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【一】:说说古诗文的意境
说说古诗文的意境
说说古诗文的意境安徽
鲍亚民在日常生活中，我们常常用“意境”这个词。比如说，一首诗很好，我们就说：“这首诗很有意境。”什么是意境？从审美活动的角度看，所谓“意境”，就是超越具体的、有限的物象、事件、场景，进入无限的时间和空间，即所谓“胸罗宇宙，思接千古”，从而对整个人生、历史、宇宙获得一种哲理性的感受和领悟。这种带有哲理性的人生感、历史感、宇宙感，就是“意境”的意蕴。王羲之《兰亭集序》一开头就指出，兰亭给人的美感，主要不在于亭子本身的美，而是在于它可以使人“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”。说的是抬头一看宇宙如此之大，低头一看，世界万物又是如此丰富多彩，生机勃勃。接下去说：“所以游目骋怀，极视听之娱，信可乐也。”游览者的眼睛是游动的，心胸是敞开的，游目骋怀，因此得到了一种极大的快乐。而这种仰观俯察，游目骋怀，就引发了一种人生感，王羲之接下去又说：“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽。”“后之视今，亦犹今之视昔。”宇宙无限，人生有限，正如孔子在岸边望着滔滔的江水发出感叹：“逝者如斯夫，不舍昼夜！”这就是人生感。王勃的《滕王阁序》是一篇极有名的文章。王勃在文章开头也描写了滕王阁建筑的美，但接下去说，滕王阁给人的美感，主要不在于建筑本身，而在于它可以使人看到一个无限广大的空间，看到无限壮丽的景色，给人的感觉是：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”然后他就写到，在这种空间的美感中，包含了一种人生感：“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。”这就是滕王阁所引发的对整个人生、历史、宇宙的感受和领悟。我国云南昆明有一座大观楼，楼上有一副对联，上联是：“五百里滇池，奔来眼底。披襟岸帻，喜茫茫空阔无边。看东骧神骏，西翥灵仪，北走蜿蜒，南翔缟素，高人韵士，何妨选胜登临，趁蟹屿螺洲，梳裹就风鬟雾鬓，更苹天苇地，点缀些翠羽丹霞。莫辜负，四周香稻，万顷晴沙，九夏芙蓉，三春杨柳。”这是一个广阔无边的空间，下联是写无限的时间：“数千年往事，注到心头。把酒凌虚，叹滚滚英雄谁在。想汉习楼船，唐标铁柱，宋挥玉斧，元跨革囊，伟烈丰功，费尽移山心力，尽珠帘画栋，卷不及暮雨朝云，便断碣残碑，都付与苍烟落照。只赢得，几杵疏钟，半江渔火，两行秋雁，一枕清霜。”无限的空间和时间引发了对于人生和历史的感叹。大观楼的这副长联，和王羲之、王勃的两篇文章一样，都说明兰亭、滕王阁、大观楼可以使游览者从有限的时间空间进入无限的时间空间，从而引发一种带有哲理性的人生感、历史感。陶渊明有两句有名的诗：“此中有真意，欲辨已忘言。”就是说我们生活的世界是一个有意味的世界。有意境的作品和一般的艺术作品在这一点上有区别。区别就在于它不仅仅是揭示生活中某一个具体事物或具体事物的事件的意味，而是要超越具体的事物和事件，要从一个角度去揭示整个人生的意味。唐宋词很多作品很有意境。其中一些大家熟悉的名句，如“何处是归程，长亭更短亭。”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”，我们读这些词，感到的是一种惆怅，好像旅客思念家乡，茫然若失。这种惆怅是一种诗意和美感，也带给人一种精神的愉悦和满足。在这种美感中，包含了对于整个人生的某种体验和感受，所以我们可以说，这是一种最高的美感。245200安徽歙县二中 鲍亚民
【二】:品诗意,入诗境,悟诗情
品诗意，入诗境，悟诗情
——古诗《暮江吟》教学设计
一、教材分析：
