就进入了一个新的时期。
（摘编自朱凤瀚《近百年来的殷墟甲骨文研究》）
1.下列关于原文内容的表述，不正确的一项是
A.殷墟甲骨文是商代后期王公贵族占卜吉凶时写刻在龟甲或兽骨上的文字，它的发现对中国学术界产生了深远的影响。
B.在殷墟甲骨文发现之前，人们只能从有限的文献记载中了解到中国历史上存在过一个商王朝，然而这些文献却并非成于商代。
C.由于缺少成于商代的文字史料，因此从稳妥的角度出发，胡适认为古史研究大致可从西周时代开始进行。
D.1917年王国维写的《殷卜辞中所见先公先王考》及《续考》，证明了《史记·殷本纪》所载内容的真实性。
【参考答案】D
【命题立意】本题考查考生对文中重要语句的理解。
【试题分析】本题要求考生选出表述不正确的一项，答案应该是D。D项表述的是：“特别是1917年王国维写了《殷卜辞中所见先公先王考》及《续考》，证明《史记·殷本纪》与《世本》所载殷王世系几乎皆可由卜辞资料印证，是基本可靠的。论文无可辩驳地证明《殷本纪》所载的商王朝是确实存在的。”可知，《殷卜辞中所见先公先王考》及《续考》证明了《史记·殷本纪》中商王朝及其殷王世系的真实存在，而并非证明了《史记·殷本纪》中所有内容的真实性。因此D项的表述有误，它是正确选项。
2.下列理解和分析，不符合原文意思的一项是
A.在20世纪20年代疑古思潮流行时期，一些历史学家对《世本》的可靠性将信将疑，认为其中记载的一些内容恐怕是虚构的。
B.旧史学的研究既缺少实事求是的科学态度，又缺乏科学的考古资料，因而它受到古史辨派的无情批判。
C.王国维的“二重证据法”让中国历史学研究者认识到，在考证古史时不仅要注重历史文献的记载，也要重视地下出土的新材料。
D.许慎的《说文解字》没有利用汉字的早期形式，而主要依据小篆来研究古文字，这使它在解释字源方面存在着一定的不足。
【参考答案】B
【命题立意】本题考查考生筛选、整合文中信息及其推断的能力。
【试题分析】本题要求考生选出理解和分析不符合原文意思的一项，答案应该是B。B项来源于第四段：“一是提倡实事求是的科学态度，古史辨派对一切经不住史证的旧史学的无情批判，使人痛感中国古史上科学的考古资料的极端贫乏”。可以发现，古史辨派批判的对象是经不住史证的旧史学，而并非是对全部的旧史学进行批判。而且B项“旧史学的研究既缺少实事求是的科学态度，又缺乏科学的考古资料”的表述，也过于绝对。因此B项的表述有误，它是正确选项。
3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是
A.《尚书·盘庚》明显是后人改造过的文章，由此看来，尽管其中保留了许多商人语言，但是仅凭此篇仍不足以证实商王朝的存在。
B.若想证实司马迁在《史记·夏本纪》中记录的夏王朝与夏王世系的客观存在，还要依靠地下出土的新材料。
C.第二次殷墟发掘的目的发生了改变，是因为历史语言研究所认识到，除了甲骨之外，遗址的其他遗存也可以作为研究中国历史的材料。
D.直至殷墟甲骨文被发现，学者们探究先民的造字之法才有所凭依，从此中国的文字学就进入了一个新的时期。
【参考答案】D
【命题立意】本题考查考生筛选、整合文中信息及其推断的能力。
【试题分析】本题要求考生选出说法不正确的一项，答案应该是D。其实在殷墟甲骨文被发现之前，学者们探究先民的造字之法也是有所凭依的，如《说文》利用小篆来研究古文字，北宋时期的学者利用金文进行研究等等。因此D项的表述“直至殷墟甲骨文被发现，学者们探究先民的造字之法才有所凭依”是不正确的。D项是正确选项。
第二大题
第二大题为古代诗文阅读，分为“文言文阅读”“古代诗歌阅读”“名篇名句默写”三个部分。
（一）文言文阅读