《暮江吟》语文S版五年级上册第二单元第6课《古诗三首》中的第三首，这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。
此诗语言流畅，格调清新。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。
二、设计意图：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”本课设计中，力图摒弃过去不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云之做法，而是通过创设情境，着力构建对话的课堂、诗意的课堂，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中披文入境；在各种形式的朗读中，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在诵读品味中升情。。
三、教学目标：
1、理解“铺、瑟瑟、可怜、似”等词语在诗中的意思，理解诗句意思，想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情和轻松愉悦的心情。
2．在读中知诗意，在想象中体会古诗的意境。
3、指导学生与文本的对话，提升学生对文本的情感、意境、潜词造句的体验，有感情地背诵古诗，默写《暮江吟》。
四、教学重点、难点：
引导学生体会诗中的名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，指导学生想象诗歌描绘的画面，体会者看到奇丽景色的愉快心情。
五、教学时数：一课时www.shanpow.com_有诗意的空间说说。
六、教学过程：
一、古诗对接，解题入课
1、诗词接龙游戏。
（1）白日依山尽——黄河入海流 （2）小时不识月——呼作白玉盘
（3）两岸青山相对出——孤帆一片日边来
（4）离离原上草—— 野火烧不尽——
这首诗的作者是谁？（白居易）
2、对！白居易是唐朝著名的大诗人，他一生为后人留下三千多首诗。今天，我们再来学习他的一首脍炙人口的小诗——《暮江吟》（板书并指导“暮”、“吟”字的书写）（生读课题）
3、师：公元822年，白居易要到杭州上任。一路上，他为自己离开了京城，离开了腐败的朝廷感到十分的轻松愉快。他游山玩水，走到一处，被眼前的美景所吸引，便写下了这
首意境优美的山水风景诗。
这首诗描写的是什么时候、什么地方的景色呢？大家看看能不能从诗题中找到答案。 （从“暮”字看出是在傍晚。从“江”字还看出诗人是在江边吟的诗。）
【设计意图：有意从学生平时积累的带“日”“月”的古诗入手，引导学生进行背诵，为学生搭建一个展示自我的舞台；作诗背景的介绍，激发了学生学习本课的兴趣；以 “暮” 字引路，与学生共同对古诗中的时间、地点和人物进行讨论，从而达到了初步了解古诗内容的目的。】
二、听诗读诗，初步感诗意www.shanpow.com_有诗意的空间说说。
1、过渡语：是啊，诗人在傍晚时分来到江边，看到美丽的景色，不禁诗兴大发，脱口吟诵出了——（师范读古诗。）
师：想不想读？先自己练习读读吧，注意把字读准，把诗句读通顺。
4、指名读，再小结学生朗读情况，并再次指导古诗的读法：跟平常朗读习惯不一样，古诗朗读更夸张、更注意拉长音，读出韵味和停顿。 （2）师划出诗歌节奏范读，全班齐读。
【设计意图：《新课程标准》明确指出：诵读古诗，是展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美的有效方法。诗歌富有节奏感，音韵美，此处通过朗读，让学生初步感受诗的音乐美和语言的形式美，为下面再现诗歌的画面，体味古诗的情感作铺垫。】
三、自学古诗，研读悟诗意
过渡语：我们把古诗读顺了，现在我们就一起穿越时空，回到唐朝，和这位著名的大诗人去观赏江边的美景吧！这首诗描绘了怎样的美景，大家能用自己的话来说说吗？
四人小组合作学习理解诗意。
一）出示导学提纲：（小黑板）
二）生小组学习，师巡视，了解学情并指导。
三）全班交流。
师：本诗写了傍晚、夜晚两个时段的美景，我们就按这两个时段来学习吧！
◆学习“傍晚美景”：
1、诗人描写了傍晚的哪些景物？（残阳和江水）
2、 “残阳”是什么意思？“铺”是什么意思？
3、诗人眼中的江水是什么样子的呢？（半江瑟瑟半江红）
理解“瑟瑟”的意思。
4、用自己的话说说诗句的意思。问：江水为什么一半是绿色，一半是红色？
师作简笔画，一生上台上色彩。
5、“铺”是什么意思？如果把“铺”换成“照”、“射”可不可以？ （板书：照、射）
（引导学生体会：用“铺”，感觉阳光像地毯铺在水面上，假如用“照”或“射”的话，没有那种柔和、平静的感觉。）
师小结：是啊，夕阳已经接近地平线了，一个“铺”字，既写出了夕阳的柔和，又写出了夕照的面积广大和江面的平静。这样美的画面，让我们用朗读把它表现出来吧！
男生读。 ◆学习“夜晚美景”：
过渡语：多美啊！诗人漫步江边，面对着醉人的景色流连忘返。不知不觉，夕阳带着它的美丽回家了，夜晚来临了！这时，诗人在江边又看到了什么呢？
1、诗句“可怜”一词是什么意思？用自己的话说说这句的意思。
2、你们知道诗中指什么可爱吗？（九月初三）它是因什么而可爱呢？（因为这时的露珠像珍珠一样晶莹，月亮弯弯的像一张弓。）
师：九月初三夜，这深秋的夜晚多可爱呀！我们一起来读读这两句诗，看看自己仿佛看到了什么？
3、说说自己仿佛看到了什么。鼓励想象，用自己的话把诗意描绘得生动美丽些。
4、师：好美的深秋夜景图啊！你们把我带进诗中了！请女生把这美景美美地读出来。 ◆用自己的话说说整首诗的意思。
【设计意图：《新课程标准》指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”本首诗的意思并不难懂，遵循我市倡导的“先学后教”教学模式，本环节教师为学生提供了主动参与合作的机会，没有对诗歌的意思做过多的解释，而是让学生对照注解自主合作探究诗意。另，古代诗人在字词的使用上都十分讲究，力求完美。这一环节中，教师引导学生对“铺”与“照”、 “射” 、“洒”进行对比，研读品味，并在反复的朗读诗句中，进一步感受到古诗的意境美，体会到诗人谴词造句的精妙，培养了学生的阅读情趣。】
四、品味古诗，诵读入诗境
师：真是良辰美景啊！请同学们闭上眼睛（音乐响起）让我们一起在这柔美的音乐声中去想象那一幅清丽的图画———www.shanpow.com_有诗意的空间说说。
1、听配乐朗读，想象诗歌所描绘的画面。
这景色美吗？面对此情此景，你有怎样的感受？把你的感受读出来。（指名读、齐读）
2、诗人在江边，不仅欣赏到了残阳铺水的柔和，还欣赏到了新月东升的宁静，而诗人正在去杭州上任的路上，看到这样的美景，你能感觉到他的心情是怎样的吗？（轻松喜悦）从“可怜”一词，你又可以感受到诗人怎样的情感？（对大自然的热爱）
引导语：谁来读出诗人此时的情感？
4、指名，全班配乐朗读。（音乐《春江花月夜》。）
【设计意图： 充分发挥“想象”的作用，可以还原、再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。通过配古典名曲《春江花月夜》，闭目想象，尽情诵读，让学生真正入境、入情。】
五、拓展延伸，积累升诗情
1、师：古往今来，不少诗人留下了许多描写夕阳、月亮的千古佳句。课后，同学们可以再找一找，把自己喜欢的积累下来，与同学分享！
2、背诵、默写本诗。
3、为古诗配画。
【“学习即生活”，仅靠课堂上几十分钟是不能称之为真正意义上的学习的。拓展积累其他诗人描写月亮、夕阳的诗句，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，使学生的思维进一步开阔，培养和发展了学生阅读古诗的兴趣。】
六、板书设计