文言文阅读，包括4道小题。关于曾公亮的这段文字选自《宋史·曾公亮传》，原文稍长，有1000余字，删节后留下600字的篇幅，适合作为高考文言文考查的阅读材料。从整体看，这段人物传记属于典范的文言文作品，有较强的故事性，文字又较为浅易，适合对于高中毕业生的考查。
阅读下面的文言文，完成4～7题。
曾公亮，字明仲，泉州晋江人。举进士甲科，知会稽县。民田镜湖旁，每患湖溢。公亮立斗门，泄水入曹娥江，民受其利。以端明殿学士知郑州，为政有能声盗悉窜他境至夜户不闭尝有使客亡橐中物移书诘盗公亮报吾境不藏盗殆从之者度耳索之果然 公亮明练文法，更践久，习知朝廷台阁典宪，首相韩琦每咨访焉。仁宗末年，琦请建储，与公亮等共定大议。密州民田产银，或盗取之，大理当以强。公亮日：“此禁物也，取之虽强，与盗物民家有间矣。”固争之，遂下有司议，比劫禁物法，盗得不死。契丹纵人渔界河，又数通盐舟，吏不敢禁，皆谓：与之校，且生事。公亮言：“萌芽不禁，后将奈何？雄州赵滋勇而有谋，可任也。”使谕以指意，边害讫息。英宗即位，加中书侍郎兼礼部尚书，寻加户部尚书。帝不豫，辽使至不能见，命公亮宴于馆，使者不肯赴。公亮质之曰：“锡宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使亲临，处之安乎？”使者即就席。熙宁三年，拜司空兼侍中、河阳三城节度使。明年，起判永兴军。居一岁，还京师。旋以太傅致仕。元丰元年卒，年八十。帝临哭，辍朝三日。公亮方厚庄重，沉深周密，平居谨绳墨，蹈规矩；然性吝啬，殖货至巨万。初荐王安石，及同辅政，知上方向之，阴为子孙计，凡更张庶事，一切听顺，而外若不与之者。常遣子孝宽参其谋，至上前略无所异，于是帝益信任安石。安石德其助己，故引擢孝宽至枢密以报之。苏轼尝从容责公亮不能救正，世讥其持禄固宠云。
（节选自《宋史·曾公亮传》）
4.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）
A.为政有能声／盗悉窜他境／至夜户不闭／尝有使客亡橐中物移书／诘盗／公亮报／吾境不藏盗／殆从者之廋耳／索之／果然／
B.为政有能声／盗悉窜他境／至夜户不闭／尝有使客亡橐中物／移书诘盗／公亮报／吾境不藏盗／殆从者之廋耳／索之／果然／
C.为政有能声／盗悉窜／他境至夜户不闭／尝有使客亡橐中物移书／诘盗／公亮报／吾境不藏盗／殆从者之廋耳／索之／果然／
D.为政有能声／盗悉窜／他境至夜户不闭／尝有使客亡橐中物／移书诘盗／公亮报／吾境不藏盗／殆从者之廋耳／索之／果然／
【参考答案】B
【命题立意】本题重点考查考生理解文言文，尤其是文言实词、虚词和句式的能力。
【试题分析】这种考查方式提供四种不同的断句方式，要求考生选择断句正确的一项。命题时的具体作法是，先预设要求考生断句的整段文字中的两处句错误，有两个选项各安排一处错误，一个选项安排两处错误，另一个选项无错误。本题在A、D两项各有一处错误，分别为“移书”属上以及“他境”属下，C项则兼有这两处错误。B项没有错误，是正确选项。A项的“移书”属上，使“移书诘盗”两个有顺承关系的连续动作人为割裂，从而使语义不通。D项的“他境”属下，使“道悉窜”的方向不明，同时又使“夜户不闭”成了“他境”即曾公亮所治郑州以外州县的政绩，明显不符合文意，也是不正确的。C项则兼有这两处错误。用客观题的方式考查断句，可以避免主观题断句中的混乱以及阅卷场上评分时的困扰，对考生来说也有降低难度的意味。
5.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（3分）
A.首相指宰相中居于首位的人，与当今某些国家内阁或政府首脑的含义并不相同。
B.建储义为确定储君，也即确定皇位的继承人，我国古代通常采用嫡长子继承制。
C.古代朝廷中分职设官，各有专司，所以可用“有司”来指称朝廷中的各级官员。www.shanpow.com_国家政策高考,,,语文的要求。
D.契丹是古国名，后来改国号为辽，先后与五代和北宋并立，与中原常发生争端。
【参考答案】C
【命题立意】本题重点考查考生理解文言实词的能力。
【试题分析】本题是从阅读材料中选取四个能够体现古代文化涵义的词语，对其相关内容进行解释，反映其中具有的文化意义，要求选择出不正确的一项。A项是关于古代的官制。古代的宰相往往不止一人，如唐宋时期的三省长官都属于宰相，首相则是指宰相中居于首位者。而现代政治意义上的首相指君主国家内阁首脑，某些非君主国家的中央政府首脑有时也沿用此称，职权相当于内阁总理。B项的“建储”的字面含义是确立皇位继承人，“储”即“储君”。古代一般实行嫡长子继承制，通常嫡长子会被立为太子。所以“建储”的含义在大多数情况下等同于确立太子。《谷梁传·隐公四年》范宁注:“雍曰：正，谓嫡长也„„建储非以私亲，所以定名分。”D项“契丹”考查的是古代历史知识，契丹是中古出现在中国东北地区的一个民族。自北魏开始，契丹族就开始在辽河上游一带活动，唐末建立了强大的地方政权，唐灭亡的907年建立契丹国，后改称辽，统治中国北方，辽朝先与北宋交战，“澶渊之盟”后，双方长期维持了100多年的和平。辽末，女真族起事，辽帝国迅速走向灭亡，1125年为金所灭，其余部建立了西辽王国，延续了93年。以上三项表述并无不当之处，都是正确的。只有C项“有司”，说到古代朝廷中分职设官，各有专司，这话是对的；但说用“有司”来指称朝廷中的各级官员是不准确的，决策中枢就不能称为“有司”。所以，C项的表述是错误的，是正确选项。
6.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）
A.曾公亮初入仕途，为民兴利除弊。他进士及第后任职会稽县，当时湖水常常外溢，民田受害，他兴修水利工程，将水引入曹娥江，民众因此得益。
B.曾公亮久经历练，通晓典章制度。他熟知朝廷政务，首相韩琦每每向他咨询；密州有人偷盗民田产银，他认为判处死刑过重，据理力争，最终改判。
C.曾公亮防患未然，止息边地事端。契丹违约在界河捕鱼运盐，他认为萌芽不禁终将酿成大祸，派使者偕同雄州赵滋前往调解，边地双方得以相安无事。
D.曾公亮老谋深算，暗中为子孙计。他为人深沉，思虑周密，曾举荐王安石，安石受到宠信，他考虑子孙前程，不露痕迹地处处随顺安石，终于得到回报。
【参考答案】C
【命题立意】本题是对阅读材料相关内容分析综合的考查，重点在于筛选文中的信息、归纳内容要点。
【试题分析】本题在拟制时，首先将阅读材料的内容分为若干个方面，然后选择较为重要并能贯穿全文的四个方面作为切入点，用四个选项来对原文进行分析和概括。ABD这三个选项的概括和分析均符合原文的意思，没有不当之处。C项的分析概括说曾公亮防患未然，止息边地事端。契丹违约在界河捕鱼运盐，他认为萌芽不禁终将酿成大祸。行文至此，也都是符合原文意思的。但下文又说，派使者偕同雄州赵滋前往调解，这不符合原文意思。因为原文“使谕以指意”要表达的意思是派赵滋前往边境地区调解纠纷，而不是另派一个使者与赵滋一同前往。C项所述有误，是正确选项。
7.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）
（1）锡宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使亲临，处之安乎?