暮江吟
残阳 铺水中
傍晚 半江 瑟瑟 半江红
轻松愉悦
热爱自然、
夜晚 露似 真珠
月 似弓
教学反思:
把学生带进诗歌里
——《暮江吟》教学反思
“如果说语文教材是美的矿藏，那么古诗就是这矿藏中的瑰宝。”然而，古诗毕竟与现在小学生的距离较远，是语文教学中的难点。如何引导领略古诗中那流光溢彩的意境美？本课，我着力通过诗意的语言，创设诗意的情境，构建诗化的课堂，力求从诗歌的整体出发，通过朗读、想象等方法，引领学生披文入情，把学生带进诗歌里。
一、不求甚解，朦朦胧胧才美丽
教学这首古诗时，我打破传统的逐字逐词逐句牵引，对于诗意，并不“字求其训，句索其旨”，而是尊重个体，坚持粗讲，还给学生独立思考、发挥想象的空间。
教学中，我放手给学生自读感悟的个性空间。学生自学期间，我下到学生中间，关注学生自学中碰到的难点，做到心中有数。于是，交流时我仅仅抓住古今意思不同的 “可怜”一词的理解，仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处。从而保留了古诗的整体美，使学生在理解诗意时，更领略到了古诗的语言美、意境美。
在学生“明诗意”这一教学环节中，如果直译的话，译句非常生硬，枯燥乏味。所以，这一次，我让学生不须顾忌，只要描述大体的意思，怎么说都可以。而教学“露似真珠月似弓”一句，我则让学生听老师读，同时闭目想象自己仿佛看到了什么，并鼓励学生用优美的语言进行描绘。这样一来，学生联系生活实际说出了：“诗人低头一看，江边的草叶上，颗颗露珠闪闪发亮，好像颗颗晶莹剔透的珍珠；月牙儿弯弯，就像一把精致的弓悬挂在空中。”我想，古诗词字义的理解应该浅出，学生领会意境才能够深入。
二、创设情境， 寻寻觅觅入诗境
古诗学习，要欣赏诗的意境才能得到精华。所以，这一环节要让学生披文入情，全身心“潜入”诗中，仿佛自己便是诗人，仿佛就在诗中。本诗意境优美，我是这样引领孩子走进诗境的：
1、语言创境，点燃诗情
“诗学就是情学，诗是心灵的燃烧。”古人称作诗曰“吟咏情性”，读诗或低声吟哦，或漫声长吟。所以诗歌教学，不能只满足于释词译句，而是要进入角色，入情入境。教学中，我努力用饱含诗意的语言将学生带到诗的意境中，让学生披文入情。教学中，我在过渡语、引导语上费了一点小心思，如：“现在我们就一起穿越时空，回到唐朝，和这位著名的大诗人去观赏江边的美景吧！”再如过渡语：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。多美啊！诗人沉醉于美景之中，在江边流连忘返。不知不觉，夕阳带着它的美丽回家了，夜晚来临了。这时，诗人在江边又看到了什么呢？”这样的语言，自然地让学生跨越时空，进入诗境。又如在“诵读入诗境”这一环节，我是这样引导学生融情吟诵古诗的：“现在，你就是大诗人白居易，你正在往杭州就任的路上，面对着如画的美景，你吟出了——”学生在此语言引导下，饱含愉悦之情地进行了诵读，真正进入诗歌之中。可见，老师的一颦一笑，语言声调，无不拨动学
【三】:有诗意的QQ唯美说说
1.在荒草斜阳里，在漫漫黄沙中，在茫茫大雪里，我一步、一步、向前，佛却曰：爱已成空，你们从此相忘于江湖。爱，如此繁华，如此难以承受。灯火阑珊处，我为你写尽想念。纯白的年华里，爱与不爱，年华都雕刻着记忆，我的回忆里，难忘你的容颜。
2.一曲歌，一杯酒。断了人肠，苦了相思。若流年倒转，能否携手弹曲遍天涯。倘重生轮回，能否谱曲只为伊人。错错错，错歌错曲错过一生。念念念，念忆念人念怀一人。听听听，听暖听寒听懂心曲。若为女子，请随曲哼唱。若为男子，请品词安念。
3.倩影销，客还立断桥;纸伞薄，观云惨天高。醉殁西郊，吾吹箫，欲挥毫。清明哀悼，祭一世孤傲，泪把烛火摇;流年轮回，葳蕤已覆秋水蒿。苏幕遮，红楼举觞酒为歌;虞美人，姌袅舞姿谁錾刻;醉花荫，潺湲凄寒伶仃过;金缕曲，经卷浮坱落几多;鹧鸪天，凝眸送进前生缘……烟雨渐远，冷月铅华略泛浅，怎怜?怎眠?
4.一个伤心的理由，你为自己找过多少的借口，不就是为了她的离开，让你走向了堕落，但是你还是不愿意承认，你爱的人，早就不爱你，或许从来就没爱过，一味的掩饰，一些心痛的故事，你还能放在心里多久，痛么?没有人懂的那种痛，胜过撕心裂肺。一夜一杯泪随梦，叹醉欢悲月鸣飞，伤何处?汝沫一帘幽梦，风吹夜落夜笛萧。
5.回眸的一瞬，更迭着千年的遗梦，半壁江山难敌你的一世红颜，怎奈历史的尘迹里上演着一幕又一幕的红颜祸水?如何，将你的美，揽入我温暖的怀抱，换你一世的愉悦，不再苦痛、不再绝望、不再等待，让你一世的安稳。
6.帘外雨潺潺，思绪正阑珊，念你于烟雨缠绵之季，正似千丝万缕的点点细雨滴打着暗默的芭蕉，轻轻滑落又无奈地渗进了熟悉又陌生的泥土里，莫非，这便是宿命?我的宿命?
7.一个人，一座城。无人懂，无人透。寥寥孤城，谁落一地情伤?谁倾一世寂寞?谁许痴情天下?谁辜芳华人生?君可知千重里外?那独守空城的女子，夜夜思君泣，朝朝盼君归。朱窗牍前胭脂泪，了望台上望穿眼。长亭树下握秸梗，阁楼歌尽倚屏睇。玉镜前台花瘦妆，灯火澜珊绣君衿。知否?独留空城守旧人，血染泪。
8.风透秋痕，愁心锁眉，一响凝情尽无言。红豆点点，相思血，拟把红浥泪，滴滴心碎。相见不识，道无情，生离别，心已远，再回头，影孤怜。晨间雨，落心痕，肠断欲魂。死心意，忘!忘人间，悲红尘!千古悠悠，谁念我?同载五湖舟。做一行者，无疆土。负一世伤情，载三生梦魇，拈无尽芳花，踏遍红尘，游世界。
9.孤夜守月，相思尽。银釭展楼，寒心照。红叶映眸，离人泪。辰风锁眉，心上秋。愁!愁!愁!夜未央里独宿酒，满面泪嘻笑，把袖轻拈迎暗香。知是黄花，袖中藏。更似痴情难覆，暗恨离别，留得一世情殇。伏牖憔待日瞳蒙，要闻囊中当归，却酡泪道：一座城池，一个人矣。
10.淡墨香，倾城颜那一世的天荒地老，轻轻地弹开身上的烟尘，模糊的思绪为你画上一道浅搁，不再是那一世等待在海枯石烂的誓言中，不再是那一世等待在风花雪月的言语里，是谁描绘了人情世故的悲哀，在乱世里蔓延，是谁的残局花季，在午夜中倾诉，是谁的泪水，在流年里飘洒?
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1.记得春雨初歇我在一方窗前许下湿了眼眸的愿。
2.后来，我再也找不到比校服更像青春的衣服。
3.这些年与你共度的山和水，都在远去，你也渐渐变成一股无声息的风，随着年月而去。
4.如果下雪天不打伞，是不是就可以一路走到白头。
5.我见过最蓝的天就是遇见你的那天。
6.我不指望在他轰轰烈烈的青春里浓墨重彩，只想被他牵着手一起白发苍苍就好。
7.以后你再遇到我时，请不要再提及从前，只管喝酒听雨看花事。
8.青春是一场马不停蹄的告别与再见。
9.记忆里的那个盛夏，有着淡淡的花香和你的微笑。
10.回忆太美，染指流年。
11.时光深处，总有一人，一生所暖，不求相守，只缘遇见。
12.向来缘浅，奈何情深，既然琴瑟起，何以笙箫默。
13.我得过上百场感冒，你是经久不退的高烧。
14.若不是相逢不识故人面又怎知白驹匆匆已十年。
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诗意的生活才能充满小美好，平时发个说说如果发些诗意的心情说说的话，还可以让朋友们觉得你比别人懂得生活，下面我们来看看一些诗意心情短语。
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3. 昨天的爱意浓浓。 今天的恩恩怨怨。
4. 如果，不幸福，如果，不快乐，那就放手吧;如果，舍不得、放不下，那就痛苦