（2）苏轼尝从容责公亮不能救正，世讥其持禄固宠云。
【参考答案】
（1）赐宴不到场，这是对君主命令的不敬。君主有病，却一定要他亲临宴会，做这样的事能心安吗？
（2）苏轼曾从容地责备公亮不能纠正弊病，世人讥讽他保持禄位加固宠幸。
【命题立意】本题考查考生对文言文的理解和翻译的能力。
【试题分析】理解是文言文翻译的基础，而对文意的理解又取决于对文中关键词语的理解。第（1）小题的关键词语有“虔”“处之”两处。“虔”的含义为诚敬、诚心，现代汉语中的许多相关词汇也都有类似的意思，如虔敬、虔诚等。《左传·庄公二十四年》：“男贽,大者玉帛,小者禽鸟,以章物也;女贽,不过榛粟枣修,以告虔也。”“处之”实际是一个动宾词组，“处”在这里有处理、对待的意思，“之”指代前文必使人主亲临这件事，联系起来可翻译成“做这样的事”。第（2）小题中的关键词语有“救正”“固宠”两处。“救正”的含义是匡正；纠正。明谢肇淛《五杂俎·事部一》：“时当治平，则当陈润色之略；时值丧乱，则当先救正之方。”“固宠”即巩固受宠的地位。《子华子·晏子问党》：“至於君之前，固宠而
恃便。”唐王翰《飞燕篇》诗：“采女不得见，专荣固宠昭阳殿。”明李贽《答邓明府书》：“窃取圣人之名以自盖其贪位固宠之私。”
（二）古代诗歌阅读
本试题选用李白的五言古诗《金陵望汉江》为鉴赏材料。
这首诗以金陵为中心，写眺望长江远去的感想。全诗情景合一，寓比兴之意于写景之中。
阅读下面这首唐诗，完成8～9题。
金陵望汉江 李白
汉江回万里，派作九龙盘①。
横溃豁中国，崔嵬飞迅湍。
六帝沦亡后②，三吴不足观③。
我君混区宇，垂拱众流安。
今日任公子，沧浪罢钓竿④。
[注]①派：河的支流。长江在湖北、江西一带，分为很多支流。②六帝：代指六朝。③三吴：古吴地后分为三，即吴兴、吴郡、会稽。④这两句的意思是，当今任公子已无须垂钓了，因为江海中已无巨鱼，比喻已无危害国家的巨寇。任公子是《庄子》中的传说人物，他用很大的钓钩和极多的食饵钓起一条巨大的鱼。
8.诗的前四句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？（6分）
【参考答案】第一问：这四句描写了江水万流横溃、水势浩瀚、气势宏大的景象。第二问：作者以此为下文颂扬盛唐天下一家、国运兴盛积蓄气势，有利于突出诗的主旨。
【命题立意】本题考查考生鉴赏文学作品时归纳内容要点、评价作品的思想内容和作者的观点态度的能力。
【试题分析】诗的前两联“汉水回万里，派作九龙盘。横溃豁中国，崔嵬飞迅湍。”意为长江延绵曲折长达万里，分作九条支流就如同九条巨龙盘踞。江水四溢，泛滥于中国，波涛汹涌迅疾奔流。都写出了长江下游万流横溃，直下东海，水势浩瀚，气势博大的特点，写出了远去的长江气势浩大，切中题旨，铺垫出一派雄壮气象。接着用江水泛滥造成的巨大影响和损失来写近古的国运不兴，为歌颂当下盛世蓄好气势。在此诗中李白已对万里长江的风光作了一个全面的描绘：上游之秀丽，三峡之急险，中游之宏阔，下游之浩瀚，都有极生动之描写，可以说李白用他的生花妙笔，为读者绘制了一幅极其宏伟的万里长江风光图卷。这是其它任何诗人所作不到的。而其他诗人，由于局于经历所限，对长江的描绘也只能是一时一处、一鳞一爪的个别描写，虽然他们可能写得很精彩，而不可能对万里长江绘出全图。即使是有人像李白那样有游万里长江的经历，但也未必像李白对长江那样的钟情，或虽钟情而不善于诗。诗的感情深沉而表达稳妥，比喻以江水壮阔的气势与盛唐的国力相对应，贴切得体。
9.诗中运用任公子的典故，表达了什么样的思想感情？（5分）
【参考答案】①作者以水无巨鱼代指世无巨寇，表达了对大唐一统天下、开创盛世伟绩的歌颂；②作者自比任公子，觉得在太平盛世没有机会施展才干，不免流露出一丝英雄无用武之地的失落。
【命题立意】本题考查考生鉴赏文学作品的语言和表达技巧的能力。
【试题分析】“任公子为大钩巨缁，五大犗以为饵，蹲乎会稽，投竿东海，旦旦而钓，期年不得鱼。已而大鱼食之，牵巨钩錎，没而下骛，扬而奋鬐，白波若山，海水震荡，声侔鬼神，惮赫千里。任公子得若鱼，离而腊之，自制河以东，苍梧已北，莫不厌若鱼者。”这是《庄子·外物》中的一个恢诡语言，任公子从此常常被用来比喻有大作为和才能的人。诗人称任公子大可收起他的钓竿，不必在垂钓了，是对这个典故的反用。清代的王琦阐释说：“因众派安流，水无巨鱼，故任公子钓竿可罢，喻江汉宁静，地无巨寇，则王者之征伐可除也。”水无巨鱼，也就是地无巨寇，李白觉得英豪才智之士不必希望有所作为，那是因为天下太平，江河安堵，在归于一统的大唐盛世之下，不会有任何的祸乱发生，那么，即使豪杰之士怀有平定寇盗、重致太平的手段，又哪里有机会去供你施展呢？这样的说法主要表现出的，当然还是对盛世的热情歌颂，但如果结合李白的平生抱负与自我期许，也能感觉到这样的歌颂并不单纯，在这一派祥和安宁之中，隐隐透露出了英雄无用武之地的淡淡失落。
（三）名篇名句默写
国家政策高考,,,语文的要求【四】:2016高考全国统一考试大纲的解读(语文)
语文： 专家对2016高考全国统一考试大纲的解读
2016年语文考试大纲与去年相比，不论是考试性质还是考试内容，均保持一致。2016年的高考语文试题，在试卷结构及命题的内容范围上仍趋稳定态势。
复习建议 1.关注题型变化，做好能力提升训练。2015年试题中出现了一些新题型，如“文言文阅读”第5小题“古代文化常识”题，复习应做好整理强调；第17小题“图文转换”题也有变化，该考点需将各种类型都做复习。
2.重视“选考题”，提高答题能力。近几年全国课标卷对选考题部分考查点和题型相对稳定，连续六年考查的都是小说+人物传记，这两种文本阅读仍是备考重 点。还应重视文学类文本阅读的散文、实用类文本阅读的新闻报道和人物访谈等文体的复习，做到题型变化与否，复习备考都不遗漏考点。
3.做好教材梳理，巩固古代诗文知识。要回归课本，做好文言知识积累，对于重点的文言实词、虚词、文言句式等知识要结合习题归纳强调；名篇名句要通晓其意，理解背诵，默写要整理好出错频率较高的字。
4.加强作文训练，突破重难点。应重点加强审题训练，立意要力求深刻，见解要力求新颖；要积累新鲜素材，运用要灵活；语言要讲求修辞，凸显文采；还应强调文章的合理布局，注意细节，如段落字数、书写标点等。
教育部考试中心：高考考试内容改革的四大重点?|?动向
作者| 姜钢（教育部考试中心主任）
原文标题| “坚持以立德树人为核心 深化高考考试内容改革”
来源| 中国教育新闻网-《中国高等教育》杂志
